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한국은 국가 간 국제적 교류의 사회환경 변화로, 국제결혼 및 결혼이민자등 외국인 수 증가로 다문화가족이 확대되어 다문화사 회로 빠르게 진입되었다. 이에 정부는 다문 화가족정책 기본계획을 수립하고 매년 중앙 및 지자체가 실행 계획을 작성하여 추진하 도록 하고 있으며, 다문화가족의 확대로 어 린이집 및 유치원을 이용하는 다문화가족 아동도 급증하였다 이에 유아교사의 다문화 감수성이 다문화교수효능감에 영향을 미치 는 관계에서 다문화교수역량의 정도에 따른 효과를 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 유아교사 208명을 대상으로 각 변인들 간의 상관관계를 분석하였고, 유아교사의 다문화 감수성과 다문화교수역량이 다문화교수효능 감에 미치는 영향을 살펴보았으며, 다문화 감수성이 다문화교수효능감에 미치는 효과 에서 다문화교수역량의 조절효과를 검증하 였다. 연구 결과 첫째, 교직경력, 연수경험, 지도 경험에 따른 차이검증결과 경력별 다문화교 수효능감, 다문화교수역량에 있어서 유의한 차이를 보였으며, 경력에 따른 다문화감수 성, 연수경험에 따른 다문화감수성, 다문화 교수효능감, 다문화교수역량, 지도경험에 따 른 다문화감수성, 다문화교수효능감, 다문화 교수역량은 평균 차이를 보였다. 둘째, 유아 교사의 다문화감수성, 다문화교수효능감, 다 문화교수역량과의 상관관계를 분석한 결과 유의한 정적(+)상관관계가 있었다. 셋째, 다 문화감수성, 다문화교수역량이 다문화교수 효능감에 미치는 영향을 알아보기 위해 회 귀분석을 실시한 결과 유의하였다. 그리고 유아교사의 다문화감수성이 다문화교수효능 감에 미치는 영향에서 다문화교수역량의 조 절효과를 분석한 결과, 다문화교수역량이 높을수록 다문화교수효능감이 높게 나타났 다. 따라서 유아교사의 다문화감수성과 다 문화교수역량을 증진시킬 수 있는 유아교사 다문화감수성 강화프로그램 개발, 체험 및 활동 중심의 다문화교육 연수, 다양한 교수 -학습 방법 등 방안 모색 및 관련 프로그램 개발이 요구된다. 특히, 다문화교수역량을 위한 연수 프로그램에서는 지식, 기술 및 태도에 대한 단계적인 영역 및 내용을 구성 하여 연수에 참여하는 유아교사들에게 체계 적인 역량강화 및 증진이 이루어져야 한다.

The purpose of this study was to determine how the multicultural sensitivity of Early Childhood Teachers’ depends on the degree of Multicultural Teaching Efficacy in relationships that affect the Multicultural Teaching Efficacy. To this end, we first analyzed the correlation between each of the 208 nursery teachers, looked at the effect of the multicultural sensitivity of the nursery professor and the multicultural faculty Competence on the multicultural faculty efficacy, and verified the effect of the adjustment of multicultural teaching capacity in the effect of multicultural sensitivity on multicultural teaching efficacy. First of the study, the difference between teaching experience, training experience, guidance experience showed only significant differences in multicultural professor efficacy, multicultural teaching competence by career, multicultural sensitivity according to experience, multicultural sensitivity to the training experience, multicultural ism, multicultural teaching competence, multicultural sensitivity according to teaching experience, multicultural teaching efficacy, multicultural teaching competence, multicultural teaching competence showed only slight differences. Second, there was a significant static correlation as a result of analyzing the correlation between the multicultural sensitivity of Childhood Teachers teachers, the efficacy of multicultural professors, and the ability of multicultural professors. Third, it was found that the results of regression analysis to determine the effect of multicultural sensitivity, multicultural teaching competence on multicultural teaching competence, has a significant effect. Finally, as a result of analyzing the regulatory effects of multicultural teaching competence in the effect of the multicultural sensitivity of childhood Teachers teachers on the benefits of multicultural professors, the higher the multicultural teaching competence, the higher the multicultural professor's efficacy is shown to be controlled. Thus, the development of a multicultural sensitivity enhancement program for Childhood Teachers teachers that can promote the multicultural sensitivity of Childhood Teachers teachers and the ability to teach multicultural ism, multicultural education training centered on experience and activities, various professors - learning methods, etc. are required to explore and develop related programs. In particular, the training program for multicultural teaching competence shall constitute a step-by-step area and content of knowledge, skills and attitudes to ensure systematic empowerment and promotion in nursery teachers participating in the training.

이 연구의 목적은 혁신교육을 실천한 전 북 중학교 교사들의 경험을 기술․해석․평가 하는 것이다. 연구참여자는 5명이었고, 연 구방법은 교육평설이었다. 참여자들의 경 험을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들 은 동료나 선배의 권유로 혁신교육을 경험 한다. 둘째, 혁신교육을 경험하면서 교사들 은 자신의 교직인생에 큰 영향을 미치는 ‘인상적인’경험을 하고 있다. 셋째, 혁신 학교와 비혁신학교의 차이를 교사 간 협업 문화의 유무로 생각하고 있다. 넷째, 혁신 학교 교사들은 교과서를 던지기 위해 노력 하고 있다. 다섯째, 중학교에서 과정중심평 가는 아직 확산되지 못하고 있다. 여섯째, 혁신교육의 용어는 확산되었으나 체험의 복제는 아직 미진하다. 일곱째, 혁신중학교 에 학력신장 잣대를 들이대는 것은 부당하 다고 인식하고 있다. 여덟째, 전북혁신교육 은 나름 성공을 거두고 있다고 자평하고 있다. 아홉째, 혁신교육의 지속을 위해서는 혁신학교수를 늘리기보다 사람을 키워야 한다고 생각하고 있다. 연구참여자들의 이 러한 9가지 경험의 중요성을 평가하고 논 의한 다음 혁신교육을 지속하기 위한 제언을 하였다.

The purpose of this study is to describe, interpret, and evaluate the experiences of middle school teachers who practiced innovative education in Jeonbuk province, South Korea. Research participants were five middle school teachers and the utilized research method was educational criticism. The following were experienced by participants. First, a peer or a senior teacher takes central role in spreading innovative education to another teacher. Second, teachers are having an experience that influences their life as a teacher in the process of practicing innovative education. Third, the presence of cooperative culture among teachers is the key factor to draw a line between innovative schools and non-innovative schools. Fourth, teachers who practice innovative education work hard to overcome textbook-centered teaching. Fifth, process-centered evaluation is not spreading in middle schools. Sixth, the reproduction of an experience of innovative education is not successful while the language of innovative education has been spreading. Seventh, it is unreasonable to use a standardized test score to judge whether an innovative middle school is successful or not. Eighth, teachers working at Jeonbuk innovative middle schools are achieving what they wanted. Ninth, it is more critical to train innovative teachers and administrators than to increase the number of innovative schools. The importance of these nine experiences of participants is evaluated and discussed, and a suggestion for policy makers is made.

중국은 세계 노인인구의 20%를 차지하고 있으며 급속한 고령화를 겪고 있다. 중국의 당면 과제로는 고령화로 나타나는 문제에 대한 대응 방안이 필요하다. 평생학습의 목 적은 삶의 질을 향상시키는 있으며, 고령화 문제해결에 있어서 중요한 수단적 의미를 갖는다. 그동안 중국 노인을 대상으로 한 평생교육에 관한 연구를 실태 분석에 대한 연구가 다수였다. 이 연구에서는 중국 노인 을 대상으로 평생학습 참여동기, 자아존중 감, 심리적임파워먼트, 삶의 질에 대한 구 조적 관계를 분석하는데 목적이 있다. 연구 대상은 중국 허베이성 노인 667명을 대상으 로 평생학습 참여동기, 자아존중감, 심리적 임파워먼트, 삶의 질에 관한 설문조사를 실 시하였다. 연구결과 중국 노인의 평생학습 참여동기, 자아존중감, 심리적임파워먼트 및 삶의 질 의 구조적 관계에서 평생학습 참여동기, 자아존중감, 심리적임파워먼트는 삶의 질에 유의한 영향을 주었으며, 평생학습 참여동기, 자아존중감은 심리적임파워먼트과 유의 하였고, 평생학습 참여동기는 자아존중감에 의미가 있었다. 또한 참여동기와 삶의 질 사이에는 3가지 매개효과가 있다. 즉, 자아 존중감 매개효과, 심리적임파워먼트 매개효 과, 자아존중감과 심리적임파워먼트 연쇄매 개효과가 있었다. 따라서 노인 평생학습 과 정에서는 노인 참여동기와 자아존중감과 심리적임파워먼트 함양에 초점을 맞춰야 한다. 노인인구가 급속도록 증가와 더불어 그들 의 삶에 대한 영향을 주는 요인에 대한 연 구는 필요하다. 본 연구 결과는 중국 평생 교육정책 수립 및 노인 평생학습프로그램에 반영될 것으로 기대된다.

China's elderly account for 20 percent of the world's elderly population, and is experiencing a rapid aging process. China's current task is to cope with the ageing population. The purpose of lifelong Learning is to improve the quality of life and it has important means to solve the problem of aging. Previously, most of the research on lifelong Learning targeting the elderly in China was mostly conducted on analysis of the current situation. The purpose of this study is to analyze the structural relationships among the lifelong Learning participation motivation, self-esteem , psychological empowerment, and quality of life of the elderly in China. The subjects of this study were 667 elderly people in Hebei Province, China, who were questionnaire surveyed on their motivation to participate in lifelong Learning, their self-esteem, their psychological empowerment, and their quality of life. The research results show that in the structural relationship among lifelong Learning participation motivation, self-esteem, psychological empowerment and quality of life of the elderly in China. The lifelong Learning participation motivation, self-esteem and psychological empowerment are the main factors affecting the quality of life. In addition, there are 3 media effects between participation motivation and quality of life. namely, the mediating effect of self-esteem, mediating effect of psychological empowerment, the chain mediating effect of self-esteem and psychological empowerment. Therefore, in the process of lifelong Learning for the elderly, we should pay attention to the participation motivation and self-esteem of the elderly and the cultivation of psychological empowerment. With the rapid increase of the elderly population, it is necessary to study the factors that will affect their lives. The results of this study are expected to be reflected in the formulation of lifelong education policies and the lifelong Learning plans for the elderly in China.

이 연구는 중학교 교사의 학생자치 활성화 를 위한 노력과 경험을 통해 그 의미를 살펴 보고자 하였다. 이를 위해 Clandinin & Connelly의 내러티브 접근 방법을 사용하여 넓게 보기, 깊이 바라보기, 이야기하기와 다 시 이야기하기로 자료를 분석하였다. 학생자치 활성화 넓고 깊게 바라보기에서 교사는 학생자치 활성화를 위해 소속감 느 끼기, 성공 경험 쌓기, 의사결정 체계 갖추기 를 하였다. 학생자치의 현실은 교사와 학생 모두 학생 자치에 대한 인식이 부족했으며 학생자치를 위한 시간과 공간 역시 부족했다. 학생회 활 동에 따른 집행부 사이에 불만과 갈등이 있 었고, 학생회 활동에 대한 학교장의 의지와 예산 활용의 어려움이 있었다. 이 연구를 수 행하면서 학생자치 활성화를 위해 관계의 힘, 민주적 의사결정과 소통의 중요성에 대 한 의미를 찾을 수 있었다. 그동안은 학생자 치의 외연적 확대를 위해 노력해 왔다면 지 금부터는 학생자치가 학교에 공고히 뿌리 내릴 수 있도록 하기 위한 세심한 노력이 필 요하다. 결과를 바탕으로 학생자치 활성화를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 학교 교육과 정 안에 학생들의 다양한 자치 활동을 위한 시간이 필요하다. 둘째, 학생자치를 전담할 부장교사가 필요하다. 셋째, 학생자치 활성 화를 위해서는 민주적인 학교문화가 반드시 선행되어야 한다.

The purpose of this study is to explore a middle school teacher’s experience of and effort for promoting student autonomy and its significance. To this end, Clandinin & Connelly's narrative approach was used to analyze the data based on broadening, burrowing, storying and restorying. For broadening and burrowing the promotion of student autonomy, the teacher went through feeling a sense of belonging, having success experiences and establishing a decision-making system to support student autonomy. In reality, both the teacher and students lacked awareness of student autonomy, and there was also insufficient time and space for student autonomy. There were complaints and conflicts about student council activities between the executives, the principal did not support the activities properly, and it was difficult to utilize the budget. This study provided the opportunity to explore the significance the power of relations and democratic decision-making and communication for the promotion of student autonomy. While there had been efforts for the external expansion of student autonomy, it is now necessary to make careful efforts to have student autonomy firmly rooted in school. Based on the results, this study presents the following suggestions for activating student autonomy: First, it is required to provide students with time for various autonomous activities in the school curriculum. Second, senior teachers dedicated to student autonomy are required. Third, a democratic school culture must be preceded to promote student autonomy.

본 연구에서는 플립드러닝이 적용된 대학 수업에서 수업의 만족도에 영향을 미치는 성과요인은 무엇인지 살펴보고자 했다. 이 를 위해 전북소재 J대학에서 실시한 iClass 강좌 만족도 설문조사 결과를 바탕으로 플 립드러닝 성과요인이 만족도에 미치는 영향 을 분석하였다. 플립드러닝 성과요인을 5개 의 세부요인으로 분류하여 분석한 결과 학 습동기, 성취도, 학습참여도, 상호작용, 교수 자요인의 순으로 높게 나타났다. 특히 학습 동기가 다른 요인들보다 크게 영향을 미치 고 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 플립드러닝이 적용된 수업의 만족 도를 높이기 위해 교수자는 모든 요인들에 주의를 기울여야 하지만, 다른 요인들을 고 려할 수 없는 상황이라면 학습동기를 높여 주는 수업을 진행하여야 함을 알 수 있다.

The purpose of this Study is to search which performance factor to impact on the satisfaction of the class in the university alpplied Flipped-Learnng. To do this, which performance factors of Flipped-Learning impact on the satisfaction was analyzed based on the result of the satisfaction survey in iClass, which is a type of lecture done in J university located Jeollabuk-do. The analyzed result ranks high in order academic motivation, achievement level, learning participation, interaction, factor of professor. Especially, academic motivation influences higher than other four factors. Based on this result, to increase the satisfaction of the class applied Flipped-Learning, the professor must plan and do the lecture which increase the academic motivation if he or she is in an situation in which he or she can’t pay careful attention, although he or she pays attention all factors.

본 연구는 학교현장에서 이뤄지고 있는 세 계시민교육의 평가 방식 사례 조사를 토대 로 학교현장에서 세계시민교육에 대한 타당 한 평가를 실행할 방안을 마련하기 위한 기 초 자료 획득에 목적을 두었다. 이를 위해 2가지 연구 과제를 실행하였다. 첫째는 21 세기 세계시민교육에서 지향하는 목표는 무 엇인지, 목표에 기반한 평가는 무엇이어야 하는지를 살펴본다. 둘째는 학교 현장에서 행해지고 있고 평가방식은 무엇인지를 살펴 보기 위해 2개의 초등학교 평가방식사례를 조사하였다. 이를 토대로 다음과 같은 결론 을 이끌어 내었다. 첫째, 세계시민교육은 일반교과 교육에서 요구하는 지식, 기능, 가치, 태도 중심의 평 가 방식 이외에 더 적극적인 실천을 이끌어 낼 수 있는 역량 함양의 목표를 갖고 있다. 그러므로 세계시민교육의 평가에서는 지식, 기능, 가치와 태도, 행동의 통합적 교육과 그에 따른 역량 평가가 요구된다. 둘째, 세계시민교육 연구학교를 실행하고 있는 2개 초등학교의 세계시민교육 평가 방 식 사례 조사 결과에 의하면, 평가방식은 지식, 태도, 행동 등 여러 영역에 대한 평가 와 학습자의수행 과정과 결과 중심의 평가 방식이었다. 이러한 변화는 지식, 태도, 가 치, 행동, 그리고 기술을 포함한 역량을 평 가하기 위한 환경 조성의 면에서 의미있는 변화라고 할 수 있다. 셋째, 세계시민교육은 21세기 기술로서 횡 단적 역량을 요구하고 있으나, 학교현장에 서는 역량 평가에 적절한 평가 방법을 적용 하는 데 어려윰을 겪고 있다. 그리고 이에 대한 지원을 요청하고 있다.

This study is to acquire basic data to prepare for assessment method of global citizenship education at primary schools. To this end, two research tasks were conducted. First, what is the goal of the 21st century global citizenship education and what should be the assessment method based on the goal. Second, two cases of primary schools were investigated to examine what is the assessmet method. Based on this, the following conclusions are drawn. First, GCED has the goal of cultivating the competences to lead more active practice in addition to the assessment method based on knowledge, skills, values, and attitudes required in general academic-curriculum. Therefore, in the assessment of global citizenship education, integrated education of knowledge, function, value and attitude, and behavior and the assessment method of competency accordingly are required. Second, according to the results of the case study on the assessment method of global citizenship education in two primary schools that are conducting the global citizenship education research school, the assessment method was based on the evaluation of various areas such as knowledge, attitude, and behavior, and the evaluation method based on the performance process and results of the learner. These changes are meaningful in terms of environment creation to evaluate competencies including knowledge, attitude, value, behavior, and technology. Third, the global citizenship education requires transversal competence as 21st century skills, but it is difficult to apply the appropriate assessment method for the competences at schools. And they are asking for support for this.