Earticle

본 논문은 이공계 글쓰기 수업에서 읽기-쓰기 모형을 적용하는 데 있어 문학 활용의 가능성을 모색하고, 실제 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 현재 대학 글쓰기에서 논의가 되고 있는 계열별 글쓰기에서 이공계열은 분리의 중심에 서 있다. 그들을 특수 학습자로 설정하고 전공 글쓰기 과정을 적용하는 사례가 많기 때문이다. 그러나 최근에는 이공계의 글쓰기 분리 수업의 한계가 제기되면서 새로운 대안을 모색하게 되었다. 이공계 글쓰기 수업에서 이루어지는 ‘실험 보고서 쓰기, 제품 설명서 쓰기, 프리젠테이션 작성 및 발표’ 등이 과연 글쓰기 교수자가 담당해야 하는 부분인가라는 점과, 대부분 글쓰기 수업은 1학년에 개설되는데 그 수준에서 다룰 만한 내용인가라는 점 때문이다. 따라서 본 논문은 이공계 글쓰기 수업을 1학년 교양의 한 과목으로 간주하고, 구체적 대안을 마련해 보고자 한다. 첫 번째로 비판적 사고력 향상을 글쓰기 수업의 목적으로 두고, 그것을 위한 수업 모형으로 비판적 읽기-쓰기 모형을 제안했다. 두 번째는 비판적 읽기를 위한 읽기 텍스트로 문학의 가능성을 모색했다. 문학은 그 특수성로 인해 고도의 사고과정을 요구한다는 점이 비판적 읽기-쓰기를 위한 자료로 적절하다. 또한, 인문학과의 융합을 중요시하는 교양수업으로서의 글쓰기에서 문학은 인문학의 대표적 장르라는 점도 빼놓을 수 없다. 마지막으로 문학을 제재로 비판적 읽기-쓰기를 위한 작품 선택부터 쓰기 과정까지의 기본 원칙을 제시하고 실제 작품으로 예시를 들었다.

This thesis is to explore feasibilities to utilize literature for reading and writing framework in writing classes for Science and Engineering students and to propose actual application methods. Currently, it has been actively discussed to offer a different writing class per different group, especially, Science and Engineering student group because they used to be classified as a special group and special writing classes as a part of their major study programs have been offered. However, it started to be raised there are limitations to offer separate writing classes only for Science and Engineering students and alternatives should be explored. Especially, it is in question whether professors specialized in writing should be responsible for delivering major subject related contents such as ‘laboratory test report writing’, ‘manual instruction writing’, ‘presentation material and presentation’ and others at the writing classes for Science and Engineering students. Also, most writing classes are freshmen curriculum and it’s also in question whether above contents are appropriate for freshmen. Therefore, this thesis is to propose specific alternative writing classes for Science and Engineering freshmen, as a part of Liberal Arts rather than major study curriculum. First, it will propose classes focusing on improving students’ critical thinking capability by considering critical ‘reading - writing’ module. Secondly, it will consider to utilize literature in critical reading as reading text material. ‘Reasons based Theory’ from literature is very similar to ‘Critical Reading’ and both require similar way of thinking process. Also, at the writing classes under Liberal Arts curriculum, literature is major representative of Humanities which is usually requested to be synchronized with Liberal Arts. Finally, it will propose detailed processes to design critical ‘reading - writing’ classes based on literature, from selecting literature to delivering actual writing courses.

이 논문의 목적은 과학기술의 대중적 소통을 위한 바꿔쓰기의 방법을 제시하는 데 있다. 그간 대학에서의 과학 글쓰기 교육은 주로 실험보고서나 논문 작성에 집중되어 왔다. 하지만 과학기술과 대중 간의 소통이 중요해짐에 따라 과학 전공자들에게도 대중적 글쓰기 능력이 요구된다. 과학기술의 내용을 대중에게 전달하려면 무엇보다 소통 능력이 중요하고 이는 과학에세이 교육을 통해 이루어진다. 과학에세이 교육에서는 과학기술에 대한 성찰 못지않게 과학적 내용을 대중의 언어로 바꿔쓰는 것이 중요하다. 바꿔쓰기는 통상 간접인용을 말하지만, 이 경우 인용의 기술을 넘어선 일종의 ‘지식’ 번역이라 할 수 있다. 과학기술과 대중의 소통을 위한 바꿔쓰기 교육은 다음의 세 단계로 이루어진다. 먼저, ‘준비 과정’으로 과학 텍스트를 충분히 잘 이해해야 한다. 둘째, ‘바꿔쓰기 과정’으로 과학 텍스트를 대중적 에세이에 적합하게 쉽고 분명하게 바꿔써야 한다. 셋째, ‘검토 과정’으로 바꿔 쓴 내용을 오류가 없는지 일정한 기준에 따라 점검해야 한다. 이러한 바꿔쓰기 교육은 학문간 융복합이나 대중의 과학 이해가 중요한 오늘날 더욱 강조될 필요가 있다.

The purpose of this paper is to provide the method of paraphrasing for the public communication of science and technology. Up to now, scientific writing education at the university level has focused on how to write an experiment report or a research paper. However, as scientific communication in which scientific and technological knowledge and the public are connected to each other becomes important, some public writing abilities for science majors are seriously needed. Above all, in conveying a text in science and technology to the public, the ability to convert scientific knowledge is primarily important. In this regard, paraphrasing plays a significant role in communicating scientific and technological knowledge to the public. Here paraphrasing is not simply the indirect quotation of a text but rather a new 'translation' of the text. Paraphrasing instruction for scientific communication is conducted in three stages. First, in the ‘preparation process’, students should read a text until he or she reaches some sufficient understanding of the text. Second, in the ‘paraphrasing process’, students must paraphrase an original scientific and technological text into an easy and clear popular essay. Third, in the ‘review process’, students, mainly for the purpose of checking potential errors and misunderstandings, should re-examine the contents of an original text in accordance with certain standards. I suggest that paraphrasing instruction through scientific essays should be done, not merely from the perspective of quotation exercise but rather from the viewpoint of the public communication of science and technology in general. It can contribute to fostering students' scientific and technological communication capacities, particularly in the present era that emphasizes the need for proper communication between science & technology and the public.

조선대학교 ‘사고와 표현1, 2 ’ 과목은 전체 1학년 학생을 대상으로 각 분반별로 같은 과목을 여러 교수가 진행한다. 교수자별 강의 계획서는 ‘사고와 표현’ 교재를 중심으로 다소 유연하게 짤 수 있다. 학생들은 교수자들의 특성을 알고 각 전공별 교수자가 담당하는 분반을 선택하여 수강할 수 있다. 그래서 ‘사고와 표현’ 과목을 동시에 강의하는 교수들을 중심으로 학생들의 강의에 대한 다양한 필요를 채우면서 아울러 강의자의 특성을 살려 보다 질적인 수업을 해보려는 노력의 일환으로 스터디가 진행되었다. ‘사고와 표현’이라는 과목을 가르치는 교수자가 어느 한 전공에 치우치기보다는 인문학 전공자들이 교수한다는 것은 의미 있는 일이다. 학생들에게 어떠한 영향을 줄 수 있는가에 대한 결과를 도출하기 이전에 인문학 분야의 전공 교수들의 수업을 분석할 필요성이 있다고 본다. 교수자들은 2013년 1학기 동안 공동 연구를 통해 각각의 수업모형을 비교, 분석하였다. 국문학 전공, 역사학 전공 그리고 교육학을 전공한 교수들이 대학에서 기초 교육을 수행함에 있어 수업모형을 비교해 보았다. 비교 항목으로 1) 강의계획서, 2) 수업모형 및 내러티브 비교 순으로 서술하였다. 이 과목의 목표는 비판적이고 창의적인 사고력을 갖추어 자신의 생각을 보다 효율적으로 표현하고, 글쓰기와 발표를 통해 의사소통 능력을 키우며 나아가 인문학에 관한 통찰력을 길러 보다 넓은 시각과 견해를 갖춘 지적인 교양인이 되는 것이다. 내러티브를 통한 수업은 우리가 사전에 알고 있는 정보나 사실들을 초월하는 보다 보편적이고 포괄적인 것을 이해할 수 있게 하여 지식의 구조를 발견하는데 도움을 줄 수 있다.

The courses titled ‘Thinking and expression’ 1 & 2 from Chosun University are designed for entire freshmen students and these same courses are lectured by diverse professors for each class. The class syllabus of each lecturer can be altered or varied based on textbooks of ‘Thinking and Expression.’ Students can choose to take a class among many professors after understanding characteristics of lecturers. Therefore, students' various needs for the courses can be met by professors delivering the lecture, ‘Thinking and Expression’ in the same way and at the same time study activities for better qaulity of courses are performed to emphasize characteristics of lecturers. It is meaningful in that a lecturer teaching ‘Thinking and Expression’ doesn't cover only one course but it is also taught by humanities specialists. So it appears to be necessary to analyze courses of professors from the field of humanities before deducting the result about effects on students. Lecturers compare and analyze each course model through joint research during the first semester of year 2013. Course models in conducting fundamental education by professors specialized in Korean Literature, History and Education will be compared. Comparison will be made in order, which is as follows; 1) Class syllabus, 2) Compare models and narrative lessons. Thus, the objective of this course is to instill critical and creative thinking in students so that they can express their thoughts more efficiently, improve communication ability through writing and presentation and become intelligent, well-educated people with broader views and opinions by fostering insight about humanities. Classes through the narrative(s) can help discover the structure of knowledge by letting us understand something universal and comprehensive that surpasses information and facts that we have known.

글쓰기에서 맞춤법과 띄어쓰기를 올바르게 하는 것은 좋은 글이 될 수 있는 요건 중 하나이다. 하지만 요즘 학생들은 부족한 어문규정 지식으로 인해 맞춤법과 띄어쓰기에서 많은 오류를 범하기도 한다. 본 연구는 그중 띄어쓰기가 글을 인식하는 데 중요한 역할을 하는 것으로 판단하여, 대학생들이 띄어쓰기에 대해서 어느 정도 정확하게 인식하고 있는지, 실제 오류 실태는 어떠한지에 대해 살펴서 그 오류를 개선할 수 있는 교육 방안을 마련할 필요가 있다고 판단하였다. 이에 한글 맞춤법 제5장의 띄어쓰기에 관 한 규정 중 ‘조사’, ‘의존 명사, 단위를 나타내는 명사, 열거하는 말 등’, ‘보조 용언’, ‘고유 명사’ 등을 대상으로 각 규정의 예문을 토대로 설문 조사를 실시하였다. 이를 통해 대학생들의 띄어쓰기 오류 실태를 분석하고 오류 원인에 따른 교육 방안을 제시하였다.

The right way to use spacing words followed the rules of spelling of Hangeul. However, there is only 10 items and it is impossible to solve all problems with confusing about spacing words. This study is based on the contents of the spacing error cause analysis and college students, college students are actually writing can do the correct spacing for the practical training methods are discussed. function·Contents enemies in the area to learn the reasons for spacing correctly recognized and consistent spacing rules should emphasize relevant content and classified by type and spacing errors to show the number of errors in the provision of education should be a priority the. Accessibility and use training materials to class persistence, accuracy, etc. should be equipped with the requirements. Instructors teaching creative tool should be actively used.Intellectuals in modern society can be called correctly and accurately writing college students the ability to write well, and as long as the society requires little discussion of this study been a boon to would like to hope that discussion.

본고에서는 조선대학교 필수 교양과목 <사고와 표현1>을 수강하고 있는 6개 분반 총 199명을 대상으로 하여 학생들의 발표·토론 동영상을 활용한 ‘거꾸로’ 교수법을 교과과정에 적용하고, 이들을 대상으로 한 설문조사 및 교수법 적용 이전과 이후의 성적표를 분석한 결과, 이 교수법이 학생들의 수업 참여도·흥미도의 증진뿐만 아니라, 발표·토론이라는 복합적인 의사소통능력의 향상에 일정한 기여를 할 수 있다는 사실을 고찰하였다. 이와 같은 ‘거꾸로’ 교수법의 교육적 효과는 다음과 같은 측면에서 설명될 수 있다. 첫째, ‘거꾸로’ 교수법은 학생이 동영상 제작 및 평가 과정의 주체가 되도록 한다는 것이다. 학생들의 발표·토론 동영상을 활용한 ‘거꾸로’ 교수법은 학생들이 참여했었던 발표·토론 동영상이 수업의 강의 자료로 상영되고, 이를 학생들이 평가하는 방식을 통해서 학생들이 학습자이면서 동시에 교수자(평가자)가 되게 하는 방식으로 볼 수 있다. 이로 인해 학생들이 수업의 실질적인 주체로 기능하게 하며, 수업에 대한 참여도와 흥미도를 증진시킬 수 있는 것이다. 둘째, ‘거꾸로’ 교수법은 학생들의 발표·토론 동영상을 촬영/평가하는 수업방식을 통해서 학생들로 하여금 발표와 토론이라는 복합적인 의사소통과정을 전체적으로 조망해 보고, 이를 통해서 의사소통의 다양한 요소들을 교정할 수 있는 기회를 제공해 준다는 것이다. 발표·토론의 전달내용(글쓰기)은 교수자의 첨삭·강평을 통해서 수정·보완될 수 있지만, 그 이외의 시간성과 공간성을 지닌 요소들(발음/음성, 시선처리 및 제스처, 태도)은 교수자의 강평 이후에 학생 스스로 확인·교정하는 것이 불가능하다. 그러나 ‘거꾸로’ 교수법은 동영상의 촬영 및 평가의 과정을 통해서 시간성과 공간성을 지닌 의사소통의 요소들에 대한 교정 작업이 효과적으로 진행될 수 있다. 위와 같이 학생들의 발표·토론 동영상을 활용한 ‘거꾸로’ 교수법은 기본적으로 학생 중심의 수업방식이며, 복합적인 의사소통과정의 전체적인 향상을 가능하게 할 수 있는 수업방식이라고 볼 수 있다. 각 대학에 개설되어 있는 다양한 글쓰기 과목(혹은 유사과목) 및 다른 기타 교과목에서 발표와 토론은 중요한 수업방식으로 활용되고 있는 만큼, ‘거꾸로’ 교수법은 각 교과목의 특수성을 고려하여 다양하게 활용될 수 있을 것으로 생각한다.

In this study, the ‘flip’ teaching method using students' presentation and discussion videos were applied to 199 students in six classes, who took the course of <Thinking and Expression 1>, a required cultural study in Chosun University. This researcher conducted a questionnaire survey with the students. According to the survey, the teaching method made a certain contribution not only to increasing students' participation and interest in the class, but also to improving their complex communications skills of presentation and discussion. The educational effect of the ‘flip’ teaching method can be explained in the following aspects: First, the ‘flip’ teaching method allows students to take the lead in producing and evaluating videos. In the ‘flip’ teaching method using students' presentation and discussion videos, the videos of presentation and discussion joined by students are played as a lecture material in class, and are evaluated by students. In this process, students can become both a learner and a teacher (evaluator). As a result, the teaching makes students become the main body in class and increases their participation and interest in class. Secondly, the ‘flip’ teaching method helps students generally look into the complex communication process of presentation and discussion in the process of shooting and evaluating their presentation and discussion videos, and thereby gives them an opportunity to correct various elements of communication. Although the contents delivered in presentation and discussion (writing) can be changed and supplemented by a teacher's correction and comment, the elements including temporal and spacial characteristics (pronunciation/sound, where they look at, gesture, and attitude) can't be checked and corrected after the teacher's comment. However, in the ‘flip’ teaching method, students are able to effectively correct the communication elements including temporal and spacial characteristics in the process of shooting and evaluating videos. As described earlier, the ‘flip’ teaching method using students' presentation and discussion videos is basically student-oriented, and increases their complex communication skills of presentation and discussion. In various writing courses (or similar ones) and other courses opened in each college and university, presentation and discussion is used as a critical class tool. Therefore, it is considered that the ‘flip’ teaching method' can be applied in diverse ways in consideration of special characteristics of each course.

이 논문의 목적은 “비판적 사고는 교양교육에 어떻게 기여하는가?”라는 질문에 대답하는 것이다. 이 목적을 위해서는 “교양교육이란 무엇인가?”라는 질문도 추가로 요구된다. 교양교육이 무엇인지 정확히 정의할 수 있어야만 비판적 사고가 구체적으로 교양교육에 어떻게 기여하는지 밝힐 수 있기 때문이다. 필자는 교양교육을 공동체적 영역과 개인적 영역으로 나누어서 이해했다. 교양교육은 공동체적 영역에서 시민을 양성하는 것이며, 개인적 영역에서 는 인간의 삶을 향상시키는 것이다. 여기서 시민을 양성한다는 것은 민주주의 사회에 필요한 건전하고 올바른 소양을 갖추는 것을, 그리고 인간의 삶을 향상시킨다는 것은 인간을 더 자유롭게 하며 인간성을 발전시키는 것을 의미한다. 비판적 사고는 비판적 사고능력과 비판적 사고성향으로 나뉜다. 사고능력에 대한 교육은 사고력을 향상시키며, 사고성향에 대한 교육은 자세나 태도를 변화시킨다. 이 두 가지 중에서 교양교육의 목적에 부합하는 것은 바로 비판적 사고성향에 대한 교육이다. 사고성향 교육을 통해서 건전한 시민의식의 함양과 삶의 질적 향상을 기대할 수 있기 때문이다. 반면 사고능력 교육은 교양교육의 목적에 직접적으로 기여하지 않는다. 다만 사고성향 향상의 토대가 될 수도 있다는 점에서 그 의미가 있다. 이러한 내용을 바탕으로 필자는 비판적 사고가 교양교육에 기여할 수 있다고 본다. 특히 비판적 사고성향을 향상하는 것이 교양교육에 대한 기여의 핵심적인 역할을 한다. 따라서 현재 사고능력 향상 위주로 편성된 비판적 사고 교육에서 사고성향 향상을 위한 교육이 강화되어야 할 것이다.

The purpose of this paper is to answer the question “How can critical thinking contribute general education? ”. For this purpose, I need to the additional question “What is general education? ”. Because I can explain how critical thinking contributes general education, only if I can define general education exactly. I understand that general education consists of two parts, public part and personal part. Goal of general education is to educate student to be a citizen in public part, and to improve life of human being in personal part. To educate student to be a citizen means to prepare sound and right quality in democratic society. To improve life of human being means to develop humanity and to liberate human being. Critical thinking is divided into critical thinking skill and critical thinking disposition. Critical thinking skill education improves ability to thinking. And critical thinking disposition education changes attitude or bearing. In the two educations, goal of general education corresponds to critical thinking disposition education only. Because critical thinking disposition education contributes sound citizenship and development of human being. But critical thinking skill education do not contribute goal of general education directly. Critical thinking skill education merely has meaning to form the basis of critical thinking disposition. In the context, I think that critical thinking can contribute general education. Especially, improvement of critical thinking disposition is important to contribute general education. Therefore, I think that we should emphasis critical thinking disposition education rather than critical thinking skill education.

교양교육은 ‘다양한 학문에 대한 폭넓은 이해’를 지향하는 학제성의 추구를 본질로 한다. 그럼에도 불구하고 실제로는 다양한 학문분야 교과목에 대한 분배이수 정도의 소극적 형태로만 주로 이루어져 왔으며 보다 근본적으로 이러한 교양교육에서 학제성 추구의 목적과 교과과정의 특징이 깊게 천착되지 못하였다. 본 연구는 최근 개편된 하버드대학의 교양교육의 사례를 통하여 자유교육기반 학부교육에서 교양교육이 학제성을 추구하는 목적과 이를 구현하는 교양교과과정의 특징과 의의를 확인하고자 하였다. 학제적 교양과정의 목적은 ‘대학의 자유교육을 삶에 연계시키는 것’으로서, 대학 이후의 다원적이고 융합적인 삶의 상황에서 지적인 성찰과 참여를 가능하게 하는 ‘자유교육의 유용성’을 기반으로 하여, 이 때 요청되는 능력과 태도를 함양할 수 있는 기회를 대학 교과과정 내에 구현하는 ‘자유교육의 공적 측면’으로서 교과과정의 정체성을 확보한다. 학제적 교과과정의 구성 원리는 ‘학생의 삶에 학문을 초대하기’의 접근방식을 취하며 하위영역은 학문단위가 아닌 ‘삶의 주요 핵심 단위’로 나눠지며 다양한 삶의 문제와 사태가 교과목의 내용으로 선택된다. 교과목의 운영방식은 ‘체험학습’, ‘활동기반’, ‘다양한 학문의 조합’, 그리고 ‘도제적 참여활동’의 형태를 강조하는 형태로 진행되며 학생평가방식도 통합적 방식으로 이루어진다. 학제적 교과과정의 이수는 전공과정과 융합되고 졸업이후 삶과 연계되도록 모든 분야를 생략없이 졸업전까지 자유롭게 선택하여 들을 수 있도록 한다. 학제적 교양교과과정의 성공적 운영을 위해 교과목의 개발을 위한 노력, 인적 재정적인 차원의 행정적 지원도 중요하다.

The fundamental goal of general education curriculum is to promote ‘interdisciplinarity,’ through which participants cultivate broad understanding across various fields of study. But this interdisciplinarity, I shall argue, has not been fulfilled with the traditional general education such as distributional requirements. This study examines the characteristics of the ‘active’ interdisciplinary general education curriculum through a case study of Harvard college’s ‘New General Education’. First of all, General Education’s aim is redefined as ‘connecting liberal education with student’s life beyond the college’. By recognizing the ‘usefulness’ of the liberal eduction in everyday life, General education is identified as the ‘public face of the liberal education’. The principles of the interdisciplinary General Education is ‘to invite the disciplines to the students’ life’, and its sub-categories are divided according to important everyday life dimensions , and course contents are composed of themes and situations that students are often confronted with. Classes are strongly recommended to adopt the ‘field study’, ‘activity-based learning’, ‘multiple academic disciplines cooperation’, ‘apprenticeship: guided participation,’ and the methods of student evaluation are comprehensive and performance-oriented. Economic, human resources and administrative support system in course development and implementation are essential in creating the meaningful effects of interdisciplinary General Education.

이 논문은 피에르 부르디외의 장이론을 통해 사회학을 중심으로 사회과학과 언론이 맺어야할 올바른 관계는 무엇이며, 이에 비추어 한국의 경험적 상황은 어떠한지를 실증적으로 검토하였다. 오늘날 모든 학문은 그 학문이 발전시켜온 전문성을 토대로 과학적 성과를 거두고 이를 대중과 소통 함으로써 정체성을 형성해 나간다. 부르디외는 사회학이 과학으로서 전문성을 확보해야 할 뿐 아니라 학문적 자율성 위에서 언론과의 관계를 통해 그것이 생산한 지식을 대중에게 전달해야 한다고 주장한다. 즉, 사회학의 존재가 학문 그 자체로서의 자율성과 대중과의 소통 사이의 변증법적 관계에 있으며, 이 때 언론과의 관계설정이 사회학이 대중과 어떤 관계를 맺을지를 결정하는 핵심적인 요소라는 것이다. 특히, 전문성에 기반하지 않은 사회학 지식의 보급은 부르디외에게 사회학-언론 모두에게 악영향을 미치는 것으로 여겨진다. 오늘날 한국의 사회학-언론 관계를 성찰적 관점에서 검토하기 위해 연구자들은 두 가지 경험조사를 실시하였다. 첫 번째 조사는 2005년에서 2009년까지 <한겨레>와 <조선일보>에서 나타난 사회학자 코멘트 인용패턴에 대한 분석이다. 여기서 두 언론에서 나타나는 사회학은 주로 사회공간에서 각 언론의 위치와 그 위치에 따른 이해관계에 의해 일방적으로 주조되고 있음이 드러났다. 사회학자의 인용은 두 언론사 모두에서 각 언론사에 입장에 친화적인 소수 학자 풀(pool)에 편중되어 있었으며, 이는 사회학 장에서의 전문적 연구에 의해 생산된 객관적 지식에 기반한다고 보기 어렵고, 사회학 지식이 대중에게 올바르게 전달되지 못하고 있음을 보여준다. 둘째는 사회학 전공 학부생들의 전공관련 학술정보취득 경로에 대한 설문조사 분석이다. 여기에서는 학술정보에 관심이 높은 전공생들일수록 미디어, 그중에서도 신문 등 인쇄매체를 통해 많은 정보를 취득하는 경향이 나타났다. 결국 각 언론에 친화적인 소수학자들에 의해 양산되는 비전문적 코멘트는 신문을 통해 학술정보를 취득하려는 전공생들에게 사회학에 관한 전공관련 정보를 객관적으로 제공하기 어려으며, 장 내에서 학문적 인정의 정당한 위계구조를 교란시킬 수 있다는 결론이 가능하다.

This article examined what the proper relationship is between social science and mass media, and what the empirical Korean situation is through the field theory of Pierre Bourdieu. Today's all academic disciplines make its own identity through acquiring scientific achivement by its speciality which is such discipline has been developed, and communicating it. Bourdieu asserts that sociology, as a science, not only have to hold scientific speciality, but also to disseminate produced knowledge to public audience through proper relationship with journalism. Existence of sociology has dialectic relationship between autonomy as discipline itself and communication with public, and that the way of make relation with journalism is central element that defines how relationship with public is. Especially, for Bourdieu, dissemination of knowledge which isn't based on autonomy of sociological field is regarded harmful both to sociology and to journalism. In this regard, this study had two empirical research based on Bourdian perspective to examine Korean sociology-journalism relationship. First is research about sociologist's comment citation pattern on news articles of The Hankyorae and The Chosun. In this place, research revealed that sociology which is represented on two newspapers has been unilaterally molded by each media’s position and their interests in the social space. In both newspapers, sociologist's comment citation was concentrated on several particular sociologists, and this could hardly be seen as being based on objective knowledge produced by professional research in the sociological field. Second is a survey analysis which is questioned to undergraduate students who major in sociology to find out the route for acquiring academic information. In here, research revealed the fact that students who are more interested in academic information than others inclined to acquire large amount of information through media, especially printed media. Consequently, it could be concluded that unprofessional comments which is monopolized and mass-produced by a handful of sociologists hardly provide objective knowledge about sociological field to students, and also that this phenomena could harass the legitimate hierarchical structure of academic recognition in the field.

이 연구의 목적은 학습자의 창의성(creativity) 신장에 기여하는 것으로 알려진 ‘팀 기반 학습(team-based learning)’을 통합적으로 검토하여 스피치(speech) 수업에 적용 가능한 모형을 구안하고, 이를 실제 수업에 적용한 사례 분석을 통해 교육적 효과 및 문제점, 함의를 도출하는 것이다. 창의성 특성요인 및 팀 기반 학습에 관해서는 국내외 많은 연구가 있으나 창의력과 팀 기반 학습 간의 관계를 스피치 수업 환경과 관련하여 다룬 연구는 찾아보기 힘들다. 이에 본 연구는 스피치, 의사소통 능력과 유관성이 확인된 대표적 변인 중 하나인 의사소통 불안(communicative apprehension)을 스피치 교육 전에 측정하여 이를 기초로 팀을 구성하였다. 아울러 개인의 팀 활동 능력을 측정하였다. 또한, 의사소통 능력 증진, 창의력 함양에 기여할 수 있는 내용으로 구성된 팀 활동 교육을 8주간 시행하고 팀 활동 교육이 종료되는 시점에 학습 전 실시한 제반 변인을 측정, 그 변화를 분석하였다. 연구 결과, 대학생의 팀 활동 능력은 팀 기반 학습 전후 유의한 증가를 보였다. 또한, 의사소통 불안은 팀 기반 학습 전후의 팀 활동 능력과 각각 높은 부적 상관관계를 보였고 창의성 성향은 사전, 사후 팀 활동 능력과 정적 상관관계를 보였다. 한편 팀 활동 능력은 남학생이 유의하게 높으며 창의성 성향은 남녀 간 유의한 차이가 없다. 또한, 4학년이 의사소통 불안, 팀 활동 능력, 그리고 팀 활동 능력 중 리더십 항목에서 유의하게 높다. 또한, 의사소통 불안, 팀 활동 능력, 창의성 성향 간의 상관관계가 확인되었다.

The purpose of this study is to explore ‘team-based learning (hereafter, TBL)’ and to design an applicable model to ‘speech’ class and its education, and finally to analyze the pedagogical effects and their implications. According to the examination of both domestic and overseas researches concerning the creativity as well as TBL, few studies have focused on these relationships in terms of the speech education. This study was conducted with 140 engineering students and 127 humanities college students at P University. Each team was composed of 5 team members, especially based on the communicative apprehension score and gender, grade respectively. Findings showed that firstly, there were significant gender and grade differences in team activities competence of college students. However, no difference regarding the creativity personality. Second, there were significant gender and grade differences in communicative apprehension. Third, we found a high correlation among team activities competence, communicative apprehension and creativity personality. Based these findings, it will continue to refine the instructive modules of speech and to verify their validities.

본 연구에서는 한국체육대학교 학생들의 컴퓨터 활용능력을 높이기 위하여 ‘컴퓨터활용’ 교과목의 운용을 공인인증자격증취득과 연계하는 방법을 시도하였고, 학기초와 학기말에 실시한 ITQ 모의시험과 설문조사 분석을 통해 그 효과를 검증하였다.검증의 주요 결과는 다음과 같다. 먼저 한국체육대학교 학생들은 하루 컴퓨터 사용시간이 대학생 평균시간보다 훨씬 못 미쳤다. 둘째, 한학기의 수업을 통해 학생들의 컴퓨터 활용 자기인식점수는 유의하게 증가하였으며, 실제 컴퓨터 활용능력인 ITQ 모의시험점수도 유의하게 증가하였다. 셋째, ITQ 모의시험점수 결과와 가장 높은 연관을 가진 요인은 학생 스스로의 수업성실도이며, 장차 컴퓨터 자격증 활용도가 높을 것이라고 생각하는 학생들은 수업이 ITQ 모의시험에 많은 도움이 되었다고 응답하였다. 넷째, ITQ 모의시험점수로 볼 때 자격증 시험에 응시한다면 80%이상의 학생이 자격증을 취득할 수 있을 것으로 판단되었다. 이는 공인인증자격증취득과 연계한 교과목운용이 컴퓨터 활용능력의 증진에 효과적이었음을 나타낸다. 이 결과를 바탕으로 ‘컴퓨터활용’ 교과목의 효과적인 운용방식에 대하여 논의한다.

We run the liberal arts course ‘Computer Application’ at the Korea National Sport University in connection with the national certificates ITQ in order to enhance students' ability to use computers for various applications. In this paper, we investigate the effect by analysing the results of two trial examinations and two surveys conducted at the beginning and the end of the courses. The major findings of the investigation are as follows. First, the computer use time of students at the Korea National Sports University is far less than the average time of university students in Korea. Second, after taking the course students' self perception on their computer use and their scores on the trial examinations for ITQ have significantly increased. It reflects that their ability of the computer practice is enhanced. Third, students' participation in the class is the most relevant factor to the scores of the trial examinations, and those students, who expect that the certificates will be of value in future, respond that the course help improve their scores on the examination. Fourth, the trial examination scores at the end of the course show that more than 80% of the students can pass the real ITQ examination. This shows that running the course in connection with the ITQ certificate is effective in enhancing students' ability for the computer application. Based on these finding we discuss some efficient ways to run the course ‘Computer Application’.

본 논문의 목적은 국내대학에서 중국인유학생들을 교육수요자로 설정하여 이들에게 맞춤형의 융복합 프로그램을 제공하기 위한 방법론을 제시하는 것이다. 기존의 전통적인 학과제도만으로는 다양한 경제적, 사회문화적인 수요를 충족할 수 없기 때문에 국내대학들은 학제 간의 융복합을 통하여 시대와 사회의 다양한 수요를 충족할 수 있는 교과목, 또는 프로그램을 창출하여야 한다. 또한 국내대학에서 특정국가의 유학생들만을 대상으로 하는 학부, 또는 학과를 독립적으로 개설, 운영하는 것은 불가능하다. 따라서 국내 중국인유학생을 위한 특수목적언어, 교양과목 및 전공과목의 융복합 프로그램이 구성되고 운영되어야 하는 것이다. 학사지도교수제도와 커리어코칭제도가 상호보완되어 통합된다면, 특수목적언어, 교양과목, 전공과목 및 융복합 교과목의 연계를 통한 융복합 프로그램이 보다 더 효과적으로 운영될 것이다. 학사지도교수제도를 통하여 학사전반의 지도가 이루어지고, 커리어코칭에 따라 진로 및 적성에 대한 컨설팅이 제공될 때에 국내 중국인유학생들에게 적합한 맞춤형 패키지 프로그램이 구성되고, 융복합 프로그램이 목적에 맞게 구성되고 운영될 것으로 본다. 본 논문에서는 국내 중국인유학생을 위한 융복합 프로그램으로 한국학전공, 빅데이터전공, 그리고 중국회계 및 세무전공과 중국공인회계사 취득과정을, 지원제도 방안으로는 중국내 역유학제도를 제시하였다. 국내외에서 중국인유학생을 위한 융복합 프로그램 하에 특수목적언어, 교양과목을 비롯하여 부전공, 연계전공, 자기설계전공 등 다양한 형태의 전공이 효과적으로 운영된다면, 국내 중국인유학생들을 위한 중국과 한국에서의 사회적 수요의 충족과 취업 등 제반 문제를 해결하는 데에도 기여할 것이다.

The purpose of this study is to present a methodology of providing customized convergence-based programs to Chinese students studying in Korea, setting them as education consumers in Korea. Universities in Korea should create subjects, or programs which fulfill various demands of times and society through interdisciplinary convergences because the existing faculties or departments of traditional concepts in universities in Korea can not satisfy various demands in economic and social and cultural aspects. Additionally, it is impossible to operate independent faculties or departments only for the students from abroad. Accordingly, convergence-based programs consisting of language for specific purposes, general education and major subjects, and convergence-based subjects should be combined and operated. If both the academic advisory system and the career coaching system are integrated, complementing each other, convergence-based programs in linkage with language for specific purposes, general education and major subjects, and convergence-based subjects will be operated more effectively. When all the academic affairs will be guided by the academic advisory system, and the consulting on the students' career and aptitude will be provided through the career coaching system, appropriate package programs customized for Chinese students studying in Korea will be combined, and convergence-based programs will be operated in accordance with their purposes.

이 연구의 목표는 영어를 둘러싼 국제적 그리고 지역적 상황을 고려하여, 교양교육으로서의 영어 학습 목표를 조명하고 제안하는 데 있다. 대학 교육에서 교양교육의 중요성이 과소평가된 적은 없었지만, 이에 대한 이념과 실천은 주어진 시대의 사회문화적, 경제적, 그리고 정치적 상황에 따라 변화해 왔으며. 영어 학습 또한 교양교육에 대한 시대적 의식 변화의 영향을 받지 않을 수 없다. 그러므로, 급변하는 국제적 지역적 상황에 따라 제기되는 도전에 적극적으로 대응하기 위해, 교양교육으로의 영어교육에 대한 끊임없는 재검토가 필요할 것이다. 이를 고려하여 필자는, 교양교육으로서의 영어교육에 대해 논의하기 앞서, 교양교육에 대한 역사적인 고찰을 수행하고, 다음으로 한국의 7개 대학에서 제시하는 교양교육의 목표와 서울 지역에 위치한 5개 대학의 교양 영어교육의 내용을 먼저 살펴본다. 이러한 고찰을 바탕으로 필자는 학생들의 영어 의사소통 능력을 증진시킴과 더불어 학생들의 지식 습득을 촉진시키고, 나아가서 습득한 지식을 창의적이고 비판적으로 사용케 하기 위해 교양교육으로서의 영어 학습에 비판적 사고 도입의 필요성을 제안한다.

This is to illuminate the study of English in liberal arts education taking both international and local contexts into account. The significance of liberal arts education in university has never been understated. However, people’s understanding of liberal arts education has gone through major changes depending on socio-cultural, economic and political contexts in the given society. And as English study in liberal arts education cannot be independent of such perceptual changes, it needs an active review in order to meet challenges brought about by shifting international and local contexts. In order for arguments to take their departure, a brief visit to the history of liberal arts education, main purposes of liberal arts education delineated by 7 major universities in Korea, and main English courses offered by 5 universities in Seoul is paid. As a result, English study as liberal art education needs to promote critical thinking for not only acquisition of knowledge but also creative application of their knowledge in tandem with their communicative competence in multilingual and cultural contexts.