Earticle

초록

영어

This study empirically examines how participation in a teacher leadership training program conducted in April 2025 at Rwanda Coding Academy (RCA) in Rwanda catalyzed changes in individual teachers’ perceptions and transformations in school organizational culture, and how these changes are structurally related to the five Priority Action Areas of UNESCO’s ESD for 2030 framework. Employing a single qualitative case study design, the research analyzed in-depth interview data collected from seven teachers who participated in the training program. The data were examined using a thematic analysis approach. The findings reveal three key patterns. First, teachers transitioned from authoritarian leadership orientations toward interactional and collaborative forms of leadership, thereby reconstructing their professional identity and sense of educational purpose (capacity-building of educators). Second, the strengthening of democratic decision-making processes and trust-based collaborative cultures led to structural transformations in school governance and learning environments (policy enactment and learning environment transformation). Third, teachers increasingly recognized learners as active agents and demonstrated a stronger commitment to equity, inclusion, and gender equality, resulting in an expansion of learner experiences and community-oriented values (youth empowerment and community engagement). These findings indicate that teacher leadership functions not merely as the enhancement of individual competencies, but as an integrated and dynamic practice mechanism that connects and circulates across the five Priority Action Areas of ESD. Furthermore, by empirically demonstrating the relational and process-oriented effects of teacher leadership within a developing country context, this study offers both theoretical and practical implications that bridge teacher leadership research and studies on the implementation of Education for Sustainable Development.

한국어

본 연구는 2025년 4월 르완다 Rwanda Coding Academy(RCA)에서 실시된 교사 리더십 연수 사례를 바탕으로 연수 경험이 교사 개인의 인식 변화와 학교 조직문화 전환 을 어떻게 촉발하며 이러한 변화가 UNESCO 「ESD for 2030」의 5대 우선 행동영역과 어떠한 관계 구조를 형성하는지를 실증적으로 분석하였다. 연구방법은 연수에 참여한 교사 7인의 심층 인터뷰 자료를 단일사례 질적 연구로 진행하였으며 주제 중심 분석기 법을 활용하여 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 교사들은 권위적 리더십에서 상호작용·협 력 중심 리더십으로 전환하여 교육자 정체성과 목적의식을 재구성하였다(교육자 역량 강화). 둘째, 민주적 의사결정과 신뢰 기반 협력 문화가 강화되면서 학교 거버넌스와 학습환경의 구조적 전환이 나타났다(정책 추진·학습환경 전환). 셋째, 학습자를 능동적 주체로 인식하고 형평성·포용성·성평등 가치를 실천하려는 태도가 강화되며 학습자 경 험과 공동체 가치의 확장이 확인되었다(청년 역량 강화·지역사회 실천). 이러한 연구결 과는 교사 리더십이 단일 역량 향상에 머무르지 않고 지속가능발전교육의 5대 우선 행 동영역이 각각 연결·순환시키는 통합적 실천 메커니즘으로 작동함을 보여준다. 나아가 본 연구는 개발도상국 교육 맥락에서 교사 리더십의 관계적·과정적 효과를 실증함으로 써, 교사 리더십 연구와 지속가능발전교육의 실행 연구를 연결하는 이론적·실천적 시 사점을 제공한다.

목차

국문초록
I. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
1. 교사 리더십의 이론 및 개념
2. 교사 리더십의 선행연구
3. 교사 리더십과 지속가능발전교육(ESD)
4. Rwanda Coding Academy(RCA)
Ⅲ. 연구방법
1. 연구참여자
2. 자료수집
3. 자료분석
4. 연구의 신뢰성 및 타당성
Ⅳ. 연구결과
1. 교육자 전문역량의 내면화(ESD 영역 ③)
2. 학습환경의 전환(ESD 영역 ①, ②)
3. 공동체 가치의 실현(ESD 영역 ④, ⑤)
Ⅴ. 결론
참고문헌

키워드

교사 리더십 지속가능발전교육(ESD) 지속가능발전교육의 5대 우선 행동영역 Rwanda Coding Academy(RCA) 학습환경 학습자 참여 지역사회 협력 Teacher Leadership Education for Sustainable Development (ESD) Five Priority Action Areas of ESD Rwanda Coding Academy (RCA) Learning Environment Learner Engagement Community Collaboration

저자

• 임소담 [ Lim, Sodam | 숭실대학교 평생교육학과 박사과정 ] 제1저자
• 최은수 [ Choi, Eunsoo | 숭실대학교 평생교육학과 명예교수 ] 교신저자

참고문헌

발행기관

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