Earticle

이 연구는 청소년기 고교생의 성과 결혼에 관련된 발달과업에 대한 성인들의 암묵적 지식의 내용과 구조를 파악함으로써 청소년에게 작용하는 사회적 압력으로서의 발달과업의 특성을 이해하고 청소년의 발달지도에 대한 지침을 마련하고자 하였다. 발달과업에 대한 자유응답형 조사결과를 바탕으로 전문가협의를 거쳐 총 59개의 항목을 선정하였으며 이를 5점척도형식으로 중요도를 조사하여 요인분석을 한 결과 3개의 주요요인과 각각 3개의 하위요인이 추출되었으며 각 요인에 포함된 항목을 기준으로 요인의 특성을 분석한 결과 구분 준거로 능력, 기술, 수행이라는 범주가 확인되었다. 하위요인에 포함된 항목을 추가로 분석한 결과 이러한 구조적 범주와 성욕, 이성교제, 결혼이라는 내용범주가 조합하여 요인구조를 나타내고 있음을 발견하였다. 청소년기의 성, 결혼의 발달과업은 개인적 차원에서 성욕의 만족, 대인관계적 차원에서 이성교제, 사회적 차원에서 결혼 준비라는 영역에 필요한 잠재적 재능과 구체적 기술과 실제 관련 행위의 실행을 포함하고 있다.

The purpose of this study was to explore the implicit knowledge on sexual and marital developmental tasks of high school students. The study consisted of two stages. At stage 1, developmental tasks were collected with free-response sheets from 43 teachers. The final lists from those responses were accomplished through the conference of professionals in human development and counselling. At stage 2, the importance of each task was surveyed in Likert's 5 points scale from 171 respondents. The relative importance of each task was established from the descriptive analysis, and 3 factors and 9 subfactors were found from the factor analysis. Sex eduction which was not mentioned independently in the previous studies on developmental tasks was the most important issue in this study. Factors were made up of the structural elements including ability, skill, and performance and the content elements including sexual needs, heterosexual relationships, and marriage. The implications of the factor structure were discussed as implicit knowledge.

본 연구는 초, 중학생의 학업성취 수준과 가정의 경제적 수준에 따라 우울, 불안, 스트레스에 차이가 있는지 살펴보았다. 가정의 경제적 수준에 대한 지표는 가정형편이 어려워 학교에서 받는 급식비 지원 유무를 사용하였다. 연구대상은 B시에 소재한 21개의 초등학교 4, 5, 6학년 846명과 20개의 중학교 1, 2, 3학년 879명의 학생들 및 그들의 담임교사들이다. 학생은 우울, 불안, 스트레스 척도에 응답하였고, 교사는 학업성취도 수준과 급식비 지원 유무를 묻는 문항에 응답하였다. 학업성취도 수준은 중상집단과 중하집단으로 나누었다. 학업성취 수준과 급식비 지원 유무에 따라 학생들의 우울, 불안, 스트레스에 차이가 있는지 살펴보기 위해 t 검증과 이원변량분석을 실시하였다. 연구 결과, 첫째 학업성취 중상집단과 중하집단 간 우울과 스트레스에서 차이가 나타났다. 둘째, 급식비 지원집단과 미지원집단 간 우울과 스트레스에서 차이가 나타났다. 셋째, 학업성취 수준과 급식비 지원 유무의 상호작용 효과를 알아보기 위해 이원변량분석을 실시한 결과, 우울은 학업성취 중상/급식비 미지원집단이 학업성취 중하/급식비 지원집단 및 학업성취 중하/급식비 미지원집단과 차이를 나타냈다. 스트레스는 학업성취 중상/급식비 미지원집단이 학업성취 중하/급식비 지원집단 및 학업성취 중하/급식비 미지원집단과 차이를 나타냈다. 분석결과에 기초하여 논의 및 함의가 제시되었다.

The purpose of this study was to examine the differences of depression, anxiety, and stress according to academic performance and home economic status. Home economic status was measured by free school meals. For this study, self-reports data were collected from 846 elementary 4-6th school students and 879 middle school students, measuring depression, anxiety and stress. Their class teachers also completed the checklist on academic performance and the free school meals. The students were divided into 2 groups (upper and lower) according to the level of academic performance and whether to apply for free school meals or not. T-test and two-way Anova were used to analyze the data collected. The results of this study were as follows. First, there were differences on depression and stress between elementary school students and middle school students. Second, there were differences on depression and stress between the upper and the lower level of academic performance groups. Third, differences on depression and stress whether to apply for free school meals or not were revealed. Fourth, those who were in the lower level of academic performance with receiving free school meals, were more likely to have depression and stress compared to other groups. Based on the results, findings and implications are discussed.

노자는 2500여 년 전 우주만물의 근원을 ‘도’로 보고 그 ‘도’로부터 연유한 천지인의 일원론적 연관성과 인간의 생태적 행동규범을 제시하였다. 본 연구는 이러한 천지인사상에서 도출된 ‘복귀자연’과 ‘무위자연’의 개념을 통해 21세기에 적합한 새로운 생태교육적 함의를 탐구해 보고자 한다. 특히 인간을 천지(天地)와의 상호 연관 속에서 바라보는 인간관을 통해 노자는 무엇을 발견하려고 했고, 그것을 실현하기 위한 생태윤리와 실천 방법 은 어떤 것인가를 알아보도록 한다. 노자사상의 목표는 인간 삶에 대한 근본적인 반성을 통하여 무위적 자연의 도를 터득함으로써 우주의 한 쪽을 차지하고 있는 인간이 무욕의 선한 본성을 회복하는 데 있다. 노자는 도를 윤리교육과 연계하여 체계적으로 언급한 바는 없으나, 그로부터 오늘날 과도한 인간중심적 교육행태를 극복하고 새로운 생태교육의 철학적 기 초를 정립할 수 있다. 노자의 천지인사상은 현대인들의 생태파괴를 조장하는 물질적 욕망에서 비롯되었음을 비판적으로 성찰할 수 있게 한다. 그리고 삶 속에서 과욕하지 않고 만물을 크게 사랑하는 자세(慈), 과욕하지 않고 검소하게 사는 자 세(儉), 공손하고 겸손한 자세(謙)의 생태윤리를 제시하고 있다. 이는 현대를 살아가는 학생들이 실천해야 할 매우 소중한 생태교육적 덕목이다.

Lao-tzu asserted that the origin of the universe is “Tao.” He also based his rule of movement in universe on “Tao” to clarify it and suggested “nothingness” as an ideal norm of human being. This study is to ponder on the meaningful philosophy in the twenty-first century by examining Lao-tzu’s ‘Heaven-Earth- Human’ thought, which was derived from his “Tao” philosophy and then to explore the eco-educational philosophy, founded on “Tao.” In terms of educational theory, the study specifically focuses on the purpose and findings of his “Return to Nature” idea and unveils the attributes of his educational philosophy to resolve critical problems in the ecosystem. The goal of Lao-tzu is the natural recognition of Tao by reflecting human life and the restore of human nature as a mere component of the universe. He did not mention education related to his “Tao” idea. However, such concepts as ‘Return to Nature,’ which is tightly associated with ‘Heaven-Earth-Human’ idea, and ‘nothingness’ definitely help to expand the room for eco-educational discourse. Educational philosophy of nothingness demonstrates that artificial feats of human being to satisfy his or her convenience and greed have actually caused the crises of environment and ecosystem. Moreover, the idea encourages the attitude of compassion on everything, moderation, and humility and the educational practice of these ideas. This is one of the most important eco-educational principals in the current educational situation.

이 연구는 단위학교의 자율권을 상급기관과 학교 간 권한 이양의 관점이 아닌 학교 내에서 구성원들에 의해 자율권이 인식되고 구현되는 양상과 구성원들 간 자율권의 역동적 관계 측면에서 밝히고자 하였다. 이를 위해 교장의 자율권에 대한 교사 및 관리자와의 면담을 분석하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 먼저, 교사의 관점에서 볼 때 교장은 법적으로 보장된 자율권을 실질적으로 행사할 수 있는 위치에 있으며, 학교 내부의 교육과정, 재정, 인사 등의 영역, 그리고 교사를 대상으로는 자신의 자율권을 충분히 발휘하면서도 학교 외부에 대해서는 외부의 요구를 충족하기 위해 자율권 행사를 지양하는 것으로 비춰졌다. 반면, 관리자들은 교장에게 실질적으로는 충분한 자율권이 없는 것으로 인식하였고, 교육과정, 인사, 재정 등의 영역에서 교장의 자율권이 매우 제한되어 있다고 느꼈다. 학교 외부에서는 상급기관의 획일적이고 일방적인 정책 지시, 그리고 학교 안에서는 교사들과의 의견 충돌이나 교사들의 안일한 태도로 인하여 교장이 의도한 바를 추진하는 데 어려움이 있다고 주장하였다. 이 연구에서는 이러한 결과를 바탕으로 상급기관과 학교 간, 그리고 학교 내에서 구성원 간 자율권 분배에 대한 시사점을 제안하였다.

The purpose of this study was to reveal school autonomy regarding how principal autonomy was perceived by school members and power relations among them. Semi-structured interview with administrators and teachers was used to achieve the purpose. From the perspective of teachers, principals were given legal and actual autonomy over curriculum, school budget, personnel and they exercised their autonomy in double-faced ways: Principals did exercise their authority not against center and district but within their school, especially toward teachers. On the other hand, the administrators thought that principals were not given full autonomy because of unidirectional policy order from center and district as well as opinion conflicts with teachers. Based on the results, this study suggested implications for division of authority between center or district and school and among school members. to ensure autonomy of school community beyond autonomy of individual member.

본 연구는 지방자치단체에서의 산림교육 거버넌스 구축·실행의 핵심적 요소라 할 수 있는 민·관·학 행위주체 의 역할영역과 세부항목 도출을 목적으로 델파이 조사 및 AHP분석을 실시하였다. 델파이 분석결과 지방자치단체의 산림교육을 위한 민·관·학 행위주체의 역할은 16개 역할영역과 40개 세부항 목이 도출되었다. 행위주체별 상대적 중요도 및 우선순위는 ① 중앙정부(25.2%) ② 산림교육NGO(17.3%) ③ 시·도지사 및 산림관련 행정부서(11.8%) ④ 교사협의회(11.7%) ⑤ 지역학교(10.9%) ⑥ 시·도 교육청(8.6%) ⑦ 학부모단체(6.3%) ⑧ 지역 내 산림 관련 대학 및 연구소(6.1%)로 나타났다. 그리고 40개 세부역할을 민·관·학 집단별로 살펴보면 ① 민(民) : 교육대상 및 장소에 적합한 프로그램 개발(산림교육NGO), 다양한 현장경험의 축적 및 재교육(산림교육NGO), 산림교육주체와 피교육자와의 매개체 역할(교사협의회), 산림교육의 중요성 과 필요성에 대한 이해와 합의(학부모단체) 등 ② 관(官) : 산림교육에 대한 중·장기 전략·계획 수립 및 산림교 육 담당기구의 설치(중앙정부), 지역 내 산림교육을 위한 교육공간과 숲해설가 등의 활동지원(시·도지사 및 산림관련 행정부서), 민간단체 및 지방자치단체와의 행정적 협력(시·도교육청) 등 ③ 학(學) : 산림교육 참여 기회 제공(지역학교), 산림교육 효과분석 등의 산림교육연구 및 지역 산림교육을 위한 정책제시(지역 내 산림 관련 대학 및 연구소) 등 이었다.

This study conducted a Delphi survey and AHP analysis to identify the roles of Private sector- Government-Academia agents and to list in detail the different aspects of forest education. These are crucial factors in establishing and implementing governance of the forest education provided by local governments. Based on the Delphi analysis, 16 roles of Private sector-Government-Academia agents and 40 detailed items pertaining to the forest education provided by local governments were identified. In terms of comparative importance, the main agents in order of priority are as follows: ① the central government (25.2%), ② forest education NGOs (17.3%), ③ local governments (11.8%), ④ teacher’s association (11.7%), ⑤ local schools (10.9%), ⑥ metropolitan and provincial offices of education (8.6%), ⑦ parent groups (6.3%), and ⑧ universities and research institutions related to forestry in the region (6.1%). The detailed role of agents categorized by the private sector, government, and academia are as follows: ① private sector: development of educational objectives and programs suitable for the location, accumulation of field experiences and re-education, fostering forest education participants and its mediator role with trainees, understanding and agreeing with the importance and need for forest education (parent groups); ② government: establishment of mid-long term strategies and plans for forest education, and installation of organizations responsible for forest education, support for activities—educational space for forest education within the region and forest, administrative cooperation between private organizations and local governments; ③ academia: provision of opportunities for participation in forest education, forest education research including effectiveness of forest education and policy suggestions for local forest education.

이 연구는 지역평생교육진흥을 위하여 광역수준 지역평생교육체제화 즉, 국가의 평생교육추진체계, 시․도별 평생교육체제 현황, 광역자치단체 평생교육의 역할과 기능 등의 실태를 분석하고, 지역평생교육의 발전과제를 탐색하고자 시도되었다. 광역지방자치수준에서의 평생교육체제 구축방안은 지역평생학습의 분명한 비전과 방향 설정, 시·도 평생교육협의회의 활성화, 일반자치와 교육자치의 광역수준 평생교육 전담기구의 분리, 광역수준과 기초자치단체와의 평생교육행정조직 연계체제 구축, 시․도 평생교육진흥원의 설립지원 및 업무범위 재설정, 시․도 평생교육진흥의 과제 및 프로그램 확대, 기초지방자치단체의 평생학습도시 조성지원 강화, 평생교육사, 평생교육강사, 문해교육강사 등의 전문인력의 양성․배치 및 역량강화, 지역인적자원개발 및 지역지도자양성 체제 구축, 시․도민주도의 평생학습운영 체제 구축, 광역수준의 학습동아리 활성화 체제 구축, 지역 평생교육활성화를 위한 네트워크 지원, 광역수준 지방자치단체의 평생학습정보시스템 운영 등이 제시되었다.

This study is to explore strategies for improving local lifelong education after analyzing on local lifelong education systems at the metropolitan city/province level. It is analyzed on the national lifelong education system, the current practice of local lifelong education system, and the function of metropolitan city/province for lifelong education. Strategies for improving local lifelong education systems at the metropolitan city/province level are suggested in the results of this study: (1) forming visions and directions for local lifelong learning, (2) activating metropolitan city council for lifelong education, (3) division between general administration and educational administration for operating a lifelong education implement organization, (4) building a linkage system of lifelong education adminstration between metropolitan city and city/county/district, (5) supporting establishment and business events of lifelong education improvement institute attached at metropolitan city/province, (6) expanding programs for improving lifelong education of metropolitan city/province, (7) support for building a lifelong learning city in the city/county/district. (8) placement through cultivating professional lifelong educators and reinforcing their competence, (9) building local resource development system, (10) forming lifelong learning operation system leaded by people, (11) building system for activating study circles, (12) supporting network system for activating local lifelong education, and (13) operating lifelong learning information system at the metropolitan government level.

이 글의 목적은 질적 자료 분석에 대한 문헌고찰을 통하여 하나의 포괄적인 분석절차를 마련하고, 각 분석절차에 따른 다양한 코딩과 분석기법을 예시적으로 제시하는 데 있다. 첫째, 이 글은 실용적 절충주의 입장에서 6단계의 포괄적 분석절차(반복적 자료 읽기/질적 자료 관리하기→분석적 메모 쓰기→1차 코딩→2차 코딩→3차 코딩→연구결과 재현)를 구안하였다. 실용적 절충주의에 기초한 포괄적 분석절차는 선형적이고 순차적인 것이 아니라, 순환적이고 반복적이며, 개연적 삼단논법(abduction)에 기초하였다. 둘째, 이 글은 6단계의 포괄적 분석절차 가운데 핵심적 요소들로 볼 수 있는 분석적 메모 쓰기, 1차 코딩, 2차 코딩, 3차 코딩에 한정하여 각 단계별 코딩 및 분석기법을 논의하였다. 셋째, 이 글은 포괄적 분석절차에서의 핵심적인 원리로서 개연적 삼단논법을 강조하였다. 포괄적 분석절차에서의 개연적 삼단논법은 분석절차와 코딩기법을 심층적으로 이해하고, 적용하며, 고유한 분석절차를 개발하는 데 유용하였다. 이 연구의 결과는 질적 자료 분석에서의 포괄적인 분석절차와 코딩기법에 대한 방법적 지식을 제공함으로써 교육연구의 방법론적 엄격성을 강화하는 데 기여할 수 있을 것이다.

The aim of this paper is to develop an inclusive analytic procedures through literature review on the qualitative data analysis(QDA). Also, this paper is aimed at delineating various coding methods and analytic techniques according to inclusive analytic procedures. Firstly, this paper developed an inclusive analytic procedures(eg. iterative reading/management of qualitative data→writing analytic memo→first coding→second coding→third coding→representation of results) in terms of pragmatic eclecticism. An inclusive analytic procedures based on the pragmatic eclecticism is not linear and successive but cyclic and iterative. Secondly, this paper delineated and discussed coding method and analytic techniques according to essential components of analytic procedures from writing analytic memo to third coding. Thirdly, this study also stressed abduction as principle or logic in QDA. The logic as abduction in the QDA was useful for developing unique analytic procedures. Also, the logic of abduction was available for understanding and application of analytic procedures and coding techniques. The results of this paper will reinforce methodological rigor in educational research through suggesting methodic knowledge on the analytic procedures and coding techniques.