Earticle

이 논문은 충실한 학부교육을 위해 교양과 전공의 연계교육과 이를 위한 교과과정 모델을 개발하는 것이 필요하다는 입장에서 출발한다. 연구목적은 학과 단위에서 횡적·종적 위계성을 유지하기 위해 학기별로 전공과목과 병렬하여 편성할 수 있는 대표적인 교양 과목들에 대한 기본적인 사항을 제시함으로써, 교양교육과 전공교육의 연계 및 통합을 위한 교과과정 개발 및 편성을 위한 발판을 마련하는 것이다. 먼저, 이 주제와 관련된 국내외 선행 연구와 선행 사례들을 살펴보았다. 이어서, 교과과정 모델과 관련된 목표 설정을 위해 고려할 사항, 예비연구에서 제안된 일부 교과목의 구체적인 요목, 의도된 성과의 평가방법 등에 대해 알아보았다. 마지막으로, 연계 방식에 대해 목표 연계와 교과 연계 등을 중심으로 살펴보았다. 이 논문의 연구결과는 학부 졸업생들이 갖추어야 하는 핵심능력과 학생들의 학습 성과를 중시하는 세계적인 흐름을 반영한 교과과정의 개편에 발판을 마련했다는 데 의의를 둘 수 있겠다. 여기에서 제안한 모델은 대학의 사명이나 교육목적, 학과의 특성이나 전공의 성격에 따라 변용될 수 있을 것이다. 성공적인 연계교육을 위해서는 보다 구체적인 연계 운영에 대한 후속 연구가 이어져야 한다.

The purpose of this study is to establish a basis for the aligned and integrated general education with majors, providing a curriculum which consists of courses in general education program parallel to disciplinary subjects semester by semester. First of all, we reviewed the previous literatures and cases regarding this theme. Next, it was continued to describe other things such as issues relating to setting goals of general education, the specific clarification of the courses proposed in the curriculum model, assessment method of the intended learning outcomes. Lastly, the modes of aligning general education with disciplinary education was illustrated based on the connecting goals and subjects of both sides. The results of this study can have implications in offering a foundation for the curriculum reform reflected on the global trends which emphasize the key competences and student learning outcomes. The model proposed in this article can be transformed according to the university mission and education aims or the characteristics of the disciplinary areas respectively.

이 연구는 대학 교양교육체제를 개혁하고자 할 때 선행해야 할 이론적 기초를 마련한다 는 문제의식에서 시작되었다. 이 연구는 지식기반사회의 도래가 교양교육체제에 주는 시사점이 무엇인지에 대해 묻고 있다. 대학 교양교육과정의 개념과 체계는 변화하는 사 회의 성격에 따라 재구조화되어야 한다는 관점에서, 먼저 지식기반사회의 성격을 개념 화하고, 이것에 준하여 대학의 교양교육체제에 대한 이론적 논의를 전개하고자 했다. 논의 내용를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 지식기반사회는 지식정보화와 지식융합의 시 대이며, 지식생산의 문화창조시대이고, 개성의 시대이다. 둘째, 지식기반사회가 요구하 는 새로운 인간상은 “모험하는 자아”이며, 창조적 인재이고 지식융합적 인재이다. 지식 기반사회는 핵심능력으로서 특히 창의적 사고능력을 요청한다. 셋째, 지식기반사회에 조응하는 방식으로 대학 교양교육체제를 개혁해야 한다. ‘열린교육체제’를 형성해야 하 고, 교양교육에 대한 관점을 전환해야 한다. 넷째, 교양교육에 대한 관점으로서, 대학 교 양교육의 목적을 “자아발견”으로 설정한다. 학습자는 배움의 자발성을 가진 자이며, 교 육자는 코스웍기획의 전문가이다. 교육과정으로 ‘지식의 형식’에 입문하는 교과를 편성 하고 창의력 교재를 개발하고, 교육방법으로 ‘밀착의 교육적 관계’를 형성하는 것이 요 청된다. 이 연구에서 표명한 가치판단을 근거로 삼고 교양교육체제의 현재상태에 대해 냉철하게 반성함으로써, 지식기반사회에 조응하는 ‘책임 있는’ 교양교육활동을 실행할 수 있는 현실적합한 방안을 설계해야 한다.

This study aims to investigate the nature of knowledge-based society and establish the theoretical foundation of liberal education system in university. It can be summarized as follows. First, knowledge-based society is an era emphasizing the integration of knowledge, the culture of knowledge creation and unique personalities. Second, the knowledgebased society requires‘ adventurous self’ as a new model of human beings, who possesses creativity and the ability to integrate knowledges. Especially, creative thinking is the essential condition for the knowledgebased society. Third, we have to reform the liberal education system in university to go along with the knowledge-based society. Above all, the ‘open education’ system should be devised and the whole perspective of liberal education should be changed. Fourth, the purpose of liberal education system can be legitimately understood as‘ discovery of self’ concerning to the change in perspective of liberal education. Learners are to be spontaneous in learning, while educators are to be professionals of coursework development. It is definitely necessary to create curriculum focusing‘ the forms of knowledge’, to develop materials for creativity and to provide‘ close educational relationship’ as a new kind of teaching method.

이 연구는 글로벌, 다문화 시대에 기업의 성과와 글로벌 리더십 개발에 핵심요소로 밝혀 진 글로벌 마인드의 함양을 위해 교양교육의 발전 방향을 모색하고자 시작하였다. 연구 는 크게 인적자원개발 측면에서 글로벌 마인드에 대한 이론적 고찰과 기업의 글로벌교 육에 대한 사례 및 내용 분석의 두 축으로 진행되었다. 연구 결과, 글로벌 마인드는 다양한 시장과 문화에 대한 통합과 대응으로 인지적 차원, 실존주의적 개방성, 행동적 차원 등이 혼합된 다차원적 역량 구조로 나타났다. 한국 기 업은 글로벌교육에서 인지적 영역의 비중이 높은 반면, 글로벌 마인드의 가치 인식을 증 진하거나 글로벌화와 다양성을 자연스럽게 수용하는데 미진한 것으로 확인되었다. 따라서 대학생들의 기초교양으로서 글로벌 마인드 교육은, 첫째 글로벌 마인드 함양을 위한 역량기반 교육과정 개발이 필요하다. 둘째 역량모델링을 통해 글로벌 마인드의 행 동 지표를 개발해야 한다. 셋째, 추상적 개념화, 구체적 경험과 피드백, 그리고 성찰을 통한 재구성의 선순환적 학습 프로세스를 반영하여야 한다. 넷째, 교양교육 외 어학 등 의 형식교육과 해외 체험 및 교류 등의 비형식활동을 병행 추진하여야 할 것이다. 이러한 시사점을 바탕으로 교육과정이 설계·개발된다면 실질적인 성과를 창출하는 글 로벌 리더의 기본 요건을 갖추는데 교양교육이 기여할 수 있을 것이다.

This study has begun to find ways to carry out better general education for building up global mindset, which is a verified key factor to develop global leadership and improve corporate performance in global and multi-cultural era. The study was conducted on the basis of two research materials.; one is theoretical review on the global mindset from a human resource development perspective, and the other is case study and contents analysis on the corporate global education. The research result shows that the global mindset which comes from the integration and responses to diverse markets and cultures is a complex multi-dimensional competency structure combined with cognitive aspects, existential openness, and behavioral aspects altogether. While the proportion of cognitive field in global education of Korean corporations is relatively high, it seems that their efforts to promote the value of global mindset and their attitudes toward globalization and diversity are limited and not good enough. Therefore, to carry out global mind-set education training as a general education course for college students, some suggestions can be offered as follows. First, competency-based curriculum design & development is required. First, competency-based curriculum design & development is required. Second, behavior indicator of global mindset needs to be developed through competency modeling. Third, abstract conceptualization, concrete experience & feedback, and reconstruction by reflection should create a virtuous learning cycle. Fourth, in addition to general education on global mindset, formal learning like language training and informal learning such as living abroad or international exchange experiences should go side by side to be more effective. If the curriculum can be designed and developed on the basis of these suggestions above, general education will be able to contribute to the basic qualification of global leaders who can bring practical outcome.

그동안 국내의 교육심리학 분야에서 학습자의 학습양식의 차이에 대한 논의가 간혹 있어왔지만, 이들 연구는 다양한 검사지를 통해 이루어진 개별적 연구여서 그 결과가 서로 비교된 적이 없다. 특히, 대학의 교양교육에서 대학생의 학습양식의 차이를 고려한 교양교육의 필요성이 대두된 적도 없고 이에 대한 논의도 없었다. 이에 본 연구는 Felder와 Silverman(1988)의 ILS를 사용한 국내외 선행연구들과 비교하기 위해, 중앙대학교 남녀 학생 538명에게 실시한 ILS 온라인 검사의 응답 결과를 정보인지영역, 정보입력영역, 정보처리방식영역, 정보이해영역으로 나눠 ILS 문항별, 성별로 분석하고, 그 결과를 ILS를 사용한 선행연구와 연계하여 한국 대학생들의 학습양식 선호도를 논의한다. 연구결과, 성별에 따른 학습양식은 유의미한 차이가 있었고, 한국 대학생들(N=4969)의 학습양식 선호도는 Felder와 Brent(2005)가 연구한 미국 공과대학생들((N=2506)과 달랐다. 공대생의 경우 남학생들이 많을 것이라는 가정 하에 한미 비교를 하였을 때 한국 남학생들은 미국 공대생보다 직관적 포괄적 학습양식을 더 선호하여서 학업 스타일이 문화별, 성별로 다를 수 있다는 사실을 시사하였다. 따라서 대학의 교양교육에서 보다 효율적인 학습효과와 수업 만족도를 성취하기 위하여 학습자가 선호하는 학습양식에 따라 효율적인 수업전략과 교수학습 방법을 개발하고, 성별차이를 고려한 교수학습을 설계할 필요가 있다.

Employing Felder & Silverman's (1988) Index of Learning Style (ILS), this study investigates the learning styles of 538 Korean undergraduates and discusses their preferences and gender differences in their learning styles based on the questions of four categories of ILS: perception, input, processing, and understanding. The results show that significant differences in learning styles between genders were statistically identified: male students prefer intuitive, visual, active and global learning styles more than female students, while female students prefer sensing, verbal, reflective and sequential styles more than male students. Also, the results from this study and the previous studies employing ILS show that the most dominant learning styles of Korean undergraduates are sensing and visual learning styles while reflective/active and global/sequential learning styles are evenly preferred. This result is different from Felder & Brent's (2005) research which shows that American engineering students prefer active and sequential learning styles to reflective and global ones. Considering that engineering students are mainly males, when they are compared with Korean male students, Korean male students prefer intuitive and global styles more than American engineering students. These different results indicate that students’ preferences of learning styles are culturally different. The pedagogical implications of this study are that gender differences in learning styles should be considered in general education and that instructors should try to find teaching methods satisfying diverse learning styles and employ them in general education.

본 논문은 문제 해결 능력을 가진 창의적 인재양성을 위하여 학문 간벽을 허물고 통합 적 관점에서 새로운 지식을 창출하는 목표를 지향하는 융복합 교양교과목 개발과 그 효과에 대한 연구이다. 융복합 교양교과목 개발의 예로서 본 논문에서는 목원대학교의 교양핵심 영역에 위치한 융복합 영역 3개 교과목의 목표와 개요, 운영방식 등을 소개하고 그 효과를 분석하였다. 철학적 바탕위에 예술, 인문, 사회, 자연과학의 통섭적 접근으로 이루어진 “아케이드 프로젝트”, 캠퍼스의 안과 밖 모두의 경계를 허무는 소통의 인문학, 지역사회에 기여하는 감동과 희망의 인문학을 목표로 하는 “인문학 콘서트”, 문학, 과학 , 예술, 사회, 철학 분야의 명사초청특강을 중심으로 말하기, 읽기, 쓰기가 결합된 “르네상스 교양특강”이 그 예이다. 이 교과목들에 대한 효과 분석은 매 시간 강의 후 또는 학기의 시작과 끝에 이루어진 설 문을 분석하여 얻었으며 기말고사 후 진행되는 강의평가의 주관식 평가 부분을 참고하 였다. 더불어 학생들이 제출한 레포트와 소감문을 분석함으로써 학생들의 질적 변화 분석을 하였다. 분석결과 참여 학생들 스스로 이 강좌에서 얻은 점에 대하여 다른 수업에 비하여 적극적으로 수업에 참여했다는 것, 강의 전에 비하여 사유 지평이 넓어졌다는 점 , 독서에 흥미가 생겼다는 점, 탐구욕구가 생겼다는 점, 타인과 지역사회에 관심을 갖게 되었다는 점등을 들었다. 전체 분석 결과 위에서 예로 들고 있는 교과목들은 융복합 영역의 교육목표에 부합됨을 알 수 있었다.

The purpose of this thesis is to study the development and effect of convergence liberal education curricula which aims for a goal of collapsing the walls between disciplines and creating the new knowledge in the integrative perspective in order to nurture the creative talents who have an ability to solve problems. As an example of the development of the convergence liberal education curricula to approach the goal above, the goal, outline and operation method of four curricula in convergence realm of Mokwon University were introduced and its effect was analyzed in this thesis. The three curricula are as follows,“ Arcades Project” which is conducted by the consilent approach of arts, humanities, society, and natural science based on philosophy, "Humanities Concert”whose goal is to be the humanities where the boundary of both inside and out of campus is collapsed and which is communicated among people, and the one which is impressive and hopeful and which contributes to the local society“, Renaissance Special Lecture” where speaking, reading and writing are connected, focused on the special lectures by the celebrities in the areas of literature, science, arts, society, and philosophy. For the analysis of the effect of those curricula, questionnaire survey was conducted each lecture, at the beginning and end of the lecture, and a part of the subjective evaluation of lecture, which was progressed after final exams, was referred to. In addition, by analyzing the reports and the statements of impression submitted by students, the qualitative change of students was analyzed. As a result of the analysis, it was found out that the goal of convergence education was attained in that there were some positive effects, such as that the students could participate in these curricula more positively compared to other classes, that their prospect in thought became more broadened than before the lecture, that they became interested in reading, that they came to have desire for exploration, and that they became interested in others and local communities.

세계화라는 교육환경 속에서 서로 다른 문화를 지닌 사람들 간에 교류와 협력 능력이 인재의 중요한 능력이다. 이런 점에서, 글 로벌 시민적 역량은 경제협력개발(OECD) 기구가 분석한 핵심역량(core competence)으로 일개국가 내에서의 시민으로서 뿐 만 아니라 지구촌 시대의 세계 시민으로서의 자질로서 개발되어야 할 중요한 시대적 과제이다. 이런 시대적 과제에 부응하여 본 연구는 대학생들의 글로벌 시민정신 함양을 위한 학제 간 융복합 교양교과로 <세계 속의 나: 글로벌 시민정신>을 개발하여 제시하고자 하였다. 이 연구는 시대적 요구에 부응하여 “글로벌 시민정신”의 함양을 위한 교육프로그램을 교양교육 차원에서 하나의 강좌로 개발 하여 실행하려는 주된 목적을 가지고 있다. 교양 교육의 영역은 이 주제에 대해 하나의 전문 분야의 접근적 한계성을 넘어 학제 적으로 다양하게 접근할 수 있는 최적의 조건을 갖추고 있다. 이 연구는 이런 조건에 부합한 ‘융복합 교양교과목’으로 글로벌 시 민정신 함양을 위한 구체적인 목적과 방향, 교과목 구조와 운영방안, 담당교수 및 각 주차 상세 강의안을 제시하였다.

This study aims to develop the Convergent Liberal Arts Curriculum <Global Citizenship> as an important task of our age and to open a class that as a curriculum subject in Liberal Arts field of the university. The Liberal Arts field have the optimal condition for the interdisciplinaryconvergent education on the global citizenship that implies the approaching limit in professional fields. This study presents the concrete aim and direction to promote 'global citizenship' in this curriculum subject, it's structure and operational method, the teaching faculty, and the detailed lecture program of each week. The globalization presents us a urgent task that we must cognize many worldwide problems as our common as well as resolve them as same citizenship together. The subject curriculum <global citizenship> developed to meet this task will contribute to foster the global citizenship of students who participate in this lecture. What is the global citizenship? And Where can we learn that spirit? We can confirm the global spirit from historical research on the thoughts of historical persons that have practised global mind in different situations and for various aims. That spirit is the spirit that communicate and empathize global beyond identity of nations and local cultures. Today, The global citizenship consists 3 dimensions of consciousness, responsibility, and participation that pursuit the global common good. The example persons that practise directly the global responsibility are Carlos Ghosn as the CEO of Renaults-Nissan Alliance and Barack Obama as the USA president. And the practicality of the global citizenship contains the competences and values of global communication, universal empathy, and convergent spirit. Through this 3 practical values and competences can we work together to resolve the global problems that threaten the global circumstances.

우리는 과학과 기술의 발달로 자연의 본성도 과학적으로 이해할 수 있다 는 자신감을 가지게 되었다. 더욱이 적절한 질문을 제기할 수만 있다면, 그리고 제기된 질문에 대답하려고 끊임없는 노력한다면, 현재로서는 그 목표가 무엇인지 말하기 어려움에도 불구하고 우리는 조만간에 그러한 목 표를 달성하게 될 것임을 희망할 수 있다고 자신한다. 나아가 우리는 생명 의 의미가 무엇인지를 전혀 고려하지 않고서도 과학적 설명을 생명의 연 구에 곧바로 적용하는데 아무런 거리낌이 없는 것처럼 보인다. 그렇다면 여기서 말하는 생명의 의미는 무엇인가? 과학적 견지에서 생명의 의미는 그 시대적 환경에서 도출된 과학을 적극 적으로 수용하거나 반박하면서 변천을 거듭해왔고 또 확장되어 왔다. 그 결과 오늘날에는 그 의미가 생기론과 기계론 그리고 유기체주의 사이의 어디쯤에 놓여있을 것이라는 생각이 지배적이다. 그래서 현대 과학의 발 달이 생명의 의미에 어떤 변화를 야기했고, 또 그 의미를 얼마나 확장시켜 왔는지를 살펴보려고 할 때에 과학적 자료들과 과학사적 내용을 포함한 여러 학문 분과들이 참여하는 것은 필수적일 것이다. 그러므로 생명의 의 미를 이해하기위해 특정한 학문 분과에 한정하지 않아야 할 뿐만 아니라, 오히려 다양한 학문 간의 소통이 더 중요하다는 것을 강조할 필요가 있다. 본 논문에서는 이러한 논의와 탐구를 통해서 교양수업을 듣는 학생들이 다양한 학문 분야에서 정의하는 생명의 의미를 스스로 이해함으로써 생명 이 무엇인가에 대한 다양한 사유를 가능하게 하는 강의모형을 제안하고자 한다.

The development of science and technology makes us have the confidence which we could get the essence of nature. Furthermore if we could find out the proper questions, and we could increase the desire to search for its' answers, then we would hope sooner or later to arrive at the goal, even whatever it is. Such attitudes also will be applied directly to the understanding of the life without any consideration on the meaning of life. Then here what is the meaning of the life? In these days, it is very strange and distinctive that the meanings of life has wide and broad spectra which are somewhere between vitalism, mechanism and organism, since the meaning of life has been changed and expended by the science. Thus, it is important to shed new lights on the development of the meaning of life with help of the comtemporary science including scientific data and the contents of the history science. Through these discussions and investigations, we would try to propose the model of lecture that opens and improves the possibility to understand and examine the meaning of life for the students themselves who attend the liberal arts.

본 연구에서는 연금술을 주제로 한 세편의 대중예술을 선정하여 여기에 공통적으로 나타나는 연금술의 이미지를 분석하고, 이것을 일반인이 보는 과학의 이미지와 연관시켰다. 대중예술에 나타난 연금술의 이미지는 과학의 역사에서 보는 실제의 모습 과는 다르다. 연금술의 두 가지 흐름인 화학기술과 신비주의 중에서 신비 주의가 강조된 이미지가 나타난다. 이것은 과학이 예술이라는 이질적인 문화 속으로 이입될 때, 과학이 가진 전문성이 모두 수용되기에는 무리가 있기 때문이다. 현대과학의 이미지 또한 연금술의 경우와 유사한 양상을 보인다. 과학 의 본 모습과는 달리 정형화된 이미지로 대중들에게 기억된다. 따라서 과 학의 전문분야에 대한 다양한 이미지를 대중예술의 소재로 인정하는 것이 중요하다. 나아가 전공이 아닌 교양으로 과학을 접하는 경우, 도식화된 이미지가 과학을 왜곡시킬 수 있다.

This study is to analyze images of alchemy appeared commonly in three kinds of popular arts with having alchemy as their themes, and to link such images with the public images of science. The images of alchemy appeared in the popular art are different from actual images considered in terms of the history of science. Even though alchemy has two contexts of chemical technology and mysticism, only mysticism is emphasized in such public images. It is because expertise of science is hard to be accepted all together when science is infused into art which is heterogeneous culture. Images of modern science represent similar aspects with the case of alchemy. Unlike the actual science, diverse expertise is omitted and images are standardized when it comes to images remembered by the public. When science is learnt not as major subjects but as liberal arts especially, schematized images could distort true images of science.

한남대학교의 교양필수과목‘ 현대인과 성서’를 다년간 가르친 저자는 학 생들의 설문조사를 통해 과목을 개선할 수 있는 방안들을 제안하고 있다. 국내의 전체 사립대학교들 중에서 사분의 일이 기독교 대학이고, 각 기독교대학들은 대부분 성서와 관련된 과목을 교양과목으 로 운영하고 있으므 로, 본 연구는 국내 대학의 전반적인 교양교육의 질적 향상과도 무관하지 않다. 126명의 학생들을 대상으로 설문 조사를 바탕으로 본 논문의 저자는 (1) 수강생의 다수가 비기독교인인 점을 감안하여 과목의 목표를 그에 맞추어 설정할 것, (2) 강의의 수준을 비기독교인 학생의 수준에 맞출 것, (3) 현대 사회의 여러 문제들에 대한 논의를 포함할 것, (4) 전임교수의 비율을 늘릴 것, (5) 학생들의 종교와 수준에 따라 심화반을 설치할 것, (6) 모든 강사들 이 교과서 중심의 강의를 통하여 과목의 통일성을 추구할 것, (7) 효과적인 수업을 위하여 수강인원을 줄이고, 학과보다는 대학 단위로 반을 편성할 것, (8) 강사 워크숍을 통하여 과목 운영의 노하우를 공유할 것, (9) 성서를 활용한 학제간 과목 개설 등을 제시하고 있다.

Based on the analysis of a survey conducted at Hannam University, the author makes suggestions as to how to improve the Bible course offered in Christian universities. Of 126 students surveyed, 80 answered that they had no anticipation before the beginning of the class. However, at the end of the semester, there was a significant change in their attitude towards Christianity. It turns out that the instructor's unbiased stance on religiously sensitive issues, the application of theories used in other fields of humanities to the Bible, and the use of various multimedia resources contributed to the increased satisfaction with the class. The author argues that the following should be taken into consideration in order to improve the overall quality of the course: (1) Converting students to Christianity should not be the aim of the Bible course in Christian universities; (2) The class must be academic in nature; (3) The course should include the discussion of some controversial issues of modern society such as suicide, death with dignity, death penalty, homosexualism, transgender, and creationism versus evolution theory; (4) It is desirable to have higher percentage of full- time faculty in the teaching staff; (5) Separate classes must be offered to Christians/non-Christians; (6) It is recommended that all instructors should use the same textbook; and (7) A class size of less than 50 students would make the class more effective.

본 연구는 무속과 시가 결합된 근대 무속시의 형상화 방법을 탐구하고, 그 교육적 의의를 탐구하는 것을 목적으로 한다. 한국의 무속시는 인간의 주관적 감정을 노래하는 일종의 서정시이지만, 굿을 연행하면서 부르는 노래가 아니라는 점에서 무속시와는 다르다. 이런 점에서 한국의 근대 무속시는 근대시의 형식과 무속적인 전망을 함께 가지고 있는 근대시이다. 본고는 한국의 문학사에서 한국근대시를 형성함에 있어서 중요한 역할을 한 시인들을 대상으로 논의를 진행할 것이다. 그렇지만 본고는 각 시인의 생각에 초점을 맞추기 보다는 어떻게 시적 형상화가 이루어졌는지를 연구 하는 것이 목적이다. 한국 근대 무속시는 서구적인 현대적 사고를 대체하는 기능을 하는데, 서구식으로 교육을 받은 한국의 학생들에게 그렇다. 왜냐하면 한국 근대 무 속시는 과거와 현재, 이곳과 저곳을 분리하여 생각하는 서구식 사고 방식 을 대체하면서 과거와 현재, 이곳과 저곳을 연속된 것으로 생각하기 때문 이다.

This dissertation pursue to identify concept and to study forming method and educational significance of Korean-modern-shamanismpoetry. Korean-modern-shamanism-poetry' is a kind of lyric shamanistic song in that it songs the human subjective emotion, but it differs lyric shamanistic song in that it is not song which sung at a dance performed during exorcism, At this point, Korean-modern-shamanism-poetry is Korean modern poetry which has both modern form and shamanistic perspective. So this dissertation will be proceed intending for poets who have been evaluated in history of literature as transforming modern poetry from the perspective. This dissertation aim at not discussing about poet's thought each, but investigating how the world of shamanism embodied by poetic transformations. Korean-modern-shamanism-poetry functions alternative form which substitute Western modern way of thinking, especially to Korean students which are educated as Western education. Because Korean-modern-shamanism-poetry thinks the past and modern, this place and that place continue, instead of Western way of thinking the past and modern, this place and that place is separated.

이 연구의 목적은 한국직업능력개발원의 대학생 핵심역량진단검사 (K-CESA) 실시 결과를 통해 대학생의 핵심역량과 대학생 개인 변인의 관 계와 특성을 밝힘으로써 교양 교육에 대한 변화 방향을 모색하는 데에 있다. 대학생 핵심역량 진단검사는 자기관리 역량, 대인관계능력, 자원정보 및 기술의 활용능력, 글로벌역량, 의사소통역량, 그리고 종합적 사고역량 의 6개 영역으로 구성되었으며, 충북소재 사립 4년제 A대학 재학생 125명을 대상으로 분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 조사 된 핵심역량 수준 은 대인관계역량이 가장 높았고, 그 다음 자기관리, 종합적 사고, 글로벌 역량, 의사소통역량 순이었으며, 자원정보기술활용능력이 상대적으로 가 장 낮았다. 둘째, 고학년이거나 공학계열 학생인 경우에 일부 인지적 영역 의 핵심역량의 수준이 상대적으로 높았다. 성별로는 대인관계역량에 대해 서만 남학생이 여학생보다 높은 수준을 보였다. 셋째, 대학생 핵심역량 수 준의 특성을 이해하기 위해 군집분석을 실시한 결과 네 가지 군집이 발견 되었는데‘ 비인지 역량 주도의 핵심역량 우수’, ‘ 전반적 핵심역량 저조’, ‘인지 역량 대 비인지 역량 불균형’, 그리고‘ 그래도 비인지 역량은 우수’ 의 유형으로 나타났다. 넷째, 대학생 핵심역량 수준이 우수한 학생들의 특 성을 이해하기 위한 대응일치 분석 결과 자기관리역량-대인관계역량, 종 합적 사고력-자원정보기술활용-의사소통역량, 그리고 글로벌역량 등 세 개의 범주로 구별되는 핵심역량 보유 특성의 유사성을 확인하였다.

The purpose of this study was to analyze the relationships and characteristics between college students’ essential skills and students’ individual related variables for directions toward the better general education in university. K-CESA(Korea Collegiate Essential Skills Assessment) which is consisted of six different sub areas such as‘ self- management skill’‘, interpersonal relationship skill’‘, global skill’‘, communication skill’‘, utilization of information resources and technology skill’ and ‘comprehensive thinking skill’ was used, and 125 students from‘ A’ university, the province of Chungbuk participated in this study. The results of analyses are as follows; First, it showed that interpersonal relationship skill was found to be the highest, the rest of skills were ordered by high level as self-management skill-comprehensive thinking skill-global skill- communication skill. And utilization of information resources and technology skill was found to be very low. Second, Junior and senior students, and/or engineering students had higher level of the six essential skills level mainly with some cognitive area. And male students earned higher level than female with statistical significance only in the interpersonal relationship skill. Third, the results of cluster analysis to understand overall characteristics of essential skills level revealed 4 different types showing‘ non-cognitive function oriented superior group’‘, overall low-level skill group’‘, imbalance between cognitive and non-cognitive skill’‘, only excellence at non-cognitive skill and that’s all’. Fourth, the results of correspondence analysis to understand superior participants’ characteristics of essential skills level identified three affinity categories such as‘ self-management skillinterpersonal relationship skill’‘, comprehensive thinking skill-utilization of information resources and technology skill-communication sklil’, and‘ global skill’

본 연구는 교양강좌에 대한 효과적인 교수학습법 탐색의 일환으로 정신모 형이론에 영향을 미칠 것으로 예측되는 선과제의 학습유형과 자기조절능 력 수준에 따라 정신모형에 어떠한 차이가 나타나는지를 살펴보고자 하였 다. 연구 목적을 달성하기 위하여 선과제 수행을 위한 개별학습과 협력학 습 집단에 93명의 대학생을 무선으로 배치하고, 사전검사로 대학생의 선 개념을 파악하기 위한 개념도 작성과 자기조절능력검사를 실시하였다. 이 후 개별학습과 협력학습 집단에 선과제를 제시하고 각각 개별학습과 협력 학습의 수행을 유도한 후 학습자료를 독해하도록 하였다. 실험처치가 종 료된 후 피험자들이 작성한 개념도를 분석하여 정신모형을 추출하고 수 집된 자료를 분석하기 위하여 t 검증, 반복측정변량분석, 공변량분석, 이 원변량분석을 실시하였다. 분석결과, 협력학습 집단은 개별학습 집단 보 다 정신모형 점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다(F =5.65, p <.05) . 또한 자기조절능력이 높은 집단은 낮은 집단에 비하여 사후 정 신모형 점수가 통계적으로 유의미하게 높은 것으로 나타났다(F =11.76, p <.001). 그러나 선과제의 학습유형과 자기조절능력 수준 간에는 사후 정 신모형에 상호작용 효과가 나타나지 않았다.

This study was intended to examine the influence of conceptual deficiency's perception by the execution of pre-task's execution types and the self-regulation skill on the students' mental model. To achieve the purpose of the study, 93 university students were distributed in two groups of individual learning and cooperative learning according to the pre-task's execution type. Two pretests of the mental model concept map identifying the pre-conception and self regulation skill were carried out. After the execution of the pre-task was finished, the learning text on the understanding on the stock investment was presented to both groups. After an experimental treatment were finished, the post-test was conducted for extracting the mental model using the concept map. Data were analyzed by t-test, the repeated measures ANOVA, ANCOVA, and two-way ANOVA according to the research problems. Results derived from statistical verification are briefly described as follows. First, the the mental model of cooperative learning group was statistically higher than individual learning group's(F =5.65, p <.05). Second, the learners who had the high self-regulation skill level showed statistically higher complexity of post mental model than the others'(F =11.76, p <.001).

이 논문은 의사소통 목적을 달성하는 전문 주제에 관한 글을 쓰기 위해서 이용해야 하는 의사소통 요소들과 장르 자원들에 관한 것이다. 의사소통 이 온전하지 못하게 되는 여러 원인들과 기술 의사소통과 기술문의 특성 을 살핀 뒤, 전문 주제에 관한 의미 전달을 지원하는 시각 의사소통과 장 르 자원으로서 맥락과 텍스트의 특성들을 조사하고, 그 자원들을 텍스트 생산에 반영하는 방안들을 토의한다. 의사소통 목적을 달성하는 기술문을 쓰기 위해서는 다양한 장르 자원들을 이용할 수 있어야 한다.

This work is about various communication elements and genre resources that should be utilized in order to produce successful technical writing that achieves the communication purposes. First of all, the possibilities of incomplete communication due to the lack of sentence writing ability or the influence of the circumstances of language events are reviewed. Before the visual communication is emphasized in view of conveying the meaning, some features of technical writing as well as technical communication are studied. After genre characteristics such as context, register, text, and discourse community are studied, some strategies for realizing them in text producing are discussed. In order to be able to write successful technical writing, the writers should be able to use various genre resources in text producing.

이 글은 읽기와 쓰기의 통합교육을 지향하는 영남대학교 <명저읽기와글 쓰기> 교과목을 대상으로 읽기와 연동되는 글쓰기 교육의 효율적인 지도 방안에 대해 사례를 중심으로 살펴보고자 하였다. <명저읽기와글쓰기> 교과목은 명저를 통해 대학생이 갖추 어야 할 인문학적 교양을 함양하고 이를 바탕으로 자신의 생각을 말과 글로 표현하는 통합적 소통 능력을 향 상시키는 것을 목표로 한다. 즉 읽기와 쓰기의 통합교육을‘ 읽기-토론하 기-쓰기-첨삭하기’의 틀 안에서 구현하고자 한다. 그런데‘ 읽기-토론하기-쓰기-첨삭하기’의 과정에서 쓰기의 비중은 여러 가지 요인으로 다른 영역에 비해 상대적으로 축소되는 경향이 있다. 이 논 의는 한 주 3시간이라는 시간 제약과 한 학기 동안 명저 6-7권을 읽어야 하 는 어려운 조건에서 읽기와 쓰기의 균형을 맞추기 위해 기본적으로, 최소 한 해야 할 쓰기 교육은 무엇인가? 하는 고민에서 출발하였다. 결과적으로 이 글은 이런 현장에서의 문제를 해결하기 위한 한 방안으로 읽기와 연동 되는 글쓰기 교육의 구체적인 수업 모델을 모색하였고, 그 결과 낱말밭 만 들기, 개요짜기, 사전·사후 글쓰기를 제안하였다.

This Study will try to look into effective teaching method that connects writing and reading, by referencing an example in Yeungnam Univ. <Reading masterpieces and writing> aims to improve an integrated communication ski and based on liberal arts, by guiding reading of famous books and writing of critical thinking. This course will embody a discourse community that needs active participation and discussion from students. Although countless education courses teach students the right and wrong ways of writing, most students still have trouble being able to put their own words on paper. This paper will seek a solution of difficult teaching conditions that disturb learning will of writing and reading. This teaching model suggests following methods; cooperative reading based on internet, making of words-field, first writing after reading, analytical wrting with self-reflective revision.

본 논문은 대학 글쓰기 교육에 현장 활동을 도입하여 학습 주체로 하여금 실사구시적 태도로 글쓰기에 임하게 하는 동시에 자기 논리를 좀더 치밀 하게 구성할 수 있게 만드는 계기를 마련하고자 한다. 일반적으로 학술적 글쓰기를 위한 조사 활동, 곧 리서치(research)는 문헌 자료 수집과 현장 활 동으로 나뉘는데 현장 활동은 현지조사 활동(field work)으로 불리기도 한 다. 글쓰기 교육에서 현장 활동은 현장에 기초한 답사와 설문 등 을 모두 아우르는 포괄적인 개념으로 활용된다. 이 글에서 도입하는 현장 활동 은 인문사회과학 분야에서 질적 현장 연구(qualitative field research)의 핵심적인 두 영역을 구성하는 인터뷰(interview)와 참여관찰(participant observation)이다. 논리적인 글쓰기 과정을‘ 문제 발견과 주제 구성→개념/가설/전제의 구성 과 점검→조사 활동의 설계와 실행→자료 분석과 해석→글쓰기’의 과정 으로 가설할 때 현장 활동은 주제 및 논거 구성을 위한 조사 활동과 자료 분석의 전 과정에 개입한다. 이 과정에서 학습 주체는 자신의 시각으로 문 제를 발견하고 이를 자기 논리로 전개해나가는 경험을 갖게 된다. 현장 활 동은 조사 주체로서 필자의 역량이 다소 부족하더라도 현지에서의 만남과 관찰, 경험을 통해 조사자인 필자 스스로가 성장해나가는 경험을 할 수 있 다는 점에서 교육적인 효과가 높다. 현장 활동을 도입한 글쓰기 활동은 대학 글쓰기 교육의 목표를 대학 교육 과정이 요구하는 쓰기 능력 향상에 두는 한편 인문 교양의 증진과 비판적 사고 및 성찰 역량 확대에 두고자 할 때, 글쓰기 강의를‘ 학술적 글쓰기’ 와‘ 기타 글쓰기’로 양분하지 않고 통합적으로 실행할 수 있다는 장점이 있다. 다른 한편 글쓰기 교육의 실용적 목표를 단순히 쓰기 능력 신장에 한정하지 않으면서 해석적 관점의 성숙과 논리적 전개력, 문제 해결 능력 의 신장 및 사회적 비판력 제고를 효과적으로 성취할 수 있다. 조사의‘ 현장’이 필자가 속한 사회적 장으로 구성된다는 점에서 현장 활 동은 필자의 존재 기반을 가로지르는 다양한 사회 문화적 맥락에 대한 탐 색이자 사회적 주체로서의 자기 자신에 대한 성찰일 수밖에 없다. 또한 조 사자로서 현장에 참여하는 가운데 일정한 비평적 거리를 유지하지 않을 수 없다는 점에서, 현장 활동에 토대를 둔 글쓰기는 다양한 사회 문화적 현 상을 비판적으로 성찰할 기회를 제공한다. 이것은 대학 글쓰기 교육이 편 협한 실용을 넘어 명실상부한 인문학적 교양 교육으로 새롭게 자리매김하 는 계기를 마련한다.

This study is intended to show the detailed curriculum and teaching model of the writing class in the area of university education, focusing on writing based on field work. The field work is interpreted to a methodology of qualitative field research academically. The term is adopted to a broader concept, meaning to all type of work on the ground in this article. Especially this study focuses on a interview and a participant observation including ethnography. The intended purpose is to argue and persuade that it is necessary that the agent of university education has to design a teaching-learning program of writing based on a interview and a participant observation including ethnography. This writing program doesn't mean simple performing of a field work itself. The writing subject might reflect on his identity and social position by meeting another one in social community, has differences from him, through a interview or a participant observation. So he is able to have a new angle on the social problems and to make a writing academically and logically concerning the social problem. The writing is very creative and successful, because of depending on his own view and logic. The program intend to actualize both a writing to learn and a writing to live through writing activity. The program makes writing subjects to seek their own viewpoints of social problems and to criticize the problems on the views. The writing subject can take a writing activity as an opportunity to overcome the limitation of the writing-system immersed in formalization and this program is to reestablish the identity of the writing-education. The most of all, this writing program enables the writing subject to perform 'care of the self'(by Michel Foucault) socially, not privately.

이 논문은 대학글쓰기의 수업 운영 사례의 하나로, 대학박물관을 활용한 글쓰기를 다루고자 한다. 대학박물관은 대학 내에 위치하여 학생들이 손 쉽게 이용할 수 있는 교육문화의 공간이다. 그러나 현재까지 대학에서는 이를 대학교육에 접목하거나 활용한 경우가 거의 없다. 따라서 이 글에서 는 이에 주목하여 대학글쓰기 교육과 연계해 보았다. 우리나라 대학생들은 중등교육과정에서 수행평가 등을 통하여 국공립 박물관을 견학·관람하고 이에 대 한 글쓰기를 체험한 바 있다. 현재 대학에 입학한 대학생들의 글쓰기 수업에서도 이를 연계하여 글쓰기 교육의 방안 을 모색한다면 학생들의 과목에 대한 부담감을 줄일 수 있고 자연스럽게 글쓰기에 대한 관심과 전반적인 원리를 터득하게 할 수 있다. 특히 대학생 이 된 학생들은 전시된 소장품 감상이나 설명에만 머무는 수동적인 상황 이 아니라 스스로 관심의 대상을 선정하고 이를 글쓰기로 풀어나갈 다양 한 아이디어와 방법을 갖고 있기 때문에 능동적이고 창의적인 글쓰기가 가능할 수 있다. 이러한 점에 착안하여 이 글에서는 선문대학교 대학글쓰기 수업 과정에서 대학박물관을 활용한 글쓰기를 시행해 보았다. 선문대학교에 입학한 신입 생들의 경우 대부분 글쓰기 과목에 대한 부담감과 글쓰기의 중요성 및 개 념 파악에 어려움을 호소하는 학생들이 많았다. 이들에게 단기간 내에 과 목에 대한 관심과 차후 방향을 제시한다는 측면에서 다음과 같은 절차를 밟았다. 먼저 과목 수강 학생들에게 글쓰기의 전반적인 절차를 수업을 통 하여 제시했다. 이후 학생들에게는 이 내용의 피드백(Feed-Back) 측면에서 과제로 박물관을 관람하게 한 후에 스스로 글쓰기의 대상을 선정하게 하 였고, 어떤 방식으로 글로 쓸 것인지 아이디어 제안서(개요)를 작성하는 과 정, 그리고 이에 기반을 두어 짧은 글로 작성하는 일련의 절차를 밟아 보았 다. 이를 실제 수업에서 시행한 결과 학생들은 자연스럽게 글쓰기의 전반 적인 과정에 대한 이해를 할 수 있었고, 스스로 문화의 재발견, 탐구 능력 등을 향상시킬 수 있었다. 무엇보다도 주목할 점은 이 과정을 통하여 글쓰 기 과목에 대한 부담을 덜어낼 수 있었고 글쓰기의 전반적인 원리를 쉽게 이해할 수 있었다는 점이다. 현재 우리나라에는 90여개 대학에서 대학박물관을 운영하고 있다. 이 글 에서 제시한 방법을 통하여 차후 다양한 글쓰기 방안이 계발될 수 있기를 기대한다.

The purpose of this research is to deal with writing using university museum as an example of college writing management. University museum is located in university and serves as cultural and educational space where college students can have easy access. However, up to now, it’s very hard to find the case of using this facility for educational purpose in college writing. Korean college students have experiences in visiting national public museums during middle school and high school and writing various types of writing for this. If systematic writing program can be developed or connected in college writing, students can feel less pressure about writing class, be naturally interested in writing, and learn more general principles. Because students can choose subjects and have various ideas to elaborate in writing, active and creative can be possible. In this research, this kind of view is noticed, and the case of using museum for writing in college writing class at Sunmoon University is suggested. Through the suggested methods in this research, I hope that this research can help students’ interests and ability in writing to improve.

토론은 민주주의 사회에서 가장 중요한 의사결정 방법이며, 현대 사회에서 시민이 갖추어야 할 필수적인 자질이다. 우리는 다양한 의견들 가운데 우리가 찾을 수 있는 최선의 해답을 찾아낼 수 있어야 하며, 이를 위해서는 합리적 토론 과정이 반드시 요구된다. 토론을 통해 얻을 수 있는 교육적 효과에는 종합적 사고력 향상, 의사소통 능력 함양, 적극적인 참여의식 형성, 다양한 지식을 융합하는 능력 향상, 민주시민으로서의 기본 자질 함양 등이 대표적이다. 하지만 현재의 대학 은 여러 가지 장애 요인으로 인해 효과적인 토론교육을 진행하기가 어렵 다. 현실적으로 효과적인 토론 교육을 가로막는 장애로는 토론 경험의 부 족, 위계질서가 강조되는 사회문화적 배경, 교수에게 의존하는 학습 습관, 형식화된 토론 수업 등을 들 수 있다. 그러므로 보다 효과적인 토론 교육 을 진행하기 위해서는 크게 네 가지 단계로 구분하는 것이 필요하다. 첫째 단계는 논제를 선정하는 단계이고, 둘째 단계는 논제에 대한 여러 쟁점을 영역별로 분석하고 그에 적합한 자료를 찾는 단계이며, 셋째 단계는 분석 한 논점을 체계적으로 정리하여 토론개요서(토론전략서)를 작성하는 단계 이고, 넷째 단계는 실제 토론이 이루어지는 단계이다. 논제를 선정할 때는 가능한 한 교수자가 중요하다고 생각하는 주제보다는 학생들이 관심을 가지는 주제를 스스로 선택하도록 하는 것이 필요하다. 그리고 논점을 정확하게 분석하기 위해서는 학생들로 하여금 <논점분석 표>를 작성하도록 하고, 객관적인 근거를 확보하기 위한 <자료조사표>에 별도의 목록을 정리하도록 하는 것이 유용하다. 논점을 분석한 후에는 이 를 바탕으로 체계적인 <토론개요서> 혹은 <토론전략서>를 작성하여 자료 를 논리적 맥락에 따라 분류하고 종합할 수 있도록 유도하는 것이 필요하 다. 마지막으로 본격적인 토론이 진행될 때는 각자의 역할을 충분히 숙지 할 수 있도록 하며, 학습의 집중도를 높이고 객관적 시각을 확보할 수 있도 록 학생들 스스로 <토론평가서>를 작성하도록 하는 것이 유용할 것이다.

Debate is the most important decision-making method in a democratic society, and is necessary that all the citizens have to be qualified for. We should be able to find the best answer in diverse opinions, to do this, rational debate process is required. educative results of debate is improvement of synthetic thinking faculty, cultivation of communicative competence, development of positive consciousness of participation, advancement of convergence of various knowledge, and fostering of democratic enlightenment. However, it is difficult that current universities implement debate education, because of several obstacles. Obstacles, which block up effective debate education, are inexperience of debate education, culture of order of ranks, passive learning habit, formatted debate class and so on. Thus to carry out effective debate education, it is necessary to classify four steps. the first step is the choice of topic, second step is to analyze several issues as realm and to research proper reference for it, third step is to draw up <debate strategy paper>, fourth step is the real debate. For a choice of topic, it is necessary to choose a topic which students are concerned than teacher’s choice. To analyze correctly a point at issue, it is useful that make students to write <viewpoint analysis worksheet> and to arrange special list in <research data sheet> to secure objective grounds. After analyzing viewpoint, it is necessary to induce students that they draw up <debate strategy paper> and classify and synthesize data according to logical context. Lastly, when debate is proceeded in earnest, it is useful that make student to write <debate score chart> that they are well-acquainted with their roles and raises concentration of learning and secure an objective point.

대학생들의 의사소통 능력을 높이기 위해,‘ 말하기’ 관련 교과목을 개설 하는 대학이 점차 증가하고 있다. 이 연구에서는 국내 주요 대학의‘ 말하 기’ 관련 교과목의 개설 현황을 살펴보고, 이들 대학의 교과 운영 사례를 통해 대학‘ 말하기’ 교육의 개선 방안을 제시해 보고자 했다. 국내 대학 중 상위권에 속한 15개 대학을 살펴본 결과, 모든 대학이‘ 말하 기’ 관련 교과목을 개설하고 있었다.‘ 말하기’ 관련 교과목이 속한 유형 은 ‘ 필수이수’, ‘ 선택이수’,‘ 자유이수’ 등 다양했으며, 동일 대학에 여 러 개의‘ 말하기’ 관련 교과목을 개설한 대학도 있었다. 이들 대학의 수업 내용을 살펴보면, 대체적으로 이론, 대화, 발표, 설득, 토론, 토의, 면접 등 을 포함하고 있음을 확인할 수 있었다. 그리고 한 대학에서 다수의‘ 말하 기’ 교과목을 개설한 경우, 교과목 수업 내용 간 차별성이 없었다는 특징 이 있었다. 이와 같은 국내 대학의‘ 말하기’ 관련 교과목 운영 현황을 살펴봤을 때, 교과목이 보다 내실 있게 운영될 수 있는 개선 방안을 마련해야 한다. 동 일 교과목 또는 비슷한 교과목을 담당하는 교수 간의 협의를 통해 수업 내 용을 특성화하거나 표준화함으로써 학생들의 요구와 교육 목표에 합당한 수업 내용을 마련해야 할 것이다. 또한‘ 말하기’ 교과의 성과를 높이기 위 해서는 실습 중심의 수업 내용을 구성하는 것이 필요하다. 이를 위해서는 분반당 학생 수를 제한하는 것이 중요하며, 학생들의 효과적인 실습과 피 드백을 위한 시스템을 갖추어야 한다. 그리고 토론과 토의를 통해 결과보 다는 과정을 중시하는 말하기 교육이 이루어져야 하며, 글쓰기·읽기·말 하기가 연계된 통합 교육을 실현하는 것이 중요하리라 본다.

Recently, in university, the curriculum relating with 'speaking' has been increased for improving the communication ability of students in university. In this study, it was trying to examine the present opening condition of curriculum relating with 'speaking' in domestic main universities and through their operating cases, it was also trying to suggest improving methods of 'speaking' education of university. After examining high rank 15 universities, it was found all universities were opening the curriculum relating with 'speaking'. The type of these curriculums were various like as 'required complete', 'optional complete', 'freely complete', and so on and there is a university opening many curriculums relating with 'speaking'. If the content of these curriculums were examined, it could be checked it included 'theory', 'communication', 'presentation', 'persuasion', 'debate', 'discussion', 'interview', and so on. Moreover, if many 'speaking' curriculums were opened in a university, it was also found there was no difference among these curriculums. Likewise, if the operation of curriculums relating with 'speaking' in domestic universities are examined, it is required to provide improving methods operating curriculums better. After the consultation with professors, who teach them, same subjects or similar subjects should be specialized or standardized, it is possible to provide the content of lectures suitable with requirement of students and educational goals. Moreover, it is also required to compose the content of lectures focusing on practical training for improving the outcome of 'speaking' curriculums. For completing these goals, it is important to limit the number of students in each class and effective practical training of students and the system for feedback should be prepared. Besides, through the debate and the discussion, it is also required to teach 'speaking' more focusing on 'the process', rather than 'results' and it is also important to realize integrated education connecting with writing, reading and speaking.