Earticle

본 연구는 남녀 고등학생의 생애목표를 유형화하고, 유형별 인구사회학적 특성의 차이와 생애목표 유형에 따른 자기조절학습과 학업성취의 차이를 파악하는데 목적이 있다. 이러한 연구를 위하여 한국아동·청소년패널조사(KCYPS) 원자료 중 고등학교 2학년 2,091명을 분석한 결과, 첫째 남학생은 생애목표고조형, 성공목표부족형, 성공목표추구형, 생애목표저조형으로 분류되었고, 여학생은 생애목표고조형, 성공목표부족형, 가족성공추구형, 생애목표저조형의 네 개의 유형으로 각각 분류되었다. 둘째, 남녀 고등학생의 생애목표 유형에 따른 인구사회학적 특성의 차이는 남학생의 경우 부의 학력, 가구연간소득에서 유의미한 차이가 나타났고, 여학생은 가구연간소득에서 차이가 나타났다. 셋째, 남학생의 자기조절학습정도는 생애목표고조형이 가장 높은 반면 생애목표저조형이 가장 낮았으며, 학업성취는 생애목표고조형과 성공목표추구형이 가장 높은데 비해 생애목표저조형이 가장 낮았다. 여학생의 자기조절학습정도는 생애목표고조형과 가족성공추구형이 가장 높고 생애목표저조형이 가장 낮으며, 학업성취는 가족성공추구형이 가장 높은 반면 생애목표저조형이 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 분석결과는 고등학생의 성별에 따른 생애목표 유형에 대한 구체적인 정보제공과 더불어 고등학생의 생애목표 향상과 자기조절학습 및 학업성취를 증진시키기 위한 중요한 기초자료가 될 것으로 기대한다.

This study aimed to classify the life goals of high school students into several distinct types, and to assess the differences in sociodemographic characteristics as well as in self-regulated learning and academic achievement according to the type of life goal. The data used for this study came from the 2,091 second year students in high schools in the 2014 Korean Children & Youth Panel Survey. The main results of this research were as follows. First, the life goal of male high schoolers was classified into four types designated as high goal orientation, success without goal orientation, success with goal orientation, and low goal orientation, whereas that of female high schoolers was classified into four types designated as high goal orientation, success without goal orientation, family success orientation and low goal orientation. The paternal educational levels and household annual income from the sociodemographic characteristics showed significant differences for male students, while household annual income showed a significant differences for female students. For male students, results showed that higher levels of life goal types indicated higher levels of self-regulated learning and academic achievement. For female students with high goal orientation and family success orientation types had the highest level of self-regulated learning, whereas those with low goal orientation had the lowest. Also, subjects with family success orientation had the highest degree of academic achievement, while low goal orientation type showed the lowest degree of academic achievement. The findings of the present research are expected to be used as important basic data to foster self-regulated learning and improve academic achievement of high school students.

본 연구에서는 초등학교의 영어교사와 학생사이에 형성된 학생의 사회자본이 영어에 대한 흥미와 자신감 및 영어성적에 미치는 영향을 밝히는데 목적을 두었다. 특히 본 연구에서는 학교 내 사회자본(school social capital)으로 대표되는 교사와 학생사이에 생성된 학생 사회자본이 도시와 농촌지역을 비교했을 때 차이가 있는지를 분석하고, 이에 본 연구에서는 농촌지역에 대한 관심을 바탕으로 초등학교의 학생 사회자본과 영어에 대한 흥미 및 자신감, 그리고 영어성적과의 관계가 어떠한가를 알아보고자 한다. 이를 위해 전라북도 내 5, 6학년 초등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료를 SPSS 12.0과 AMOS 21 프로그램을 이용하여 통계 처리하였다. 도시지역과 농촌지역 학교 내 사회자본 형성의 차이를 비교 분석한 결과 통계상 유의미한 차이를 보이지 않았다. 영어교사와 학생사이에 형성된 학생의 사회자본은 영어에 대한 흥미와 자신감에 의미 있는 영향을 주었으며, 흥미와 자신감을 매개로 하여 영어성적을 향상시키는 높은 영향력을 보여주었다. 이를 통해 본 연구에서는 영어교사와의 관계에서 축적된 학생의 사회자본이 도·농 간 심각해져 가는 영어교육격차를 감소시킬 수 있다는 가능성을 보았으며, 도·농간 영어교육격차 해소를 위해 농촌지역 초등학교의 학생 사회자본 형성을 위한 방안을 마련할 것을 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate the structural relationships among English learner's social capital, interest in English, confidence in English and English achievement in rural elementary schools. It particularly traces how social capital formed in different ways depending on students’background factors such as gender, school year, and residence. This research analyzes how social capital of English teacher’s and student’s, who represent the schools social capital, are different. It, especially, compares urban and rural areas. The study further shows how the social capital of English teachers’ and students’ affect their interest, confidence, and achievement in English. The analysis results show that there is no statistically significant difference in the formation of social capital between urban and rural areas. The social capital formed between English teachers and students had influence on interest and confidence in English. It also shows how interest and confidence strongly contribute to improving English academic achievement. Based on the analysis results, I found that the social capital formed in school can be used to effectively decrease the gap in English education between urban and rural areas. This study thus suggests that we should try to actively search for various ways to build a good relationship between teachers and thus form rural students’ social capital.

본 연구의 목적은 재한 중국인 유학생들을 대상으로 자기노출, 문화적응 스트레스가 대학생활적응에 영향을 미치는 과정에서 사회적 지지의 매개효과를 확인하는 것이다. 이를 위해 전라북도 내 두 개 대학에 재학중인 중국인 유학생 288명의 자료를 수집하여, 구조방정식모형 검증을 실시하였다. 사회적 지지의 매개효과를 알아보기 위해 연구모형인 부분매개모형을 검증하고, 자기노출→대학생활적응의 경로와 문화적응 스트레스→대학생활적응의 두 경로를 제외한 완전매개모형을 분석하여 두 모형의 적합도를 비교하였다. 비교결과 부분매개모형이 더 적합한 것으로 나타나 이를 채택하였다. 채택된 모형에서 사회적 지지의 매개효과를 검증한 결과 사회적 지지는 자기노출과 대학생활적응을 완전매개하고, 문화적응 스트레스와 대학생활적응을 부분매개하는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 재한 중국인 유학생들이 대학생활적응을 돕기 위해서 사회적 지지를 인식할 수 있는 환경에서 자기노출의 기회를 더 제공하고, 문화적응 스트레스를 줄여줄 수 방안이 필요하다는 것을 시사한다.

This article aims to study how Chinese students have been influenced by mediating effects of social support while they had been self-disclosed, accultural-stressed to a various of college adjusting activities. In order to search their co-relationship, this author has collected data of 288 Chinese students studying in two universities at Jeollabuk-do and then tested it on the basis of structural equation model. To make sure the mediating effects of social support, this author has certified the partial mediating model and analyzed the full mediated model, eliminating one path of “self-disclosure→college activity adjustment” and the other path of “accultural-stress→college activity adjustment”, and finally compared two models and find that which model would be better. Consequently, this author has taken the partial mediating model because it has turned out more suitable. In the adopted model, he certified mediating effects of social support has shown that the social support has fully been mediating self-disclosure and college activity adjustment and partially been mediating accultural stress and college activity adjustment. This study has implied that in order to help Chinese students who study in Korea, make them exposed more to environment in which they could recognize social support for them, and by which they could reduce their accultural stress.

이 연구는 퇴직예정자의 은퇴 후 재무설계 프로그램 교육컨텐츠 개발을 위해 시도되었다. 구체적인 연구목적은 첫째, 은퇴 후 재무설계의 의미와 교육적 효과 탐색, 둘째, 퇴직예정자를 위한 은퇴 후 재무설계 모형 개발, 셋째, 퇴직예정자들이 쉽게 적용할 수 있는 은퇴 후 재무설계 프로그램 교육컨텐츠 개발 및 사례 가계의 적용을 통해 실효성을 검증하고자 한다. 이를 위한 연구방법으로 액션러닝팀을 구성하여 관련 문헌연구 및 자료조사, 교육프로그램 및 컨텐츠 탐색, 전문가 특강 및 자문, 사례 연구 등 은퇴 후 재무설계 프로그램 교육컨텐츠 개발을 위한 액션러닝을 실시하였다. 이러한 절차로 도출된 연구결과는 첫째, 은퇴 후 재무설계는 가계의 재무목표 달성을 위한 종합적인 재무관리를 의미하며, 재무교육은 퇴직예정자의 재정문제해결 역량을 키우고, 경제적 은퇴준비를 통해 노후 삶의 불안에 적극적으로 대처하는데 효과적이었다. 둘째, 퇴직예정자를 위한 은퇴 후 재무설계 모형을 은퇴생활설계를 통한 생애진단 및 목표 설정 후 노후 필요자금 예측, 가계 재무상태 진단, 자산관리 실행계획 수립 등의 절차로 제시하였다. 셋째, 은퇴 후 재무설계 모형을 적용한 퇴직예정자 가계의 사례를 중심으로 인생지도, 은퇴준비도 및 은퇴생활계획, 은퇴예상시점, 노후생활기간, 은퇴시점 필요 노후생활비 및 목적자금, 은퇴 후 소득원천, 가계의 자산현황 및 현금흐름 확인, 재무설계 포트폴리오 작성을 위한 은퇴 후 재무설계 프로그램 교육컨텐츠를 제시하였다.

This study is to develop and apply educational program contents for financial design after employee’s retirement. The detailed objectives are to review the meaning and effectiveness of financial design education, to explore a model of financial design, and to develop and apply educational program contents for financial design after employee’s retirement. The results of the study are as follow: first, employees before retirement should plan lifetime redesign involving life map exercise, living readiness, and living design after retirement, second, they should understand meaning, goals, and methods for lifetime redesign after the retirement, third, strategies of financial design education for lifetime redesign after the retirement should be explored readiness for the retire, calculating necessary finance for old age, analysis of current finance conditions, and planning practical strategies for financial design.

본 연구의 목적은 한국과 중국 대학생의 동아리활동이 대인관계 임파워먼트와 자기주도적 학습능력에 미치는 영향을 분석하는데 있다. 본 연구는 한국 A 대학교와 중국 B 대학교의 학부생을 모집단으로 하여 비확률적 표집(nonprobability sampling) 방법의 하나인 목적표집(purposeful sampling)방법으로 표집하였으며, 총 655명의 설문을 통계분석하였다. 연구결과와 논의를 토대로 얻어진 결론은 첫째, 대인관계 임파워먼트 수준은 국가 간에는 차이가 있으며, 자기주도적 학습능력 수준은 중국 대학생보다 한국 대학생이 높으며, 국가간에 유의한 차이가 없다. 둘째, 대인과계 임파워먼트은 한국대학생의 성별에 따른 수준차이가 없으며, 중국대학생의 성별에 따른 수준차이가 있다. 셋째, 대인과계 임파워먼트는 양국대학생의 학년별에 따른 수준차이가 없으며, 자기주도적 학습능력은 한국대학생의 학년별에 따른 수준차이가 있는데 중국 대학생의 학년별에 따른 수준차이가 없다. 넷째, 양국의 대인관계 임파워먼트와 자기주도적 수준은 동아리활동에 따라 의미 있는 차이가 있으며, 동아리활동 수준이 높을수록 대인관계 임파워먼트 수준과 자기주도적 학습능력 수준이 높다. 다섯째, 양국 모두 동아리활동 수준과 대인관계 임파워먼트와 자기주도적 학습능력의 하위요인 간에는 유의한 상관이 있다. 여섯째, 한국의 대학생 동아리활동은 대인관계 임파워먼트에 8.2%, 자기주도적 학습능력에 13.6의 설명력을 가지고 있다. 중국의 대학생 동아리활동은 대인관계 임파워먼트에 16.0%, 자기주도적 학습능력에 16.8%의 설명력을 가지고 있다.

This research is aimed at finding out how does different extent of club activities participation of Korean and Chinese college students influence interpersonal empowerment and self-directed learning abilities. By using purposeful sampling method of non-probability sampling method, 655 questionnaires of students from A University from Korea and B University from China will be analyzed statistically. Six conclusions will be concluded according to the data analysis. Firstly, interpersonal empowerment level is differentiated according to different nationality(Chinese & Korean). Compared with Chinese college students, the level of Korean college students' self-directed learning ability is a little bit higher while no significant difference. Secondly, the difference between male and female Korean college student is not significant while there is significant differences among Chinese students. Thirdly, there is no significant difference of interpersonal empowerment regarding grade level. When taking grade level into consideration, there is significant differences among Korean students while the difference is not significant among Chinese students. Fourthly, the influence of participation of club activities on interpersonal empowerment and self-directed learning ability of both countries are significantly positive. It represents that higher participation level of club activities leads to higher level of interpersonal empowerment and self-directed learning ability. Fifthly, the level participation of club activities is correlated with the sub-factors of interpersonal empowerment and self-directed learning ability. Sixthly, compared with Korean students' explanatory power of participation of club activities on interpersonal empowerment which is 8.2%, Chinese student is higher which is 16.0%. The explanatory power of Korean students participation of club activities on self-directed learning ability is 13.6% while Chinese is much higher which is 16.8%.

본 연구에서는 아동의 기질이 또래놀이 상호작용을 거쳐 문제행동에 미치는 영향을 확인하고자 하였다. 이에 한국아동패널(PSKC)의 데이터를 사용하여 아동의 기질또래놀이 상호작용, 문제행동의 구조적 관계를 검증하였다. 구체적인 연구결과를 살펴보면, 기질 중에서 사회성은 또래놀이 상호작용에 정적 영향을, 부정적 정서성은 부적 영향을 미쳤다. 또한 사회성이 높은 유아일수록 외현화 문제행동이 높아졌고, 부정적 정서성이 높은 유아일수록 내재화와 외현화 문제행동이 모두 높아졌다. 또래놀이 상호작용은 내재화와 외현화 문제행동에 부적 영향을 주었는데, 상대적으로 외현화 문제행동에 미치는 효과크기가 더 컸다. 마지막으로 또래놀이 상호작용이 기질과 문제행동의 관계에 미치는 매개효과를 분석한 결과 또래놀이 상호작용은 사회성과 내재화 문제행동의 관계를 완전매개하고 사회성과 외현화 문제행동의 관계는 부분매개하고 있었다. 또한 또래놀이 상호작용은 부정적 정서성과 내재화, 외현화 문제행동의 관계에서도 부분매개하고 있었다.

This study was to investigate the effect of children’s temperament on their internalizing and externalizing problem behaviors. Additionally, we attempted to investigate the mediation effect of peer play interaction between temperament and problem behavior. Using the Panel Study of Korean Children (PSKC) dataset, we tested a structural model of relationship among temperament (sociability, emotionality, activity) in year 2, peer play interaction in year 3, and internalizing and externalizing problem behavior in year 4. Among temperament, sociability and emotionality significantly predicted peer play interaction. Additionally, children who showed higher sociability were more likely to exhibit externalizing problem behavior while children who demonstrated higher emotionality were more likely to had internalizing and externalizing problem behavior. Peer play interaction negatively affected problem behavior, however, the relative predictability of peer play interaction for externalizing problem behavior was greater than the one for internalizing problem behavior. Finally, peer play interaction was found to have significant mediating effects on the relationship between sociability-problem behavior and the relationship between emotionality-problem behavior.

본 연구는 지방 대학생의 진로준비행동에 대한 이론적 고찰의 일환으로 수행되었으며, 진로장벽과 진로준비행동과의 관계에서 주관적 행복감의 매개효과를 검증하기 위한 목적을 갖는다. 규명하고자 한 구체적인 연구문제는 다음의 세 가지로서 첫째, 대학생의 인구학적 특성변인에 따라 지각하는 진로장벽, 주관적 행복감, 진로준비행동에서의 차이는 어떠한가? 둘째, 대학생이 지각한 진로장벽, 주관적 행복감과 진로준비행동의 관계는 어떠한가? 셋째, 대학생의 진로장벽과 진로준비행동의 관계에서 주관적 행복감의 매개효과는 어떠한가? 이를 위해 C지역에 소재한 4년제 대학교 재학생 569(남자: 264명, 여자: 305명)명을 대상으로 설문조사를 하였으며, 수집된 자료는 SPSS18.0을 이용하여 통계 처리하였다. 진로장벽, 주관적 행복감이 진로준비행동에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 Baron과 Kenny(1986)가 제시한 4단계 매개회귀분석을 실시하였다연구 결과, 첫째, 진로장벽은 주관적 행복감과 진로준비행동에 부적인 상관관계를 나타냈으며, 주관적 행복감과 진로준비행동은 정적 상관관계를 나타냈다. 둘째, 대학생의 진로장벽(환경적 진로장벽)과 진로준비행동의 관계에서 주관적 행복감이 부분매개 하는 것으로 나타났으며, 두 진로 변인의 관계에서 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인하였다. 이러한 결과는 주관적 행복감이 지방대학생들의 진로준비행동에 영향을 미치는 중요한 변인임을 시사하며. 향후 대학생의 진로준비행동을 높이는데 도움이 될 수 있는 방안을 마련하고, 진로상담 및 진로프로그램 개발에 도움이 될 수 있는 기초자료로써의 의의를 갖는다.

The purpose of this study was to help local college students' successful career development, the relation between career barrier and career preparation behavior was examined in mediating, effect of subjective happiness. For this purpose, this study conducted a questionnaire survey on 569(male: 264, female: 305)students' at a local four-year college. The collected data analysis SPSS18.0. For this purpose, 3 research problems was set; First of all, is significant difference found among career barrier, subjective happiness and career preparation behavior according to demographic characteristics? Second, is significant relation found among career barrier, subjective happiness and career preparation behavior? Third, how is mediating effect in the relation between career barrier and career preparation behavior? The research results are as follows: First, the The negative correlation was found between career barrier and subjective happiness and positive correlation was found between subjective happiness and career preparation behavior. Second subjective happiness was found to mediate and positive impact on relations between career barrier and career preparation behavior. The results of this study imply that the differential and effective career counseling and intervention programs, taking into account their psychological characteristics such as perceived career barriers, subjective happiness, are needed for college students preparing for future career and occupation.

이 연구는 대도시(M광역시) 근교에 소재한 ‘나래초등학교’라는 농촌 소규모 초등학교의 특수한 공간과 그 속에서의 구성원들의 일상적인 삶과 그 의미를 문화기술지법을 통해 탐색하였다. 이를 통해 농촌 소규모 초등학교라는 공간이 어떤 교육적 의미를 지니는지를 탐구하고자 하였다. 연구 결과 농촌 소규모 초등학교 공간은 왕따나 학교폭력과 같은 심각한 학교문제나 성적에 초점을 둔 경쟁 위주의 문화가 자리하지 않으며, 놀이를 통해 즐거움을 주는 삶의 터전이자 분절된 삶이 통합되어 전인적 성장이 이루어지는 곳이다. 한마디로, ‘나래초등학교’와 같은 농촌 소규모 초등학교 공간은 이곳 학생들의 분절된 삶을 통합시키고 배려와 화합을 조성함으로써 공동체성을 강화시키는 역할을 하는 곳이라는 매우 중요한 교육적 의미를 지니고 있다. 결론적으로, 농촌 소규모 초등학교는 교육재정을 낭비하는 비효율적 공간이거나 대도시와 떨어져 있음으로 해서 생기는 결핍으로 특징 지워질 공간이 아니라, 오히려 교육 구성원들에게 풍요로운 삶의 터전이 되고 있음을 알 수 있다. 이처럼 농촌 소규모 초등학교라는 공간이 중요한 교육적 의미를 갖고 있기에 이들 학교를 교육재정의 효율적 운용의 측면에서 예산 낭비의 장소로 규정하고 통폐합 할 것이 아니라, 이들의 존치를 통해 농촌 소규모 초등학교가 갖는 교육적 의미를 우리 교육 전반으로 확장할 필요가 있다.

Recently, the Korean education authority has been discussing the efficiency of running suburban-rural schools and attempts to integrate them together to save educational finance. However, this attempt should be followed by in-depth explorations of the lives of school members and their educational experiences and their educational meaning. This study attempted to elucidate students’ and teachers’ experiences of a suburban-rural school and to interpret the educational meaning of their experiences. Applying qualitative research methods, the researches have tried to explore the school lives and the relations between students and between students and teachers of ‘Narae’ Elementary School located near ‘M’ Metropolitan City. The results which emerged in the form of students’ and teachers’ experiences show at least the following three themes. First, playing is the best activity in students lives and through the play they experience as an important lifeworld in the school. The play contributes to understand of other students and finally to form good and well-rounded character. Students experience deficit in their house, but enjoy their lives in the school. Second, teachers experience common ethos of the school community through their formal and informal activities in the school and close relationship among others, and finally form cooperative group identity. Third, these experiences reduce school problems such as school bullying and violence and rather make possible form students’ good character and teachers’ active attitude toward their students and the community. The small-sized suburban-rural schools are functioning as a useful space for orderliness and cooperation, not a money-consuming place. In conclusion, the school is the embryo of relations, feelings, orderliness, rules, and discipline. The policy for the small-sized suburban-rural schools should be carefully implemented.