Earticle

본 연구는 Sen의 잠재가능성과 Vallance의 다양한 앎에 대한 이론적 탐색을 통해 대학 교양교육이 경쟁력 강화라는 시대적 요구와 교양교육의 근본적인 목적을 양립시킬 수 있도록 돕기 위해서는 역량이 어떻게 재개념화 되어야 할 것인지를 밝히는데 목적을 두었다. 이를 위해 첫째, 교양교육을 위해서는 경쟁력 강화라는 시대적 요구와 교양교육의 근본적 목적을 함께 추구할 수 있도록 돕는 역량의 개념화가 필요함을 논하였다. 둘째, 기존의 기능주의적 역량 개념화는 시장의 요구를 반영할 수는 있지만, 교양교육의 근본 목적인 고유하고 주체적인 인간의 형성에는 기여하지는 못할 뿐 아니라 넓은 안목과 식견의 함양에 기여하지 못한다는 한계를 지니고 있음을 살펴보았다. 셋째, 교양교육을 위한 역량 재개념화의 가능성을 Sen의 잠재가능성 접근(capability approach)과 Vallance의 다양한 앎에서 찾을 수 있는지 탐색하였다. Sen의 잠재가능성 접근은 교육의 외재적 가치와 내재적 가치를 인간다운 삶 속에서 포괄하고 있으므로 주체적인 인간 형성을 지향하면서도 사회가 요구하는 지식과 기능을 갖춘 인간의 양성이라는 두 가지를 모두 포괄할 수 있음을 알 수 있었다. 또한 Vallance의 다양한 앎의 유형을 교양교육을 위해 활용한다면, 실천적 앎이라는 기능주의적 지식을 포함할 뿐 아니라 넓은 안목과 식견을 제공할 수 있고 분과학문적 교과목 구성에서 벗어나서 삶과 연결된 통합적 교양교육을 구성할 수 있음도 알 수 있었다. 넷째, 이와 같은 논의를 기반으로 외재적 가치와 내재적 가치를 양립할 수대학 교양교육과정을 위한 역량의 재개념화 ― 37 있는 교양교육을 위한 역량은 ‘인간의 잠재가능성 향상을 목적으로 사회적 실천과 유기적으로 연결된 다양한 앎’으로 규정하였다. 그리고 본 연구의 결과를 토대로 교양교육의 목표를 구체적으로 설정하고 목표 달성을 위한 교육내용을 구성하고 적용하는 후속 연구의 수행을 제안하였다.

The purpose of the thesis is to explore that competency’s reconceptualization general education curriculum what promptly meet the needs of the times compatible with fundamental reason of its, focusing on theoretical exploration about Sen’s capability approach and Vallance’s ways of knowing. For this purpose, first, it urge the needs of re-conceptualized competency that meet the needs of the times as competitive power compatible with fundamental reason of its for general education curriculum. Second, it argue that existing functional definition of competency can satisfy the needs of the times, but may not serve that live an independent life and develop wide ability to look at life as fundamental reason of general education. Third, it get to know that Sen’s capability approach can to satisfy that build human with occupational knowledge and function compatible with contribute to nurture human being, because implicit extrinsic value and inherent value of education in life as human being. Also, it get to know that Vallance’s ways of knowing can to satisfy that not only include functional knowledge, but also develop wide ability to look at life, and can consist integrated general education curriculum get out of the segmented curriculum component. The fourth, on the basis of above discussion, it urge that competency for general education curriculum meet compatible extrinsic value with inherent value of education be able define as‘ various ways of knowing organically integrated in social practice, performed purposes with nurture human being.

대학교양교과로서 사회과학은 민주적 시민성 함양을 실천적 목표로 한다. 그동안의 교양 사회과학은 실천적 시민교육의 장으로서의 제구실을 하지 못했다. 민주적 시민성 함양을 위한 교양교과로서 사회과학의 교육방법론에 대한 연구가 거의 없다는 점이 이를 말해준다. 시민성 함양교육은 민주주의 사회에서 공적인 문제에 대한 참여 의지와 시민적 능력 배양을 목적으로 ‘비판적 사고’와 ‘타자에 대한 배려와 공감’, ‘상호 협력과 호혜성’을 교육의 구체적 내용으로 삼을 필요가 있다. 시민성 함양을 목표로 하는 대학의 교양 사회과학은 마음의 변화, 태도의 변화에 주목하고 인간 성장을 도모하는 교과교육으로서 실천적이고 전인적 차원에서 체험과 협력 기반 교육이 필요하다. 체험과 협력 교육의 원리는 ‘공공의 문제’를 주제로, 학생 주도적으로 자율적인 학습과정이 이뤄지도록 교수자는 촉진자로서 일련의 체험교과 과정을 조직화하는 것이다. 체험 교과과정은 ‘동기부여를 위한 배경 지식 전달’, ‘학생들의 체험활동 과정’, ‘체험 활동의 결과물 제출과 발표와 토론 과정’, ‘체험 후기를 통한 자기성찰단계’로 이루어진다. 실제 수업 사례를 통해 체험 후기를 검토한 결과, 각자도생의 원리를 강요하는 신자유주의 무한 경쟁 시대에, 체험교육에 참여한 학생들은 민주적 시민으로서의 태도를 갖게 되었다. 이 교육을 통해 학생들은 타자의 고통을 공감하고, 배려하며, 사회문제에 적극적인 자세로 대응하겠다는 의지를 다질 수 있었다. 일련의 체험과 협력 교육을 거쳐 사회문제에 대한 무지, 사회적 약자에 대한 무관심과 타자의 고통에 대해 무감각한 개인에서 벗어나, 약자에 대한 공감과 사회문제 해결에 적극적 참여 의지를 갖춘 시민으로서 면모를 갖추게 되었음을 체험 후기를 통해 확인하였다. 뿐만 아니라 협력교육을 통해 학생들은 상호 이해와 존중에 기반을 둔 협력이 민주 시민으로서 반드시 필요한 역량이라는 점을 인지하게 되었다. 협력활동은 사고와 표현(의사소통)에 있어 서로 배울 수 있는 기회가 되어 긍정적인 영향을 미쳤다고 평가된다. ‘사회적 약자’와 ‘대안을 추구하는 주체’를 대상으로 다양한 층위의 사회문제들을 함께 체험하고, 마음으로 이해하며, 비판적으로 사고하고 원인과 해결책을 탐구하며, 체험 후기를 통해 체험 학습 과정을 돌아보면서, 학생들은 민주시민으로 거듭날 수 있다. 교양 사회과학의 민주적 시민성 함양을 위한 실천적 실험이 보다 활발해질 수 있도록 보다 많은 교수자들의 관심과 대학 당국의 정책적 지원이 병행될 필요가 있다.

Courses in social sciences, as part of college curricula in liberal arts, aim at fostering democratic civility within the students that enroll in these courses. Until now, social science courses have not been able to fulfill its role as one of the main arenas of civic education. This particular point is stressed by the way research in educational methodology regarding social science subjects are almost nonexistent. Education that focuses on fostering civility requires emphasis on the need for ‘critical thinking’, ‘sympathy and consideration for others’, and ‘mutual cooperation and reciprocity’ mixed into its educational curricula in order to promote participation of its citizens in public matters and increase the general civic quality of its citizenry. As such, college courses in social science that aim to foster civility will need to stress the significance of changes in the heart and attitude and in the growth of personal character all the while promoting education based on experience and cooperation. The fundamental principle of education based on experience and cooperation is that the instructor facilitates for the opportunity for students to carry out the learning in their own accord. Experience-based education in the following order: first, background information is handed out to the students to catch their attention; next, students carry out experience-based activities; students hand in their work and present their results, then the results are discussed among the group; lastly, students are encouraged to reflect back on their work and assess it in a critical manner. Looking at case-studies of classes conducted in this manner, the results indicate an increase in democratic civility of students in the midst of a neo-liberal, individual-centric, competition-driven times. Through this educational methodology, students were able to learn to sympathize with others, consider the needs of others, and more actively engage in resolving societal issues and problems. Through a series of education courses based on experience and cooperation, we were able to identify a change in the student’s attitude from being ignorant towards societal issues, disinterested in the socially disadvantaged, insensitive towards other people’s hardship, and towards having fostered a sense of consideration towards others, interest in societal matters, and actively engaged in promoting social change. Additionally, students were able to recognize the importance of cooperation based on mutual understanding and respect in creating a democratic society. Hence, we were able to conclude that cooperative exercises that students carried out contributed to an opportunity for them to learn from each other in how to communicate with each other and develop their thought. As students are faced with various societal problems and issues, as they attempt to resolve these issues using their critical thinking skills and seek to find solutions to these societal problems, as they reflect back on their experiences in the course of their learning, students are able gain a heightened sense of civility. As such, we have a need for a larger number of instructors to take interest in this educational methodology as well asfor the government to invest more resources in the fostering of democratic civility in relation to college social science curricula.

본 연구는 창의성과 윤리 교육을 위한 이론적인 틀을 모색하기 위해서 기독교철학자 폴 틸리히의 존재론을 그 이론적인 바탕으로 숭실대학교 기독교대학교육과목의 사례를 통해서 연구하였다. 다시 말해서 본 연구는 기독교교양과목에 대한 현상에 대한 이해와 이론적/철학적 토대를 제안하기 위해서 틸리히의 존재론을 교양과목에 적용할 것을 제안하였다. 우선 저자는 선행연구의 차원에서 현재 기독교대학들의 교양교육 현황에 대해서 고찰한 후에, 현재 숭실대학교 기독교교양과목이 어떠한 방향으로 진행되고 있는지에 대해서 고찰하였다. 이를 위해서 저자는 한국에서 역사가 오래된 기독교 사립대학 중에 하나인 숭실대학교 학생들의 2016년도 강의평가를 기초자료로 살펴보았다. 이 자료를 토대로 저자는 숭실대학교에서 이루어지고 있는 기독교교양교육의 장단점에 대해서 분석하였다. 저자는 숭실대학교의 사례를 살핀 후에, 현재 기독교교양과목이 방법론 중심으로 흐르고 있는 현실에 대한 대안으로 그 이론적인 토대를 폴 틸리히의 존재론을 중심으로 살피고 있다. 폴 틸리히는 존재론적인 차원에서 문화와 윤리와 종교의 기초를 자아-창의성, 자아-통합, 그리고 자아-초월의 차원에서 설명하였다. 끝으로 저자는 틸리히의 이와 같은 존재이해를 어떤 방향에서 기독교교양과목을 이끌어갈 수 있는지, 그 방법에 대해서 제안하고 있다.

This research delves into the case of the Christian Liberal Art Education at Soongsil University and the theory of Paul Tillich in order to suggest the theoretical basis for creativity and ethics education. To begin with, this study deals with the current situation of Christian Liberal Arts Education about major Christian Universities in Korea as a preceding research. Secondly, a case study is conducted based on “the 2016 lecture evaluation of <Contemporary People and the Bible>” at Soongsil University as it analyzes the pros and cons of Christian Liberal Arts Eduction at Soongsil University. In addition, this research proposes a theoretical foundation of Christian Liberal Arts Education in terms of Tillich's ontological understandings of humanity. He argues that the basis of culture, ethics, and religion is related to the signification of self-creativity, self-integration, and self-transcendence. Lastly, this study applies Tillich analysis of human existence into the practice of Christian Liberal Arts Education.

이 글은 오늘날 우리 삶을 둘러싼 읽고 쓰기의 변화를 대학이 적극적으로 감당하고, 대학 글쓰기 교육이 정교한 이론을 갖춰 나가야 한다는 문제의식에서 비롯되었다. 다양한 비평 활동이야말로 대학 글쓰기 교육에서 주된 유형이며, 이 가운데 서평은 대학의 학술적 글쓰기에서 가장 대표적인 비평 과제이다. 이 글은 대학 글쓰기 교육에서 서평 교육의 주안점과 효능을 살펴보고, 이를 바탕으로 서평 교육의 이론화 방안을 모색하는 데 목적이 있다. 이 글이 강조한 서평 교육의 주안점은 서평 쓰기 범주의 중층성, 범용성 활용하기, 그리고 분석적 읽기 중심의 읽기 교육 프레임을 극복이다. ‘대화적 문식성(dialogical literacy)’에 대한 이해와 공유는 이 글이 궁극적으로 강조한 개념이자 관점이다. 이를 바탕으로 서평 텍스트의 최소 원칙, 즉 서평에 들어가야 할 텍스트 구성 유형을 제안하였다. 서평 이론의 정립 과정은 이를 뒷받침하고 검증하는 구체적 실행 방안과 병행할 때, 비로소 시너지 효과가 날 수 있다. 과제에 대한 미흡한 장르 인식을 보완하고 장르의 중층성(中層性), 주제의 범용성(汎用性)을 최대한 활용할 수 있도록 명료한 ‘과제 표상’을 함께 제시하고, 메타 텍스트로서의 서평 쓰기에 필수적으로 활용되는 ‘수사적 전략’ 마련하는 일은 앞으로의 과제다. 서평 쓰기 교육을 통해 정보를 제공하는 서평과 분석과 평가를 수반하는 서평을 구분할 수 있어야 한다. 학생들이 서평 텍스트를 구성하는 유형을 알고, 좋은 서평에 대한 안목을 갖고, 실제 서평 쓰기를 할 수 있는 토대 마련해야 할 것이다. 그리하여 서평 쓰기 교육은 궁극적으로 평생 독자를 견인하고, 글쓰기를 생활화·내면화하는 인간으로 이끌어야 한다. 서평을 맛집 후기처럼 생각하지 않지 않고, 서평을 전문가들의 현란한 지적 놀이터로 인식하지 않아야할 것이다. 서평이야말로 독서의 심화이고, 나아가 독서의 완성이기 때문이다.

This paper was conceived by the problematic consciousness that colleges and universities should take an active role in addressing changes to reading and writing surrounding human life today and establish a sophisticated theory for their writing education. Various criticism activities make one of major types in college writing education, and book reviews are the most representative criticism task in academic writing at college. The purposes of the paper were to examine the focus and efficacy of book review education in college writing education and search for ways to theorize book review education based on them. The present study put an emphasis on two focuses of book review education, which were utilizing the attributes of the book review genre and overcoming the analytical reading-centric frame of reading education. The understanding and sharing of “dialogical literacy” was the concept and perspective that was ultimately emphasized in the study. Based on them, the investigator made independent proposals for the minimum principles of book review texts or the types of text organization to be included in book reviews. The process of establishing a book review theory can increase in its effects when it is combined with specific implementation plans to support and test it. Future tasks include presenting a clear “task representation,” which will help to supplement the insufficient genre perception of tasks and make maximum use of the multi-layered nature of genres and the versatility of topics, and preparing a “rhetoric strategy” essential to writing a book review as a meta-text. Students should be able to distinguish book reviews providing information from those which are accompanied by analysis and evaluation by learning the book review theories. A foundation should be established for the students to learn the types of book review text organization, develop an eye for good book reviews, and write a book review themselves. Book review writing education should pursue the ultimate goals of leading readers throughout their lives and helping them make writing a part of their life and internalize it. Book reviews should not be regarded as opinions about famous restaurants or experts’ brilliant and intellectual playgrounds since book reviews are the intensification of reading and further the completion of reading

학습자 중심 교육이 필요하다는 인식에도 불구하고 대학의 교양 문학 수업에서는 교수자가 주도하는 강의 중심 교수법이 일반적으로 사용되고 있다. 주로 전공이 서로 다른 저학년 학생들이고 수강생도 많다 보니 다양한 협동 활동을 진행하기 힘든 면도 있다. 협동학습을 도입해 교수자 강의를 학생들의 조별 발표로 대체하려고 해도 이를 교수 태만으로 연결시키는 분위기도 있어 교수자는 그저 ‘열심히’ 강의를 한다. 이에 본 연구에서는 교수자 강의중심 교수법과 조별 발표중심 교수법에 대한 학생들의 탐구공동체 인식을 비교하고 개선점을 정리했다. 조별 발표중심 교수법의 경우 교수자의 강의를 상당 부분 학생들의 발표로 대체했지만 사전 피드백을 통해 수업 내용의 왜곡이나 손실을 최소화하려 노력했으며 궁극적으로는 탐구공동체를 활성화시키고자 했다. 탐구공동체란 공동의 탐구 문제를 공유하며 해결책을 모색하기 위해 모인 집단을 일컫는 개념으로 교수적 실재감, 사회적 실재감, 인지적 실재감을 통해 활성화된다. 교수적 실재감은 수업 내용과 관련한 설명, 학습 활동 지도, 평가 등 제반 설계 및 운영에 있어서의 교수자의 조율 능력이다. 사회적 실재감은 구성원들이 자발적으로 탐구공동체의 일원으로서 느끼고 생각하며 행동하는 정도를 가리킨다. 인지적 실재감은 다변량 척도로서 비판적 사고와 건설적 상호작용, 성찰을 통해 달성되는 지식 축적 및 활용 능력이다. 수업 사례 분석에 있어서는 탐구공동체 설문을 통해 부산외국어대학교 교양대학에서 2016년 진행된 <아르케 세미나 - 세계문학> 수강생 26명의 교수법 전환에 따른 인식 변화를 비교하고 분석했다. 교수자 강의중심 교수법에서 조별 발표중심 교수법으로 전환한 후 탐구공동체의 3가지 영역에 대해 모두 긍정적인 인식 변화가 학생들에서 일어났다. 교수적 실재감에 있어서는 조별 발표중심 교수법에서도 교수자의 역할이 줄어들지 않았고 사회적 실재감에 있어서는 조별 발표중심 교수법을 통해 학생들이 탐구공동체 일원이 되었다고 인식했으며 인지적 실재감에 있어서는 자료 검색 및 활용 출처가 확대되고 지식이 확산되었다.

This study compares instructor-led literature teaching method with student presentation-based learning method to explore effective design and implementation of the latter, which replaces the instructor’s lecture with student presentation to engage students in the learning process. The theoretical and analytical framework for this study is the community of inquiry, whose basic concept was first introduced by early pragmatists Charles Sanders Peirce and John Dewey. It posits that ideal learning takes place when three essential presences―teaching, social, and cognitive―are firmly in place. First, teaching presence is the instructor’s orchestration of content, activities, and assessments. Second, social presence is the atmosphere where students are empowered to participate in the community of inquiry. Third, cognitive presence is the extent to which students construct and confirm knowledge through critical thinking and reflection. With regard to the analysis, this study employs the community of inquiry instrument to measure the perceptions of 26 students who attended the “Arche Seminar: World Literature” class in the fall 2016 semester. The perception differences for the three presences are investigated, followed by a detailed analysis of individual survey items.

이 연구는 인문학의 가치를 소환해야 하는 교양교육의 입장에서 그리고 구체적으로 전통적인 극 장르인 희곡 텍스트를 대상으로 하여 인문학적 성찰을 비평적 글쓰기라는 결과물로 끌어내고자 하는 교육에 대한 것이다. 프랑스와 오종 감독의 영화 <인 더 하우스>에 대한 비평적 글쓰기를 효과적으로 하기 위한 방법적 제안이기도 하다. 구체적인 수업방법은 원작에 해당하는 후안 마요르가의 희곡 <맨 끝줄 소년>을 읽고 희곡과 영상의 상호텍스트성을 활용하여 비평적 글쓰기를 하도록 하는 것이다. 이런 수업 방식이 새로운 것은 아니지만 희곡과 영상 텍스트라는 극 장르가 주는 장점을 십분 활용하고자 하였다. 이 텍스트를 선정한 이유는 다음과 같다. 첫째 학생이 주체가 되는 텍스트이다. 둘째 글쓰기가 지닌 의미를 다루는 텍스트이다. 셋째 윤리적인 문제들을 포함해 다양한 주제들을 성찰할 수 있는 텍스트이다. 넷째 희곡과 영상, 상호텍스트성의 난이도가 적당하다. 전공수업에서의 비평적 글쓰기와 차별하기 위해 이론적인 지식을 최소화하고 학생들이 영상 텍스트를 스스로 해석할 수 있도록 하는데 중점을 두었다. 이를 위해 먼저 희곡 텍스트를 읽고 논점들을 꺼내 놓고 이를 바탕으로 가설을 세워보도록 한다. 그 다음에 영상 텍스트를 읽고 앞의 논점들을 겹쳐서 봄으로써 비교의 과정을 거쳐 새로운 논점을 잡고 이에 대한 발표문을 작성하고 토론을 진행한다. 이 과정은 학생이 희곡에서 놓친 부분을 다시 들여다볼 수 있게 해주고 스스로 수정할 수 있는 기회도 제공해 준다. 이 과정을 거친 이후에 <인 더 하우스>에 대한 비평적 글쓰기를 했을 때 충분히 고민한 결과를 글에 반영할 수 있게 된다. 이러한 수업을 통해 얻고자 하는 것은 객관성이 중요한 비평적 글쓰기의 객관성에 대한 최소한의 가치를 깨닫게 하는 것이다. 교수자가 미리 마련해 놓은 쉬운 길을 어려운 과제를 부여받은 학생들이 스스로 그 길을 찾아감으로써 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이 글쓰기 교육에서도 중요하다.

This study is about the education which is trying to call humanistic introspection into the result as critical writing with specifically targeting drama text of the traditional play genre at the position of liberal education which should recall the value of humanity. It is also a methodological suggestion to efficiently do critical writing about the movie by Francois Ozon, <in the house>. The specific teaching method is urging to do critical writing with the use of the intertextuality of drama and image after reading the drama by Juan Mayorga, <a boy at the end of the line> which corresponds to the original work. This teaching method is not new, but aimed to fully utilize the advantages which are given by play genre of drama and image text. The reasons to select this text as follow; First, students are main in this text. Second, this deals with the meaning of writing. Third, various subjects including ethical issue can be introspected in this text. Fourth, the difficulty level of intertextuality of drama and image is appropriate. It is focused on the capability to interpretate image text by students themselves and minimize the theoretical knowledge to differentiate critical writing in major subject. To do this, the establishment of hypothesis based on discussion points uncovered after reading drama text is firstly needed. Next, new points should be generated by comparison process of overlapping previous discussion points after reading image text. Then, writing the statement and discussion about this can be followed. This process can provide students the opportunity to review and revise the missing parts in drama by themselves. When critical writing is done after this process, it can reflect the result of hard thinking to writing. What trying to get through this is to recognize the minimum value of the objectivity in critical writing where the objectivity is important. It is also important in writing education for students having difficult tasks to feel the sense of accomplishment from finding the easy path which is already provided by teachers by themselves.

우리나라 공과대학들이 공학글쓰기를 가르친 지 꽤 오랜 시간이 지났지만, 학생들은 설계 의사소통을 위한 글을 제대로 쓰지 못하고, 공학설계 교육과정이 크게 달라진지 오래지만, 엔지니어들은 여전히 개념 설계가 미숙하다. 문헌 자료들을 연구하여, 공학설계와 공학글쓰기를 통합해서 가르치면 그런 문제가 해소될 수 있는 네 가지 이유를 기술하였다. 첫째, 빈틈없는 문제 정의가 발명의 바탕이 되고, 둘째, 언어 인공물이 발명을 지원하며, 셋째, 설계 언어 인공물들은 수사적 상황이 반영되게 작성되어야 하고, 넷째, 설계의 수사적 상황이 전문 주제에 대한 글쓰기 학습의 장이다. 이런 이유들을 근거로, 글쓰기 교육 전문가들과 공학 교수진이 협력해서 통합 과목이 개발되어야 한다.

Although it has been a pretty long time since college of engineering has been teaching technical writing, engineering students are not good at writing for technical communication. Also, engineering design curriculum has been changed quite significantly more than a decade ago. However, it is said that engineering graduates are poor at developing creative design concepts. By studying research papers, four reasons to teach the subjects of both cornerstone design and technical writing in one course are to be discussed. The first, solid definition of design problem is the foundation for inventing solutions. Second, language artifacts aid the invention. Third, those language artifacts should be produced on the base of rhetorical situations. Lastly, rhetorical situations of design is a domain where technical writing could be effectively taught. With the understanding of these background, an integrated course of engineering design and technical communication could be developed.

대학글쓰기교육의 실질적인 정체성과 위상을 바탕으로 하여 협동글쓰기의 교육적 의미를 살펴보고 협동글쓰기의 유용성을 검토하였다. 협동글쓰기를 적용한 수업을 사례로 분석하여 협동글쓰기의 효과를 가시화하고 대학교육의 교과과정과 비교과과정에서 협동글쓰기가 대학의 글쓰기 장르로 검토될 수 있음을 고찰한 것이다. 이는 사회변화에 부응하려는 대학교양교육의 변화 추세에 입각한 검토이다. 논의를 요약하면 다음과 같다. 대학글쓰기가 처음 받는 글쓰기교육이라고 해도 과언이 아닌 신입생들에게 기초글쓰기로서 협동글쓰기는 매우 유효한 방식이 될 수 있다. 여럿이 함께 쓰는 협동글쓰기를 통해 브레인스토밍을 함께 함으로써 글쓰기의 흥미를 유발하고, 단락의식을 자연스럽게 형성함으로써 이후의 논리적 글쓰기 교육으로 수월하게 넘어갈 수 있다. 2)협동글쓰기는 기초글쓰기에서 학술적 글쓰기로의 전환을 용이하게 한다. 요즘 대학교육은 학제 간 융합이 가속화되고 팀 프로젝트 활동이 강화되는 추세에 있다. 교과과정과 비교과과정에서 널리 사용될 협동글쓰기는 대학 교양/글쓰기 교육의 지향을 충실하게 실천한다. 3)협동글쓰기는 학문적 글쓰기뿐만 아니라 직업적 글쓰기를 요체로 삼는 대학글쓰기교육의 본질과 특성에 부합한다. 앞으로 학생들이 맡게 될 직무영역에서 협력과제를 수행할 가능성이 많으며 이는 협동글쓰기로 이어진다. 증대되는 세계화 추세에서 지구적 매체인 인터넷에 기반한 협의 능력은 한층 확대될 전망이다. 협동글쓰기의 과정은 학생 개개인의 협의능력과 리더십을 제고하고 각자의 능력을 서로 배울 수 있는 효과를 누린다. 또한 자기 역할과 자기 능력을 객관화하고 이를 반성할 수 있는 기회가 되기도 한다. 요즘 한국대학들은 교양교육을 혁신하고 강화하기 위해 다양한 팀 활동을 비교과과정으로 수용하고 있다. 그 과정은 협동 글쓰기의 과정이 된다. 교양교육의 혁신과 강화의 구도 속에서 글쓰기의 준비 과정으로서 협의로 끝낼 것이 아니라 함께 쓰는 글쓰기로 마무리되는 협동글쓰기가 적극적으로 검토될 필요가 있다.

The purpose of this paper is to examine the educational significance of cooperative writing based on the actual identity and status of college writing education and to examine the usefulness of cooperative writing. This study examines the effect of collaborative writing through the case study of cooperative writing and examines the possibility that collaborative writing can be considered as the writing genre of college in comparison with curriculum of university education. This is a review based on the changing trend of universal liberal arts education to meet social change. The following is a summary of the discussion in this paper. 1) It can be said that university writing is the first writing education, and cooperative writing can be a very effective way for basic students to write. Through cooperative writing with several people, brainstorming can be done to induce interest in writing and to naturally create a sense of shortage of freshmen. 2) Cooperative writing facilitates the transition from basic writing to academic writing. Nowadays, college education is accelerating interdisciplinary convergence and strengthening of team project activities. Collaborative writing, which will be widely used in the curriculum and comparison process, faithfully practices the university writing education and college liberal education. 3) Cooperative writing conforms to the nature and characteristics of university writing education, which not only focuses on academic writing but also occupational writing. Our students are more likely to undertake collaborative tasks in their future jobs, leading to collaborative writing. In the increasing globalization trend, the capability of consulting based on the Internet, which is a global medium, is expected to further expand. The cooperative writing process has the effect of enhancing each student’s ability of consultation and leadership and learning each other’s abilities. It is also an opportunity to objectify and reflect on self-role and self-power. Nowadays, Korean universities are embracing various team activities as comparisons and processes in order to innovate and strengthen liberal arts education, and the process is also a process of cooperative writing. In the context of innovation and strengthening of liberal arts education, cooperative writing that is the result of writing as well as consultation as preparation for writing needs to be actively examined.

『교양교육연구』는 한국 유일의 교양교육 전문 학술지이다. 한국교양교육학회는 대학 교양교육의 발전과 지속적인 연구를 위해 2007년 『교양교육연구』를 창간했다. 학술지는 한국연구재단 등재지로 선정되는 등 창간 10년만에 괄목할 만한 수준으로 성장하였다. 이 논문은 지난 10년간 『교양교육연구』의 성과를 확인하고 성찰하면서 미래를 위한 발전 방향을 모색하고 과제를 점검한다. 먼저 교양교육 분야 학회의 창립 및 학술지 발간의 의의를 짚어보고 학술논문 생산의 성과를 분석한다. 총 34회 발간된 학술지에 게재된 508편의 논문들을 교양교육의 세부영역별로 분류하여 연구의 주제별 분포를 분석하고 연구 동향을 파악한다. 이어서 교양교육 연구 방법의 개발 현황과 학문공동체 발전의 성과를 정리한다. 아울러 『교양교육연구』가 나아갈 방향과 과제를 모색한다. 교양교육의 학문적 위상 확보를 위한 이론화, 연구 내용의 다양화 및 차별화, 교양교육 연구의 선도화 및 활성화 등의 발전 과제를 시론적으로 검토한다. 교양교육에 대한 인식이 일천한 척박한 토양에서 이룩한 『교양교육연구』 10년의 성과는 따뜻하게 바라보고 발전 과제는 소명으로 받아들이면서 교양교육의 발전에 크게 기여해야 할 때다.

『Korean Journal of General Education』 is Korea’s only academic journal for general education. The Korean Association of General Education published first issue for the development and continuous research of the general education in 2007. The journal has been selected as a KCI(Korea Citation Index) journal by the National Research Foundation of Korea and has grown to a remarkable level in ten years after its launch. This paper examines the achievements of the past 10 years of the journal, and seeks development direction and checks the challenges. Firstly, it examines the significance of the foundation of the liberal arts education association and the publishing of the journals and analyzes the achievements of the academic paper production. It also classifies 508 papers in a total of 34 published journals by specified areas of the education, and analyzes thematic distribution, and identifies research trends. And then, the present situation of the development of the study method of the education and the achievement of the academic community development are summarized. In addition, it seeks directions and tasks for the journal and examines development tasks such as theorizing for securing the academic status of the liberal arts education, diversification and differentiation of research contents, leading and activating the liberal arts education research. It is time to contribute greatly to the development of the liberal arts education by looking at the past 10 years of achievements positively and accepting the tasks as a calling.

본 연구는 대학생들의 학습양식 유형, 수업방법에 대한 만족도, 학업성취도간의 관계를 알아보기 위해 수행되었다. 학습자의 차이가 학업성취도에 영향을 미치고 있음에도 불구하고, 수업방법 만족도를 고려한 학습양식에 대한 연구는 많지 않다. 연구대상은 대전 H 대학교에서 2017년 1학기에 ‘인간심리의 이해’ 과목을 수강한 학생 145명이다. 학습양식 유형, 수업방법에 대한 만족도, 학업성취도간의 관계를 알아보기 위해 t검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과같다. 첫째, 학습양식 유형과 교수방법 만족도에는 성별에 따라 차이가 있었다. 남학생은 협동형 학습양식과 회피형 학습양식에서 여학생보다 더 높은 점수를 나타내었다. 또한 남학생은 협동식 수업에 대한 만족도가 더 높았고, 여학생은 강의식 수업에 대한 만족도가 더 높았다. 둘째, 독립형, 협동형, 경쟁형, 참여형의 점수가 높을수록 협동학습 참여도가 더 높았으며, 회피형 점수가 높을수록 협동학습 참여도는 더 낮게 나타났다. 셋째, 협동학습 참여도가 높을수록 협동식 수업 만족도가 더 높게 나타났다. 넷째, 학업성취도에는 회피적인 학습양식, 강의식 수업만족도, 참여적인 학습양식의 순서로 영향을 미쳤다.

The purpose of the present study is to examine the relationship among colleges students’ learning style, Lecture satisfaction, and academic achievement. In spite of the fact that differences of learners has influence on academic achievement, there has been little consideration for learning style in satisfaction of teaching. To answer these question, a survey instrument was provided to 147 respondents who had taken ‘Modern Psychology’ in the first semester of 2017. And 145 responses were included in the final analysis of the study. The results of the study are as follows. First, there is a significant difference in the cooperative learning style and satisfaction with teaching according to gender. Second, the more dependent, cooperative, competitive, and participatory learning style, the higher cooperative learning participation. In addition to, the more avoidant learning style, the lower cooperative learning participation. Third, the more cooperative learning participation, the higher satisfaction with cooperative class. Fourth, avoidant learning style, satisfaction with lecture class, and participatory learning style were shown to have significant influence upon academic achievement.

본 연구의 목적은 전문대학생의 직업기초능력 수준과 영향관계에 관한 실태조사를 통해 교양교과목으로서의 직업기초능력 교육과정 편성과 학생지도를 위한 기초 자료를 제공하는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위해 직업기초능력 10개와 하위능력 34개를 연구변수로 설정하고, 가설을 설정하였다. 연구가설을 검증하기 위하여 경기도 소재 K대학 442명의 설문조사를 분석하였다. 분석결과를 살펴보면, 우선, 직업기초능력 평균 점수는 직업윤리, 대인관계능력 순으로 높게 나타났으며, 정보능력, 기술능력 순으로 낮게 나타났다. 둘째, 다중회귀분석을 실시하여 직업기초능력과 하위능력 간의 영향관계를 분석하였다. 직업기초능력 10개에 가장 강한 영향을 미치는 하위능력은 경청능력, 도표분석능력, 사고력, 자아인식능력, 예산관리능력, 협상능력, 컴퓨터활용능력, 기술이해능력, 경영이해능력, 근로윤리 등으로 나타났다. 본 연구의 결과는 직업기초능력과 하위능력 간의 영향관계에 대한 이해를 바탕으로 직업기초능력의 함양과 개발을 위한 효율적 방안을 모색하는데 기여하였다.

The purpose of this study is to provide basic data for liberal arts curriculum development and student guidance through surveys on the relationships between vocational key competencies and sub-competencies of college students. In order to achieve the purpose of the study, 10 vocational key competency domains and 34 sub-competency domains were designated as research variables, and hypotheses were formulated with the variables. To verify research hypotheses, the survey responses received from 442 students of K college in Kyunggi-do were analysed. Results of the analysis revealed the following: First, the average score of vocational key competency domains was high in vocational ethics and interpersonal ability, and was low in information ability and skill ability. Second, multiple regression analysis was performed to analyze the relationships between vocational key competencies and sub-competencies. The sub-competencies that have the strong impact on the 10 vocational key competencies are the ability of listening, chart analysis ability, thinking, self-awareness ability, budget management ability, negotiation ability, computer literacy, technical understanding ability, management understanding ability, and labor ethics. The results of this study are expected to help find effective ways of cultivating and developing vocational key competencies based on the understanding of the causal relationships between vocational key competencies and sub-competencies.

본 연구는 교양교육과정을 통하여 진로 관련 교과목을 수강한 학생들을 대상으로 진로관련 역량들이 어느 정도 성취되어지고 향상되어지는 지를 분석하고자 하였다. 연구를 위하여 P 대학교에서 2015학년도 2학기 교양교과목 수강자 2,056명을 대상으로 12~13주차에 오프라인 설문 조사를 실시하였다. 학생의 개인 배경을 포함하여 설문의 목적 및 내용에 대한 개요 등을 포함하는 설문지를 강의시간에 직접 배포하고 응답하도록 하였으며, 설문지는 진로계획 및 관련 교과목 수강 빈도, 진로 역량의 하위 요인, 실행 정도, 성취 정도에 대한 설문 9개 문항과 응답자의 인구통계학적 자료(성별, 나이, 전공)를 수집하기 위한 4개 문항으로 총 13개 문항으로 구성하였다. 분석 결과, 대학의 핵심역량 중 진로 역량과 관련있는 하위 9개의 요인 가운데 ‘정보기술활용능력’과 ‘외국어 능력’이 가장 필요한 역량이라고 응답하였으며, 교육과정안에서 ‘자기관리능력’과 ‘인성’, ‘정보기술활용능력’ 순으로 중요하게 다루어진다고 응답하였다. 대학 교육을 통한 진로 관련 역량 향상과 관련하여 ‘정보기술활용능력’이 가장 높게 나타났다. 본 연구를 통하여 학생들이 중요하다고 인식하는 진로 관련 요인들을 고려한 교양교육과정의 재구조화를 통해 전주기적인 교육이 이루어질 수 있도록 고려할 필요가 있으며, 또한 진로관련 교과목과 비교과 프로그램이 상호 연계되어 실행될 수 있도록 유관부서들과의 협력 체제에 대한 보완이 필요함을 알 수 있었다.

The purpose of this study is to analyze the performance and achievement of career competency of the undergraduate students by taking the career-related subjects of general education course in P University. The participants of this study were 2,056 students who took the career-related subjects of the general education course in the 2015 fall term. After taking the subjects, the survey asked students their opinions on career planning, course frequency, sub-factors of career capacity, achievements, improvements and important degrees of career competence. The questionnaire consisted of 13 items. The results for a major factor of improving career competency showed that ‘capability using information technology’ and ‘global capability’ had higher than other capabilities. The students said that self-management capability is dealing with important in the curriculum. The analysis of achievement had higher results in ‘capability using information technology’ than other capabilities. Through this research, it is necessary to consider the re-structuring of general education curriculum considering career-related factors that students perceive as important, so that all-round education can be done. Also, It is necessary to complement the cooperation system with related departments.

본 연구는 다양한 학습자중심의 학습법 중에서 문제중심학습법을 역사 과목에 적용하는 방안에 관한 것이다. 문제 개발 과정에서 그리스와 로마의 팽창에 일조한 전쟁을 핵심 주제로 선정하였다. 문제중심학습을 적용하고 난 후 활동 보고서, 학습 보고서, 설문조사를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 활동 보고서에서 학습자들은 익숙하지 않은 학습 방법에 대해 어색해 했다. 따라서 교수자가 다양한 사례를 통해 문제중심학습법에 대한 구체적이면서도 충분한 설명을 해 주어야 학습자들의 생소함은 줄어들고 교육적 효과가 더 높을 것으로 생각한다. 둘째, 학습 보고서에서 문제가 명확하고 단선적일 경우는 교수자의 의도를 잘 파악하는 것 같았다. 반면 교수자의 의도가 명확하지 않거나 지나치게 복합적인 문제일 경우, 관련 자료가 없는 경우 교수자의 의도와 다른 해결책을 찾을 수 있었다. 따라서 교수자는 문제의 의도, 문제의 해결 방법, 문제의 시간적, 공간적 상하한선, 보고서의 방식 등을 구체적으로 제시해 줄 필요가 있다. 셋째, 설문조사 결과 학기 초에 비해 학기 말 문제중심학습에 대한 학습자들의 인지도, 난이도, 학습량, 지식 습득량, 교육목표 달성 정도가 높은데 반해, 문제중심학습에 대한 선호도는 낮아졌다. 이는 문제중심학습에 대한 설명을 들었을 때보다 실제 학습을 하면서 난이도나 학습량이 훨씬 높고 많다는 것을 체감한 결과로 해석된다. 역사 과목에서 문제중심학습을 위한 문제를 개발하고, 이를 적용해 본 결론은 현대적인 문제 이면에 시대적 사건이 내포된 문제를 제시해야 한다는 것,역사적 사건에 대한 시간적, 공간적 범위와 한계를 제시해야 한다는 것, 다양한 해결 방법이 있으나 역사적 사례로 제한해야 한다는 것 등을 교수자가 구체적으로 설명해야 한다는 것이다. 교수자는 일방적인 강의나 해답을 제시할 것이 아니라 학습자들이 원하는 지식을 능동적으로 찾아가는 기회를 늘려주되 방향을 제시하는 역할을 해야 한다.

The purpose of this study is to apply problem-based learning method to history subject among various learner-centered learning methods. The researcher grasped the theoretical background and precedent research that the problem-based learning method is invented and utilized. In addition, The researcher analyzed the educational effects of problem-based learning through two questionnaires. In the process of problem development, this study tried to present a problem that requires a complex thinking power as well as a topic to penetrate the history of Greece and Rome. The main theme was the war that contributed to the expansion of Greece and Rome. As regards Greece, learners should be aware of Herodotus, a criticism of Western supremacy, and the critical view of him and the prisoners of war. As regards Rome, scholars are interested in the purpose of the war. The conclusion of the study is as follows. First, the instructor should provide a concrete and sufficient explanation of the problem-based learning method. Second, learners seemed to grasp the intention of the instructor if the problem was clear and simple. Third, after problem-based learning, learners’ level of difficulty, amount of learning, amount of knowledge, and achievement of educational goal increased. On the other hand, the preference for problem-based learning is lowered. An educational effect is high when intention of the instructor who is inherent in problem is conveyed properly. The instructor should not provide one-sided lectures and answers, but provide opportunities for learners to increase their opportunities to actively seek knowledge.

본고는 학문 분과에 대한 반성을 탈경계적 사유의 하나로 드러냄으로써, 탈경계로서의 대학교양교육의 역할과 가치를 모색하는 것을 목표로 한다. 태생적으로 전(前)경계적인 대학교양교과가 사지향적인 인문적 성찰을 담당할 수 있는 성격을 배태하고 있는 것에 주목하는 것이다. 탈근대적 포스트 담론에 의해 경계와 분할이 재고되는 시점에서, 대학교양교육은 전일적 존재일 수 있는 어떤 가능한 양태에 대한 자각에서 출발하는 이른바 관계와 상생의 윤리의 초석을 담당할 수 있는 탈경계적 조건을 갖추고 있는 것이다. 교양교육이 평생교육의 전초로서 담당해야 할 역할은 인간 존재와 세계 전체에 대한 가능한 전망 제시이고, 인간 존재의 세계 인식에 있어서 보다 근원적인 성찰의 대상 중 하나는 언어에 의한 인간의 인식이 전일적일 수 있는 존재 양태에 가하는 언어적 분별이므로, 성찰의 대상은 물리적이고 사회적인 분할 혹은 경계에서 나아가, ‘나’의 세계 인식 자체일 수 있는 것이다. 그러한 근원적인 탈경계적 성찰이 이행될 때, 진정한 ‘관계’ 및 ‘상생’이 성립될 수 있을 것이다. 탈경계적인 인문적 성찰은 이제 일종의 윤리가 되는 것이다. 본고는 이러한 성찰을 담당해야 할 의무의 장으로서 대학교양교육을 드러내면서, 그러한 성찰력을 기르기 위한 방향으로 구성된 논자의 <고전읽기와 토론> 수업을 보다 발전적으로 개선하기 위한 모색의 장으로 기능한다.

This study’s object is to seek the role and the value of the general education as trans-boundaries in revealing the consideration of the disciplines as trans-thoughts. The general education’s pre-boundary characters can be the horizon of the humanistic introspection as the ‘intentio obliqua’. In the time of the consideration of the limits and divisions with the post-modernistic discourses, the general education can be the base of the relation and coexistence ethic starting from the self-consciousness of the non-divisional existence mode of the world. The humanistic cognition concerning the languages is the subjective filter to the world. The main limit is therefore not the physical and social one but the cognition itself by the human being. The humanistic introspection is necessary to the acception of the world itself. The humanistic introspection is one of the ethic to surpass the problems issued from the divisions. The general education as trans-boundaries should be the opportunity of the exercises of the humanistic introspection for the non-divisional existence. This is the purpose of our class ‘Reading classics and discussing’. The class ‘Reading classics and discussing’ is composed of the texts,Waiting for Godot(Beckett), The Ascent of Man(Bronowski), The discourses of the methode(Descartes), for the exercises of the humanistic introspection started from the cognition of the modern limit, i. e. the uncertainty principle. By this exercises, the general education as the field of the humanistic and intrinsic introspection will be succeeded to the social school for the lifelong education.