Earticle

본 연구의 목적은 교사들이 동료 교사의 명시적 실천적 지식을 본인의 교육 맥락에서 사용하지 않거나 변형시켜 사용하는 경우 그 원인을 살펴보는 데에 있다. 이를 위해 연구자는 서울 소재 4개 공립초등학교에 근무하는 11명의 초등학교 교사를 면담하였다. 본 연구 결과, 교사들이 동료교사의 명시적 실천적 지식을 본인의 교육 맥락에서 사용하지 않거나 변형시켜 사용하는 주요 원인은 크게 세 가지로, 이는 교사 특성의 상이함, 학생·학급 특성의 상이함, 운영 측면에서의 효율성 부족으로 나타났다. 동료교사의 명시적 실천적 지식을 수용하는 데에 있어서, 교사들은 자신이 당면한 교육 맥락의 주요 변수를 반성적으로 사고하여 해당 지식을 사용하지 않을지 혹은 변형시켜 사용할지 숙고하였다. 이는 교사들이 동료교사의 명시적 실천적 지식의 적용·전이가능성에 대해 회의적일 때, 이러한 신념이 언제나 교직사회의 폐쇄적 개인주의에 기인한 것이 아니라 전문가로서의 반성적 사고의 결과일 수 있다는 점을 시사한다.

This study investigated why teachers thought explicit practical knowledge had limited transferability across classrooms. Through interviews with eleven elementary school teachers of four schools at Seoul, the author found that teachers thought that teacher characteristics, student characteristics as individuals and groups, and inefficient managements in classrooms mainly contributed to limiting the transferability of explicit practical knowledge from their colleagues. Although teachers believed their contexts were so unique that their colleagues' practical knowledge might not work, they did not always ignore or reject them either; Rather, teachers reflected and then made decisions to reject or modify explicit practical knowledge from their colleagues according to the “unique” factors in their contexts.

한국대학의 가장 전형적인 교수법은 강의식 수업에 프레젠테이션이나 영상 매체를 활용하는 것이다. 이러한 교수법은 전통적 강의식 수업이 가지는 한계인 지식의 현장적응력 부족과 디지털 매체로 인한 교육적 의사소통의 부재를 초래하게 되었다. 본 연구에서는 교직수업을 담당한 교수들이 자신의 강의 콘텐츠와 디지털 매체의 활용을 모두 유지하면서도 전통적 강의가 가지는 한계점을 극복할 수 있는 대안으로 역진행 교직수업모형을 제안하였다. 역진행 교직수업모형은 교직수업에서 다루는 이론을 학교현장에 적용해보는 활동을 강화시킬 수 있기 때문에 의의가 있다. 이를 위하여 문헌연구를 통하여 역진행 수업 모형 설계를 위한 원리인 교실밖 학습과 교실안 학습의 분리전략과 연계전략을 도출한 후, 역진행 교직수업모형을 개발하였다. 그리고 개발된 모형을 교직수업에 적용한 후 전문가 검토와 현장적용 형성평가를 거쳐 모형을 수정한 후 완성하였다.

A recent typical teaching method, which many Korean teachers and professors would like to do in their lecture style classes, has been using presentations or video media. However, this teaching method has prevented from communicating between students and teachers or professors, as a traditional lecture may prohibit students from participating and adapting in their learning. Therefore, this author proposes a flipped classroom, as an alternative model for professors who may keep using their teaching contents and digital media in teaching profession courses, while overcoming potential limitations of a traditional lecture. In order to achieve this goal, this author has obtained principles of a flipped classroom model design after reviewing related literature, and then developed a flipped classroom model for teaching profession courses. In addition, this author has redesigned this flipped classroom model through formative evaluation after testing the developed previous model in teaching profession courses, and reviewing with expert groups.

본 연구는 현재 우리나라 일부 시도교육청의 학교 현장에서 전개되고 있는 학교 혁신 활동의 문제점을 수 업의 혁신을 중심으로 검토하고, 그 문제를 해결하기 위해서 어떤 대안적인 접근이 필요한지를 모색하는 것을 목적으로 한다. 이런 목적에서 연구자는 혁신학교가 추구하는 것이 무엇이며, 그것을 어떤 과정에 의해서 실현하고 있는 지를 경기도교육청의 사례를 중심으로 검토했다. 그와 함께 수업 혁신과 관련된 선행연구들을 검토했다. 그리고 그 검토 결과를 토대로 현재 학교혁신의 일환으로 이루어지고 있는 수업 혁신의 내용과 과정의 문 제가 무엇이며, 우리가 학교의 수업을 진정으로 혁신하고자 한다면 어떤 방향의 노력이 필요한지 모색했 다. 기존의 연구들은 외부로부터 도입한 수업 모형이 우리의 현실에 적합하지 않다는 점, 그것이 기존의 수업 관행을 구성하는 요소들과 충돌한다는 점, 교육청 등에서 혁신의 방향과 방안을 제시함으로써 수업을 획 일화한다는 점 등을 문제로서 제기한다. 이런 문제가 발생하는 것은 학생에게 의미있는 수업이 이루어지 기 위해서는 교사가 수업의 과정에서 학생의 특성이나 상황에 따라서 적절히 대처할 수 있는 역량을 갖추 어야 하지만 현재의 수업 혁신의 과정은 그러한 역량을 길러주지 못하기 때문이다. 이런 점을 고려하면, 현재 학교 현장에서 이루어지고 있는 수업의 혁신이 내실을 갖추기 위해서는 교사가 학생을 이해하고 그에 적절한 수업을 스스로 고안하여 실천할 수 있는 역량을 기를 수 있도록 교사 연수 과정이 변화해야 한다.

The purpose of this paper is to look for alternative way for classroom lesson innovation in Korea. There are many persons trying to innovate school education in Korea. To innovate classroom lesson, they import the lesson models of "lesson of learning community", "Freinet education", "cooperation learning", "project learning" to innovate Korean school classroom lesson. But many researchers worry on that approach to innovation of classroom lesson. The researchers raise these three points. Firstly, the lesson models don't match with the situation of Korean school. Secondly, the elements of imported lesson models collide with those of existing habitual classroom lesson of Korea. Thirdly, education offices provide school the standardized direction and plan of innovation. And, they introduce a new lesson model to school teachers for 15 hours of training course. During the course, they explain the theoretical base and examples of the new lesson model, and have time to practice teaching according to the new lesson model. But the most important element of teaching by the new lesson model is the competency of teacher to cope with the characters of students and the situations of classroom lessons. But the process of disseminating the imported models of lesson to schools omits this point. So, if we want to innovate school lesson enough, we have to change the process of teacher training course. Through the changed training course teachers can get the competency of understanding their students, and create a new lesson model appropriate to their own students.

본 연구는 농촌의 한 작은학교가 폐교위기를 극복하고 부활하는 과정과 부활 후 3년 동안 학교에서 일어난 변화를 살폈다. 연구방법은 질적연구다. 약3년간 평균 2주에 한 번꼴로 해당학교를 방문하여 학교에서 일어나는 일을 관찰하였다. 방문시 학교에 체류한 시간은 평균 3시간이었다. 본 연구를 통해 확인한 내용은 다음과 같다. 폐교위기에 처한 본 연구의 관찰대상학교(전북 진안 장승초등학교)는 2011년에 학생 모집에 초점을 맞추었다. 학생은 인근 도시에서 확보하였다. 다음 해(2012년)에는 낡은 건물을 보수하고 개․증축하는 작업이 일어났다. 이 과정에서 학교구성원의 의사를 폭넓게 수렴하였다. 그 다음 해(2013년)에는 수업을 개선하는 작업에 초점을 맞추었다. 이 연구는 폐교위기의 작은학교를 살리고자하는 교사에게 참고자료가 될 것으로 기대된다.

The purpose of this paper was to describe the process how a small rural school overcome the planned shut-down. The observed small rural school was Jangseung Elementary School(JES) in Jinan county of Chonbuk province. What I found in this study were as follows. In the first year, the JES focused on two things. One effort was to recruit students from nearby city area. Another effort was to make an attractive school curriculum for both parents and children. In the second year, the JES concentrated on fixing, remodeling, and adding school building in order to house the increased students and provide the best possible learning environment. In the process, ideas from teachers, students, and parents were gathered and reflected. In the third year, the JES teachers payed their attention to find a way to improve their teaching. To achieve this, teachers were engaged a workshop program called 'Seeing teachers' teaching through children's eyes' twice a month. Teacher who are interested in revitalization of a small rural school might get some insights and implications from this essay.

창의적 인재양성이 국가의 핵심적인 교육과제가 되면서 노벨상 등 창조적인 업적이 뛰어난 것으로 평가 되는 유대인의 창의성이 주목을 받고 있다. 창업국가로 부상한 이스라엘의 유대인들에 초점을 맞춰 창의 성을 발달시킨 사회문화적 배경에 대해 알아보았다. 이를 위해 2013년 7월부터 10월까지 한국과 이스라 엘에서 한국인 4명과 유대인 16명을 인터뷰하고, 정범모가 사회의 창의적 문화풍토로 제시한 문화기반, 능동적 지향, 부동의의 자유, 다양성, 개방성 등 5가지 요인을 중심으로 알아보았다. 연구 결과 문화기반으로는 학교의 이해중심 학습, 능동적 지향은 자기 주도 학습 문화, 부동의의 자유는 활발한 질문과 토론문화, 다양성은 문화적·인종적 다양성, 개방성은 하브루타 학습문화이었다. 그 밖에 가정의 대화문화와 절박한 생존의식 등 2개 요인이 별도로 있어서, 사회문화적 배경은 총 7개 요인이었다. 7개 요인의 속성은 이해, 토론, 다양성, 소통, 창의인재 중시 등 5개로 요약되었다. 이스라엘의 역사적, 종 교적 배경과 지정학적 환경이 큰 영향을 주고 있으며, 가정·학교 등 사회 전체가 유기적으로 연결되어 있 었다. 창의적 인재양성은 정부정책 만으로는 한계가 많으며, 가정·학교·사회 등 전체 구성원들이 창의인재를 중시하고 유기적으로 실천할 때 가능하다는 것을 시사한다. 구체적으로는 가정에서 대화 위주의 교육 강 화, 학교에서 학생의 자기 학습 능력 강화, 학생들의 의견을 수용하는 열린 토론 문화, 학교 수업 및 평가 방식 개선, 학생들의 다문화 이해교육 확대 등을 제시했다.

As the cultivation of creative talents became the key task of national education, the attention is paid to the creativity of Jew, who are evaluated to be remarkable in the creative achievements such as Nobel prize. Israel is famous for Start-up nation. This study analyzed the sociocultural background of Israel Jew’s creativity, by the interview with 4 Korean and 16 Jew in Korea and Israel from July till October in 2013. The study was conducted on the basis of five factors - cultural foothold, encouragement of creative mind, freedom of rejection, diversity and openness. As a result of this study, the sociocultural background were summarized to seven factors. The contents of cultural foothold was the education focused on the understanding in school, that of the encouragement of creative mind was the culture of self directed learning, that of the freedom of rejection was the culture of the active question and discussion, that of the diversity was the cultural and racial diversity, and that of the openness was the culture of ‘Havruta’ learning. Another two factors were the conversation culture in family and the intense survival mind. The basic attributes of seven factors were summarized to five – understanding, discussion, diversity, open mind and affection of creative talents. It meant that the policy of government has limits and the organic efforts of social constituents such as school and home should be made. As concrete methods to enhance the creativity in Korea, this paper proposed the strengthening of home education focused on the discussion and the self directed learning in school, the debate culture, the improvement of teaching and evaluation in school, and the strengthening of the multiculture understanding education.

학교폭력을 자존감 훼손이나 보편적 인권과 존재 가치의 훼손으로 이해하는 것이 타당하다면, 상호주관 적 인정관계이론이 적절하고 필요한 이론이라 할 수 있다. 인정관계이론은 이러한 측면에서 학교폭력을 이해하고, 비판할 수 있는 규범적 토대를 제공해주기 때문이다. 나아가, 인정관계이론은 학교폭력 발생으 로 훼손된 상호인정관계의 회복실현을 중시할 뿐만 아니라, 예방적 차원에서 어떻게 상호인정관계를 구 축해야 할 것인지를 논의할 수 있는 이론적 토대를 제공해준다. 헤겔의 인정투쟁에 기초하여 인정관계이 론을 발전시킨 호네트는 학교폭력 문제에 관심을 가지지는 않았지만, 우리는 학교폭력 해결이라는 목적 을 염두에 두고, 인정관계이론의 논의를 발전시킬 수 있다. 이 연구에서는 인정관계이론의 관점에서 학교폭력을 새롭게 이해하고, 이러한 이해를 바탕으로 학교폭 력 해결을 위한 정책적 함의를 탐색하고자 하였다. 학교폭력 대응의 차원에서 상호인정관계 회복이 얼마 나 중요하며, 그것의 실현을 위해 어떠한 정책적 전환이 필요한지를 제시하였다. 구체적으로 인정이론적 접근방식 속에 회복적 정의의 접근방식과 인권교육을 어떻게 보완·통합하고, 나아가 입시교육의 틀을 바 꿈으로써 학생들의 다양한 능력과 개성이 어떻게 존중받을 수 있도록 할 것인가에 대해 논의하였다

If it is valid to understand the school bullying as a damage to self-esteem, universal human rights or existence values, the theory of intersubjective recognition must be the most needed and proper theory. It is because the theory of intersubjective recognition provides normative foundations to understand and criticize the school bullying in terms of a damage to self-esteem, universal human rights or existence values. Moreover, the theory of intersubjective recognition not only places great emphasis on the restoration of inter-recognition relationship damaged by the school bullying, but also provides a theoretical foundation to discuss how to establish the inter-recognition relationship in a precautionary aspect. Even though Axel Honneth's theory of intersubjective recognition, which is based on Hegel's 'struggle for recognition', doesn't focus on the school bullying matter, we can develop the discussion of the theory of intersubjective recognition with resolving school bullying in mind. In this study, I examined the school bullying from the perspective of the theory of recognition struggle and discussed policy implications for resolving school bullying. And this study not only showed how important the restoration of inter-recognition relationship is in dealing with the school bullying, but also suggested what policy transitions were needed for realizing the restoration. Specifically, this research discussed ways of complementing and integrating restorative justice and human rights education in the light of the theory of intersubjective recognition, thereby respecting student' diverse abilities and individuality.

본 연구는 학교 진로교육이 진로교육의 목표로 삼고 있는 자기이해, 직업태도, 진로 계획성, 진로 행동에 주는 효과와 대학 진학자를 대상으로 학과 재 선택 의지에 주는 영향력을 밝히는 것을 목표로 한다. 이를 위해 한국교육개발원의 한국교육종단조사 데이터를 활용하여 분석을 진행하였으며, 주요 연구결과는 다 음과 같다. 첫째, 중학교 및 고등학교의 진로교육은 진로 계획성과 진로 행동에 긍정적 효과를 주지만, 자 기이해에 주는 효과는 없었으며 직업태도에는 부정적 영향을 주었다. 둘째, 학교 동아리 활동에 참여한 기간은 자기이해, 직업태도, 진로 계획성, 진로행동에 긍정적 효과를 준다. 셋째, 가정 내에서 이루어지는 부모의 진로지원 활동 역시 자기이해, 직업태도, 진로 계획성, 진로행동에 긍정적 효과를 준다. 넷째, 학 교 진로교육 및 동아리 활동이 대학 진학생의 학과 재 선택 의지에 주는 효과는 없었다. 이러한 결과는 향후 학교 진로교육 정책을 실행함에 있어 학생이 자신의 능력, 흥미, 적성 등 을 이해하는 활동과 올바른 직업의식을 길러줄 수 있는 교육이 보다 내실 있게 운영되어야 하며, 학교 동아리 활동을 활성화 시키는 정책이 추진될 필요가 있음을 시사한다.

This study investigated the effects of career education on self-understanding, job attitude, career planning and career behaviors, as well as college major decision-making. Korean Educational Longitudinal Study(KELS) data collected by Korea Educational Development Institute(KEDI) were analyzed. The main findings were as follows. First, career education in junior high and high schools had positive effects on career planning and career behaviors, while it showed no effect on self- understanding and negative effect on job attitude. Second, the period participating the extracurricular activities in schools influenced positive on self-understanding, job attitude, career planning, and career behaviors. Third, parents’ support on career education also had positive impact on self- understanding, job attitude, career planning, and career behaviors. Finally, career education and participation in extracurricular activities in schools showed no impact on college major decision- making for students who pursued the higher education. These results indicated that prior to career education, schools should carry out programs for students to understand their own competence, interest and aptitude as well as to have proper vocational consciousness. In addition, they suggested that relevant policy should be implemented to reinforce the extracurricular activities in schools.

본 연구는 교사가 지각한 학교장의 감성적 리더십이 학교의 풍토 및 효과성에 미치는 영향을 규명하는 데 있다. 이를 위해 A광역시 중등학교에 근무하는 교사들에게 설문지를 통해 수집된 306부의 자료를 사용하 여 t-검증, 분산분석, 상관관계 및 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과에 의한 결론은 다음과 같다. 첫째, 학교장의 감성적 리더십과 학교풍토, 학교효과성에 대한 인 식 수준은 각각 M=3.63, M=3.26, M=3.96으로 다소 높게 나타났다. 특히 평교사보다 보직교사가 학교장의 감성적 리더십, 학교풍토, 그리고 학교효과성에 대한 인식 정도가 상대적으로 높게 나타났다. 둘째, 학교 장의 감성적 리더십은 학교풍토 및 학교효과성과 정적인 상관을 보였다(r=.49, r=.47). 셋째, 학교장의 감 성적 리더십은 학교풍토와 학교효과성에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났다(44.19%, 20.99%). 감 성적 리더십의 하위변인 중 자기인식 능력은 학교풍토(β=.416, t=7.003)와 학교효과성(β=.340, t=3.046)에 의미있게 나타났다. 따라서 학교장은 자신의 감성적 리더십을 개발 및 촉진함으로써 허용적인 학교풍토 조성과 학교효과성 을 높일 수 있기에 학교운영의 변화 모색을 지향하는 현 시점에서 학교장의 리더십을 새로운 관점에서 조 명할 수 있는 계기가 될 것이다.

The purpose of the study is to explore the effects of principal's emotional leadership on school organizational climate and school organizational effectiveness perceived by teachers. The specific purposes of the study is to analyze if there is a difference in emotional leadership, school organizational climate, and school organizational effectiveness according to teacher's background variable. The study also analyzed correlation with the three variables and influences of emotional leadership upon sub-variables of school organizational climate and school organizational effectiveness. As the results of analysis, there were statistically significant differences in recognition in gender and rank of teachers for the principal's emotional leadership, on the other hand, significant differences in rank for school organizational climate and school organizational effectiveness. And there was significant correlation between the three variables and emotional leadership gave significant positive influences on school organizational climate and school organizational effectiveness. And school organizational effectiveness increased when emotional leadership and school organizational climate were input at the same time. In the end, it was known that in order to increase school organizational effectiveness, to use ability to recognize oneself among variables of emotional leadership, and variables of devoted behavior, friendly behavior, and indifferent behavior among variables of school organizational climate can improve performance and quality of educational organization.