Earticle

이 논문은 12세기에 란스베르그의 헤라드가 제작한 도상 <철학의 여왕과 리버럴아츠 7과목>을 대상으로 리버럴아츠 7과목을 의인화하는 전통이 어떻게 계승되고 변용되었는지를 고찰했다. 카펠라는 3학과 4과를 의인화하여 두 영역이 천상에서 결혼을 하는 알레고리를 제시하여, ‘지식의 통합을 통한 인간 고양’에 대한 하나의 원형을 제시했다. 헤라드는 이러한 전통을 계승하며 신성이라는 종교적 가치와 연결한다. 7명의 여성으로 의인화된 리버럴아츠 7과목은 철학의 여왕을 중심으로 둘러서 있는데, 7과목을 완전한 원형 구조 안에 배치함으로 써 지식의 통합성을 강조하고 있다. 12세기 수도원에서 지식은 신이 만든 세계를 이해하고, 신성에 가까이 갈 수 있는 도구였다. 지식과 지식이 연결된 통합된 지식을 도구 삼아, 구원에 이를 수 있다는 형이상학을 <철학의 여왕과 리버럴아츠 7과목> 도상은 회화적으로 명징하고도 조직적으로 가시화하고 있다. 이 도상은 리버럴아츠 전통의 핵심에 지식의 전체성을 강조하는 정신이 있었음을 보여준다. 통일되고 통합된 지식체계는 인간 정신을 고양시키는 견고한 토대가 된다. 세계를 균형 있게 이해할 수 있는 통합적 지식을 토대로 특정 시대에 필요한 가치를 탐구하는 것이 인문교양교육의 서구적 전통과 변용의 원리라 할 수 있다.

This study observed how the tradition of personification of the seven liberal arts succeeded and transformed by examining the iconography in The Queen Philosophy and Seven Liberal Arts created by Herrad of Landsberg in the 12th century. In his allegory, The Celestial Marriage of Mercury and Philology, Martianus Capella introduced the prototype of the “union of human knowledge” by presenting the personification of the seven disciplines. Herrad inherited this tradition and tied it to the religious value of Divine Wisdom. By arranging seven women, the personifications of the seven disciplines, in a complete circular structure, the iconography emphasizes the integration of knowledge. In a 12th century abbey, knowledge was a tool to understand the world created by God and to more easily approach the Lord. The Queen Philosophy and Seven Liberal Arts pictorially and clearly displays the metaphysics of attaining salvation by linking the different areas of knowledge together. The present iconography shows that there has been a spiritual aspect in the tradition of the liberal arts that has emphasized a “unified and integrated human knowledge,” becoming a solid foundation for enriching human beings. Using knowledge in order to better understand the world in a more balanced manner, the Western tradition in liberal education has explored the values needed in a particular era.

대학에서 교양교육에 대한 논의가 활발해지고 관련 기관이 생겨나고 있지만 교양교육 기본개념에 대한 혼란은 여전히 남아 있다. 이 가운데 가장 문제가 되는 것은 영어의 Liberal Education과 General Education에 대한 몰이해와 혼용이다. 본 연구의 목적은 우리말 교양교육의 어원이 되는 Liberal Education과 General Education의 역사적 변천을 추적하여 교양교육 기본개념의 의미를 명료화하는 데 있다. 이를 위하여 구글 엔그램 뷰어를 통한 데이터마이닝과 시각화 작업을 수행한다. 구글 엔그램 뷰어는 1800년부터 2012년까지 출간된 구글 북스 800만 권에서 특정 단어의 사용빈도를 조회하는 도구이다. 이 시기 중에서 General Education이 Liberal Education의 활용 빈도를 추월한 1915년과 General Education 의 활용 빈도가 정점을 보인 1950년 전후 상황 데이터를 인문학적으로 해명하였다. 데이터 분석 결과를 인문학적으로 해석하면 다음과 같다. Liberal Education은 전문교육 혹은 기술교육 과는 구별되는 교육활동, 즉 사회적 유용성과는 비교적 거리가 먼 인간의 마음이 자유롭게 활동하는 상태에서 이루어지는 교육을 지칭할 때 쓰이는 용어이다. 이와는 달리 20세기 초반 General Education은 현재의 교양교육의 의미로 사용되지 않았다. 오히려 농학, 의학, 직업교육은 물론 사회봉사, 동아리 활동지도를 포괄하는 실용적 의미로 널리 쓰였다. 1950년대 하버드 교양교육 개혁 보고서는 General Education의 기치를 내걸면서도 내용 면에서는 Liberal Education에서 추구하는 가치를 전면에 내세움으 로써 개념상의 혼란을 가중시켰다. 미국 내에서 두 개념 사이의 혼란은 여전히 남아 있다. 본 연구는 분명 하나의 실험이자 새로운 도전이다. 정보과학 기반의 분석 및 시각화 작업에 더해 인문학이나 사회과학적 상상력이 더해질 때 빅데이터 기반 데이터마이닝 기법은 교양교육 연구에도 새로운 바람을 일으킬 것이다. 이 방법은 교양교육의 핵심개념인 기초교육, 인성교육을 둘러싼 개념상의 혼란을 해명하는 데도 도움을 줄 것이다.

Discussions on Liberal Arts education in universities are increasing, and related institutions are emerging, but confusion still exists about the basic concepts of Liberal Arts education. The most problematic of these is the misunderstanding and mixing of the English words “liberal” and “general” as they relate to education. The purpose of this study is to clarify the meaning of the basic concept of Liberal Arts education by tracking the historical changes of liberal education and general education, which are the roots of the Korean Liberal Arts education system. To this end, data mining and visualization is performed through the Google Ngram Viewer. The Google Ngram Viewer is a tool used to search for the frequency of the use of certain words in 8 million Google Books published between 1800 and 2012. During this period, the data within the humanities illustrated the situation of 1915, when “General” education surpassed the use of Liberal Education, and around 1950, when the frequency of the use of General Education peaked. The results of the data analysis are interpreted by a humanistic imagination as follows: Liberal education is a term used to refer to educational activities that are distinguished from professional or technical education, that is, education in which the human mind is freely active, which is relatively far from serving a socially useful purpose. In contrast, in the early 20th century, General education was not used with the same meaning as it is currently used in Liberal Arts education. Rather, it was widely used in a more practical sense, encompassing agriculture, medicine, and vocational education, as well as in the sense of providing guidance in the areas of social services and club activities. The Harvard Liberal Education Reform Report of the 1950s aggravated conceptual confusion by putting forward the value of Liberal Education within the context of the banner of General Education. To be sure, there is still confusion between the two concepts in the United States to this day. This study is clearly an experiment and a new challenge. When human-social-scientific imagination is added to the analysis and visualization work based on information science, big data-based data mining techniques will also give rise to a new wind in Liberal Arts education research. This method will also help to explain the conceptual confusion surrounding the core concepts of Liberal Arts education, such as basic education and character education.

포스트휴머니즘 시대는 과학기술 시대이며 이 시대는 실용적 과학기술이 보편화되는 시대이다. 이러 한 시대적 분위기에서 교양교육, 특히 인문교양교육은 그 본연적 속성을 변화할 것을 요청받고 있다. 왜냐하면 포스트휴머니즘 시대는 인문학의 추상적 사유 가능성과 과학기술적 경험 증명성을 상호 연결하여 인간과 과학기술이 공존하는 시대 그리고 그 시대를 살아가는 인간을 이해하는 것을 교양교육 의 보편적이며 본원적인 의미로 이해하기 때문이다. 이러한 시대적 요청에 따라 인문학은 관념적 내지는 형이상학적 인간이해라는 추상적 영역에서 벗어나 실증적 인간 연구로 전환되어야 하며, 교양교육 또한 이러한 시대적 요청을 수용할 수 있는 교육체계를 구상해야 한다. 리버럴아츠교육은 전통적으로 이질적 지식과 학문영역의 유연한 조합을 보편적 일반교양으로 제시하여 전인적이며 자유로운 한 개인으로서의 인간을 양성한다. 즉, 리버럴아츠 교육은 그 내용적 그리고 체계적 구성상 이질적인 학문과 지식을 포괄할 수 있는 유연한 수용력을 갖는 교육방식이다. 이러한 가능성은 과학기술 시대의 교양 뿐 아니라 인문학의 과학화 그리고 과학의 인문화라는 통합적 보편교육으로 구축된다. 그리고 이는 교양으로서 인문학 자체의 자기이해이기도 하다.

The Posthuman era is a period in which practical science technologies are more widely used. Thus, general education, especially general education for the Humanities, is being asked to change its fundamental properties. Because of the special meaning of the Posthuman era, this time frame describes the era in which human beings and science technologies coexist by connecting the possibility of the abstract thinking of the Humanities and the probability of scientific experience. It is also considered to be the universal and fundamental meaning of general education. Seen in this light, the Humanities should make a transition to empirical human science. General education should also accept this periodical demand. Traditionally, a Liberal Arts education suggested a flexible combination of heterogeneous knowledge with academic discipline as a universal general education, with the goal of turning out, so to speak, both whole an free human beings. In other words, a Liberal Arts education should be a system with a flexible capacity; one which encompasses both heterogeneous knowledge and certain academic facets in both contents and its construction.

생물학은 다학제적 성격을 띤 과학의 한 분야이다. 다학제적 성격을 이해하기 위한 좋은 주제 중의 하나가 다윈의 진화론이다. 본 연구에서는 『종의 기원』 의 탄생에 영향을 끼친 여러 영역의 영향을 살펴봄으로써 생물학의 다학제적 성격을 이해하는 데에 도움이 되는 교육 내용을 살펴보고자 하였다. 종의 기원에서 다윈은 진화, 점진론, 공통조상, 종의 증가, 자연선택 등의 다섯 가지 이론을 주장하였다. 플라톤과 아리스토텔레스의 철학에서 유래하고 강화된 기독교의 생명관은 생명의 창조와 불변성, 목적 론을 주장하였는데 이는 다윈의 진화론이 극복해야 할 커다란 산이었다. 아담 스미스를 비롯한 자본주의 경제학자들의 개인에 근거한 경쟁에 대한 이론과 맬서스의 『인구론』 은 다윈의 진화론에 큰 영향력을 행사하였다. 뉴턴에서 유래한 과학적 사고와 뷔퐁부터 라이엘에 이르는 당시 지질학의 발전 역시 『종의 기원』 에 커다란 영향을 끼쳤다. 또한 당시의 많은 생물학자들의 연구 결과도 『종의 기원』 형성에 기여하 였다. 이러한 내용들은 일반생물학 교재에 망라되어 있으나 부분적으로 부족한 특징을 나타낸다. 교양으 로서 생물학 교육에 다학제적 성격을 이해하는 역량을 배양하기 위해서 다윈의 진화론에 미치는 여러 영역의 영향을 살펴보는 것은 분명 의미가 있지만 곳곳에 내용의 보강을 필요로 한다.

Integration between biology and other disciplines is one of the typical features of biology. Darwinian evolution can serve as a good subject in understanding this feature. Therefore, this study focused on influences from many fields on the birth of 『The Origin of Species』 . 『The Origin of Species』 is well known to have suggested five theories in relation to changes in organisms.: Namely, evolution itself, gradualism, the theory of a common ancestor, the theory of species diversification, and natural selection. The Christian view of life, which was rooted in Plato and Aristotle, has insisted upon the “Creation Theory” of life, immutability, and teleology. Naturally, these were big obstacles for Darwin to overcome. Also, classical economics, which emphasizes the importance of individual competition, had an impact on Darwin, particularly the 『Principle of Population』 put forth by Malthus. The advances made in various scientific areas, from Newtonian mechanics to the ideas suggested by geologists such as Buffon and Lyell, also played a significant role in influencing Darwin’s ideas on evolution. Finally, Lamark’s theory on evolution, along with other contributions made by many biologists, seems to have played a beneficial part in the publication of 『The Origin of Species』 . Indeed, all of these factors played a substantial role when in came to shaping Darwin’s five theories on evolution. Many general biology textbooks contain these topics, but some of them do so to a much lesser extant than they really should. Thus, it seems necessary for us to strengthen several related points within such textbooks. For in doing so, we can have a positive impact on the development of the multidisciplinary competency of students. Moreover, such an undertaking may be useful for the refinement of general biology as a discipline within liberal education.

본고는 그간 미국 대학의 사례를 중심으로 진행된 연구의 범위를 넓혀 일본의 신입생 대상 글쓰기 교육 사례를 살펴보고, 이를 국내 P대학교의 사례와 비교하며 바람직한 신입생 대상 글쓰기 교육 (First-Year Composition, 이하 FYC) 체계를 구축하기 위한 방안을 모색하고자 한다. 일본의 대학은 ‘국어력(國語力)’과 ‘일본어력(日本語力)’을 명확하게 구분하고, 대학 신입생이 고등학 교까지의 배움과는 다른 ‘배움의 변환(재편성, 재체제화, 재조직화)’에 부응할 수 있도록 일본어로 사고하는 능력인 ‘일본어력’을 키우는 교육을 실시하고 있다. 또한 ‘고(高)-대(大) 단절’을 극복하기 위해 대학 신입생을 대상으로 한 초년차교육(初年次敎育)을 ‘국어력’을 보충하려는 ‘국어 리메디얼 교육’과 ‘대학생을 위한 일본어교육’이라는 두 방향으로 나뉘어 진행하고 있다. 일본의 대학들은 초년차 교육이 ‘고-대 접속’의 차원에서 학습자들에게 대학 교육이 요구하는 일본어 지식을 습득하도록 하는 한편 전공 영역에서 학술적 글쓰기를 할 수 있는 기능을 익히도록 함으로써 신입생과 신입생 이후를 연결하는 문지방 역할을 부여하고 있다. 신입생 이전과 이후를 연계하는 FYC 교육은 글쓰기에 필요한 기술을 연마하는 차원에서 나아가 대학에 입학한 학습자가 개별적 주체에서 사회적 주체로 성장하는 할 수 있도록 ‘복합적 전이’를 이끌어 주는 문턱(Threshold)의 크로노토프로 기능할 수 있어야 한다. 즉 FYC 교육은 학습자가 자기의 삶을 성찰하고 사회적 자아를 찾아갈 수 있는 성장의 계기를 제공하고, 개별적 주체가 사회적 위치를 찾아나가 며 집단 정체성을 지닌 사회적 주체로서 자기 목소리를 찾아나가는 분기점의 역할을 담당해야 한다. 이러한 관점에서 볼 때 P대학교에서 시행하고 있는 FYC 교육과 그 이후로 연계되는 글쓰기 교육과정 은 학생이 공동체 안의 타자들과 공유하며 자신의 언어를 찾아나가도록 온라인 튜터링과 나섬인성인증 제, 비교과 활동 등과 접목시킴으로써 복합적 전이를 도모하는 경계를 넘는 문턱을 제공하려는 시도를 담고 있다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다. 합리성과 보편성이라는 이름으로 개인들을 파편화하 는 지배 이데올로기의 커튼을 걷고 사회적 자아로서 자신의 집단 정체성을 확립해가는 성장의 여정이 곧 글쓰기이므로 100명의 학생이 존재한다면 저마다 100개의 글쓰기를 실천해가는 ‘-되기(Becoming)’ 의 글쓰기를 지향해야 할 것이다.

This study aims to broaden the scope of research that has been conducted mainly with regards to US universities, examine the cases of writing education for university freshmen in Japan, compare it with cases in P universities in Korea, and to seek ways to build a desirable FYC (First-Year Composition) system. Japanese universities clearly distinguish between “national language ability” and “Japanese language ability.” Furthermore, education is being conducted to develop “Japanese language skills,” including the ability to think in Japanese, so that newcomers to college can follow the “transformation of learning” that is different from the learning that takes place in high school. In addition, in order to overcome the “High School-University Disconnection,” FYC education for college freshmen is divided into two categories: 1) National Remediation Education to supplement “national language ability” and 2) Japanese Education for College Students. Concerning the former, first year education conducted by universities in Japan taught learners the Japanese knowledge required for university education in terms of the “High School-University Connection.” As for the latter, they were taught the ability to write academically in the field of their chosen major. Therefore, FYC education serves as a threshold for connecting high school graduates and university freshmen. (I’m not sure what you mean by “connecting freshmen and freshmen”) FYC, by linking the pre-and post-universities of college students, serves as a threshold chronotope that leads in the field of “integrated transfer” so that learners entering college can grow from taking individual subjects to social subjects, in addition to teaching the skills necessary for writing. In other words, FYC education provides the opportunity for learners to reflect on their lives and to find their “social-self,” serving as a bifurcation in which individual subjects seek their voices as social subjects with collective identities. From this point of view, FYC education conducted by P universities and the writing curriculum linked to FYC are combined with online tutoring, the Nasum Personality Certification, and nonsubject activities in order to help students find their own language while sharing with others in the community. This will find its significance in that it contains an attempt to provide a threshold beyond the boundary that promotes integrated transition. Writing is a journey of growth that lifts the curtain of dominant ideology that fragments individuals, while at the same time it advocates rationality and universality and establishes the writer’s collective identity as a social-self. If there are 100 students, they should aim for becoming writing that practices one hundred students' writing.

이 글의 목적은 대학생을 대상으로 한 시 교양 교육에서 영화 『일 포스티노』(1994)를 활용하여 효율적인 학습전략을 모색하는 데 있다. 필자가 『일 포스티노』에 주목한 것은 시적 경험의 지평이 비교적 적은 학생들이 시 텍스트에 접근할 때 발생하는 문제점을 보완하기 위해서였다. 학생들은 영화에 서 시인으로 성장해가는 한 청년의 삶을 통해 시인의 삶을 추체험해볼 뿐만 아니라 메타포에 관한 이해를 바탕으로 시의 본질에 효과적으로 다가설 수 있기 때문이다. 이 글에서는 다음과 같은 방향으로 일 포스티노를 시 교양 교육에 활용할 수 있었다. 첫 번째로, 학생들이 영화를 시청한 뒤에 영화의 내용을 바탕으로 황지우의 시 ｢일 포스티노｣와 유하의 시 ｢일 포스티노―자전거의 노래를 들어라 3｣을 분석하도록 하였다. 황지우 시를 선정한 이유는 영화의 서사를 토대로 주인공의 죽음을 둘러싼 다른 인물의 시선을 읽어낼 수 있다는 점에서 시인의 삶을 추체험할 수 있기 때문이다. 실제로 학생들은 마리오의 죽음을 바라보는 네루다 시인의 감정뿐만 아니라 그에 감정이입을 한 황지우 시인의 상황까지 입체적으로 이해하려는 시도를 보여주었다. 유하 시를 선정한 이유는 영화의 소재를 토대로 은유의 속성을 파악하는 가운데 시의 본질과 시인의 역할에 관한 질문을 던질 수 있기 때문이다. 실제로 학생들은 “자전거의 길”에서 창조를 위해 고뇌하는 삶을 발견하거나 소외된 것을 포용하는 측면에서 시의 본질 및 시인의 역할을 읽어내고 있다. 이를 바탕으로 학생들은 영화 마지막에 제목만 등장하는 주인공의 시를 실제로 창작해봄으로써 읽기를 통해 획득한 시적 체험을 쓰기의 차원으로 내면화하고자 했다. 보다 구체적으로, 학생들은 주인공의 변화 과정에 초점을 맞춘 경우 여러 기법을 활용하여 ‘바다’에 다양한 의미를 부여하려 했으며, 주인공이 시를 낭독하려 했던 현장에 초점을 맞춘 경우 ‘바다’의 속성을 통해 사회주의적 메시지를 전달하려는 시도를 보여주었다. 이처럼 문학 교육에서 텍스트에 관한 구체적인 이해가 또 다른 텍스트의 생산으로 이어지게 될 때, 학습자는 보다 능동적인 주체의 위치에 서게 될 것이다.

The purpose of this article is to explore the ways in which we might implement a more learner-oriented educational approach in regards to teaching poetry to university students by using the film Il Postino(1994). The reason why this article focused on Il Postino is that we believe that by watching this movie, students should not only be able to experience the life of a poet through the eyes of the young man depicted in the film, but to also derive a much better understanding of the poem Il Postino. In this article, we demonstrate that Il Postino can be used for poetry education in the following directions: first, students were tasked with analyzing Hwang Ji-woo’s poem Il Postino and Yoo Ha’s poem Il Postino based on the movie’s contents. As a result, the students then expressed their attempts to experience the life of the main character, and to understand, in three dimensions so to speak, the feelings of the various characters as they watched the protagonist’s death through Hwang Ji-woo’s poem. Interestingly, the students attempted to answer questions about the nature of the poem and the role of the poet, while figuring out the properties of the metaphor of Yoo Ha’s poem as presented in the film. Based on this experience, the students actually created a poem with only the title at the end of the movie. More specifically, students used metaphors and morphological expressions to attach various meanings to the sea when they focused on the changing process of the main character. Moreover, in the scenes wherein the main character tried to recite the poem, the students tried to give a socialistic meaning of the poem by using certain attributes of the sea. When such a specific understanding of text in literary education leads to the production of another text, learners become active learners, rather than passive.

본고는 대학 교양으로서의 현대시 교육에 대한 검토를 바탕으로 ‘감각 활용’을 통해 학습자가 시를 향유할 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 주지하다시피 학습자는 시에서도 객관화된 답을 요구하는 주입식 교육에 익숙해져 있다. 그 결과 시는 향유하는 대상이 아닌 암기하거나 이해하는 대상으로 전락해 버렸다. 대학 교양에서는 이러한 폐해를 불식시키고 학습자가 시를 향유하는 방법을 모색해야 한다. ‘비자발적인 기억을 통한 감각 확장하기’에서는 비자발적인 기억을 통해 사실적인 감각이 진실의 감각으로 전환되는 체험을 통해 시를 향유하는 교육 방안을 제시하였다. 사실적인 감각이 다른 유사한 경험을 통해 진실의 감각으로 전환되면서 학습자는 자신의 삶에서도 시적인 경험을 할 수 있게 된다. 따라서 학습자는 시를 재독할 때 시에 나타난 감각을 자신만의 진실로서 받아들일 수 있는 것이다. 이러한 과정을 통해 필자는 학습자 스스로가 자신이 사유한 의미에 대한 확신을 갖게 된다는 결과를 얻을 수 있었다. ‘감각을 통한 개념 지우기’에서는 감각이 대상을 재현하는 것이 아니라 대상을 지워낼 수 있으며 이러한 감각은 형상화된 존재에 대한 문제를 제기함으로써 사유를 촉진시킨다는 것을 학습하는 교육 방안을 제시하였다. 지금까지 시에 나타난 감각을 의미로 재해석하는 시 교육법과는 달리 애초부터 의미가 없다는 전제를 갖고 감각의 활용에만 집중하는 교육 방안은 학습자에게 자유로운 상상력과 사유력을 가질 수 있는 기회가 되었다. 학습자는 자신의 삶에서도 개념에서 벗어난 존재의 감각을 발견함으로써 충분히 일상에서도 시를 발견할 수 있는 경험을 가질 수 있다. 이러한 단계를 거친 학습자는 시를 재독했을 때 의미에 집중하는 것이 아닌 존재의 잠재성과 생성에 대한 감성을 중시하게 된다. 따라서 의미를 중심으로 읽었을 때 어려웠던 시가 의미 밖에서 향유됨으로써 자유로운 상상의 장이 되는 것이다.

This paper aims to suggest a way for learners to enjoy poetry through the 'use of sense' based on a review of contemporary poetry education. As is well known, when it comes to the study of poetry, learners are accustomed to receiving education that requires an objective answer. As a result, poetry has devolved into something that is memorized, or at best, as something to be intellectually understood, rather than as something to be simply enjoyed. However, within the culture of university, this narrow approach to studying poetry must be enhanced so that learners may not only understand poems, but enjoy them as well. 'Expanding the senses through involuntary memory' suggested an educational plan for the enjoyment of poetry through the experience of converting realistic senses into true senses through involuntary memory. As a realistic sense is converted into a sense of truth through another similar experience, learners can find it in their own lives. Thus, when the reader re-reads a poem, he or she can accept the sensations of the poem as their own truth. This educational method may prove meaningful to students in that it may allow them to experience the sense of poetry in their own lives through the act of experiencing involuntary memories. This process demonstrated that the learners themselves became convinced of the meaning of the poem that they held within their own minds. In 'Clearing Concepts through Senses', we presented an educational plan with the aim of teaching that the senses can erase objects rather than reproduce them, and that these sensations promote thinking by raising questions about shaped beings Unlike the orthodox poetry educational method, which reinterprets the senses expressed in poetry as such, an educational method that focuses on the use of the senses with the premise that they have no meaning from the beginning presented itself as an opportunity for learners to enjoy a freer imagination and a greater thinking capacity. Learners can discover poetry in their daily lives by discovering a sense of being that is more alien to their normal experience. The learner who has gone through these stages focuses on the potential of being, and the sensitivity of creation when he or she re-reads the poem. Therefore, the poem, which was difficult when read mainly for meaning, is enjoyed outside of meaning and becomes a place of free imagination.

본 논문은 현장 교육의 경험에 근거해서 대학 교양교육의 심화발전의 가능성을 모색하는 것에 그 목적을 두고 있다. 교양교육의 일반적 관점에는 오래된 오해가 있어 왔다. 요컨대 대학에서 교양은 절대적 필요 가치가 있는 것이 아니라 고등교육을 받은 사람이 덤으로 갖추었으면 하는 지적 장식품 내지는 상식 차원에 놓는 경향이 그것이다. 그런데 21세기 글로벌 시대는 융합교육의 필요성이 더 높아진 때이다. 교육인적자원부는 이 필요성을 충족시키기 위해 전공의 벽을 허물어 지식의 지평을 넓히려는 교육개혁을 국책 ACE사업을 통해 추진해 왔다. 그 핵심 골자는 21세기 융합교육의 시대에 걸맞게 교양교육을 강화하는 것이다. 이에 발맞춰 전국의 대학은 ACE 사업 유치를 위해 소위 ‘잘 가르치는 대학’을 표방하면서 교양교육과정을 개편해왔다. 문제는 ‘어떻게 잘 가르칠 것인가?’의 구체적 내용이다. 본고는 이 구체적 내용을 구체화한 사례를 D대학의 교양교육의 발전 전략을 모델로 탐색하고자 한다. 이 탐색을 위해 본고 1장 서론에서는 “어떻게 잘 가르칠 것인가?”를 화두로 삼았다. 그 방법으로 시류를 거슬러 대학 본연의 정신, 즉 진리 탐구의 충족을 위해 고전 ‘통권 읽기’의 중요성을 역설했다. 2장에서는 ‘잘 가르치기’ 위한 D대학의 교양교육의 단계적 전술 변화 과정을 추적한다. 그 과정은 모든 대학의 교양교육의 ‘기초’에 해당하는 ‘대학글쓰기’에서 출발한다. 그런데 연구의 모델인 D대학의 경우, 글쓰기란 그 주체의 두뇌 속에 소재가 풍부하지 않고서는 글쓰기의 지평이 넓어지고 깊이가 더해질 수 없다는 점을 감안해서 읽기와 쓰기를 병행한 ‘영역별명저와 창의적 글쓰기’의 의미를 탐색한다. 3장에서는 교양교육의 심화발전을 위해서 ‘영역별명저와 창의적 글쓰기’로부터 ‘클라시카 융합전공’ 으로의 교양교육의 패러다임 전환의 필요성을 제안하고자 한다. 인문⋅사회⋅경제⋅공학 등을 아우르 는 ‘클라시카 융합전공’은 교양교육 환경의 질적 변화를 의미한다. 왜냐하면 그것은 단순한 이벤트성에 서의 교양교육의 변화가 아니라 교양교육을 질적으로 비약 발전시켜 지속성을 요구하는 일이기 때문이 다. 이 지속성이 무엇보다 중요한 의미를 갖는 것은 국책 ACE사업 이후, 말하자면 포스트에이스 (post-ACE)의 연속성을 살려내는 것과 무관하지 않기 때문이다. 대개 국책 사업은 종료 시점과 함께 동력이 현저하게 떨어지는 경향을 보여 왔던 것도 사실이다. 동력의 상실은 사업 이전으로 회귀하는 경향도 보이게 마련이다. D대학의 ‘클라시카 융합전공’은 이 회귀를 차단하는 효과를 지닌다. 학생이 전공 과정에 들어섰기 때문에 학생이 이 과정을 끝내기까지는 이 트랙은 지속될 수밖에 없는 노릇이다. 이 점에서 ‘클라시카 융합전공’의 교과 과정은 ‘포스트에이스’의 문제를 어느 정도 뛰어넘게 하는 교육편제라고 할 수 있다. 결론에 해당하는 4장은 포스트에이스 공간에서 어떻게 할 것인가의 문제를 단상의 차원에서 서술했 다. 국책 ACE사업이 온전히 성공하려면 ACE사업 이후 애초의 기획이 지속⋅발전될 수 있어야 할 것이다. 이의 가능성은 본 연구과제의 대상인 D대학의 ‘클라시카 융합전공’ 교육과정에서 찾을 수 있지 않을까 제안해 본다.

This article examines the possibility of furthering the development of Liberal Arts education at the university level based on the experience in the educational field. In general, there has been a long misunderstanding of Liberal Arts education. In short, Liberal Arts in colleges tends not to be of an absolute necessity, but is rather regarded as something akin to intellectual ornamentation, so to speak, or simply as a pursuit that higher education requires. However, in our global age the need for “convergence education” is greater than ever. To meet this need, the Ministry of Education and Human Resources Development has been promoting educational reform in order to to break down the walls put up by various majors, and to expand the horizons of knowledge through the national ACE project. The main goal of this project is to strengthen Liberal Arts education, thus allowing for students to keep pace in this age of “convergence education”. In keeping in line with this goal, universities nationwide have reorganized their Liberal Arts curriculum to attract the ACE project, proclaiming to be a “well-teaching university”. The question remains, however: “How do we teach well?” the anser of which pertains to the exact nature of the content being taught. This paper seeks to explore the actual matter of implementing this content based on the model of the development strategy of liberal arts education at the D university. For this exploration, the first chapter dealt with the question, “How do we teach well?”. By doing so, we emphasized the importance of classical reading for the fulfillment of truth inquiry, which is the very spirit of all higher learning, or should be. In Chapter 2, we traced the gradual tactical changes of Liberal Arts education, and explored the meaning of <Reading Masterpieces and Creative Writing>, which is a combination of reading and writing at the D University, for the promotion of “teaching well". The course titled <Reading Masterpieces and Creative Writing>, a research model, was created by reflecting on the fact that writing can't be widened and deepened unless writing is abundant in the subject's brain. In Chapter 3, we proposed the necessity of a paradigm shift in Liberal Arts education, from 'Reading Masterpieces and Creative Writing' to a 'Classic Convergence Major', for the further development of Liberal Arts education. A 'Classic Convergence Major', which encompasses the humanities, society, economy, and engineering, means a qualitative change in the general education environment. This is because what we have here is not a change of Liberal Arts education in the eventuality but a demand for continuity by the rapid development of Liberal Arts education. This persistence is of utmost importance because it is not related to maintaining the continuity of post-ACE after the end of the national ACE project. It is true that most national projects have tended to drop significantly at the end of their fixed period, and the loss of power also tends to bring these projects. However, the 'Classica Convergence Major' of D university serves to block this regression. Since the student is enrolled in his or her major, this track will continue until the student finishes their course. In this sense, the curriculum of the 'Classica Convergence Major' is an educational system that overcomes the problem of Post Ace “drop-off” phenomenon. Chapter 4 posed the question, “What is to be done during the post-Ace period?”. For in order for the national ACE project to be fully successful, the original plan should be allowed to continue after the ACE project is completed. This study carefully suggests that the possibility of this can be found in the 'Classic Convergence Major' curriculum at D university.

본고는 자유주의적 시민권 대 공화주의적 책무와 선별적 사회적 시민권 대 보편적 사회적 시민권이라 는 두 쌍의 개념을 활용하여, 미국 중등교육의 시민성 교육과정과 교재들이 시장, 사회, 국가라는 맥락 속에서 복지와 관련된 사회적 시민권과 공민의 책무 간의 관계를 어떻게 설정하고 있는지를 분석했다. 미국의 시민성 교육 관련 국가⋅주 표준이나 대표적인 교재들은 미국 정부가 사회적 시민권 개념을 인정하지 않으면서도-즉 사회적 시민권을 미국 독립선언서의 ‘행복추구권’의 하나로 인정하지 않으면서 도-실상은 선별적 사회적 시민권 개념에 상응하는 선별적 사회복지제도를 실시하고 있다고 서술하고 있다. 개념과 실제의 불일치가 일어나고 있는 것이다. 결국 미국 시민은 시장과 사회에서 경제적 안전에 대한 권리, 즉 사회적 시민권을 인정받지 못하는 상황에서 국가로부터 최소한의 복지 혜택을 권리가 아닌 ‘선물’로 받고 있으며, 이 선물 수령에 대한 직접적인 의무는 요구받고 있지 않지만, 미국의 입헌민주주의체제 수호를 위해 매우 자립적이고 적극적 인 시민이 되어 다양한 자유주의적 권리를 행사하고 또 다양한 공화주의적 책무를 감당하도록 기대되고 있다. 이런 현상은 미국사에 매우 뿌리 깊은 자발적행동주의(voluntarism)와 개인주의 및 상대적으로 높은 생활수준, 사회적 평등, 사회⋅경제⋅지리적 유동성이라는 사회적 특성에 기인한 것이다. 오히려 미국 중등교육의 시민성 국가표준과 주 교육표준들 및 시민성 교재들은 보편적 공교육 제도를 사실상의 사회안전망으로서 암시하고 있다. 하지만, 아이러니컬하게도 ‘교육권’은 미국 헌법에 권리(혹 은 시민권이나 인권)의 하나로 명시되어 있지 않다.

This study, utilizing the concepts of liberalism, republicanism, and social citizenship, analyzes the American national standard, three representative state standards, and major textbooks dealing with citizenship education. It thereby explores how an individual’s liberal civil rights and his or her republican civil duties are intertwined around the idea of welfare in the context of the market, society, and the state. The standards, as well as the textbooks, describe that although the US government does not recognize the notion of social citizenship-that is, it does not accept social citizenship as one of the natural rights connected to the concept of ‘the pursuit of happiness’ manifested in the US Declaration of Independence, it actually establishes a welfare system corresponding to the notion of selective social citizenship. Thus, what we have here is a discrepancy between concept and reality. In other words, American citizens, denied the right to economic safety in the marketplace and society, and thus to their (universal) social citizenship, are to receive the minimum welfare benefits from the state as a ‘gift’ rather than as a liberal civil right. Even though American citizens are not required to carry out any specific obligations or duties in return for receiving the aforementioned ‘gift’, they are expected to become very self-reliant and active citizens who are to exercise various liberal civil rights, and to fulfill diverse republican responsibilities and duties in order to defend the American constitutional democracy. This phenomenon derives from the social characteristics of ‘voluntarism’ and ‘individualism’, both of which are very deeply rooted in American history, as well as from the relatively high level of living standards, social equality, and socio-economic and geographic mobility enjoyed by Americans. Meanwhile, both the standards and the textbooks suggest that the American universal public education system, rather than a social welfare system, play the de facto role of ‘social safety net’. Ironically enough, however, ‘the right to education’ is not specified as a right in the US Constitution.

이 연구의 목적은 협동 글쓰기가 EFL 학습자의 작문 능력, 어휘 사용 및 학습자의 인식에 미치는 영향을 연구하는 것이다. 참가자는 57 명의 한국 EFL 대학생으로 두 그룹에 무작위로 배정되었다. 과제로서, 그룹 A (협동 글쓰기 그룹)의 학습자들은 영어 이야기책을 읽은 후 협동 글쓰기로 읽은 책 요약 쓰기 및 어휘 과제를 수행 한 반면 그룹 B (일반 글쓰기 그룹)의 학습자들은 각자가 요약 쓰기 및 어휘 과제를 완수했다. 실험은 중간 시험 전후 3 주 동안 총 6 주 동안 지속되었다. 데이터는 사전 검사, 사후 검사, 설문 조사 및 심층 인터뷰에서 도출되었다. 결과는 두 가지 접근법 모두 학습자의 작문 능력과 어휘 사용에 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여주었다. 그러나 실험 집단인 협동 글쓰기 그룹 A는 일반 글쓰기 그룹 B보다 쓰기 능력 면에서 향상을 보였었으며 그 차이는 통계적으로 유의했다. 어휘 사용 면에서는 그룹 A는 그룹 B보다 어휘 사용이 평균에서 더 향상되었지만 그 차이가 통계적으로 유의하지는 않았다. 또한 설문조사와 인터뷰 결과에 따르면 학습자가 인식하기에 영어 이야기책을 읽고 협동 글쓰기를 하는 것이 작문 능력을 향상시키는 데 도움이 되며 협동 글쓰기수업에 긍정적인 태도를 보인 것으로 나타났다.

This study investigated the effects of collaborative writing on EFL learners’ writing ability, vocabulary usage, and the learners’ perceptions. The participants were 57 Korean EFL college students randomly assigned to two groups. For homework, the learners in Group A (the collaborative writing group) carried out collaborative summary writing and vocabulary tasks after reading English story books, whereas those in Group B (the writing group) completed writing and vocabulary tasks. The treatment lasted for six weeks in total, three weeks before and after the midterm exam. Data were elicited from a pretest, a posttest, a questionnaire survey, and in-depth interviews. The results showed that both approaches had a positive influence on developing the learners’ writing ability and vocabulary usage. However, Group A showed greater improvement with regard to writing performance than Group B, and the difference was statistically significant. Group A also showed more improvement in vocabulary usage than Group B, although the difference was not statistically significant. Moreover, the survey and interview results indicated that the learners’ perceived collaborative writing using English story books was helpful for improving their writing ability, and they expressed a positive attitude toward the collaborative writing instructions.

본 연구의 목적은 외국인 유학생의 한국어 문법 수업에서 FonF와 PBL을 절충적으로 적용하여 학습자 들의 문법 활용 능력을 향상시키는 것에 있다. 본 수업에서는 FonF로 목표 문법의 형태, 의미, 기능을 학습하고, PBL을 통해 실제적인 유의미한 맥락에서의 사용이라는 문제를 해결할 수 있게 하였다. 학습자들은 본 수업을 통해 다음과 같은 효과를 얻을 수 있었다. 첫째, 대학에서 요구되는 보고서와 발표문 작성과 발표라는 실제적 과제를 수행하는데 FonF를 통해 문법의 정확성과 유창성을 향상시켰고, PBL을 통해 문법을 사회문화적 맥락에 맞게 사용할 수 있게 하였다. 둘째, 학습자들이 주어진 문제를 해결할 때 동료 학습자들과의 협력을 통해 보다 효과적으로 목적을 달성할 수 있다는 협력의 중요성을 알게 되었다. 셋째, 학습자들은 문제를 해결해가는 과정에서 교수자에 의존하지 않고, 스스로 학습할 수 있는 자기 주도적 학습을 경험하였다. FonF와 PBL을 적용한 한국어 문법 수업은 외국인 학습자의 흥미와 동기를 유발하고 동료와의 협력을 통해 문법에 대한 부담을 줄여줄 수 있으며, 수업의 목표인 한국어 문법 능력 향상과 더불어 궁극적으로는 학습자의 자기 주도적 학습능력과 문제해결능력을 강화하여 한국에서의 대학 생활을 성공적으로 수행할 수 있을 것으로 기대할 수 있다.

The purposes of this study were to promote the eclectic application of FonF and PBL in order to help foreign students studying in South Korea to better learn Korean grammar lessons, and to help them improve their ability of using that grammar. These lessons allowed students to learn the forms, meanings, and functions of the target grammar based on FonF and to solve the issue of using these grammatical structures in actual meaningful ways through PBL. The students enjoyed the following benefits in the lessons: first, as they implemented actual tasks required by their college curriculum, including writing a report and giving a presentation, the students were able to enhance their accuracy and fluency of grammar through FonF, and to use grammar correctly according to social and cultural contexts through PBL. Secondly, they realized that they would be able to solve a given problem more effectively by collaborating with their peers, thus learning the importance of collaboration. Finally, they experienced self-directed learning in the problem-solving process such that they didn’t have to depend on the teacher and were thus able to learn autonomously. Korean grammar lessons based on FonF and PBL can stimulate interest and motivation in foreign students, reduce their burden with grammar through collaboration with their peers, and improve their Korean grammar skills. Ultimately, the students will reinforce their self-directed learning competence and problem-solving abilities, leading to a more successful and rewarding college life in South Korea.

본 연구는 대학의 영어 수업에 과정중심 피드백 활동을 통한 소그룹 협력쓰기를 실시하여 학습자들의 영어 쓰기에 미치는 영향을 살펴보고 효과적 쓰기를 위한 교양영어 수업 방안을 제안하는데 그 목적이 있다. 본 연구는 2019년 3월부터 6월 사이 13주간 시행되었고 대학교 신입생 42명이 본 연구에 참여하였다. 연구도구로는 진단평가, 2단계 쓰기수업 활동, 영작문 구두발표 및 학습자의 만족도와 의견을 확인하 기 위한 설문, 총 네 가지가 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 협력쓰기 활동이 학생들의 정서적 측면과 언어적 측면 모두에 도움이 되었다. 교사 및 동료피드백은 학생들의 쓰기 학습에 긍정적 효과를 주었으며, 특히 분석적 채점 기준의 교사피드백이 주효했다. 학생들은 영어 문법 중 특히 영어 문장 구조 관련 문법규범 지식이 부족하였다. 또한 쓰기를 읽기, 듣기, 말하기 등 다른 영어 영역과 연계 지도한 것과 문장쓰기와 문단쓰기를 병행 지도한 것이 학습자의 쓰기 능력 향상에 효과적이었다.

The purpose of this study is to present effective teaching methods for College English writing classes by conducting process-based feedback activities through group collaborative writing in English class at the university level, as well as to examine the effects that process writing has upon English learners. This study was performed for a 13-week period between March and June 2019 and forty two college freshmen participated in the study. Four research instruments were employed for the study. Namely, a diagnostic assessment, a two-step process of writing, the students' oral presentation of their English composition, and finally a survey. The results showed the following: First, English writing through small group collaboration was helpful for students in both affective and linguistic aspects. Second, teacher feedback and peer feedback had a positive effect on the students' learning of writing. Moreover, teacher feedback based on analytic scoring was significantly beneficial to the students. Third, students lacked knowledge of English grammar rules, especially in regards to sentence structure. Fourth, the teaching of writing by connecting it with other facets of language learning, such as reading and speaking, was an effective way to teach English. Finally, teaching both sentence and paragraph writing by stages also proved to be effective in improving the learner's writing skills.

본 연구의 목적은 궁극적으로 한국에서 개발한 리더십교육 콘텐츠가 언어와 지역을 넘어 국제적으로 지속가능한 콘텐츠임을 검증하고자 한다. 이를 위해 베트남 퀴논대학교 학생들을 대상으로 2019년 7월 8일부터 12일까지 총 5일간 오전 8시 ~ 오후 4시 30분까지 집중 프로그램을 실시하였다. 프로그램 구성은 총 6개 리더십 강의 모듈과 리더십 특강, 멘토와 함께 하는 리더십 활동 등으로 구성되었다. 강의 주제는 자아존중감, 비전, 창의성, 시간관리, 문제해결, 커뮤니케이션 등으로 리더십교육의 핵심 콘텐츠를 제공하였다. 다양한 전공과 학년으로 구성된 총 40명의 학생들이 교육에 참여하였으며, 강의 후 온라인으로 이루어진 만족도 결과는 기대 이상의 긍정적 성과를 창출하였다. 먼저 콘텐츠와 강사의 전문성, 매뉴얼, 수업참여도, 시간의 적절성으로 구성된 정량적 평가를 한 결과 4.70점의 높은 만족도를 나타냄으로써 본 프로그램의 우수성을 확인할 수 있었다. 다음 정성적 분석 결과 인식변화 및 지식습득, 교수자의 역량, 교육방법 및 진행 등의 총 3개 범주가 도출되었다. 즉 수강생들은 본 수업을 통해 리더십에 대한 패러다임의 전환이 이루어졌으며, 교수자의 전문성과 수업운영 방법 등을 매우 긍정적으 로 평가하는 것으로 나타났다. 이와 같이 본 프로그램은 교육 ODA 사업의 실천적 연구로서, 국내 리더십 콘텐츠의 우수성 검증 및 글로벌 여성리더 양성에 직접적으로 기여했다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to verify whether a Korean leadership training program, which was developed for undergraduate students in South Korea, was also internationally sustainable beyond language and region. For this purpose, a group of Korean professors, who co-developed a leadership training program for Vietnamese undergraduate students, visited Quy Nhon University in Vietnam, and delivered the intensive five-day long leadership program from July 8 to 12, 2019. The program consists of six core leadership modules, special lectures, and leadership mentoring activities. The six core leadership modules include self-esteem, visioning, creativity, time management, problem solving, and communication. A total of 40 Vietnamese students from diverse majors and school years participated in the program. An online survey was conducted after the program, and the survey results suggest that the program was more positive and successful than expected. For quantitative evaluation of the training program, five factors were analyzed, including program contents, the instructors' expertise, material usability, class participation, and timeliness. Results suggest that the program participants were highly satisfied with the program, registering a 4.7 out of 5.0 on the Likert Scale. In other words, we found that the leadership program was appropriately developed and successfully delivered to the participants. The analysis results of the qualitative evaluation of the program suggest a few of meaningful implications. First of all, we observed that the participants changed their understanding and perceptions of leadership to a greater and better degree than before they took the program. Secondly, we also discovered that they learned essential leadership skills and improved their understanding of leadership knowledge. Thirdly, most of the program’s participants said that they were highly satisfied with instructors’ expertise and their way of delivering the program’s contents. Lastly and most importantly, most participants themselves experienced a paradigm shift in leadership. In conclusion, this was a practical study of the educational ODA project. It was a meaningful study in that, through this program, we were not only able to verify the effectiveness of the contents of the domestic leadership training program for undergraduate students, but we were also able to contribute to fostering female global leaders.

본 연구는 외국인 학생을 위한 글쓰기 클리닉 운영 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 대학의 실제 글쓰기 클리닉 운영 사례와 학습자 요구 조사 결과를 분석한다. 그 결과를 바탕으로 기존의 외국인 학생 대상 글쓰기 클리닉의 문제를 파악하고 이에 대한 개선 방안을 제안하고자 한다. 선행연구에서는 글쓰기 클리닉 운영 시 대면 상담과 비대면 상담을 절충적으로 사용해야 한다는 것, 상담의 통일성을 위한 모형을 개발할 필요가 있다는 것 등을 제안하고 있었다. 그리고 외국인 학생 대상 글쓰기 클리닉에 대해서는 내국인 학생 대상 상담과의 차별화가 필요하다는 점을 지적하였다. 본 연구에서 외국인 학생 대상 글쓰기 클리닉을 운영 사례와 학습자 요구 조사를 중심으로 외국인 학생 대상 글쓰기 상담의 내용과 문제들을 살펴본 결과 외국인 학생 글쓰기 상담에서 나타나는 문제는 상담 신청 절차, 주제의 이해, 자료 이용, 적절한 문장 구성, 올바른 표현 사용 등 매우 기본적인 것부터 포함되어야 함을 알 수 있었다. 그리고 이런 결과를 통해 외국인 글쓰기 상담은 상담 신청 절차, 상담 방법, 상담 내용 등에 있어서 내국인 상담과는 완전히 다른 시각에서 접근이 필요하다는 것을 알 수 있었다.

The purpose of this study was to examine the achievements of the operation of Writing Clinics for foreign students and to find ways to improve them. In order to achieve our research objectives, this study analyzed the actual case of the operation of a Writing Clinic at university, and the results of a survey pertaining to the demands of the students. Furthermore, the results identified problems in existing Writing Clinics for foreign students and based suggestions on how to improve them. The preceding studies suggested that face-to-face counseling and non face-to-face counseling should be used in the operation of Writing Clinics in a compromised manner, and that there is a need to develop a model for the unity of counseling. The studies also pointed out that writing counseling for foreign students should be differentiated from counseling for Korean students. The problems of the foreign student writing counseling in this study were the procedure for applying for counseling, understanding the subject matter, using data, proper sentence composition, and using the correct expressions. This suggests that foreign writing counseling should firstly include very fundamental things. The results of this study also indicate that foreign writing counseling should be approached from a completely different perspective from Korean counseling insofar as consultation application procedures, counseling methods, and counseling content are concerned.

인공지능과 최첨단 과학기술의 융복합이 이루어지게 되면 직업 세계와 일자리의 변화가 일어나게 될 것이고, 이에 대학은 그 사회에 적응할 수 있는 인재와 역량을 찾아 준비시켜야 한다. 대학이 미래사회 에 대처할 인재를 양성하는 과정에서 기업과 조직의 인재상을 반영해야 할 것이며, 최근 인성적 측면의 중요성이 강조되고 있다. 교육의 궁극적 가치로서 인성의 중요성과 필요성에 공감하면서도 그동안 인성을 교육의 보충적인 의미로 접근했는데 이제는 필수교육의 의미로서 접근해야 할 것이며, 개인적 성장의 차원을 넘어서 사회적 성장의 차원까지 포함한 인성교육이 필요하다. 대학에서의 인성 교과교육 이 개설 운영되고 있지만, 여전히 인성교육과정의 실제는 잘 드러나 있지 않다. 이에 본 연구의 목적은 인성 교양강좌 콘텐츠를 구성하고, 그 효과를 검증하는 과정에서 iClass의 pre-class 강의와 in-class 활동 및 after-class 정리의 학습전략을 사용하였다. 본 연구에서 구성한 인성 교양강좌 콘텐츠는 크게 나, 너 그리고 우리의 큰 주제를 정하고, 7인의 대학교양교육 전문가 집단의 문헌분석 및 협의회를 통하여 12개의 다양한 하위 주제와 함께 이론중심 교육과정과 활동(체험)중심 교육과정을 통합하여 구성하였다. iClass에 기반하여 인성 교양강좌 콘텐츠 의 효과를 검증하기 위해 교내 강의평가와 단일 실험집단 사전사후 설계를 실시하였다. 교내 강의평가 결과는 전통적인 수업방식보다 iClass 활용한 수업방식의 강의평가 결과가 높았으며, 단일 실험집단 사전-사후 설계를 통하여 사전집단 32명과 사후집단 30명 전체 62명을 대상으로 자아존중감, 시민성, 사회성, 도덕성 및 인성을 분석한 결과, 자아존중감, 시민성, 사회성 및 도덕성에서는 유의한 차이가 확인되었으나 인성에 있어서는 유의한 차이가 확인되지 않았다. iClass에 기반한 인성 교양강좌 콘텐츠를 구성하여 운영한 결과, LMS의 편리한 기반과 pre-class 온라인 강의의 질, 상대평가에서 절대평가로의 평가방식의 전환 및 컴퓨터와 스마트폰의 접근 용이성 등이 충분하게 이루어진다면, 전통적 수업방식보다는 iClass의 온라인을 통한 사전학습과 오프라인을 통한 활동중심의 학습전략은 앞으로 대학의 교육현장에서 활용할 수 있는 수업방법으로 적절하다고 볼 수 있다.

The convergence of artificial intelligence and cutting-edge science and technology will lead to a change in the world of work and jobs. The university will prove no exception to this change, and thus we must find and prepare for the talent and capacity to adapt to this newly emerging society. Universities should try to reflect the expertise demonstrated within certain corporations and organizations, especially where it pertains to fostering various talents, in order to help them better cope with the future society. Recently, the importance of character has been emphasized at many universities. However, while agreeing with the fundamental truth that educators have an obligation building character to a degree in their students, and further, believing that this is, in fact, is the ultimate value of education, we have nevertheless approached the humanities more as a “supplementary” aspect to education than anything else. But these days, character education, including the fostering of personal growth beyond that of simply social growth, is needed. Not surprisingly then, a curriculum that is based on character building is being offered at many universities. Nonetheless, the actual mechanics, if you will, of this “character building curriculum” is still not well understood. Therefore, the purpose of this study was to use the iClass pre-class lectures, the in-class activities, and finally the after-class theorem learning strategies, in the hopes of constructing character-based Liberal Arts content, and then verifying its effectiveness. The content of the Liberal Arts classes organized in this study was largely determined by myself, you, our large group of subjects, and a council of 7 experts in university education. The council used literature analysis, examined theoretical theories related to curriculum, and implemented various activities. The main curriculum was integrated and constructed. In order to verify the effectiveness of the iClass-based character course content, an in-class lecture evaluation, along with a single experimental group pre-post design were conducted. The results of the lecture evaluation in the school showed higher results of the lecture evaluation using the iClass than did the traditional teaching method. Differences between self-esteem, citizenship, sociality, morality, and personality were analyzed through the pre-post-design of a single experimental group for a total of 62 pre-groups (32) and post-groups (30). As a result of the analysis, significant differences were found in self-esteem, citizenship, sociality, and morality, but not significant differences in character. As a result of developing and operating character-based Liberal Arts class content based on the iClass system, the convenient system of LMS, the quality of pre-class online lectures, the conversion of the evaluation method from relative evaluation to absolute evaluation, and the ease of access to computers and smartphones, proved sufficient. Therefore, if conducted properly, the iClass's online pre-learning and off-line activity-based learning strategies, rather than the traditional teaching methods, can be considered as an appropriate teaching strategy, which may further be used in the education fields of universities in the future.

인성교육 과정에서 생성 된 비정형 형태의 텍스트 데이터에는 많은 정보가 담겨있으며 특히 이를 축적한 빅데이터는 인간을 이해할 수 있는 자료로 활용될 수 있다. 본 연구에서는 인성평가에서 기존에 주로 사용해왔던 자기보고식 검사와 교사나 전문가가 상황을 관찰하는 관찰평가의 두 가지 축에서 나아가 인공지능을 이용한 정량적 평가방법을 제안하였다. 본 연구에서는 인성이 긍정적 덕목과 무관하 지 않음에 착안하여 학생들의 긍정정도를 정량적으로 나타내고자 시도하였다. 인성교육 과정에서 발생 되는 학습자의 성찰노트나, 에세이, 소감문등을 이용하므로 별도의 평가도구나 시 공간적인 자원이 필요 없다. 그리고 머신러닝을 활용한 자동화가 가능하므로 평가인원의 많고 적은 수에 구애받지 않으며 시간에 따른 변화를 쉽게 추출할 수 있다. 따라서 집단 간의 인성수치 비교가 가능하며 집단 내에서 수치 비교가 가능하므로 상담이나 심층조사가 필요한 개인이나 집단의 선별을 위한 자료로 활용이 가능하다. 이 연구를 활용하는 방안은 시간에 따른 개인의 변화를 수치화하여 특이점을 찾아 심층 면접을 위한 사전자료로 활용할 수 있을 것이다. 즉 시간에 따른 학습자의 긍정과 부정의 변화를 알 수 있으므로 특별히 부정 지수가 높게 나온 날짜의 자료만 자세히 검토할 수 있는 자료로 활용할 수 있다. 또 다른 활용 방안으로 집단 간의 인성수치 비교를 하고자 하는 경우나, 집단 내에서 개인의 수치 비교가 가능하여 상담이나 심층조사가 필요한 개인이나 집단의 선별을 위한 자료로 활용 가능하다. 연구 초기인 현재는 인성을 긍정과 부정적인 측면으로 볼 수 있다는 가정에서 출발하였으나 앞으로 컴퓨터가 인간을 더 깊이 이해하는 알고리즘이 개발 된다면 인성의 다양한 덕목을 구체적으로 평가할 수 있으리라 본다.

Atypical text data generated during the character education process contains a lot of information. Moreover, the big data accumulated therein can be used as material for better understanding human beings. In this study, we proposed a quantitative evaluation method using artificial intelligence, in addition to two axes of a self-reported test, which is used mainly in personality evaluations, and observational evaluations made by teachers or experts. This study attempted to quantitatively express the positiveness of students, with the thinking that personality is not related to positive virtues. Since the student uses the reflection notes, essays, and testimonials generated during the character education process, there is no need for separate evaluation tools or time and space resources. In addition, automation that makes use of machine learning enables easy extraction of changes over time, regardless of the number of employees. Therefore, it is possible to compare personality values between groups and to compare numbers within groups, which can be used as data for screening individuals or groups requiring consultation or in-depth investigation. This study can be used as a sort of dictionary for in-depth interviews by finding out singularities through the quantification of individual changes over time. In other words, it is possible to know the change of the learner's positive and negative attitude over time, which in turn can be used as data in order to examine in detail data pertaining to the date when the negative index is high. As an example of another method of use, it is possible to compare personality values between groups, or to compare individual figures within groups, and to use them as data for screening individuals or groups requiring consultation or in-depth investigation. At the beginning of the study, we started with the assumption that people can be viewed as possessing both positive and negative aspects. However, if an algorithm is developed that understands humans more deeply, we can evaluate various virtues of humanity in much greater detail.

본 연구는 전문대학의 역량기반 교양교육과정을 어떻게 개발할 것인지 D대학의 사례를 통해 하나의 모형을 제시하는 글이다. 4차 산업혁명으로 대표되는 미래사회에서 교양교육의 중요성은 그 어느 때보다 도 크다. 그러나 전문대학의 경우 짧은 수업연한, 전공 중심의 교육운영체계 등 교양교육의 중요성에 대한 인식은 상대적으로 낮은 편이다. 전문대학은 지난 2014년부터 NCS기반 교육과정을 개발⋅운영해 왔다. NCS기반 교육은 전문대학의 특성을 반영한 것이었지만, 한편으로 교양교육을 약화시키는 결과를 초래하기도 하였다. 전문대학의 교육과정이 역량기반으로 전환되고 있는 지금 전문대학 교양교육의 변화는 매우 절실하다. D대학의 교양교육과정 개발 절차는 ADDIE 모형을 기반으로 하되, 각 단계에 따른 개발 과정은 역량 중심에 초점을 맞추었다. 이 글에서는 ‘분석-설계-개발’ 단계의 구체적인 진행과정을 살펴보았다. 분석 단계에서는 교양교육을 둘러싼 외부환경 및 내부역량을 분석하여 교양교육과정 개발전략을 도출하 였다. 산업체와 학생들 대상으로 수요자 만족도를 분석하였으며, 대학의 핵심역량 및 하위역량, 행동지표 를 점검하였다. 설계 단계에서는 핵심역량 함양을 위한 교양교육목표 및 교양교육정책을 수립하였다. 교양교육목표는 대학의 인재상, 교육목표, 핵심역량과의 연계성을 고려하였으며, 교양교육정책은 직업 기초능력 및 기초학습능력 교육과의 연관성을 고려하여 수립하였다. 또한 교양교육목표 및 대학 특성을 반영한 교양교육영역을 설정하였다. 개발 단계에서는 역량기반 교양교과목을 도출하였다. 교과목 도출 시 수요자 요구분석 결과를 반영하였으며, 최종 교과목 도출 후 역량 중심의 교과목 프로파일을 작성하였 다. 그 결과 D대학은 교양교육영역별로 다양한 역량기반 교과목을 도출할 수 있었는데, 역량기반 교양교 육이 효과적으로 운영되기 위해서는 몇 가지 과제가 남아 있다. 무엇보다 교양교육을 전담하는 기구와 인력을 확보하는 일이 중요하다. 교양교육 전담기구와 인력, 교양이수학점 등이 확보된다면 역량기반 교양교육과정은 체계적인 운영이 가능하기 때문이다. 전문대학 의 역량기반 교양교육은 지금부터가 시작이다. 앞으로 전문대학 교양교육에 대한 많은 연구들이 진행되 어 핵심역량 함양을 위한 교양교육이 실현될 수 있기를 바란다.

This study presents a model through the case of D-college for how to develop competency-based Liberal Arts courses in colleges. Since 2014, many colleges have developed and operated an NCS-based curriculum. However, although NCS-based education reflected the characteristics of colleges, it also resulted in the weakening of Liberal Arts education for those colleges. For institutions of higher learning, the importance of Liberal Arts education is relatively low, due to short lectures and a major-oriented education system. At a time when the curriculum of colleges is being transformed into a competency-based one, it is very urgent to change the Liberal Arts education of colleges. The process of developing Liberal Arts education courses at D-college is based on the ADDIE model, but the development process at each stage focused on capacity centers. This article looked at the specific progress of the ‘Analysis-Design -Development’ phase. In the analysis phase, the external environment, internal capacity, and satisfaction of the educational needs were analyzed, while the core competency of the colleges in question was checked. In the design phase, Liberal Arts education goals and policies were established, and Liberal Arts education areas were set. In the development phase, competency-based Liberal Arts subjects were derived and a curriculum profile was developed. As a result, D-college has been able to derive a variety of competency-based subjects, with several tasks remaining for the education to operate effectively. If organizations, human resources, Liberal Arts and math are secured, the competency-based Liberal Arts education process can be operated systematically.

본 연구는 대학졸업생의 수강 자료를 활용하여 계열별로 학업성취도에 차이를 가져오는 학생 특성 변인(성별, 입학전형유형)을 확인하고, 전공영역의 학업성취도와 다양한 교양영역 학업성취도 간의 관계를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위하여 2019년 2월 졸업한 서울 소재 대학생을 대상으로 이공계열, 인문사회계열, 상경계열별로 성별과 입학전형유형에 따라 학업성취도에서 차이가 나타나는지 확인하고 자 다변량 분산분석을 실시하였다. 또한, 계열별로 전공 영역의 학업성취도를 예측하는 교양 영역의 우선순위와 다양한 조합 패턴을 살펴보기 위하여 의사결정나무분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교양영역의 학업성취도는 모든 전공계열에서 여학생이 남학생보다 높은 것으로 나타났다. 둘째, 전공영역의 학업성취도는 상경계열에서만 통계적으로 유의미하게 남학생이 여학생보다 높았다. 셋째, 모든 전공계열에서 입학전형유형의 주효과는 유의미하지 않았으며, 이공계열과 상경계열에서 입학전형유형과 성별의 상호작용효과가 나타났다. 넷째, 의사결정나무분석 결과, 전공GPA를 가장 잘 예측하는 교양교과목의 영역은 전공과 인접한 학문 영역인 것으로 나타났다. 본 연구결과는 전공 및 교양 교육의 내용을 구성하고 관련 정책을 제안하기 위한 기초자료로써 활용될 수 있을 것이다. 또한 추후 연구에서는 학업성취도 차이를 가져오는 다양한 변인들을 분석하여 전공 및 교양에서 나타난 성차의 원인을 탐색할 필요가 있다.

This paper empirically evaluates certain characteristics of students that determine differences in academic performance, and analyzes the relationship between academic performance in their chosen majors and the Liberal Arts. We applied multi-variate analysis of variance (MANOVA) to university student data and examined whether differences in academic performance are revealed depending on the student’s department, gender, and admission type. We also conducted a decision tree analysis to find out which specific area in the Liberal Arts best predicts academic performance in a given major. Our results were as follows: First, female students outperformed male students in the Liberal Arts. Second, the academic achievement of male students was statistically higher than that of female students in their chosen majors, but only as it pertained to colleges of commerce and economics. Third, the main effect of admission type was not significant across departments. Furthermore, the interaction effect between admission type and gender was apparent in the college of science and engineering and of commerce and economics. Fourth, the area of Liberal Arts that best predicts major GPAs was the area adjacent to the student’s major. The results of this study could be used as basic data to develop the contents of major and Liberal Arts education and to improve related policies. Further research needs to analyze various variables related to academic achievement to explore the causes of gender differences in majors and Liberal Arts.

본 연구는 프레젠테이션 능력 진단을 위한 평가도구를 개발하고 이를 타당화하는 것이다. 평가도구 개발을 위해 프레젠테이션 능력에 관한 선행연구를 분석하고 전문가 협의를 통해 ‘내용구성’, ‘표현전 달’, ‘시청각요소’를 구성요소로 가정하고 각 요소에 해당하는 문항으로 예비진단도구를 구성하였다. 사전조사와 본 조사를 통하여 요인분석을 실시한 결과 프레젠테이션 능력은 ‘표현전달’과 ‘시청각요소’ 의 2요인으로 구성됨을 확인하였다. 이 결과는 문헌연구 결과에서 나타난 ‘내용구성’요소가 ‘표현전달’ 요소의 하위로 포함되며, 발표관련 교과운영시 ‘표현전달’과 ‘시청각요소’의 비중을 높일 필요가 있음을 시사한다. 또한 프레젠테이션 능력에서 시청각요소가 표현 전달력만큼 중요한 요소라는 것을 확인하였 다. 이와 같은 결과는 향후 발표관련 교과의 교수내용과 구성에 변화가 필요하다는 점을 시사한데 의의가 있다.

The purpose of this study was to develop and validate assessment tools for diagnosing presentation ability. Preliminary diagnostic tools were constructed by assuming 'content configuration', 'expression delivery', and 'audio-visual elements' as components for the development of assessment tools, after consultation with a professor in charge of the curriculum. The analysis of factors through preliminary and main surveys confirmed that presentation capability consists of two elements: 'expression delivery' and 'audio-visual elements'. The results indicate that the 'content configuration' component shown in the literature study results are included as sub-components of 'expression delivery'. It also suggests that during the presentation-related curriculum operation, the importance of 'expression delivery' and 'audio-visual elements' needs to be increased. We also discovered that audio visual elements are as important as expressive capabilities in presentation capabilities. These findings are significant in that they suggest that changes are needed in the training and composition of future presentations.

이 연구의 목적은 팀워크 관련 국내 연구의 연구 동향을 분석하여 향후 교육 및 유관 분야 연구 설계와 방향 설정에 시사점을 제공하는 것이다. 이를 위해 1989년부터 2020년 1월까지 발표된 유관 분야의 학술지 논문 전체와 학위논문을 대상으로, ‘팀워크’, ‘팀웍’, ‘팀워어크’, ‘teamwork’ 등의 키워드 를 학술연구정보서비스를 비롯한 유관 검색 서비스에 투입하여 학술지 연구 논문(116편), 학위논문(69 편), 총 185편을 연구 대상으로 추출하였다. 수집한 자료는 미리 설정한 연구 동향 분석 기준(발표 시기, 연구 방법, 연구 분야 및 학술지, 연구 대상, 변인/비변인 연구)에 따라 코딩되었다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 팀워크 관련 연구는 1989년 처음 발표되어 현재까지 꾸준히 지속되고 있다. 둘째, 연구 방법별로는 양적연구 방법을 활용한 연구가 가장 많고, 질적연구, 문헌연구, 혼합연구 순으로 나타났다. 셋째, 연구 대상별로는 (경영 및 일반적 의미의) 팀⋅조직의 팀워크 연구가 가장 많고, 수업⋅ 활동⋅프로젝트, 간호사, 스포츠 팀, 호텔기업 종사자 등의 순으로 나타났다. 넷째, 팀워크 관련 연구는 다양한 연구 분야와 학술지를 통해 발표되어 연구자들의 다양한 관점을 확인할 수 있다. 다섯째, 팀워크 관련 변인 연구는 전체 분석 대상 중 61.1%로 분석되었고, 대분류로 팀⋅조직 특성 요인, 행동 특성 요인, 개인 특성 요인 등의 순으로 나타났으며, 세부 변인별로는 리더십, 성과, 팀, 만족 등이 많이 연구되었다. 아울러 팀워크 향상 교육에서 학습자의 개인적 특성을 고려한 교육 과정 및 프로그램 개발의 필요성을 제안하였다.

Teams and team-based activities are pervasive in today’s organizations as well as in education, and much attention has been paid to teamwork (often called “teamwork skills” or “team activity competence”). Not surprisingly then, there has been a good deal of domestic research on teamwork. However, to date, there is no research analyzing previous related research into this area. This study aims to analyze the research trends of teamwork with a focus on domestic research, and to suggest implications for future research. For this purpose, 185 domestic research papers (academic articles and graduate theses published since 1989) were collected using the Academic Research Information Service and the National Assembly Library Search Service. All 185 research papers have been reviewed and classified according to analytical criteria such as year of publication, research method, research field, research subjects and related variables. Our findings show that firstly, related research on teamwork has been growing since 1989. Secondly, there was more research conducted involving both academic journals and graduate theses using the quantitative method compared to research that made use of other research methods. Thirdly, concerning the subjects of study, teams and organizations (in general), class activities and projects, nurses, sports teams and hotel employees, were studied more than other groups, areas and professions. Fourthly, regarding the analysis results on teamwork related factors, 61.1% of the research involved diverse correlates. Based on these findings, it is necessary to continue studying teamwork using various research methods, as well as examining this research from diverse perspectives. Also, educational treatment for promoting teamwork skills are suggested with particular attention to the individual variables.

본 연구의 목적은 대학생 대상의 학업코칭 프로그램을 개발하고 그 효과성을 검증하는 것이다. 이를 위해 먼저 문헌분석 및 델파이조사를 통해 학업코칭 프로그램의 구성요소를 도출하였다. 그 결과, 5개 영역, 9개 주제, 24개 활동내용을 확정하고 프로그램을 개발하였다. 그리고 개발된 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 총 8회기의 프로그램을 진행하였으며, 참여한 대학생 51명을 대상으로 자기주도 적 학습능력 검사와 심층인터뷰를 실시하였다. 대응표본 t-test 결과, 지속성을 제외한 대학생의 자기주도 적 학습능력의 모든 하위영역에서 유의미한 효과가 나타났다. 또한, 질적 분석결과, 참여학생들은 자기이 해와 대학생활 목표설정에 도움을 얻고, 효과적인 학습전략을 습득한 것으로 나타났다. 또한, 효율적인 시간관리 방법을 배우고, 학업문제 교류를 통해 공감과 지지를 경험한 것으로 나타났다. 마지막으로 프로그램의 내용 및 효과성 검증 결과를 중심으로 본 연구의 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to develop an academic coaching program for college students and to verify its effectiveness. In order to achieve this goal, the components of the academic coaching program were first derived through literature analysis and the Delphi survey. As a result, 5 areas, 9 topics and 24 activities were confirmed, and so the program was developed. To verify the effectiveness of the developed program, an eight-session program was conducted and a self-directed learning ability test and an in-depth interview was conducted for 51 university students. The paired t-test results showed significant effects in all sub-areas of college students' self-directed learning ability, except for persistence. In addition, qualitative analysis showed that participating students gained help in self-understanding and setting goals for college life, as well as acquired effective learning strategies. They also learned how to manage time more efficiently and experienced empathy and support through the exchange of academic issues. Finally, the implications of this study were discussed in regards to the results of the program's content and effectiveness verification.

본 연구는 4차 산업혁명 시대를 살아갈 대학생들에게 필요한 교양교육에 대한 방향성을 연구하기 위하여 교양교육에 대한 경험을 분석하고 만족도 및 요구도를 분석하여 그 결과를 바탕으로 우리나라 대학의 교양교육이 나아갈 방향을 제시하고자 한다. 본 연구는 지방소재 4년제 6개 대학에서 교양교과목 을 수강하고 있는 학생들을 대상으로 네이버오피스를 이용하여 온라인을 통해 2019년 12월부터 2020년 1월까지 252명 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석 결과, 교양교육에 대한 만족도(3.6/5.0) 는 요구도(4.3/5.0)에 비해 낮게 나타나 교양교육에 대한 개선이 필요함을 의미한다. 둘째, 학생들은 교양교과목을 주로 1~2학년에서 배우는 것으로 생각하였으며 교양교육 전담기구(교양대학 등)에 대하 여는 대부분 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 교양교과목수는 ‘외국어 및 국제화 영역’ 교과목이 가장 높은 반면 ‘사회봉사 영역’, ‘정보기술활용 영역’ 교과목이 상대적으로 낮게 나타났다. 넷째, 교육성과 중 ‘세계시민의식(3.25)’, ‘수리적 사고(3.26)’, ‘창의적 사고(3.29)’ 항목이 상대적으로 낮게 나타나 국제 화역량과 세계시민의식을 위한 대책 마련이 요구된다. 다섯째, IPA매트릭스 분석에서 요구도가 높으나 만족도가 낮은 ‘과제의 분량과 난이도’와 ‘수업내용에 대한 이해 파악’, ‘적극적 참여’, ‘지식, 능력개발, 기술 성취감’, ‘과제피드백’ 등에 대하여 주요 개선 작업이 필요하다.

This study analyzed experiences in Liberal Arts education, analyzed satisfaction and needs, and studied the direction of Liberal Arts education in Korean universities based on the results. The purpose of this study was to survey students who are taking Liberal Arts courses at six local four-year colleges from December 2019 to January 2020. As a result of the analysis, we firstly found that satisfaction with general education (3.6/5.0) was lower than the demand (4.3/5.0). Second, students thought that Liberal Arts was mainly taught in 1st and 2nd grade. Most of the students recognized Liberal Arts education institutions (such as Liberal Arts college), but about one-third of the students still showed low recognition of such institutions. Third, the number of Liberal Arts courses were the highest in 'Foreign Language and Internationalization', whereas those in 'Social Services' and 'Information and uses for Technology Utilization' were low, requiring follow-up measures for internationalization capability and global citizenship. Fourth, IPA matrix analysis was conducted to find out the relationship between satisfaction and demand of the students. As a result of high demand but low satisfaction, 'quantity and difficulty of task' and 'understanding the contents of class' appeared. We found that it is necessary to improve the instructor's understanding of the task for the students, and to grasp the students' understanding of the contents of the class through an interim evaluation. As a result of conducting the IPA matrix analysis to find the difference between the current demand level (as-is) and the future demand level (to-be), the satisfaction level (3.6 / 5.0) was lower than the demand level (4.3 / 5.0).

이 연구는 학생 선수들의 학업과 운동 병행 경험이 의미하는 것은 무엇인지, 학생 선수들을 위한 대학교육서비스는 무엇을 고려해야 하는지를 살펴보고자 했다. 연구결과, 학생 선수들의 ‘학생으로서의 삶’과 ‘운동선수로서의 삶’은 두 삶의 우선순위가 이미 정해져있기 때문에 균형을 유지하기가 쉽지 않았으며 지속적인 갈등의 원인이 되었다. 학생 선수들은 운동선수로서의 역할을 충실히 수행할 수 있도록 교수로부터 ‘특별한 배려’를 제공받았다. 이러한 배려는 운동선수 입장에서 운동에 몰입할 수 있는 선순환이 되었지만 학업 수행에 있어서는 점점 낙오자가 되는 악순환이 되었다. 학생 선수들의 진로 여정은 생애주기로 이루어지는 것이 아닌 ‘운동’을 포기하는 순간 다음단계로 진행되었으며, 비로소 자신의 진로를 고민하는 진로탐색이 시작되었다. 이번 연구 결과는 대학 내 소수 그룹(체육 특기생)의 중도이탈을 막고 이들의 학생 성공을 기원하는 대학 구성원들에게 학문적 기초자료 및 정보를 제공해주었다는 점에서 의의가 있다.

This qualitative study was designed to investigate and further understand student athletic life and to consider institutional support for student-athletes. For student-athletes, the balance of their lives as students and their lives as athletes has not been easy to maintain because student-athletes often identify more with their athletic roles than with their academic roles, and thus result in role conflicts. However, some faculty members gave student-athletes special consideration regarding their GPAs to fulfill their roles as athletes. This special consideration has created a virtuous cycle within sports but has also generated a vicious cycle within academics. The student-athletes’new career exploration begins when they are finished with their sports. This knowledge can be helpful as a reference for student affairs professionals and faculty members who are willing to develop college retention and successful programs for minority college students.