Earticle

현재 대학에서의 글쓰기 윤리 교육은 기술적 차원에 한정되어 있으며, 그마저도 금지 혹은 방어 위주의 형태가 많다. 많은 학생들이 ‘잘 몰라서’ 표절이나 짜깁기의 함정에 빠진다는 사실은, 설령 출처 표기법을 익힌다고 해도 윤리성을 충분히 구현하기는 어려울 것임을 암시한다. 본고에서는 이러한 미숙(未熟)이나 무지(無知)를 주체성이 결여되었거나 부족한 상태로 진단한다. 글쓰기 윤리에 대한 교육은 주체적인 글쓰기를 위한 훈련과 직접적으로 연계되어 상보적으로 진행될 때 가시적인 효과를 얻을 수 있다. 학습 태도와 학습 윤리가 불건전한 학생들은 능동적 문제 해결의 경험이 부족하므로 흥미롭고 수월한 형태의 모둠 활동 과제를 제시하는 것이 좋다. 자료에 대한 판단 및 처리가 미숙한 학생에게는 수집한 정보의 신뢰도를 검증하고 적절하게 처리하는 방법과 실전 연습의 기회를 제공하는 동시에 요약하거나 바꾸어 쓰는 방식을 훈련해야 한다. 주장이 모호하고 표현력이 부족한 학생의 경우, 글쓰기 윤리 교육과 함께 비판적 읽기 훈련이나 정확한 문장 쓰기 연습을 수행해야 한다. 이제 글쓰기 윤리 교육은 경험적이고 실천적인 방향으로 전환되어야 하며, 동시에 ‘금지-처벌’ 중심의 교수 방식도 지양되어야 한다. 본고는 학습자가 능동적이고 주체적으로 윤리적인 글쓰기를 수행할 수 있는 패러다임으로 정보와 자료에 대한 주체적 감식안을 형성하는 ‘자존감’과 윤리적 감수성이 적용되는 ‘집단지성’을 강조했다. 글쓰기에서의 윤리성은 글 쓰는 이의 주체적인 태도와 시각이 확립될 때 온전히 구현될 수 있기 때문이다.

Nowadays the majority of the university in Korea have opened writing classes as a compulsory subject and writing ethics became the essential chapter of it. But still many students made plagiarism with or Without dishonest intentions, and they seem to have difficulties to make innocent sentences when they quoted reference materials It’s because they only have been taught they must keep writing ethics, and nobody explains how to avoid it. So we should teach how to write ethically, as well as how to avoid plagiarism. This thesis give focus on the feasibility of writing ethics. We can find 3 reasons for students’ doing dishonest behavior on writings, which are unethical intentions, careless writing, and bad manner for information on the internet. Among them, carelessness is the major reason for plagiarism. It means it could be very difficult to practice writing ethically, especially for students who are poor at writing. And we’ve known that Just learning the art of annotation and quotation isn't enough to conduct writing ethics. So the reminding writing ethics and teaching writing skill must run in parallel. In this thesis, we suggest various solutions for 3 cases. First, unexpressive students with no sense of their theme require reading training and sentences practice together with learning quotation technique. Second, students with poor judgment need an ap propriate information retrieval in company with paraphrasing and summarization of it. Third, group activities are proved effectual for students with passive attitude toward learning, and in this case it is more important to encourage students to feel confident about it. An incomplete understanding cannot draw to carry it into practice. So the aims to educate for writing ethics must be changed into concrete and empirical. Essence for teaching writing ethics need to shift from technique toward sensibility. We suggest Dignity and Collective Intelligence for new paradigms for instruction of ethical writing. Also it cannot be too useful to make various ethics-educational programs both inside and outside the writing class.

본 연구는 대학생의 ‘비교과활동’과 ‘대학생활적응’이 ‘학업적 자기효능감’과 ‘학업성취’에 어떠한 영향을 미치는지 확인하고자 하였다. 연구대상은 충청북도 소재의 4년제 대학교 재학생 601명으로 설정하였다. 학업적 자기효능감 척도, 대학생활적응척도, 학생역량척도 등을 통해 수집된 자료를 통해 각 변인 간의 관계는 다음과 같이 정리할 수 있다. 우선 학업적 자기효능감을 살펴보면 학년과 평균성적이 높을수록 학업적 자기효능감도 높다는 것을 확인했다. 또한 비교과 교육과정 프로그램의 참여도가 높은 학생일수록 학업적 자기효능감이 높은 것을 알 수 있었다. 다음으로 대학생활적응을 살펴보면 평균성적이 높은 집단보다는 상대적으로 낮은 집단이 대학생활적응에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났으며 비교과 프로그램 참여 개수가 많을수록 대학생활적응이 뛰어난 것을 확인하였다. 마지막으로 비교과활동과 대학생활적응이 학업적 자기효능감과 학업성취에 미치는 영향을 알아보기 위해 구조모형분석을 실시한 결과, 학업적 자기효능감은 비교과활동과 대학생활적응 및 학업성취와의 관계에서 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 결론적으로 비교과활동 참여와 대학생활적응은 학업적 자기효능감에 유의한 영향을 미치며, 학업적 자기효능감은 학업성취도를 예측하는 유의한 변인인 것으로 나타났다. 따라서 본 연구결과는 적합한 비교과 학습 환경 조성의 중요성과 제도적 지원의 필요성을 시사하고 있다.

The purpose of this study is to investigate the effects of extracurricular activities, adaptation to college life, self-efficacy and academic achievement of undergraduates. The subject of study was conducted among 601 undergraduates from a four-year university in Chungbuk province in Korea and analyzed the relations among those variables. The data collected through the Academic Self-Efficacy Scale, University Life Scale, Student Competence Scale, the relationship among the variables can be summarized as follows. First of all, the higher their school years and their grade point averages were, the higher their academic self-efficacy was. In addition, the higher the frequency of their participation in extracurricular programs was, the higher their academic self-efficacy was. Next, In case of adaption to college life, the higher the frequency of participation in extracurricular programs was, the higher their ability to adapt to college life was. We could also find that, based on the results of competence of students, the higher their GPAs and the frequency of program participation were, the higher their competence was. Finally, the structural model analysis was conducted to investigate the effects of extracurricular activities and adaptation to college life on self-efficacy and academic achievement. It was found to have. In conclusion, it was found that that participation in extracurricular activities and college life adaption had a significand effect on academic self-efficacy, and academic self-efficacy was a significant preditor of academic achivement. Therefore, this study suggests the necessity of institutional support and the importance of adequate environment for extracurricular activities since the degrees of participation in extracurricular activities and adaptation to college life had influence on academic achievements.

From the academic year of 2009, a good many Korean Universities introduced the Open major Division. Based on 10 years experience of teaching and advising in the University College at Yonsei University, we believe that developing and applying a suitable major exploration program should be the key factor for successful settlement of the Open major Division. Yonsei University's major exploration curriculum, program, and advising system were introduced as a guideline to the major exploration process. The freshman survey and the first-year experience assessment in Yonsei University revealed that the freshmen long for a high quality education, professional lecture sessions, advice on choosing majors and career developing, and so on. Universities introducing the Open major Division should establish the major exploration process to meet the students' expectation.

본 연구는 외국인 학부 유학생의 학업적응 실태를 조사하여 유학생을 위한 교양 교과목 개발 에 대한 방향을 제시하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 서울 소재 한 대학교에서 외국인 유학 생 13명, 유학생 중점학과 교수 3명, 한국인 학생(튜터) 9명을 대상으로 포커스 그룹 인터뷰를 수 행하였고, 인터뷰 결과를 바탕으로 설문 문항을 개발한 후 학업능력 수준과 학업수행 어려움에 대해 외국인 유학생을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석의 주요 결과는 다음과 같다. 첫 째, 전공교수, 한국학생, 외국인 유학생 모두 유학생들이 전공학업을 수행할 만큼 학업이행 수 준이 높지 않다고 인식하였다. 둘째, 외국인 유학생의 학업능력 수준은 학업을 수행하는데 직접 적으로 영향을 미치는 능력일수록 낮게 나타났다. 셋째, 학업적응 과정에서 출석이나 학업태도 를 제외한 대부분의 학업수행 영역에서 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 따라서 외국인 유학 생의 학업적응을 위한 교양교과목 개발에는 학업수행에 필요한 학업기술들이 포함되어야 하며, 이와 관련하는 교육내용, 교육방법, 교육시기를 제언하여 학업적응 교과목 개발의 방향성을 제 공하고자 한다.

The purpose of this study is to suggest a direction for course development to support undergraduate international students by examining their academic adjustment. For this purpose, 13 international students, 3 professors of foreigner majority majors, and 9 Korean students(tutor) were interviewed first, then a survey developed based on the focus group interview results asked international students about learning status, learning ability, and difficulty in academic performance at a university in Seoul. The main results are as follows. International students were an underprepared state to achieve major related education achievement. Also the results confirmed that there was a perception that all aspects related to learning adjustment were difficult with the exception of some learning skills of indirect affected to academic achievement. Therefore, this study suggests that academic skill education needs to be made by the university that will embrace international students upon the freshmen.

이 연구는 외국인 유학생들의 글로컬 시민역량 함양을 위한 세계시민교육 교과목 개발 사례 를 제시한 것이다. 최근 국내 대학에서 수학하는 외국인 유학생들이 큰 폭으로 늘어났지만 그에 따른 준비는 미흡하여 이들을 위한 교육과정 등이 체계화되지 못하였다. 이에 본 연구에서는 외 국인 유학생들에게 꼭 필요한 글로벌 역량, 글로컬 마인드, 그리고 시민의식 함양을 목표로 한 세 계시민교육 강좌를 개발하고 그 결과를 공유하고자 하였다. 외국인 유학생을 위한 세계시민교육 의 기대효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유학생들의 글로컬 시민의식의 함양에 기여함으로써 자국 국민으로서는 물론 국제사회의 일원으로서 더 좋은 삶, 더 나은 미래에 대해 고민하는, 책 임 있는 시민으로 성장케 할 것이다. 둘째, 한국어 교육 중심으로 이루어지던 교양교육의 개선에 기여할 것이며, 세계시민교육을 대학 내에서 활성화시키는 계기가 될 것이다. 셋째, 나, 너, 우리, 대학, 지역, 국가, 세계의 연계를 통한 나눔과 연대의 문화 생태계 조성의 기반을 마련함으로써 지역 발전과 공공선 확대에 기여할 것이다. 넷째, 비교과 교육과 연계한 다양한 프로그램 개발은 물론, 관련 연구의 활성화에 기여할 것이다. 다섯째, 본 연구에서 개발한 세계시민교육의 주제별 모듈 및 교수학습방안은 타 대학에서도 얼마든지 적용 가능한 것이므로 공동 강좌 운영 등을 통 한 교양교육의 질적 개선과 확산, 대학 간 성과 교류에 기여할 것이다.

The purpose of this study was to suggest the case of subject development in global citizenship education to develop foreign student’s glocal citizen competence. Although the foreign students who learned in universities in S. Korea have sharply increased, there’s a lack of preparation for it and even curriculum was not systemized yet for them. Therefore, this study aimed to develop the global citizenship education course in oder to develop global competence, glocal mind and citizenship which are necessary for foreign students and share the results as well. The expected effect of global citizenship education for the foreign students could be summarized as follows. First, it will contribute to the cultivation of foreign student’s glocal citizenship so that they could grow up into citizens who think over better life and future as national people and members of international society. Second, it will contribute towards improvement of liberal education that was used to focus on Korean education and pave the way to activate the global citizenship education in universities. Third, it will establish foundation to cultural ecosystem where people can share and band together by connecting myself, yourself, ourselves, universities, regions, countries and the whole world and help regional development and moreover, expand the public interests. Fourth, it will not only improve various programs associated with non-subject education and activate the related research. Fifth, since the module by each topic and teaching methods in global citizenship education which was developed in this study can be applied to other universities if applicable, it could improve and expand liberal education qualitatively by operating common lectures and contribute towards exchange of outcomes between universities.

21세기 대학교육은 디지털 환경과 높은 대학진학률에 따라 보편적 지성교육으로 전환되고 있으므로 새로운 교육적 관점과 방법론을 필요로 한다. 그러한 면에서 교양교육은 고등교육이자 성인교육, 평생교육적 측면에서 접근할 필요성이 있다. 특히 교양교육이 학문과 삶을 긴밀히 연관시키며, 정서적·의지적 교육을 담당해야 할 영역이라는 점에서 체험교육이 긴요한 방법론으로 떠오르고 있는 것이다. 이러한 문제의식을 가지고 본고에서는 체험교육의 범위와 조건, 교육과정설계의 방법론과 시스템, 실제 교양교육과정 운영 사례를 알아보았다. 대학에서 그간 다루었던 여러 교양교육영역 중에 소양교육의 영역으로 체험교육이 대두되고 있는 동향에 비추어 볼 때, 목원대학교에서 시행한 체험교육의 운영 성과는 타대학에게 모범이 될 것으로 본다. 목원대학교는 체험교육과정을 전공과 교양 양 영역에서 시행하고 있지만, 교양교육영역에서는 특히 인성과 감성 교과를 중심으로 개발, 운영하고 있다. 앞으로 여러 영역에서 골고루 체험교육이 시행될 수 있도록 해야 할 것이지만 ‘교양’의 특성상 신체적, 정서적, 도덕적 교육이 중심적으로 부각될 때 전인적 인격적 성장이 이루어질 수 있을 것으로 본다. 체험기반 교양교육이 기존의 단편적이고 일회적인 경험에서 벗어나 학생들의 변화와 성장을 도모한 체계적인 교육적 실현이 되기 위해서는 교수자의 많은 노력을 필요로 한다. 구체적이고 실현가능한 체험수업지도안이 나와야 하고, 이를 뒷받침할 예산, 학사, 행정, 비교과 프로그램이 함께 구현되어야 한다. 그러한 점에서 체험교육은 단순히 하나의 교과목에서 머무는 것이 아니라 대학교육의 질적 제고를 이루는 것이며, 대학의 체질이 변화할 때 바라는 목표를 달성할 수 있는 것이기도 하다. 앞으로 여러 문제점을 개선해 나가며 체험교양교육과정을 시행해나가는 것은 물론 이러한 시도가 지역사회, 시민을 향해 열린 교육으로 변화되도록 노력해야 할 것이다.

The 21st century university education is undergoing transition into general intellect education due to digital environments and high college entrance rates, which requires new educational viewpoints and methods. In this regard, liberal arts education needs to be dealt with from viewpoints of higher education, adult education, and lifelong education. In particular, as liberal arts education closely connects learning with life and is an area which should be responsible for emotional·intentional education, experience education is emerging as an essential method. Based on this issue, this study looked into the scope and conditions of experience education, the method and system of the curriculum design, and the cases of actual liberal arts curriculum operations. The recent trend that experience education has come to the fore as an area of liberal arts education among a variety of liberal arts education fields indicates that the outcomes of the operation of experience education in Mokwon university could set an example to other universities. Mokwon university is providing experience education in both major education and liberal arts education fields and the field of liberal arts education is especially being developed and operated with its focus on the subjects of personality and sensitivity. In the future, experience education should be provided in various areas but considering the nature of 'liberal arts', it appears that holistic and personal growth can be accomplished when physical, emotional, and moral education is highlighted. For experience-based liberal arts education to be a systematic educational achievement which is beyond a fragmentary and one-time experience and can promote changes and growth in students, a lot of efforts need to be made by educators. Specific and feasible guidance for experience education must be made and budget, academic affairs, administration, and extracurricular programs should be implemented to support such guidance. In this regard, experience education is not just one academic subject but also contributes to improving the quality of college education. In addition, its desired goals can be attained only when universities undergo fundamental changes. In the future, there is a need not only to operate experience-based liberal arts curriculum by tackling various problems but also to make efforts so that such an attempt can be transformed into open education for local communities and citizens.

본 연구에서는 D대학에 재학 중인 외국인 유학생의 전공과 교양교육과정에 대한 만족도 및 요구 조사를 실시하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육과정 만족도에 영향을 미치 는 요인은 외국인 유학생의 한국어능력 수준이 아니라, 학습자의 수행 노력도, 교수자의 피드 백이다. 둘째, 외국인 유학생은 교양교육과정에서 ‘발표와 토론’을 가장 어려워하였다. 셋째, 교 양교육과정에서 요구되는 기초소양 지식 분야로 ‘전공기초용어 및 지식이해’를, 한국어 분야는 ‘한국어표현(쓰기, 말하기)’을 가장 많이 선택하였다. 넷째, 진로 결정 시 지원 희망 분야에 대한 결 과는 ‘외국인 유학생을 위한 다양한 채용정보’와 ‘업무용 글쓰기능력 강화 프로그램’, ‘이미 취업에 성공한 선배 외국인 학생들과의 만남’ 순으로 나타났다. 이러한 분석을 통해 이 연구에서는 외국 인 유학생들이 자신이 속한 학문공동체에서 요구되는 학업수행능력을 신장하기 위해 교양교육과 정에 한국어 외에 전공과 연계된 다양한 기초지식 및 학습내용의 이해 방법을 다루는 과목들이 개설되기 바란다는 것을 확인할 수 있다.

In this study, a survey was conducted on satisfaction level and demands of general education courses of foreign students attending D University. The main analysis results are as follows. First, the factors influencing the satisfaction level of the curriculum are not the level of Korean proficiency of foreign students, but the efforts of learners to perform, and the feedback of professors. Second, foreign students found it the most difficult to 'Presentation & discussion' in their course of general education. Third, 'Technical basic vocabulary and knowledge understanding' were chosen the most as the area of the basic knowledge required in the general education curriculum. And in the Korean language field, the most popular choice was expression of Korean(Write, Speech). Fourth, the results on the areas of support for career decision came in the order of 'various recruitment information for foreign students', 'strengthening writing skills for work' and 'meeting with senior foreign students who have already succeeded in finding employment'. Through this analysis, the study confirmed that foreign students need Korean language courses in order to improve their academic performance required by their academic community. In addition, This study can confirm that foreign students would like to have courses that address the various basic knowledge and understanding of the learning content associated with the major.

‘디지털 리터러시’란 디지털 네트워크를 통해서 유통되는 다양한 정보의 신뢰도를 평가ㆍ판단 하고 이를 취사・선택・편집・가공하여 자기에게 필요한 지식으로 전환하는 능력을 의미한다. 이러 한 디지털 리터러시는 정보통신 기술의 급격한 발달과 최신 디지털 미디어 기기와 플랫폼의 다변 화로 인해 더욱 강조되고 있다. 그러나 글쓰기 학습자들이 디지털 미디어를 사용하는 양상은 정 보와 지식을 확인하고 옮겨오는 일차적 단계에 머물러 있다. 진정한 의미에서 ‘디지털 리터러시’ 의 활성화에 이르지 못함으로써, 결과적으로 주체적 글쓰기라는 확장으로 나아가지 못하고 있는 것이다. 따라서 본고에서 주목하는 ‘쓰기 윤리’의 도입과 의식의 함양은 그 자체로 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 가능케 한다는 점에서 글쓰기의 확장으로 이끄는 하나의 원동력이 될 수 있다. 본고는 쓰기 윤리에 대해 일차적인 의미의 당위적 강조가 아닌 그것이 디지털 리터러시 글쓰기 에서 불러일으키는 매개적 역할과 효과에 대해 주목하였다. 즉 디지털 리터러시를 글쓰기의 전( 前) 단계로 활용함에 있어, 어떻게 그것을 글쓰기에서 요구하는 본질적 문제인 창조적 사고와 주 체적 표현으로 유도할 것인가에 관한 문제의식에 대한 해답의 한 방편에 쓰기 윤리가 자리한다. 쓰기 윤리 교육과 학습은 디지털 정보에 대한 분별력을 높이는 효과를 가져오고 자연스럽게 비판 적 사고와 주체적 글쓰기를 이끌어내며, 이는 다시 디지털 리터러시를 활성화하는 효과를 불러일 으킴으로써 선순환의 구조를 만들어낸다.

‘Digital Literacy’ refers to a capability to evaluate and judge reliability of diverse information distributed through digital networks, and to change this to knowledge that is necessary to individuals by sorting out, selecting, editing, and processing. With the rapid development in information and communication technology and the diversification of digital media apparatus and platforms, this digital literacy is being more highlighted. But the use of digital medial among writing learners is still at its primary stage to check and transfer information and knowledge. As a result, the failure in invigoration of digital literacy in a very true sense is making it impossible to extend independent writing. The introduction and the cultivation of ‘writing ethics’ that this paper focuses on, can be a drive to extend writing, since it facilitates critical thinking and independent writing itself. This study pays attention to the mediating role of writing ethics and its effect on digital literacy writing, rather than putting essential emphasis on it in a primary sense. When it comes to using digital literacy as a previous step of writing, writing ethics is part of the solution for a critical mind on how to boost critical thinking and independent expression, which are fundamental issues in writing. Writing ethics education and learning enhance discernment of digital information, naturally leads to critical thinking and independent writing, and invigorates digital literacy again. Ultimately, a virtuous circle is formed in this way.

본 연구는 지금까지 미디어 리터러시라 일컫는 광범위한 분야 중 미디어 리터러시 교육과 관 련된 것으로 한정하고, 이것이 대학이라고 하는 고등교육기관에서 이상적인 교양교육 방안이 될 수 있음을 논의한 것이다. 이에 본 논의에서는 미디어 리터러시 교육과 관련하여 그간 발전되어 온 미디어 리터러시의 개념과 이론을 소개하고, 이에 부합하는 교육과정의 기초 설계와 교육 방 안을 제시한다. 또한, 미디어 리터러시 교육이 대학생의 민주시민으로서의 역량, 즉 올바른 비판 적 인지 능력과 올바른 자기표현(assertiveness) 능력을 향상시킬 수 있는 유용한 방법론이 될 수 있 음을 검증해 보고자 한다. 본 논의에서 다루는 미디어 리터러시는 인터넷을 기반으로 전달되는 디지털 콘텐츠는 물론 프 린트 미디어, 즉 신문으로 대표되는 아날로그 미디어를 기반으로 전달되는 콘텐츠를 대상으로 하고 있는데 이 둘 모두 미디어 리터러시 교육에 효용이 크다고 보았기 때문이다. 미디어 리터러 시 교육의 목표는 미디어의 특성에 따른 콘텐츠의 편향성을 비판적으로 볼 수 있는 혜안을 기르 는 것 또한 포함된다. 그러므로 본고의 미디어 리터러시 교육은 뉴스, 기사, 다큐멘터리, 사설 등 과 같이 우리를 둘러싼 사회 문제를 대상으로 한 콘텐츠를 기반으로 한다. 미디어 리터러시 교육 은 아날로그 및 디지털 미디어를 활용하여 학습자가 정보를 선별적으로 수집하고, 내용 분석을 통해 핵심과 문제점을 발견함으로써 주어진 문제를 논리적으로 판단할 수 있게 하는 것이다. 더 불어 학습자 스스로 자신의 생각이 올바른 사회적 파급력을 갖도록 효과적인 커뮤니케이션 방 식을 습득하게 하고, 내적으로는 자기표현을 실현함으로써 스스로의 정체성을 확립하는 것이다. 그러므로 본 연구는 미디어 리터러시의 개념을 교양교육의 한 방안으로 수용했을 때 궁극적으 로 도달해야 할 교육 목표와 이에 부합하는 교과과정을 위한 기초 설계, 그리고 수업 과정에서 나타난 학습자 행동의 변화 양상에 대한 논의로 구성되었다.

The purpose of this study is to investigate and prove the effectiveness of media literacy as an educational tool for higher education institutions such as universities. For this purpose, this study introduces the concepts and theories of media literacy that have been developed in the field of media literacy education. Then this study presents the curriculum basic design and education plan for media literacy education. This study also aims to prove that media literacy education can be a useful educational tool to improve learners’ critical thinking and self-expression ability. The scope of this study is limited to media literacy education which is one of the broad areas of media literacy. In terms of the types of media, this article includes both analog media and digital contents as the object of the research. Analog media includes traditional printed media such as newspapers, and digital contents includes contents delivered on the internet base. By having these two different types of media, this study aims to educate perspectives which could identify and mitigate any bias due to the difference of delivery modes. Therefore, the main object of this study includes news, articles, documentary, editorial, and so on. Also, in terms of the topics of the contents, the focus is on social problems. This study consists of three major parts; educational objectives of the study, a proposed curriculum basic design for media literacy education, and empirical analysis of changes in learners’ behavior before and after media literacy training.

본 연구는 대학 교양교육 과정에 대한 대학생들의 인식 및 만족도, 학습성과에 대해 조사하여 대학 교양교육의 개선을 위한 시사점을 제시하는 것을 목적으로 한다. 연구를 위해 총 704명의 대학생들이 참여하여 설문조사에 응답하였다. 수집된 데이터는 SPSS을 이용하여 기술통계 분 석, 상관관계 분석과 회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 학생들은 교양수업 담당 교수들이 다양한 수업방법을 활용하고 있으며 강의 의 질에 대한 인식도 비교적 긍정적이었다. 그러나 고차원 능력의 강조에 대한 인식은 다른 지표 들에 비해 상대적으로 낮게 나타났다. 학생들은 교양교육을 통해 팀원으로 활동하는 능력이 배 양되었다고 인식하는 정도가 가장 높게 나타났으며, 의사소통 능력에 기여하였다고 인식하는 정 도가 뒤를 이었다. 반면, 수리적 문제 분석, IT자원 활용 능력 및 국제화 역량, 그리고 취업역량 배양에 대한 교양교육의 학습 성과에 대한 인식은 상대적으로 낮게 나타났다. 둘째, 교양교육에 대한 전반적인 만족도가 보통 정도를 보여주었다. 셋째, 이와 같은 연구결과를 선행연구와 비교해 본 결과, 대부분의 지표에서 학생들의 인식이 긍정적으로 상향되었음을 알 수 있었다. 넷째, 교양 교육과정, 학습활동, 학습 성과 및 교육만족도 사이의 상관관계가 비교적 높게 나타났으며, 이들 중에서 교육만족도와 교육과정 사이의 상관관계가 가장 높았다. 이와 같은 결과를 토대로 교양교육과정 운영 개선에 대해 몇 가지 점들을 고려해 볼 수 있다. 첫째, 고차원적인 사고 능력을 통해 자기주도적으로 학습 목표를 설정하고 학습할 수 있는 수업 방식 및 활동을 제시할 필요가 있다. 둘째, 성적평가 방법의 다양화와 적정성 및 과제에 대한 피 드백 제공에 대한 충분한 고려가 요구된다. 셋째, 학생들은 자신의 수리적 문제 분석 능력, IT자 원 활용 능력 및 국제화 역량, 그리고 취업역량 배양에 교양교육의 기여정도가 많지 않다고 인식하 고 있었으므로 이러한 역량을 향상시킬 수 있는 교과의 개설 및 개발이 필요하다고 여겨진다. 아 울러, 교수의 강의의 질 및 교수와의 교류가 학생들의 교양교육 만족도에 미치는 영향이 큰 것으 로 나타났으므로 교수자는 학생들의 학습동기 유발, 강의 내용에 대한 효과적인 설명, 적절하고 충분한 학습 자료의 제공을 가장 우선적으로 고려하여 수업을 진행할 필요가 있다고 여겨진다.

This study explored 704 university students’ perception, satisfaction, and learning outcomes of general education in universities. The findings are as follows. First, the perception on the quality of teaching and a variety of methods used by instructors of general education was positive. Second, students’ high-order competencies showed lower than the other competencies. The competence of cooperation with others was high while the perceptions on the learning outcomes of competence of mathematical problem analysis, usage of the perceptions IT resources, globalization, and employment were low. Third, the overall satisfaction on general education was medium. Third, compared with the findings from previous studies, the levels of all the factors in this current study were higher. Based on the findings, the educational implications to improve general education were suggested. First, it is necessary to provide the teaching methods and learning activities for students to do self-directed learning. Second, a variety of evaluation methods and feedbacks on assignments and tasks should be provided. Third, courses for improving competences of high-order problem solving, and usage of IT resources need to be offered. In addition, since the quality of teaching and students’ interaction with instructors highly affected the satisfaction of general education, boosting students’ learning motivation, providing efficient methods for explaining course contents, and supporting adequate and various learning materials should be considered for better quality of general education.