Earticle

이 연구는 국내 외국인 유학생의 경력개발과 한국 사회 정주를 촉진하기 위해 대학 과 지역사회가 어떻게 통합적으로 지원체계를 구축할 수 있을지 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 외국인 유학생의 경력개발과 정주를 개인 역량 차원, 대학 지원체계 차원, 지역사회·정책 차원의 상호작용으로 설정하고 분석하였다. 연구 방법으로는 국내 유학생 현황과 교육부·법무부의 정책 변화를 정리하고, 미국, 캐나다, 독일 등 유학 생 주요 수용국의 학업취업정주 연계 제도를 비교·분석하였다. 또한 B대학 유학생 104명을 대상으로 한 진로 인식·탐색 실태조사와 인구 감소지역 지자체 공무원·호텔 인사 책임자·대학 교수 등 10인이 참여한 포커스그룹 인터뷰(FGI)를 통해 유학생 취업 및 정주 지원의 현장 요구와 쟁점을 파악하였다. 연구를 통해 유학생 진로 지원, 현장 실습, 비자 제도, 정주 지원이 서로 분절적으로 운영되고 있음을 확인하고, 유학생을 둘 러싼 다양한 제도를 ‘유치학업경력개발취업정주’ 라는 틀 안에서 재배치함으로써, 향후 정책 설계와 후속 연구가 참고할 수 있는 분석 틀을 제안한다. 본 연구는 실태조 사 및 FGI 참여 그룹이 한정되어 다양성 반영에 한계는 있으나, 유학생을 둘러싼 정책 과 제도, 대학 및 지역사회의 역할을 통합적으로 조망하려는 탐색적 연구라는 점에서 의의를 갖는다.

This study aims to explore how universities and local communities can collaboratively establish an integrated support system to promote career development and long-term settlement of international students in Korea. To this end, international students’ career development and settlement are analyzed through the interaction of three dimensions: individual competencies, university support systems, and local community and policy contexts. Methodologically, the study reviews the current status of international students in Korea and examines policy changes by the Ministry of Education and the Ministry of Justice. In addition, it conducts a comparative analysis of academicemploymentsettlement linkage systems in major host countries for international students, including the United States, Canada, and Germany. Empirical data were collected through a survey on career awareness and exploration involving 104 international students at B University, as well as focus group interviews (FGI) with ten stakeholders, including local government officials from population-declining regions, hotel human resources managers, and university faculty members, to identify on-the-ground needs and key issues related to international students’ employment and settlement support. The findings reveal that career support, internships, visa systems, and settlement support for international students are currently implemented in a fragmented manner. By reorganizing these policies and systems within an integrated framework of “recruitmentstudycareer developmentemploymentsettlement,” this study proposes an analytical model that can inform future policy design and subsequent research. Although the study has limitations in terms of diversity due to the restricted scope of the survey and FGI participants, it holds significance as an exploratory study that offers an integrated perspective on policies and systems surrounding international students, as well as the roles of universities and local communities.

본 연구는 다문화 청소년의 초등학교 시기 국가정체성 변화가 중학교 시기 문화적응 스트레스 전이에 미치는 양상과 영향 요인을 규명하고자 하였다. 이를 위해 다문화청 소년패널(MAPS) 1∼6차 데이터를 활용하여 1,635명을 대상으로 잠재전이성장혼합모 형(LT-GMM) 분석을 실시하였다. 분석 결과, 첫째, 국가정체성은 ‘중위-유지형’, ‘중위- 점진적 증가형’, ‘저위-급상승형’의 3개 계층으로 분류되었다. 둘째, 문화적응스트레스 는 ‘저위-유지형’, ‘고위-감소형’, ‘저위-증가형’, ‘고위-유지형’의 4개 계층으로 도출되었 다. 셋째, 초등학교 시기에 국가정체성이 긍정적으로 형성 및 발달한 집단은 중학교 시 기 낮은 스트레스 수준을 유지할 확률이 높은 반면, 정체성이 정체된 집단은 스트레스 고위험군으로 전이될 가능성이 컸다. 넷째, 자아존중감, 친구관계, 이중문화수용태도 및 교사관계가 문화적응스트레스 전이를 완화하는 유의미한 보호 요인임이 확인되었 다. 본 연구는 다문화 청소년의 초기 정체성 확립이 중학교 적응의 핵심임을 시사하며, 발달 단계별 맞춤형 개입의 근거를 제공한다.

This study analyzes the transition patterns between developmental trajectories of national identity in elementary school and acculturative stress in middle school among multicultural adolescents, identifying key influencing factors. Data from 1,635 participants in the Multicultural Adolescents Panel Study (MAPS, Waves 16) were analyzed using Latent Transition Growth Mixture Modeling (LT-GMM). Results identified three latent classes for national identity (‘Moderate-Stable’, ‘Moderate-Gradually Increasing’, ‘Low-Rapidly Increasing’) and four for acculturative stress (‘Low-Stable’, ‘High-Decreasing’, ‘Low-Increasing’, ‘High-Stable’). Transition analysis revealed that positive identity development in elementary school significantly predicted lower acculturative stress in middle school , whereas stagnant identity increased the risk of high-stress transitions. Self-esteem, peer relationships, bicultural acceptance, and teacher support were confirmed as significant protective factors facilitating positive transitions. These findings highlight the importance of early identity formation and tailored psycho-social interventions during the transition to middle school.

본 연구는 사이버대학 비교과 다문화 심리상담에 참여한 이주배경 성인학습자의 진 로전환 경험과 의미를 내러티브 탐구 방법을 통해 심층적으로 탐색하는 데 목적이 있 다. 연구참여자는 사이버대학에 재학 중인 이주배경 성인학습자이며, 심층 면담과 성 찰자료를 수집하였다. 수집된 자료는 참여자의 삶의 경험이 시간적 흐름 속에서 어떻 게 재구성되고 의미화되는지를 중심으로 이야기의 맥락, 전환경험, 의미구성 과정을 탐색하는 내러티브 탐구의 관점에서 해석하였다. 연구결과, 참여자들의 진로전환은 생 계유지를 중심으로 유지되던 삶의 상태에서 기존 생활방식의 지속 가능성에 대한 인식 변화로 촉발되었으며, 이후 삶의 기준과 의미관점에 대한 성찰을 통해 진로 인식이 변 화하는 과정으로 전개되었다. 이 과정에서 가족, 책임, 존엄, 지속 가능한 삶과 같은 가 치가 진로 선택을 조직하는 핵심 기준으로 작용하였고, 참여자들은 선택의 주체로서 자신의 삶을 재인식하며 새로운 방향을 모색하였다. 전환 이후의 삶은 완결된 결과라 기보다 학습의 지속, 실천, 관계 조정을 통해 지속적으로 형성되는 과정으로 나타났다. 이는 이주배경 성인학습자의 진로상담 및 교육 개입은 직업 정보제공 중심의 접근을 넘어 삶의 기준과 의미 성찰을 중심으로 한 서사적 접근으로 확장될 필요가 있음을 시사한다.

This study aims to explore the experiences and meanings of career transition among adult learners with migrant backgrounds who participated in a multicultural psychological counseling program offered as an extracurricular activity at a cyber university. A narrative inquiry approach was employed. The participants were adult learners with migrant backgrounds enrolled in a cyber university, and data were collected through in-depth interviews and reflective materials. The data were interpreted from a narrative inquiry perspective, focusing on how participants reconstructed and made meaning of their life experiences over time by examining narrative contexts, turning experiences, and processes of meaning-making. The findings show that participants’ career transitions were triggered by a growing awareness of the limited sustainability of their existing life patterns, which had largely centered on maintaining their livelihoods. Through reflection on life values and meanings, their perceptions of career gradually changed. Values such as family, responsibility, dignity, and a sustainable life emerged as key criteria organizing their career choices. Participants began to recognize themselves as agents of choice and sought new directions for their lives. Life after the transition did not appear as a completed outcome but rather as an ongoing process shaped through continued learning, practical engagement, and the adjustment of relationships. These findings suggest that career counseling and educational interventions for adult learners with migrant backgrounds should move beyond approaches focused primarily on providing occupational information and instead expand toward narrative approaches that emphasize reflection on life values and meanings.

본 연구는 다문화사회로의 급격한 전환을 경험하고 있는 비수도권 지역인 경상북도 초등학교 교사들의 다문화교육에 대한 인식과 실천 현황을 파악하고, 교사의 배경변인 에 따라 다문화교육 인식과 실천에 어떠한 차이가 나타나는지, 그리고 인식·실천·자기 효능감 간의 관계가 어떻게 형성되는지를 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 경상북 도 소재 초등학교 교사 125명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 양적 분석과 개방 형 응답에 대한 질적 분석을 병행하였다. 연구 결과, 교사들은 다문화사회로의 변화와 학교의 사회적·교육적 역할에 대해 전반적으로 높은 인식 수준을 보였으나, 실제 수업 및 학교 현장에서의 준비도와 실천 수준은 상대적으로 낮게 나타나 인식과 실천 간의 차이가 확인되었다. 실천 경험은 전반적으로 제한적인 반면, 자기효능감은 비교적 높 은 수준을 보였다. 또한 연수 경험, 다문화학급 담임 경험, 다문화학생 비율이 높은 학 교 근무 경험에 따라 실천 경험에서 유의한 차이가 나타났으며, 주요 변인 간에는 유의 미한 상관관계가 확인되었다. 교사들은 다문화교육 실천 과정에서 언어 및 의사소통의 한계를 주요 어려움으로 인식하였고, 특히 다문화 가정 학부모와의 소통 부족을 문제 로 지적하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 비수도권 지역 학교 여건을 고려한 지원 체계 강화와 실습 중심의 교사 연수 확대의 필요성을 제언한다.

This study investigates elementary school teachers’ awareness and practice of multicultural education in Gyeongsangbuk-do, a non-metropolitan region in Korea. Using a survey administered to 125 elementary school teachers, the study examines teachers’ levels of awareness and practice, differences according to background variables, and relationships among key variables through quantitative analysis, complemented by qualitative analysis of open-ended responses. The findings reveal that teachers demonstrated a high level of awareness of Korea’s transition toward a multicultural society and generally recognized schools’ social and educational roles. However, teachers perceived institutional preparedness for multicultural education to be insufficient, indicating a gap between awareness and practical implementation. While awareness levels were high, practical experience remained relatively limited, whereas self-efficacy was reported at a moderate and stable level. Training experience, experience as a homeroom teacher in multicultural classrooms, and employment in schools with higher proportions of multicultural students were significantly associated with higher levels of practice. Correlation analysis further revealed significant positive relationships among awareness, practice, and self-efficacy. Teachers identified language barriers and difficulties in communication with parents from multicultural backgrounds as major challenges in implementing multicultural education, underscoring the need for systematic institutional support. These findings highlight the importance of strengthening regional support systems, promoting practice-oriented teacher training, and enhancing school- and community-level support mechanisms to facilitate the effective implementation of multicultural education in non-metropolitan contexts.

본 연구는 부모 또는 본인이 이주 경험을 가진 이주배경 청년의 고교 졸업 후 진로에 영향을 미치는 요인을 브론펜브레너(U.Bronfenbrenner)의 인간발달생태학(the Ecology of Human Development)관점에서 분석하고자 하였다. 이를 위해 EBS 다큐 멘터리 <시민미완: 경계의 청년들>에 출연한 이주배경 청년 6인의 사례를 연구 대상 으로 선정하였다. 연구자는 다큐멘터리 제작에 참여하여 방송 영상 자료와 인터뷰 녹 취록을 수집하였고, 브론펜브레너의 생태학적 환경 체계인 미시체계, 중간체계, 외체 계, 거시체계의 분석틀을 활용하여 체계적으로 분석하였다. 분석 결과, 미시체계 차원 에서 가족 구조의 불완전성이. 중간체계 차원의 가족-학교-지역사회 간 연계 및 커뮤니 티의 기능이 진로에 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 외체계 차원의 비자 정책은 사 례자 모두의 진로에 가장 직접적이고 강력한 영향을 미치는 요인으로 나타났으며, 거 시체계 차원에서는 한국의 속인주의 국적법이 모든 사례자에게 구조적 배제로 작용하 였음을 확인하였다.

This study aims to analyze the factors influencing the post-high school career paths of youth with migration backgrounds including both those with personal and parental migration experiences through the lens of Urie Bronfenbrenner’s Ecology of Human Development. To this end, the study selected six individuals who appeared in the EBS documentary <Citizens in Progress: Youth on the Border> as research subjects. The researcher participated in the production of the documentary to collect video data and in-depth interview transcripts, which were then systematically analyzed using Bronfenbrenner’s ecological framework: the microsystem, mesosystem, exosystem, and macrosystem. The analysis revealed that at the microsystem level, the instability of family structure was a significant factor. At the mesosystem level, the connectivity between family, school, and the local community, along with the specific functions of these communities, influenced career trajectories. At the exosystem level, visa policies emerged as the most direct and powerful factor affecting the career paths of all participants. Finally, at the macrosystem level, South Korea’s jus sanguinis (right of blood) nationality law functioned as a mechanism of structural exclusion for all subjects.

본 연구는 Trump 2기 행정부의 ‘K-12 교육에서 급진적 세뇌 종식’ 행정명령을 Johnson(2018)의 사회구조적 특권 및 억압 이론을 통해 문서 분석하여 다문화사회가 지속가능하기 위한 주류집단의 주체적 역할과 그 방향성을 탐색하였다. 그 결과, 행정 명령에 대한 보완 논리와 그 의미는 억압, 특권, 성 정체성 및 도덕성의 세 가지 주제로 드러났다. 첫째, 주류집단은 자신이 속한 집단과 소수자 집단과의 힘의 역학 관계를 깊 이 이해하고 자신이 억압 행위에 관여하고 있는지 살피는 실천이 중요한 것으로 드러 났다. 둘째, 다문화교육 또는 사회 정의 교육의 맥락에서 주류집단이 가진 특권을 인식 하고 의식화하는 과정에서는 특권 집단을 부정적으로 범주화하지 않는 교수기술이 필 요함이 드러났다. 셋째, 성소수자를 포함하는 가정에 대해서는 교육정책 상의 찬반 논 란 프레임에서 벗어나 특별한 가족 형태에서 파생되는 교육적 요구를 충족시켜준다는 기본적인 관점을 채택하는 것이 어린이의 발달권을 보장할 수 있는 접근 방법이 될 수 있었다. 나아가, 다양성, 공평, 포용을 강조한 교육과정은 주류집단에 속한 학생들의 경험까지도 모두 담아낼 수 있어야 하며, 특히 지식, 기술, 태도에 관한 교육에는 관점 에 대한 교육과 가치에 대한 교육이 뒤따라야 주류집단의 인지적 변화를 기대할 수 있 음이 드러났다. 지속가능한 다문화사회를 지향하기 위한 교육 및 교사교육 프로그램을 개발하고, 나아가 교육 정책 및 제도 개선 등의 구체적 실천 방안을 모색하는 연구를 제 언한다.

This study explores the proactive role and direction of dominant groups for a sustainable multicultural society by analyzing the Trump administration’s executive order, “Ending Radical Indoctrination in K-12 Education,” through Johnson’s (2018) theory of privilege and oppression. The findings reveal that the counter-logic and implications of the order center on three themes: oppression, privilege, and gender identity/morality. First, dominant groups must understand power dynamics and reflect on their involvement in oppressive practices. Second, in multicultural or social justice education, raising awareness of privilege requires pedagogical techniques that avoid the negative categorization of privileged groups. Third, regarding families with sexual minorities, shifting from political debate to a perspective of fulfilling educational needs for diverse family structures is essential to ensuring children’s developmental rights. Furthermore, curricula emphasizing diversity, equity, and inclusion should encompass the experiences of dominant-group students; specifically, education on knowledge, skills, and attitudes must be accompanied by perspective-based and values-based education to trigger cognitive changes within the dominant group. This study suggests developing educational and teacher education programs for a sustainable multicultural society and proposes further research into systemic policy improvements.

본 연구는 법무부 사회통합프로그램(KIIP) 5단계 ‘한국사회 이해’ 과정에서 이루어지는 작문 교육의 실태와 위상을 고찰하고, 한국 사회의 민주시민으로서 이민자에게 요 구되는 비판적 문해력 함양을 위한 정책적 쟁점을 도출하는 데에 목적이 있다. 이를 위 해 KIIP 5단계 교수자를 대상으로 설문조사를 실시하여 교육 현장의 인식과 실태를 질 적으로 분석하였다. 연구 결과, KIIP 5단계 수업에서 작문 교육의 위상이 구조적으로 주변화된 원인으로서, ‘5단계 수업의 진도 압박’, ‘학습자 집단의 현저한 한국어 수준 격 차’, ‘명시적인 작문 지도 가이드라인 부재’, ‘영주용 종합평가 내 작문 시험의 낮은 배점’ 이 주목되었다. 특히 현행 KIIP 종합평가 체계는 작문 교육을 견인하기보다 소외시키는 부정적 환류 효과를 가져올 수 있으며, 이민자의 문해력 함양을 위한 보완이 필요함 을 밝혔다. 이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 ‘KIIP 5단계 학습자 대상 수준별 작문 지도’, ‘작문 특별 수업 개설’, ‘작문 수업 가이드라인 마련’, ‘5단계 교수자 역량 강화를 위 한 워크숍 정례화’, ‘종합평가 내 작문 배점 상향 및 최저 점수제 도입’을 포함한 정책적 제언을 하였다. 본 연구는 KIIP 5단계 작문 교육의 실태를 조망하고, 그 개선 방향을 교육 목표와 영주용 종합평가와 연계하여 고찰하였다는 점에서 의의가 있다.

This study aims to examine the status and position of writing education within the Level 5 “Understanding Korean Society” course of the Korea Immigration & Integration Program (KIIP) and to identify policy issues related to fostering critical literacy required for immigrants as democratic citizens in Korean society. For this purpose, a qualitative analysis was conducted based on surveys of KIIP Level 5 instructors to explore perceptions and current conditions in the educational field. The results identified several factors contributing to the structural marginalization of writing education in Level 5 classes: pressure to cover extensive course material, significant disparities in learners' Korean proficiency levels, the absence of explicit writing instruction guidelines, and the low weight of the writing section in the Comprehensive Evaluation for Permanent Residency. Notably, the current KIIP comprehensive evaluation system may generate a negative washback effect, marginalizing rather than promoting writing education, and highlights the need for improvement in supporting immigrants’ literacy development. Based on these findings, this study proposes policy recommendations, including level-based writing instruction for KIIP Level 5 learners, the establishment of special writing classes, the development of writing instruction guidelines, the regularization of workshops for enhancing the competencies of Level 5 instructors, and the introduction of higher score allocation and a minimum score requirement for the writing section of the comprehensive evaluation. This study contributes to discussions on improving KIIP Level 5 writing education by examining its current status and considering directions for improvement in relation to the educational goals and the Comprehensive Evaluation for Permanent Residency.

문화다양성 사회로 진입한 한국에서 주목할 만한 것은 지난 25년 동안 외국인 유학생 63배의 양적인 증가를 하면서, 대학이 지역사회에서 외국인 밀집도가 가장 높은 지 역이 되었다는 것이다. 하지만 대학은 외국인 유학생을 위한 수업과 행정을 질적으로 개선해야 하는 과제를 가지고 있다. 국제적이고 다문화적 환경의 강의실에서 다루어야 할 이슈들 중에서 본 연구는 한국인 학생과 외국인 유학생들이 함께하는 수업의 사례 를 다룬다. 본 연구는 최근 10년 동안 중앙아시아에서 오는 유학생이 급증하고 있는 어 느 대학교에서 2024년과 2025년에 진행한 일반대학원의 어느 정규교과목을 설계기반 연구를 적용하여 한국인 학생과 아제르바이잔 유학생이 교류하고 지역사회에 기여하 는 다문화교육수업의 사례를 탐구한다. 이 연구는 다문화적이고 국제화된 환경으로 가속화되고 있는 고등교육기관의 교수학습법의 발전에 기여하는 교육 사례로 기초자료 를 제공할 것이다.

A notable phenomenon in Korea's transition to a culturally diverse society is that the number of international students has rapidly surged over the past 25 years, making universities the areas with the highest concentration of foreigners within local communities. However, universities have faced the challenge of qualitatively improving courses and administrative services for international students. Among the issues that need to be addressed in multicultural classrooms, this study examines a case of classes where Korean students and international students have learned together. This study explores a case of multicultural education classes at B University, where international students from central Asia have surged in the last decade. It examines a regular graduate school course conducted in 2024 and 2025, applying design-based research(DBR) to facilitate interaction between Korean students and Azerbaijani international students while contributing to the local community. This study will provide foundational data as an educational case contributing to the development of teaching and learning methods in higher education institutions with multicultural and internationalized environments.

본 연구는 후기청소년기 중도입국학생을 위한 학습자 참여형 진로교육 모형을 개발 하고, 이에 근거한 교수‧학습 지도안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 특히 한국어교육 을 기반으로 문화와 진로교육을 통합한 모형을 제시함으로써 학습자의 언어 수준을 고 려하여 보다 효과적으로 진로 불안을 완화하고 이들의 사회정착을 지원하고자 한다. 기존 중도입국학생 대상 진로교육 방안은 한국어교육 연계와 학습자 참여형 설계가 다 소 미흡했다. 이에 ADDIE 모형을 적용하여 Moran의 문화교육모형(참여설명해석반응) 을 진로교육 맥락에서 재구성하고, 웹드라마 <에이틴 2>를 교육제재로 활용한 4 차시 한국어 연계 진로교육 모형과 차시별 지도안을 설계하였다. 연구 결과 ‘진로첫걸 음-진로로드맵-진로네비게이션-진로포트폴리오’로 구성된 구체적 수업안이 개발되었 다. 본 연구는 중도입국학생을 ‘언어가 부족한 대상’이 아니라 이중언어·이중문화 자원 을 지닌 주체로 재조명하고, 공교육·지역사회 현장에서 활용 가능한 실천적 진로교육 모형과 지도안을 제시했다는 데 의의가 있다. 이는 학교 및 학교외 교육기관에서 중도 입국학생의 진로 탐색역량 강화와 주체적 진로선택을 돕는데 기여할 것이다.

This study aims to develop a learner-participatory career education model for late-adolescent migrant-background students and to propose corresponding teaching-learning plans based on it. In particular, by presenting a model that integrates culture and career education based on Korean language education, it seeks to more effectively alleviate learners' career anxiety by considering their language proficiency levels and support their social integration. Existing career education programs utilizing cultural content for migrant-background students have been somewhat inadequate in “Korean language linkage” and learner-participatory designs. Accordingly, this study applies the ADDIE model to reconstruct Moran's cultural education model (ParticipationExplanationInterpretationResponse) within a career education context and designs a 4-session “Korean language linkage” career education model and session-specific lesson plans using the web drama <A-Teen 2> as instructional material. As a result, concrete lesson plans structured as ‘Career First Step-Roadmap-Navigation-Portfolio’ were developed. The significance of this study lies in reconceptualizing migrant-background students not as “language-deficient subjects” but as agents possessing bilingual and bicultural resources, and in presenting practical career education models and lesson plans applicable in public education and community settings. This approach will contribute to strengthening migrant-background students' career exploration competencies and supporting their autonomous career decision-making in schools and out-of-school educational institutions.

본 연구는 2020년부터 2025년까지 한국 다문화교육 정책을 대상으로, 이를 단순한 프로그램 차원이 아닌 정책과 제도가 작동하는 구조적 관점에서 분석하였다. 교육부의 기본계획 및 시행계획, 관련 법령과 정책보고서를 중심으로 질적 문헌분석을 수행하였 으며, Banks의 다문화교육 이론과 Kymlicka의 자유주의적 다문화주의, 비판적 다문화 교육 이론을 분석 준거로 적용하였다. 분석 결과, 팬데믹 이후 위기 대응과 학습결손 및 교육격차 담론이 강화되는 과정에서 다문화학생을 능동적 주체가 아닌 시혜적 ‘지원 대상’으로 범주화하는 경향이 고착되었음을 확인하였다. 이에 따라 학교 구조의 근본적 변화나 보편적 권리 보장에 관한 정책적 논의는 상대적으로 위축되었다. 본 연구는 선 언적인 포용 정책과 거버넌스의 실제 작동 간 간극을 규명하고, 다문화교육을 특정 집 단에 국한된 지원책을 넘어 교육 시스템 전반의 구조적 변화 과제로 재구성해야 한다 는 정책적 시사점을 제안한다.

This study examines South Korea’s multicultural education policies from 2020 to 2025, shifting the focus from simple program evaluation to the structural dynamics of policy and institutional frameworks. Utilizing qualitative document analysis of Ministry of Education plans, legal statutes, and policy reports, the research applies a theoretical framework grounded in Banks’ multicultural education, Kymlicka’s liberal multiculturalism, and critical multicultural pedagogy. The analysis reveals that as discourses on pandemic response and educational gaps intensified, multicultural students became increasingly pigeonholed as passive "beneficiaries of aid" rather than active participants. This shift has stifled policy debates regarding fundamental institutional reforms and the protection of universal rights. By exposing the disconnect between rhetorical inclusion and actual governance, this study argues that multicultural education must transcend group-specific support and be reimagined as a catalyst for the systemic restructuring of the entire educational landscape.

본 연구는 고등교육 수준에서 학생들의 문화 간 접촉 수준과 교육 만족도, 다문화 역 량 간 영향관계를 밝히고, 교육 만족도의 매개효과를 확인할 목적으로 수행되었다. 이 를 위해 CAMPUS Asia Plus 프로그램의 참여학생 137명 응답자료를 토대로, 기술통계, t-검정 및 분산분석, 매개효과 분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 학생이 경험한 문화 간 접촉 수준은 보통 이하였으나, 교육 만족도와 다문화 역량에 대한 인식은 상당히 긍 정적이었다. 둘째, 세 변인에 대한 학생 인식은 배경변인에 따라 유의한 차이가 나타났 다. 셋째, 문화 간 접촉이 다문화 역량 향상에 미치는 직접효과는 유의하지 않았지만, 교육 만족도의 완전 매개효과가 확인되었다. 본 연구는 고등교육 단계에서 학생들의 문화 간 접촉은 교육 만족도 제고를 통해 다문화 역량 강화로 이어질 수 있다는 점에서 교육 만족도의 중요성을 밝힌 데 의의가 있다. 연구결과를 토대로 대학의 국제 교류 프 로그램 개선에 대한 정책적 시사점과 연구 제한점을 극복하기 위한 후속연구를 제안하였다.

This study investigates how intercultural contact relates to multicultural competence in higher education, focusing on the mediating role of educational satisfaction. Using survey data from 137 students in the CAMPUS Asia Plus program, the study employs descriptive statistics, t-tests, analysis of variance, and mediation analysis. The findings show that, despite below-average levels of intercultural contact, students reported generally positive perceptions of educational satisfaction and multicultural competence. Perceptions of the three variables also differed significantly across background characteristics. In addition, intercultural contact had no significant direct effect on multicultural competence, whereas educational satisfaction fully mediated this association. The results highlight that the value of intercultural contact lies not simply in its occurrence, but in the extent to which it is accompanied by satisfying educational experiences. These findings offer practical implications for the design of international exchange programs in higher education.

본 연구에서는 이주배경학생 밀집학교의 교육과정 운영 현황과 교사 인식을 학교 수준 교육과정 개발 모형에 기반하여 체계적으로 분석하였다. 이를 위해 전국 밀집학교 (재학생 비율 30% 이상) 100개교를 표집하여 다문화교육 담당 교사 95명의 설문 응답 을 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 교육 계획 수립 및 평가 단계에서 이주배경 학생과 학부모의 의견 수렴 체계가 미흡하여 수요자 중심의 교육과정 설계에 한계가 있었다. 둘 째, 교육과정 운영이 한국어 및 적응 교육에 편중된 반면, 학생의 언어·문화적 강점을 극대화하는 교육은 부족했다. 교사 인식 조사에서도 ‘강점 강화형 교육과정’에 대한 인식이 가장 낮게 나타나 이를 뒷받침했다. 셋째, 언어적 장벽을 고려한 맞춤형 평가 체계가 미비하여 평가의 공정성을 확보하기 위한 제도적 지원이 시급한 것으로 확인되었 다. 이러한 결과를 바탕으로 이주배경학생 및 학부모 수요 조사 결과의 교육과정에의 반영, 강점 강화형 교육과정 및 맞춤형 평가 정책와 평가 가이드라인 보급, 교사 전문적 학습공동체 지원, 모두를 위한 다문화교육으로의 질적 고도화를 정책적 대안으로 제언 하였다.

This study systematically analyzes the current status of curriculum operation and teachers' perceptions in schools with a high concentration of students from migrant backgrounds, based on the School-Based Curriculum Development (SBCD) model. The research findings are as follows: First, there was a lack of systematic opinion-gathering from the migrant students and parents during the planning and evaluation stages. Second, curriculum operation was heavily focused on Korean language and adaptation education. Third, the absence of customized assessment systems that consider linguistic barriers highlighted an urgent need for institutional support to ensure educational equity. Based on these results, the study proposes several policy alternatives: reflecting survey results from migrant students and parents into the curriculum; distributing competency-based curriculum models and customized assessment guidelines; and supporting professional learning communities for teachers.

본 연구는 이주배경학생의 법적 지위와 교육권 접근을 규정하는 법률·시행령·지방조례 및 운영 문서를 폭넓게 검토하고, 그중 학교 교육 접근과 직접 관련되는 핵심 조문을 발췌하여 규범체계의 정합성을 분석하였다. 분석 틀은 대상 정의, 연령과 학령, 권리· 지원, 책무·절차의 4영역이며, 규범 강도(RSI)와 절차 구체성(PSI)을 지수화 하여 권리· 절차 결합 구조를 유형화하였다. 분석 결과, 이주배경학생에 대한 대상 정의의 분절과 연령 기준 불일치, 권리(법률)·절차(시행령)의 분리, 그리고 확인·동의·대체 서류 절차 의 관문성이 교육권 실질성을 제약할 수 있음을 확인하였다. 이에 포괄적 상위 정의 정 교화, 연령 기준 정합성 설계, 최소 증빙·임시 학적·사후 보완 표준절차 도입 등 규범 정 렬 방안을 제언한다.

This study comprehensively reviewed the laws, enforcement decrees, local ordinances, and administrative documents that define the legal status of students with migration backgrounds and their access to educational rights, and extracted the key provisions directly related to access to school education in order to analyze the coherence of the normative framework. The analytical framework comprises four domains: target-group definitions; age and school-grade criteria; rights and support; and responsibilities and procedures. To typologize the coupling structure between rights and procedures, we operationalize and index normative strength (RSI) and procedural specificity (PSI). The findings indicate that fragmented target-group definitions and inconsistent age criteria, the separation of rights (in statutes) from procedures (in enforcement decrees), and the gatekeeping effects of verification/consent/alternative-document requirements may constrain the substantive realization of the right to education. Based on these results, the study proposes measures to enhance normative alignment, including refining an overarching inclusive definition, harmonizing age-based criteria, and standardizing procedures such as minimal documentation, provisional enrollment/registration, and ex post supplementation.

디지털 전환의 가속화로 영어 사용 환경이 다중양식 텍스트와 온라인 플랫폼 중심으로 재편되면서, 영어과에서도 디지털 정보의 비판적 이해와 책임 있는 소통역량을 체 계적으로 다룰 필요가 커지고 있다. 이에 본 연구는 2022 개정 영어과 교육과정 고시본 을 대상으로 디지털 리터러시의 반영 양상과 초·중·고 학교급 간 종적 위계성 및 연계 성을 분석하였다. 질적 문헌 분석 및 지시적 내용 분석을 실시한 결과, 디지털 리터러 시 요소는 주로 ‘접근과 선택’, ‘의사소통과 생산’ 영역에 편중되어 나타났다. 반면 ‘이해 ·분석과 평가’, ‘공유와 참여’, ‘반성과 성찰’ 역량의 반영은 제한적이었으며, ‘감상과 향유’는 나타나지 않았다. 또한 초등에서는 매체 기반 이해와 표현, 중학교에서는 정보 윤 리, 고등학교에서는 비판적 이해가 상대적으로 강조되었으나, 비판적 평가·윤리적 참 여·성찰 등의 요소는 학교급 간 종적 연계성이 매우 취약한 것으로 확인되었다. 이는 평가, 윤리적 생산·공유, 온라인 협업, AI 도구의 책임 있는 활용, 그리고 세계시민교육 의 관점을 보다 균형 있게 반영할 필요가 있음을 시사한다.

This study analyzed the representation and vertical articulation of digital literacy across school levels within the 2022 revised English curriculum. A qualitative document analysis and directed content analysis were conducted on the official curriculum documents for elementary English (Grades 3-6), middle school English, and high school Common English 1 and 2, including achievement standards, explanatory notes, and instructional considerations. The findings show that digital literacy elements are concentrated mainly on “access and selection,” “communication and production,” whereas “understanding, analysis, and evaluation,” “sharing and participation”, and “reflection and introspection” were only minimally represented. By school level, elementary English emphasizes media-based comprehension and expression, middle school partially incorporates information ethics, and high school introduces critical understanding of diverse media more explicitly. However, the articulation of critical evaluation, ethical participation, reflection, and elements related to global citizenship education remains weak. These results suggest that English language curriculum is disproportionately oriented toward media use and should more evenly incorporate critical evaluation of digital information, ethical production and sharing, online collaboration, responsible use of AI tools, and the perspective of global citizenship education into achievement standards.

본 연구는 독일 통일 이후인 1994년에 북한의 문화어를 규범으로 택하여 출판된 교재 『Lehrbuch der modernen koreanischen Sprache(현대 한국어 학습서)』를 대상으 로 북한 문화어를 규범으로 설정한 해외 출판 교재의 구성과 설계 원리를 분석하는 데 목적이 있다. 분석은 교재의 구조를 중심으로 내용 구성 원리, 문법 및 어휘 설명 방식, 남북한 언어 변이의 처리 양상, 연습 유형, 메타 정보 활용 등을 검토하는 방식으로 진행하였다. 분석 결과, 이 교재는 문법 항목을 중심으로 단원을 조직하고 어휘를 보조적 으로 배치하는 구조 중심 설계를 보였다. 또한 규범은 북한의 문화어를 기준으로 설정 하되 남한 표준어를 부분적으로 병기하여 남북한 언어 변이를 참고 정보로 제시하는 특징이 나타났다. 연습은 통제된 산출 활동을 통해 학습한 문법 형태를 정확히 재현하 도록 구성되어 있었으며, 이는 학습자를 교재에서 설정한 하나의 규범 체계를 우선적으로 숙달해야 하는 존재로 상정하고 있음을 보여 준다. 이러한 특징은 통일 이전에 형 성된 문화어 중심 조선어 교육 전통이 지속되는 한편, 통일 이후 한국과의 교류 확대 속에서 변이에 대한 이해 요구가 높아지던 환경을 반영하여 교재의 기술 방식에 조정이 이루어진 과도기적 성격을 드러낸다.

This study analyzes the organizational structure and pedagogical design of Lehrbuch der modernen koreanischen Sprache (1994), a Korean language textbook published in Germany after reunification that adopts North Korean Munhwaŏ as its primary standard. The analysis examines its principles of content organization, approaches to grammatical and lexical presentation, treatment of inter-Korean variation, and types of exercises. The findings show that the textbook is organized around a grammar-centered design in which grammatical items serve as the primary organizing principle, while vocabulary plays a subsidiary role. Munhwaŏ is established as the central norm, with South Korean forms presented only as supplementary reference. Exercises are predominantly controlled production tasks that require accurate reproduction of target forms, reinforcing mastery of a single normative system rather than flexible use of variation. These features together constitute a coherent pedagogical design oriented toward the acquisition of a stable linguistic system. At the same time, the partial inclusion of South Korean forms reflects adjustments to the post-reunification context, indicating the textbook’s transitional character between continuity and change.

본 연구는 한국 대학생을 대상으로 개발된 눈치척도를 중국인 유학생 집단에 적용하여 중국어판 눈치 척도의 신뢰도와 타당도를 검증하고, 눈치와 대학생활적응 간의 관 련성을 분석하는 데 목적이 있다. 수도권 소재 대학에 재학 중인 중국인 유학생 220명 을 대상으로 번안된 12문항 자료를 수집하여 분석하였다. 탐색적 요인분석 결과, 눈치 척도는 원척도에서 제안된 2요인 구조(눈치파악, 눈치행동)가 대체로 유지되었으며, 전체 척도와 하위요인의 내적 일관성(Cronbach’s α = .85∼.92)은 양호한 수준으로 나 타났다. 확인적 요인분석에서는 단일요인, 2요인, 쌍요인 모형을 비교하였고, 단일요인 모형에 비해 2요인 모형과 쌍요인 모형에서 상대적으로 개선된 적합도가 확인되었다. 또한 요인부하량, 평균분산추출지수(AVE), 구성신뢰도(CR)를 활용한 수렴타당도 검 증과 FornellLarcker 기준에 따른 변별타당도 검증 결과, 2요인 모형의 하위요인은 수 용 가능한 타당도를 확보한 것으로 나타났다. 준거타당도 검증 결과, 눈치 전체 및 하 위요인은 대학생활적응과 유의한 정적 상관을 보였다. 이러한 결과는 눈치 척도가 중 국인 유학생의 사회적 맥락 인식과 대학생활 적응을 평가하는 데 활용될 수 있는 타당 한 도구임을 시사하며, 향후 다양한 문화권 유학생을 대상으로 한 비교·확장 연구의 기초 자료를 제공한다.

This study aimed to examine the reliability and validity of the Chinese version of the Nunchi Scale, originally developed for Korean university students, and to investigate its association with college adjustment among Chinese international students. Participants were 220 Chinese international students enrolled in universities in the Seoul metropolitan area, who completed a translated 12-item version of the scale. Exploratory factor analysis supported a two-factor structure consisting of nunchi perception and nunchi behavior, consistent with the original scale. The scale demonstrated satisfactory internal consistency across the total scale and subscales (Cronbach’s α = .85. 92). Confirmatory factor analysis compared one-factor, two-factor, and bifactor models, showing relatively improved model fit for the two-factor and bifactor models compared to the one-factor model. Convergent and discriminant validity were supported based on factor loadings, average variance extracted (AVE), composite reliability (CR), and the FornellLarcker criterion, particularly for the two-factor model. Criterion-related validity was further supported by significant positive correlations between nunchi (total and subscale scores) and college adjustment. These findings indicate that the Chinese version of the Nunchi Scale is a psychometrically sound instrument for assessing social contextual sensitivity among Chinese international students and provide a basis for its application in cross-cultural research and practice.

본 연구는 김정 교수의 생애사 연구를 통하여 1970~80년대 미술교육의 창의성 담론과 다문화 소통에 대하여 고찰하고자 하였다. 구체적인 교육 경험과 연구 업적을 살펴 보고, 한국 근대기 미술교육의 성립과 의의에 대하여 고찰하였다. 김정 교수는 독일 유 학 후 서구 유럽 미술교육의 현황과 창의성에 관한 석학들의 저서를 번역하여 국내에 소개하였다. 이후 대학교에서 후학을 가르치며, 미술교육에 대한 체계가 미흡하던 당 시 미술교육 관련 전문 학회를 창립하여 학문적 풍토를 조성하였다. 또한 독일 미술교 육의 동향을 융합하여 창의성 신장과 다문화 소통을 중시하는 미술교육에 대한 연구를 수행하였다. 척박한 상황 속에서도 자신의 관심사에 맞는 연구를 지속함으로써 근대기 미술교육을 진일보하게 하였다. 연구 결과, 1970~80년대 미술교육의 의의로는 창의성 중심 미술교육의 도입, 미술교육을 통한 다문화 소통의 가능성, 전문 학회 창립을 통한 연구 풍토 조성이 도출되었다. 이는 한국 미술교육에 국외의 동향을 접목하여 국경 없는 세계와 탈경계적인 현대사회를 반영하는 다문화 미술교육에 중요한 시사점을 제시 한다.

This study examines the characteristics and significance of art education in Korea during the 1970s1980s through a life-history analysis of Professor Kim Jung. It explores his concrete educational experiences and scholarly achievements, and evaluates their impact on the formation and meaning of modern Korean art education. After studying in Germany, Professor Kim translated seminal Western European works on art education and creativity into Korean, thereby introducing contemporary European pedagogical perspectives to Korea. Later, while teaching at university, he established a professional academic society dedicated to art education at a time when systematic structure in the field was lacking, thus fostering an academic culture around art education. By integrating trends from German art education, he conducted research that emphasized creativity enhancement and multicultural communication in art education. Despite a challenging environment, his persistent, interest-driven work contributed to the advancement of modern art education in Korea. The study finds that the significance of Korean art education in the 1970s1980s lies in three developments: the adoption of creativity-centered art education, the potential for multicultural communication through art education, and the establishment of a professional scholarly community which nurtured a research culture.

본 연구는 일본 정규학교 교육환경에서 성장한 복수 국적·다문화 배경 학습자가 ‘12년 특례 전형’을 통해 한국 대학에 진학하는 과정에서 형성한 한국어 경험을 서사 기반 질적 연구로 탐색하였다. 분석 결과, 참여자의 한국어 경험은 단일한 언어 습득 경로나 선형적 발달 모델로 설명되기보다, 노출억제 ·거리감재접근 ·재발견의미 전환주체 화·수행적 정체성으로 이어지는 순환적 의미 형성과 정체성 협상 과정으로 나타났다. 이 과정에서 한국어는 정서적·관계적 언어에서 미래를 설계하고 정체성을 수행하는 언 어로 그 의미가 확장되었으며, 이는 언어가 단순한 의사소통 능력을 넘어 사회적·문화 적 위치와 자기 서사를 구성하는 핵심 자원임을 보여 준다. 본 연구는 일본 정규고등학 교 기반 12년 특례 진학자를 기존의 ‘해외 한국어 학습자’ 범주와 구별되는 독자적 연구 집단으로 조명하고, 이들의 언어 경험이 가정 유형에 따라 상이한 경로를 보인다는 점 을 밝혔다. 이를 통해 한국어 학습을 단순한 기술 습득의 문제가 아니라 정체성·관계·사회적 인정의 맥락에서 이해할 필요성을 제기하며, 유형별 맞춤형 교육 지원 체계의 필요성을 시사한다.

This study explored the Korean language experiences of learners with dual nationality and multicultural backgrounds who grew up in the regular school system in Japan and entered Korean universities through the 12-year special admission track, using a narrative-based qualitative approach. The findings revealed that the participants’ Korean language experiences could not be adequately explained by a single path of language acquisition or a linear developmental model. Rather, their experiences were characterized as a cyclical process of meaning-making and identity negotiation, moving through the stages of exposure suppression and distance re- engagement and rediscovery transformation of meaning subjectification and performative identity. In this process, Korean expanded from an emotional and relational language into a language through which the participants could design their future and perform their identities. This demonstrates that language functions not merely as a means of communication, but also as a key resource for constructing one’s social and cultural position and personal narrative. Furthermore, this study highlights students entering Korean universities through the 12-year special admission track from Japanese regular high school backgrounds as a distinct research group, differentiated from the broader category of “overseas Korean language learners,” and shows that their language experiences followed different trajectories depending on family type. The study thus suggests the need to understand Korean language learning not simply as the acquisition of linguistic skills, but in relation to identity, relationships, and social recognition, and it implies the necessity of a customized support system tailored to different learner types.

본 연구의 목적은 외국인 학습자를 대상으로 하는 한국어교육 맥락에서 생성형 AI 활용에 대한 교사의 인식을 심층적으로 탐색하고, 이를 토대로 한국어교육 현장에서 AI 활용이 갖는 교육적 의미와 실천적·제도적 개선 방향을 도출하는 데 있다. 이를 위 해 대학 부설 한국어교육기관 및 사회통합프로그램 교육기관에 소속된 교사 8명을 대 상으로 심층 면담을 실시하고 외국인 대상 한국어 수업에서의 생성형 AI 활용이라는 교육적 실천 맥락을 사례로 설정하여 질적 사례연구 방법으로 분석하였다. 연구결과, 교사들의 인식은 단순한 찬반 구도로 나타나기보다는 수업 맥락과 활용 방식에 따라 복합적으로 구성되는 양상을 보였으며, 교육적 효용 인식, 교육적 한계 및 우려 인식, 제도적 인식의 세 범주로 구조화되었다. 교육적 효용 인식에서는 수업 준비의 효율성 증대, 교사의 전문성 확장, 학습자 개별화 지원, 학습 동기 및 참여 촉진이 도출되었다. 반면 교육적 한계 및 우려 인식에서는 학습자의 사고력 및 쓰기 능력 약화에 대한 우려 와 평가의 공정성 문제에 대한 인식이 확인되었다. 또한 제도적 인식에서는 한국어교 육의 화용적·문화적 특수성 미반영과 제도적 지원 및 가이드라인의 부재가 주요하게 나타났다. 이러한 결과는 생성형 AI 활용이 단순한 기술 수용의 문제가 아니라 교사의 실천적 판단과 제도적 환경 속에서 형성되는 교육적 과제임을 보여준다. 따라서 한국 어교육 현장에서 AI 활용의 교육적 가능성을 극대화하기 위해서는 과정 중심 평가의 도입, 기관 차원의 활용 가이드라인 마련, 교사 대상 연수 체계 구축, 그리고 한국어교 육 특화 AI 모델 개발 등 다층적인 접근이 필요함을 시사한다.

This study aims to explore teachers’ perceptions of the use of generative artificial intelligence (AI) in Korean language education for foreign learners and to derive its educational implications and practical and institutional directions for improvement. To this end, in-depth interviews were conducted with eight teachers affiliated with university-based Korean language institutes and Social Integration Program institutions, and the data were analyzed using a qualitative case study approach. The findings show that teachers’ perceptions are not simply divided into positive and negative views but are constructed in a complex manner depending on instructional contexts and modes of use, and were categorized into three domains: perceived educational benefits, perceived limitations and concerns, and institutional perceptions. Educational benefits included increased efficiency in lesson preparation, expansion of teacher expertise, support for individualized learning, and enhancement of learner motivation and participation, while limitations and concerns involved potential weakening of learners’ thinking and writing abilities and issues of assessment fairness. Institutional perceptions highlighted the lack of reflection of the pragmatic and cultural specificity of Korean language education, as well as the absence of institutional support and clear guidelines. These findings suggest that the use of generative AI is not merely a matter of technological adoption but an educational issue shaped by teachers’ practical judgment and institutional contexts. Therefore, a multi-layered approach is needed, including process-oriented assessment, institutional guidelines, teacher training systems, and the development of AI models tailored to Korean language education.

본 연구는 2025년 4월 르완다 Rwanda Coding Academy(RCA)에서 실시된 교사 리더십 연수 사례를 바탕으로 연수 경험이 교사 개인의 인식 변화와 학교 조직문화 전환 을 어떻게 촉발하며 이러한 변화가 UNESCO 「ESD for 2030」의 5대 우선 행동영역과 어떠한 관계 구조를 형성하는지를 실증적으로 분석하였다. 연구방법은 연수에 참여한 교사 7인의 심층 인터뷰 자료를 단일사례 질적 연구로 진행하였으며 주제 중심 분석기 법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 교사들은 권위적 리더십에서 상호작용·협 력 중심 리더십으로 전환하여 교육자 정체성과 목적의식을 재구성하였다(교육자 역량 강화). 둘째, 민주적 의사결정과 신뢰 기반 협력 문화가 강화되면서 학교 거버넌스와 학습환경의 구조적 전환이 나타났다(정책 추진·학습환경 전환). 셋째, 학습자를 능동적 주체로 인식하고 형평성·포용성·성평등 가치를 실천하려는 태도가 강화되며 학습자 경 험과 공동체 가치의 확장이 확인되었다(청년 역량 강화·지역사회 실천). 이러한 연구결 과는 교사 리더십이 단일 역량 향상에 머무르지 않고 지속가능발전교육의 5대 우선 행 동영역이 각각 연결·순환시키는 통합적 실천 메커니즘으로 작동함을 보여준다. 나아가 본 연구는 개발도상국 교육 맥락에서 교사 리더십의 관계적·과정적 효과를 실증함으로 써, 교사 리더십 연구와 지속가능발전교육의 실행 연구를 연결하는 이론적·실천적 시 사점을 제공한다.

This study empirically examines how participation in a teacher leadership training program conducted in April 2025 at Rwanda Coding Academy (RCA) in Rwanda catalyzed changes in individual teachers’ perceptions and transformations in school organizational culture, and how these changes are structurally related to the five Priority Action Areas of UNESCO’s ESD for 2030 framework. Employing a single qualitative case study design, the research analyzed in-depth interview data collected from seven teachers who participated in the training program. The data were examined using a thematic analysis approach. The findings reveal three key patterns. First, teachers transitioned from authoritarian leadership orientations toward interactional and collaborative forms of leadership, thereby reconstructing their professional identity and sense of educational purpose (capacity-building of educators). Second, the strengthening of democratic decision-making processes and trust-based collaborative cultures led to structural transformations in school governance and learning environments (policy enactment and learning environment transformation). Third, teachers increasingly recognized learners as active agents and demonstrated a stronger commitment to equity, inclusion, and gender equality, resulting in an expansion of learner experiences and community-oriented values (youth empowerment and community engagement). These findings indicate that teacher leadership functions not merely as the enhancement of individual competencies, but as an integrated and dynamic practice mechanism that connects and circulates across the five Priority Action Areas of ESD. Furthermore, by empirically demonstrating the relational and process-oriented effects of teacher leadership within a developing country context, this study offers both theoretical and practical implications that bridge teacher leadership research and studies on the implementation of Education for Sustainable Development.

본 연구에서는 한국에 소재한 A대학교 석사과정에 재학 중인 중국인 유학생 3명을 대상으로 유학 경험 속에서 형성되고 변화하는 심리적 계약의 역동적 과정을 탐색하였 다. 연구 방법으로는 Clandinin과 Connelly(2000)의 내러티브 탐구를 적용하였으며, 1 차 및 2차 심층 면담과 추가적인 ZOOM 면담을 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석은 내러티브 내용 분석을 통해 핵심 서사 단위를 도출하고 범주화하였다. 연구 결과, 참여 자들은 유학 이전 성적 열등감 극복, 가족 내 성공 모델 참조, 학력 자본 보완 등에 대한 기대를 바탕으로 선험적인 심리적 계약을 형성하였다. 그러나 실제 유학 과정에서 행 정 제도의 번거로움, 교수-학생 간의 상호작용 불균형, 학업 요구에 대한 이해 부족 등 은 기존 기대와 충돌을 일으켰다. 참여자들은 이러한 충돌을 수동적인 결과로 받아들 이기보다, 유학의 가치를 재정의하며 심리적 계약을 주체적으로 재구성해 나갔다. 본 연구는 심리적 계약 관점이 다문화 고등교육 환경에서 유학생과 대학 간의 관계적 역 동성을 이해하는 분석적 틀로 확장될 수 있음을 보여주며, 유학생의 경험이 단순한 적 응이 아닌 능동적인 관계 재구성 과정임을 시사한다.

This study explored the dynamic process through which psychological contracts are formed and transformed within the study-abroad experiences of three Chinese master’s students enrolled at University A in South Korea. Narrative inquiry as proposed by Clandinin and Connelly (2000) was employed as the research method, and data were collected through first and second in-depth interviews as well as additional Zoom interviews. The data were analyzed using narrative content analysis to derive and categorize core narrative units. The findings indicate that, prior to studying abroad, participants formed a priori psychological contracts based on expectations such as overcoming academic inferiority, referring to successful family role models, and compensating for limited academic capital. However, during the actual study-abroad process, administrative complexities, imbalances in professorstudent interactions, and insufficient understanding of academic requirements generated conflicts with these prior expectations. Rather than accepting these conflicts as passive outcomes, participants actively reconstructed their psychological contracts by redefining the value of studying abroad and exercising agency. This study demonstrates that the psychological contract perspective can be extended as an analytical framework for understanding the relational dynamics between international students and universities in multicultural higher education contexts. It further suggests that the international student experience is not merely a process of adaptation but an active process of relational reconstruction.

본 연구는 아랍어권 한국어 학습자들이 한국어로 위로를 표현하는 양상을 한국어 모어 화자 및 아랍어 모어 화자와 비교하여 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국어 모어 화자, 아랍어 모어 화자, 아랍어권 한국어 학습자 각 50명씩 총 150명을 대상으로 12개 상황의 담화완성형테스트(DCT)를 실시하여 위로 화행 전략을 비교 분석하였다. 연구 결과, 한국어 모어 화자는 ‘공감하기’ 전략을 중심으로 정서적 지지를 표현하는 반면 아랍어 모어 화자는 ‘긍정적 측면 부각시키기’와 ‘대안 제시하기’ 전략을 통해 상황의 긍정적 측면과 해결책을 강조하였다. 아랍어권 한국어 학습자는 ‘안심시키기’와 ‘긍정 적 전망 제시하기’ 전략을 주로 사용하였다. 특히 한국어 위로 화행의 핵심 전략인 ‘공 감하기’를 한국어 모어 화자에 비해 현저히 적게 사용하였고, 사회적 지위가 높은 상대 에게 ‘의례적 표현’을 적절히 사용하지 못하였다. 이를 바탕으로 아랍어권 한국어 학습 자의 위로 화행 교육에 대해 다음과 같이 제언하였다. 먼저 한국어 모어 화자의 핵심 위로 전략인 ‘공감하기’에 대해 명시적으로 가르쳐야 한다. 그리고 사회적 변인에 따라 적절하게 위로 전략을 선택할 수 있게 교육해야 한다. 또한 아랍 문화와 한국 문화의 차이를 인식하고 이해할 수 있게 해야 하고, 실제적이고 다양한 맥락에서 위로 화행을 연습할 수 있도록 해야 한다.

This study aims to compare how Arabic-speaking learners of Korean express consolation in Korean with native Korean speakers and native Arabic speakers. A 12-situation discourse completion test (DCT) was administered to 150 participants (50 per group), and consolation strategies were compared. Native Korean speakers mainly used empathizing to provide emotional support, whereas native Arabic speakers emphasized positive aspects and solutions through highlighting positive aspects and offering alternatives. Arabic-speaking learners of Korean primarily used reassuring and presenting a positive outlook. They used empathizing significantly less than native Korean speakers and did not appropriately use formulaic expressions with higher-status interlocutors. For instruction, empathizing should be taught explicitly, and learners should be trained to choose strategies according to social variables. They should also be helped to recognize cultural differences between Arabic and Korean cultures and to practice consolation in authentic, varied contexts.

본 연구의 목적은 대한민국 건국 초기(1948~1957)에 간행된 초급 중국어 교재의 화제 체계를 구조적으로 분석하고, 이를 통해 당시 중국어교육의 성격과 학습자 요구를 밝히는 데 있다. 이를 위해 건국 초기 간행된 6종의 초급 중국어 교재를 대상으로, 화제 표기와 어휘 공기(co-occurrence) 등의 방법을 통해 교재 텍스트를 정리하고, 노드 중 심성, 군집 구조, 전체 밀도 등의 지표를 활용하여 디지털 인문학 기반의 의미 네트워크 (semantic network) 분석을 수행하였다. 이를 통해 이 시기 초급 중국어 교재의 화제 조직 방식과 그 내재된 의미 관계를 규명하였다. 연구 결과, 교재의 화제는 대체로 비 교적 안정적인 ‘중심-군집’식 방사형 네트워크 구조를 보였으며, 화제 내용 측면에서는 의사소통 기능을 핵심으로 하고 구체적 상황을 확장 축으로 삼는 화제 조직의 특징이 나타났다. 본 연구는 한국 건국 초기 초급 중국어 교재의 화제 배치와 조직 논리의 전 반적 특징을 밝혔을 뿐만 아니라, 전통적인 교재 연구가 주로 목차 정리, 텍스트 정독 및 경험적 귀납에 의존해 왔던 분석 방식에서 벗어나, 교재 화제 구조의 시각화·구조 화·정량화를 위한 재현 가능한 디지털 인문학 분석 패러다임을 제시하였다. 또한 본 연 구는 한국 건국 초기 중국어 교재 연구의 미비점을 일정 부분 보완하고, 한국 맥락에서 의 중국어 교육사 및 교재사 연구를 심화하였으며, 나아가 현대 한국 중국어 교재의 화 제 설계, 역사 교재의 디지털화 정리 및 관련 말뭉치 자원 구축에 시사점을 제공한다.

This study aims to structurally analyze the topic system of introductory Chinese language textbooks published in the early period of the Republic of Korea (19481957), in order to clarify the characteristics of Chinese language education and learners’ needs at that time. To this end, it examines six introductory Chinese language textbooks published in the early period of the Republic of Korea. By applying topic annotation and lexical co-occurrence analysis to the textbook texts, and by employing indicators such as node centrality, cluster structure, and overall network density, this study conducts a digital humanities-based semantic network analysis to investigate the topic organization patterns of introductory Chinese textbooks from this period and their underlying semantic relationships. The findings reveal that most textbook topics display a relatively stable “center-cluster” radial network structure. In terms of content, the topic organization is characterized by a communicative-function-centered framework that extends into specific situational contexts. This study not only identifies the overall characteristics of topic arrangement and organizational logic in introductory Chinese textbooks from the early period of the Republic of Korea, but also moves beyond traditional textbook research approaches that have primarily relied on table-of-contents analysis, close reading, and inductive interpretation. In doing so, it proposes a reproducible digital humanities analytical framework for the visualization, structuring, and quantification of textbook topic structures. At the same time, this study supplements, to some extent, the underexplored area of research on Chinese textbooks in early South Korea, deepens scholarship on the history of Chinese language education and textbook development in the Korean context, and provides implications for topic design in contemporary Chinese textbooks in Korea, the digital archiving of historical textbooks, and the construction of related corpus resources.

본 연구는 미얀마인 학습자의 한국어 연어 능력을 측정하고, 이들이 생성한 연어 오 류를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 한국어와 미얀마어의 연어를 대조 분석한 뒤, 초급과 중급 학습자를 대상으로 CONTRIX 문항 및 번역 문항을 활용하여 조사를 진행 하였다. 그 결과, 두 가지 문항에서의 초급과 중급 학습자의 정답률에는 큰 차이가 없 는 것으로 확인되었다. 이는 중급 학습자도 초급 학습자와 마찬가지로 한국어 연어 습 득에 어려움을 겪고 있음을 보여주며, 단계별 체계적인 연어 교육의 필요성을 시사한 다. 미얀마인 학습자의 연어 능력 측정 시 이들이 생성한 오류를 분석한 결과, 미얀마 인 학습자들은 모어인 미얀마어의 표현을 그대로 번역하여 쓰려는 경향이 두드러졌다. 또한 목표어인 한국어 연어의 복잡성도 학습자들이 오류를 범하는 원인이 되는 경우도 확인되었다. 특히 체언과 용언의 결합 시 미얀마어에서는 특정 체언이 단일 용언과 결 합되나 한국어에서는 다양한 용언과 결합하는 경우, 그 결합 관계를 습득하는 데 어려 움을 겪는 것으로 분석되었다. 특히 한국어 연어가 미얀마어에서 단일어나 복합어로 나타나거나 전혀 다른 형태로 쓰이는 경우, 더 많은 오류를 범하는 것으로 나타났다. 끝으로 한국어와 미얀마에서 체언과 용언이 결합할 때 사용되는 조사가 다른 경우에도 많은 오류가 생성되었다. 이러한 본 연구의 결과는 미얀마인 학습자 대상의 한국어 연 어 교육을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 본다.

This study aims to measure the Korean collocational competence of Myanmar learners and analyze the collocation errors they produce. To achieve this, Korean and Burmese collocations were contrastively analyzed, and a survey using CONTRIX items and translation tasks were conducted with beginner and intermediate learners. The results showed no significant difference in correct answer rates between the two groups, indicating that intermediate learners, like beginners, still experience difficulties in acquiring Korean collocations. This suggests the need for systematic, level-based collocation instruction. Error analysis revealed that learners frequently translated expressions directly from their native language, Burmese. The complexity of Korean collocations also contributed to errors. In particular, when a noun in Burmese typically combines with a single verb but can combine with various verbs in Korean, learners had difficulty acquiring the correct combinations. More errors occurred when Korean collocations corresponded to a single word, a compound word, or a completely different form in Burmese. Finally, errors were also frequent when the particles used in nounverb combinations differed between Korean and Burmese. These findings can serve as basic data for developing Korean collocation education for Myanmar learners.

본 연구는 키르기즈스탄 한국어 학습자 중 키르기즈어를 모국어로 하는 한국어 학습자(KLK)와 러시아어를 모국어로 하는 한국어 학습자(KLR), 그리고 한국어 모어 화자 (KNS)의 거절 화행 실현 양상을 분석하고, 이를 한국어 모어 화자의 거절 전략과 비교 함으로써 문화적 맥락 의존도의 차이가 거절 전략 선택에 미치는 영향을 밝히는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 초대, 제안, 보상 유도 화행으로 구성된 12개의 DCT 상황을 설정하여 각 집단 30명씩 총 90명의 응답을 분석하였다. 분석 결과, 거절 전략 사용 양 상에서 KNS 집단은 간접 거절의 사용 비율이 가장 많이 사용한 반면, KLK와 KLR 집단 은 직접 거절의 사용 비율이 더 높게 나타났다. 그러나 제안 거절 상황에서는 세 집단 모두 간접 거절과 부가 표현을 더 많이 사용하여, 체면을 고려하는 고맥락적 문화 특성 이 반영된 것으로 해석된다. 상황별 거절 전략을 분석한 결과, KNS 집단은 친밀도가 높은 관계에서 ‘직접 거절(단정적)’ 전략을 회피하는 등 높은 맥락 의존성을 보인 반면, KLK와 KLR 집단은 사회적 지위 및 친밀도와 관계없이 ‘직접 거절(단정적)’ 전략과 ‘주 장하기’ 전략을 사용하여 상대적으로 낮은 맥락 의존성을 나타냈다. 한편, 보상을 거절 하는 상황에서는 KLR 집단이 ‘회피하기(비언어적 침묵)’ 전략을 활용하여 고맥락적 특 성을 보이기도 하였다. 이러한 결과는 세 집단 모두 고맥락적 문화 기반을 공유하지만, 문화적 위치의 차이가 거절 화행과 전략 선택에 영향을 미쳤음을 보여준다. 이는 키르 기즈인의 유목 생활과 외부 영향 속에서 형성된 자율성과 직접성이 의사소통 방식에 반영된 결과로 해석된다. 본 연구는 한국어 교육에서 학습자의 문화적 배경을 고려한 화행 교육 방안을 마련하는 데 중요한 시사점을 제공한다.

This study aims to analyze the patterns of refusal speech act realization among Korean language learners in Kyrgyzstan—specifically, Korean language learners whose native language is Kyrgyz (KLK), those whose native language is Russian (KLR), and native Korean speakers (KNS)—and to clarify the impact of differences in cultural context dependence on the selection of refusal strategies by comparing these patterns with those of native Korean speakers. To this end, 12 DCT situations consisting of invitation, proposal, and reward-inducing speech acts were established, and the responses of a total of 90 participants (30 from each group) were analyzed. The analysis revealed that, in terms of refusal strategy usage, the KNS group most frequently employed indirect refusal, whereas the KLK and KLR groups showed a higher rate of direct refusal. However, in proposal refusal situations, all three groups used indirect refusal and supplementary expressions more frequently, which is interpreted as reflecting the high-context cultural characteristic of face-saving. Analysis of refusal strategies by situation revealed that the KNS group exhibited high context dependency, such as avoiding the “direct refusal (categorical)” strategy in high-intimacy relationships, whereas the KLK and KLR groups demonstrated relatively low context dependency by using the “direct refusal (categorical)” and “assertion” strategies regardless of social status or intimacy. Meanwhile, in situations involving the refusal of rewards, the KLR group also exhibited high-context characteristics by employing the ‘avoidance (nonverbal silence)’ strategy. These results demonstrate that while all three groups share a high-context cultural foundation, differences in cultural positioning influenced refusal speech acts and strategy selection. This is interpreted as a result of the autonomy and directness formed through the Kyrgyz people’s nomadic lifestyle and external influences being reflected in their communication styles. This study provides important implications for developing speech act instruction strategies in Korean language education that take learners’ cultural backgrounds into account.

본 연구는 분절적으로 운영되고 있는 대학생 역량관리시스템의 한계를 벗어나 학생 개인의 성장을 종단적으로 추적하고 맞춤형 학습과 진로 로드맵 제공이 가능한 역량통 합관리시스템의 설계 및 개발을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 ‘문헌연구, 교내 학생 지원시스템 운영 현황 분석, 교내 구성원 요구분석, 시스템 설계 모형 개발, 시스템 설계 모형 타당화’라는 5단계에 걸친 시스템 설계 절차를 거쳤다. 그 결과, 9개의 학생 유 관기관의 연계를 통해 학생들의 ‘학습, 진로, 취업, 상담’ 등의 문제를 통합적으로 진단 하여 관리하는 브릿지(bridge)시스템으로 설계 방향 설정하였다. 이를 바탕으로 ‘역량 진단, 자기주도 생애설계, 진로설계, 실전취업, 심리건강증진, 상담예약’, ChatGPT 어 드바이스봇‘의 7개 핵심 영역을 구축하였으며, 각 영역별 주요 메뉴와 기능을 구체적으 로 제시하였다. 특히, 본 시스템의 설계 및 개발은 개별 대학만이 가지고 있는 실천적 과제와 정책적 필요성을 충분히 반영하는 한편, 적응형 학습지원으로의 변화에 발맞추기 위한 기술적 지원을 모두 포함하고 있다는 점에서 향후 시스템 운영의 효율성 및 사 용자의 교육 효과성을 높일 수 있을 것이라 기대한다.

This study aimed to design and develop an integrated competency management system that enables longitudinal tracking of individual student growth and provides personalized learning and career roadmaps, moving beyond the limitations of fragmented competency management systems currently operated in universities. To achieve this purpose, a five-step system design process was implemented, consisting of a literature review, analysis of the operational status of on-campus student support systems, needs analysis of university stakeholders, development of a system design model, and validation of the proposed model. As a result, the system was conceptualized as a bridge system that integrates nine student-related institutional units to comprehensively diagnose and manage students’ needs in areas such as learning, career development, employment preparation, and counseling. Based on this design framework, seven core functional domains were established: competency assessment, self-directed life design, career planning, practical employment preparation, mental health promotion, counseling reservation services, and a ChatGPT-based advising bot. The key menus and functions of each domain were systematically specified. In particular, the design and development of this system reflect the practical challenges and policy-driven needs unique to individual universities while incorporating technological support aligned with the transition toward adaptive and personalized learning support. Accordingly, the proposed system is expected to enhance operational efficiency and improve the educational effectiveness for users in future university student support environments.

본 연구는 독일 초동학교의 전일제 교육 및 돌봄 전문가인 ‘교육자’가 어떻게 양성되고 있는지를 살펴보고 한국의 늘봄학교 강사 양성과정에 줄 수 있는 시사점을 도출하고 자 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 독일의 교육자 양성과정은 직업교육 과정으 로 입학자격에 따라 수학기간을 달리하면서 전문성을 확보하려는 노력을 하고 있다. 한 국의 늘봄학교 강사양성에서도 전문적인 양성기관과 지원자의 배경에 따른 전문성 확보 노력이 필요해 보인다. 둘째, 독일의 교육자 양성과정은 전문성 강화를 위해 이론과 실 천의 균형을 중시하면서 다양한 모델을 운영하고 있다. 늘봄학교 강사 양성 교육에서도 풀타임, 파트타임 과정 등 다양한 모델을 고려해볼 필요가 있다. 셋째, 독일의 교육자는 주정부 간의 합의에 의한 규정으로 관리되고 국가시험을 필해야 하는 직업인이다. 늘봄 학교 강사양성은 민간기관, 정부 부처 산하 공공기관, 지방자치단체 행정기관, 대학 RISE사업 등에서 이루어지고 있어 통일된 운영기준과 자격기준에 대해 고려해 볼 필요 가 있다. 넷째, 독일의 교육자는 대학 또는 전문학교에서 규정된 학점을 이수해야 하는 정규적인 수업으로 이루어진다. 늘봄학교 강사 양성은 이수하는 시간이 적고 자격심사 또는 시험을 위한 규정된 학점취득의 수업형태가 아닌 단순 참여의 형태로 이루어지고 있어 이를 점검하고 보완할 필요가 있어 보인다. 다섯째, 독일의 경우 교육자 수요가 많 고 공급이 부족한 상황에서도 교육자의 질을 우선 순위로 하고 있다. 늘봄 강사양성은 각종 기관과 단체에서 무분별하게 이루어지고 있고, RISE사업의 경우 목표치로 설정된 양성 인원수에 치중하는 경향이 있어 이에 대한 검토가 필요해 보인다.

This research explores the professional development of German school-age care experts, known as "Educators," to provide insights into improving the expertise of Neulbom School instructors in Korea. The findings are as follows. First, Germany operates various models of educator training programs that emphasize a balance between theory and practice in order to strengthen professionalism. In the training of Neulbom instructors in Korea, it may be necessary to consider incorporating practicum experiences before deployment to school settings. Second, German educators are professionals regulated by agreements among the federal states and are required to pass a state examination. In contrast, the training of Neulbom instructors in Korea is conducted through private institutions and university-based RISE projects, suggesting a need to consider establishing unified qualification standards. Third, educator training in Germany consists of formal coursework in universities or vocational schools, where prescribed credits must be completed. In Korea, however, Neulbom instructor training involves relatively few instructional hours and is not structured as a regular, period-based course of study, indicating the need for review and supplementation. Fourth, despite an absolute shortage of educators, Germany prioritizes the quality of educators. In Korea, particularly within the RISE project, there is a tendency to focus on the number of trainees produced, which calls for careful reconsideration.

이 글은 천쓰안의 희곡 『모조인생』과 이를 무대화한 연극 〈모조인생〉을 대상으로, 캐런 바라드의 행위적 실재론을 이론적 틀로 삼아 신체기관과 사물이 형성하는 ‘얽힘의 미학’을 분석한다. 존재가 관계 속에서 형성된다는 바라드의 관점을 따라, 얽힘이 구성 되는 장면, 그 얽힘이 책임의 문제로 이동하는 계기, 그리고 그 윤리가 공동의 실천으로 확장되는 국면을 세 차원에서 검토한다. 첫째, 손, 유방, 심장과 인형 다리, 피규어 등이 능동적 행위자로 작동하며 인물의 존재와 행위 조건을 함께 구성하는 방식을 고찰한 다. 무대 위에서 주체와 객체의 경계는 고정된 위계가 아니라 사건 속에서 잠정적으로 설정되는 관계로 드러난다. 둘째, 예기치 않은 만남의 장면을 통해 얽힘이 윤리적 책임 의 차원으로 이동하는 과정을 분석한다. 인물들은 타자와의 조우 속에서 자신의 위치 를 다시 조정하고, 관계 속에서 발생한 요청에 응답하는 자리로 나아간다. 셋째, 반복 되는 꿈 장면과 수정산을 향한 공동의 비행을 통해 이러한 윤리가 개인의 차원을 넘어 공동체적 실천으로 확장되는 양상을 살핀다. 이 과정에서 치유는 서로의 취약성을 인 정하고 상호의존 속에서 책임을 나누는 관계적 실천으로 제시된다.

This article examines the “aesthetics of entanglement” formed by bodily organs and objects in Chen Si’an’s play Fake Lives and its stage adaptation of the same title. The analysis proceeds from three perspectives. First, it explores how bodily organs—such as hands, breasts, and heart—and objects including a doll’s leg and figurines function as active agents on stage, jointly shaping the conditions of the characters’ existence and action. In doing so, the study demonstrates how the work repositions the human as a relational being. Second, it analyzes how entanglement shifts into an ethical dimension through scenes of accidental encounters. In these moments, the characters recalibrate the boundaries of the self and move toward assuming responsibility for the suffering of others. Third, it reads the recurring dream sequences as processes of “becoming,” examining how the collective flight toward Crystal Mountain embodies an ethics of love and solidarity. In this work, healing is redefined not as a return to normalcy but as an ethical practice grounded in the acknowledgment of vulnerability and the acceptance of interdependence.

본 연구는 대학생의 자기효능감이 AI 리터러시에 미치는 영향을 분석하고, 그 관계에서 학습참여의 매개효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 인천광역시에 소재한 4년제 대학의 핵심교양 교과목 수강생 326명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 30.0과 PROCESS macro(Model 4)를 활용하여 분석하였다. 연구결과 첫 째, AI 리터러시는 자기효능감, 학습참여와 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 학습참여를 단일 매개변인으로 설정한 모형에서는 자기효능감이 학습참여를 매개로 AI 리터 러시에 부분적으로 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또한 학습참여를 하위요인별로 구분하여 분석한 결과, 효과적인 교수와 협동적 학습은 유의한 매개효과를 보인 반면, 교수학생 상호작용은 매개효과가 유의하지 않은 것으로 나타났다. 특히 학습참여 하위 요인 중 고차원학습은 자기효능감과 AI 리터러시 간의 관계에서 가장 큰 매개효과를 나타내 핵심적인 매개 요인으로 확인되었다. 이러한 결과는 대학생의 AI 리터러시 향 상이 단순한 기술 활용 경험이나 참여 수준에 그치지 않고, 학습자가 고차원적 사고와 인지적 처리를 수반하는 학습 경험을 통해 촉진될 수 있음을 시사한다. 본 연구는 자기 효능감과 AI 리터러시의 관계를 학습참여, 특히 고차원학습의 관점에서 실증적으로 규 명하였다는 점에서 의의가 있으며, 향후 교양교육에서 AI 리터러시 강화를 위한 교수· 학습 설계에 시사점을 제공한다.

This study examined the effect of university students’ self-efficacy on AI literacy and investigated the mediating role of student engagement in this relationship. A survey was administered to 326 students enrolled in core liberal arts courses at a four-year university located in Incheon, South Korea. The collected data were analyzed using SPSS 30.0 and PROCESS macro (Model 4). The results revealed that AI literacy was positively correlated with both self-efficacy and student engagement. When student engagement was entered as a single mediator, self-efficacy was found to partially influence AI literacy through student engagement. Further analyses of the subdimensions of student engagement showed that effective teaching and collaborative learning had significant mediating effects, whereas instructorstudent interaction did not. Notably, higher-order learning exhibited the strongest mediating effect in the relationship between self-efficacy and AI literacy, identifying it as a key mediating factor. These findings suggest that AI literacy can be enhanced through learning experiences that emphasize higher-order thinking and cognitive processing, rather than through superficial participation alone. This study provides practical implications for designing instructional strategies to strengthen AI literacy in higher education, particularly within liberal arts curricula.

본 연구의 목적은 2010년부터 2025년까지 국내에 발표된 성인 대상 ‘자기자비’ 연구의 동향을 체계적으로 분석하여 자기자비 연구의 흐름과 특징을 종합적으로 파악하는 것이다. 이를 위해 학술연구정보서비스(Riss, DBpia, Google Scholar)를 통해 2010년 부터 2025년 10월까지 ‘자기자비’를 키워드로 검색하여 KCI 등재지 392편을 선정하였 으며 선행연구를 근거로 개발된 준거에 따라 연도·학회지·연구대상·연구방법·핵심키워드·측정도구·프로그램을 분석했다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연도는 2010 년을 시작으로 2015년부터 그 수가 증가했으며 2021년부터 급격한 증가 추세를 보였 다. 둘째, 학회지는 심리·상담이 가장 큰 비중을 차지했으며 교육, 청소년, 인문·사회 순으로 나타났다. 또한 1~2편씩 게재된 학술지도 많아 다양한 분야에서 연구가 시도됨 을 알 수 있다. 셋째, 연구대상은 대학생을 대상으로 한 연구가 45%로 가장 큰 비중을 차지했으며 일반성인, 기타성인, 초기성인, 교사 순으로 나타났다. 넷째, 연구방법은 대부분의 연구(94%)가 양적연구로 이루어졌으며 질적연구는 나타나지 않았다. 다섯 째, 핵심 키워드는 불안, 우울, 스트레스, 완벽주의, 안녕감 순으로 나타났다. 여섯째, 측정도구는 대부분의 연구(98%)가 특질자기자비 척도를 활용했으며 상태자기자비척 도는 소수였다. 일곱째, 프로그램은 명상과 글쓰기가 가장 큰 비중을 차지했으며 미술 치료, 음악치료는 소수였다. 이러한 내용을 바탕으로 본 연구의 시사점과 후속연구를 위한 제언을 논의하였다.

The purpose of this study was to systematically analyze trends in self-compassion research on adults published in Korea from 2010 to 2025 to comprehensively understand the trends and characteristics of self-compassion research. To this end, we searched for ‘self-compassion’ as a keyword from 2010 to October 2025 through the Academic Research Information Service (RISS, DBPIA, Google Scholar) and selected 392 KCI-registered journals. We analyzed the year, journal, research subject, research method, core keywords, measurement tools, and programs according to criteria developed based on previous research. Key findings are as follows. First, the number of journals published began in 2010 and increased significantly from 2015, with a sharp increase observed from 2021. Second, psychology and counseling comprised the largest proportion of journals, followed by education, youth, and humanities and social sciences. Furthermore, many journals published one or two articles, indicating a diverse range of research fields. Third, university students comprised the largest proportion (45%), followed by general adults, other adults, early-adults, and teachers. Fourth, most studies (94%) were quantitative, with no qualitative studies. Fifth, the key keywords were anxiety, depression, stress, perfectionism, and well-being, in that order. Sixth, most studies (98%) utilized the trait self-compassion scale, with a minority utilizing the state self-compassion scale. Seventh, meditation and writing were the most common programs, with art therapy and music therapy being used in a minority. Based on these findings, we discuss the implications of this study and suggestions for future research.