Earticle

이 연구는 교양교육의 전문 학술지인 『교양교육연구』에 게재된 논문을 분석하여 교양교육 분야 의 연구동향을 파악함으로써 추후 교양교육 분야 연구에 대한 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위 하여 2011년부터 최근까지 『교양교육연구』 학술지에 게재된 720편의 논문에서 주제어를 추출하 고, 개념 클라우드 및 언어네트워크 분석을 시행하였다. 연구 결과, 720편의 논문으로부터 3,999 개의 주제어가 추출되었으며 정제화 과정을 거쳐 최종 1,021개의 주제어를 분석하였다. 글쓰기 가 가장 높은 빈도를 보였으며, 중심성 지표를 분석한 결과 연결정도중심성과 매개중심성은 글쓰 기, 대학, 융복합교육, 의사소통능력, 창의성의 순으로, 아이겐벡터중심성은 글쓰기, 대학, 창의 성, 말하기, 문제해결능력의 순으로 나타났다. 글쓰기를 포함한 기초필수교양교과의 운영, 역량 중심교육과정의 강조, 융복합교육의 활성화 등 교양교육 분야의 환경을 반영한 연구들이 활발하 게 이루어지고 있었다. 연구의 결과를 토대로 교양교육 분야 연구의 나아갈 방향을 제안하였다.

The purpose of this study was to find out the research trends in the general education field by analyzing the papers published in 『Korean Journal of General Education』, a specialized journal of general education. To this end, we extracted the key words from 720 papers published in the 『Korean Journal of General Education』 from 2011 to recent days, and conducted the word cloud and Semantic network analysis. As a result, 3,999 key words were extracted from 720 papers and the final 1,021 key words were analyzed through filtration. The key word ‘writing’ showed the highest frequency. The key words - writing, university, convergence education, communication ability, and creativity -, showed high value in the degree centrality and betweenness centrality. The writing, university, creativity, speaking and problem solving showed high value in the eigenvector centrality. The results reflected the environment of the general education, including the practice of the required basic liberal arts such as writing, the emphasis on the competencybased curriculum, and the activation of convergence education. Based on the results, this study suggested a way forward for the future of general education research.

이 논문은 강사제도의 시행 이후 대학 교양교육이 어떻게 변화하였는지를 교원의 구성과 과목 개설 중심으로 실증적으로 분석하여 그 실상을 보고하는 데 목적을 두었다. 연구를 위해 2019 년 9월 24일~11월 8일까지 대학 교양교육 현황 조사 연구를 위하여 실시하였던 설문 결과를 토 대로 한다. 일반대학 196개교를 대상으로 실시하였던 설문에 성실하게 응답한 83개 대학의 응 답 자료를 본 연구에 활용하였다. 강사법이 시행되기 이전과 시행되고 난 후의 교양교육 운영 현 황을 알아보기 위하여 2018년 2019년 각 학기별 비교를 중점적으로 시행하였다. 그 결과를 살 펴보면 비전임교원 가운데 특히 강사법으로 신분을 보호하고자 하였던 강사의 수가 가장 크게 감 소하였음을 알 수 있었다. 대학 설립 유형별로는 국립대학보다 사립대학이 강사법 시행에 민감하 게 대응하였음을 알 수 있었다. 강사제도의 시행과 함께 각 대학은 초빙교원이나 겸임교원과 같 은 비전임교원을 늘리고 강사를 줄이는 방향으로 대응하였는데, 정년트랙 전임교원의 강좌 수는 감소한 반면 비정년트랙 전임교원의 강좌수는 증가하였으며, 초빙교원과 겸임교원 등 비전임교원 의 강좌 수는 증가하였으나 강사의 강좌 수는 큰 폭으로 감소하였다. 교양교육과정에 개설된 교 과목 수와 강좌 수 역시 국립대학과 사립대학 모두 감소하는 경향을 보였으며, 대학 규모별로도 모든 규모의 대학에서 감소하는 추세를 보였다. 이와 같은 변화는 강사제도의 시행이 강사의 신 분 안정과 처우 개선을 목적으로 하였음에도 불구하고, 실질적으로는 그와 같은 목적이 전반적 으로 실현되지 못하였음을 보여주었다.

This paper analyzes the changes in university general education focusing on the faculty composition and course establishment after the implementation of lecturer system. This paper is based on the results of the survey conducted from Sep.24 to Nov. 8 in 2019 for the Current University General Education Survey funded by the Korea National Institute for General Education. This paper uses the data collected from 83 universities that answered the questionnaire for the Survey. The comparison between 2018 and 2019 of the number and the ratio of each type of faculty members shows that the number of the lecturers was considerably reduced after the enforcement of lecturer system on Aug,1 of 2019. It shows that the lecturer law, introduced to protect lecturers, fails to realize its original purpose and instead causes the unemployment of lecturers. The lecturer law thereby contributes to the increase of the number of other types of part time professors and non-tenure track full time professors. The study also shows that private universities responded more promptly than national universities. The law causes the reduction of the number of the general education courses, both in the total number of courses and the number of newly established courses, In conclusion, the introduction of the lecturer system in universities did not succeed in protecting lecturers nor developing the quality of general education in general.

본 글은 인공지능의 시대에 교양교육의 근본적 중요성을 도출하는 데 있다. 보다 구체적으로는 인공지능 자동화가 심화시킨 프로페셔널리즘의 위기의 본질을 추적하고, 기술과 인간가치의 균형 을 이루기 위한 교양교육의 방향을 탐색하는 것이다. 이러한 논의를 기초로 해서 교양교육은 공 존 능력 함양과 창의성 증진을 위해 혁신에 박차를 가해야 한다는 점을 강조할 것이다. 본 글은 다음과 같이 구성되어 있다. 첫 번째 장은 급변하는 사회 속에서 학부교육의 위기를 살펴본다. 두 번째 장은 인공지능과 자동화가 촉발시킨 고용환경의 변화와 사회적 불평등을 살펴 보고, 교육-고용 시스템의 붕괴 속에서 평생학습의 토대로서 교양교육의 주요 과제를 명확히 설 정한다. 세 번째 장은 인공지능의 시대에 나타난 극소화된 전문성과 탈전문주의화의 원인을 분 석하고, 이러한 위기에 대처하기 위한 전문 교육의 방향을 살펴본다. 네 번째 장은 인공지능의 부 상에 적응하기 위한 교육적 시도로서 전통적인 고등교육의 한계를 넘어서는 혁신적인 교육 모델 의 사례(로봇으로 대체불가능한 고등교육, 개방형 순환 대학)를 살펴본다. 마지막 장은 포스트휴먼 시대 에 대처하기 위한 교양교욱의 방향과 역할을 살펴본다.

The purpose of this article is to lead to the fundamental importance of general education in the age of artificial intelligence. More specifically, this article analyses the essential feature of the crisis of professionalism that the AI automation aggravates, and explores the direction of general education which grope for balance between technology and human value. In this article, based on this argumentation, I suggest that the general education should give impetus to the innovation in order to forster competence for coexistence and enhance creativity. This study is organized as follows. The first section examines the crises of university education in the fast-changing society. The second section analyses the transformation of the job environment and the social inequality resulted from the AI and automation and clarifies the key tasks of general education as a basis of lifelong learning in the collapse of the education-to-employment system. The third section analyzes the cause of minimized expertise, deprofessionalism in the age of artificial intelligence and examines the direction of the professional education to cope with the crisis. The Fourth section explores the case of an innovative education model beyond the limit of traditional model of higher education as a educational trial to adapt to the rise of artificial intelligence. The last section examines the role and direction of general education to cope with the post-human era.

‘디지털 리터러시’란 디지털 네트워크를 통해서 유통되는 다양한 정보의 신뢰도를 평가ㆍ판단 하고 이를 취사・선택・편집・가공하여 자기에게 필요한 지식으로 전환하는 능력을 의미한다. 이러 한 디지털 리터러시는 정보통신 기술의 급격한 발달과 최신 디지털 미디어 기기와 플랫폼의 다변 화로 인해 더욱 강조되고 있다. 그러나 글쓰기 학습자들이 디지털 미디어를 사용하는 양상은 정 보와 지식을 확인하고 옮겨오는 일차적 단계에 머물러 있다. 진정한 의미에서 ‘디지털 리터러시’ 의 활성화에 이르지 못함으로써, 결과적으로 주체적 글쓰기라는 확장으로 나아가지 못하고 있는 것이다. 따라서 본고에서 주목하는 ‘쓰기 윤리’의 도입과 의식의 함양은 그 자체로 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 가능케 한다는 점에서 글쓰기의 확장으로 이끄는 하나의 원동력이 될 수 있다. 본고는 쓰기 윤리에 대해 일차적인 의미의 당위적 강조가 아닌 그것이 디지털 리터러시 글쓰기 에서 불러일으키는 매개적 역할과 효과에 대해 주목하였다. 즉 디지털 리터러시를 글쓰기의 전( 前) 단계로 활용함에 있어, 어떻게 그것을 글쓰기에서 요구하는 본질적 문제인 창조적 사고와 주 체적 표현으로 유도할 것인가에 관한 문제의식에 대한 해답의 한 방편에 쓰기 윤리가 자리한다. 쓰기 윤리 교육과 학습은 디지털 정보에 대한 분별력을 높이는 효과를 가져오고 자연스럽게 비판 적 사고와 주체적 글쓰기를 이끌어내며, 이는 다시 디지털 리터러시를 활성화하는 효과를 불러일 으킴으로써 선순환의 구조를 만들어낸다.

‘Digital Literacy’ refers to a capability to evaluate and judge reliability of diverse information distributed through digital networks, and to change this to knowledge that is necessary to individuals by sorting out, selecting, editing, and processing. With the rapid development in information and communication technology and the diversification of digital media apparatus and platforms, this digital literacy is being more highlighted. But the use of digital medial among writing learners is still at its primary stage to check and transfer information and knowledge. As a result, the failure in invigoration of digital literacy in a very true sense is making it impossible to extend independent writing. The introduction and the cultivation of ‘writing ethics’ that this paper focuses on, can be a drive to extend writing, since it facilitates critical thinking and independent writing itself. This study pays attention to the mediating role of writing ethics and its effect on digital literacy writing, rather than putting essential emphasis on it in a primary sense. When it comes to using digital literacy as a previous step of writing, writing ethics is part of the solution for a critical mind on how to boost critical thinking and independent expression, which are fundamental issues in writing. Writing ethics education and learning enhance discernment of digital information, naturally leads to critical thinking and independent writing, and invigorates digital literacy again. Ultimately, a virtuous circle is formed in this way.

본 연구에서 우리는 글쓰기 교육에서 자기평가, 동료평가, 교수자평가의 상호보완적 활용을 위 한 구체적인 방안이나 가이드의 필요성 인식에서 사고와 표현 수업에서 한 단락 글쓰기로 시행한 자기평가, 동료평가, 교수자평가 세 평가 간의 유사성 및 차이점을 정량적으로 검증하고자 하였 다. 우리는 본 수업에서 100명의 학생이 쓴 한 단락 글쓰기를 내용, 구성, 표현 영역의 총 12항목 글쓰기 평가기준에 따라 글쓴이 자신, 동료 학생, 교수자가 평가한 점수를 분석하였으며 각 점수 를 평균 및 상관관계의 측면에서 비교한 결과 아래와 같은 결과를 얻을 수 있었다. 평가주체별 평점의 평균 비교분석에 따르면, 글 전체에 대한 평가의 평균, 영역별 평균, 항목 별 평균 전반에 걸쳐 자기평가가 동료 및 교수자의 평가에 비해 다소 높은 것으로 나타났다. 글 평점 평균에 있어서 동료는 글쓴이 자신보다 낮은 점수를 주었으며, 영역별 비교에 있어서는 내용 영역에서는 동료가, 구성영역과 표현영역에서는 교수자가 각각 자기평가에 비해 점수를 낮게 준 것으로 나타났다. 항목별로 볼 때는 주로 어휘와 문장 수준에서의 표현력이나 맞춤법 등 표현영 역에 속한 항목들에서 교수자평가가 자기평가에 비해 유의미하게 낮은 것으로 분석되었다. 한편 동료-교수자 간에는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 한편, 상관관계 분석의 측면에서 보자면 우선 글 평균에서 자기평가-동료평가-교수자평가 간 강한 상관관계를 보였다. 이는 글 전체의 평균에 있어 교수자에게 상대적으로 높은 평가를 받는 글이 학생들에게도 높은 평가를 받는다는 것을 의미한다. 그러나 영역별로 보면 교수자 평가는 전 영역에서 자기평가 및 동료평가와 상관관계를 나타낸 반면 자기평가-동료평가 간에는 내용과 구성 영역에서 상관관계가 보이지 않았다. 세부항목별 상관관계를 보면, 우선 교수자 평가는 자기평가보다 동료평가와 더 많은 항목에 걸 쳐 상관관계를 보인 것으로 드러났는데, 이는 자기평가보다 동료평가와 교수자 평가 간 상관관계 가 자기평가와의 상관관계보다 높음을 보여준다. 둘째, 자기-동료-교수자 상호 간 모두 유의미한 상관관계를 보인 항목들이 일부 항목들이 있었는데, 이들은 문장의미의 명확성이나 맞춤법 같은 글의 표면적이고 구체적 성격에 대한 평가 항목이었다. 셋째, 일부 항목에서는 교수자평가와 학생의 평가(동료평가, 자기평가) 간 상관관계가 발견되지 않았는데, 이 항목들은 담화 수준에서의 단 어 및 문체 적절성에 관한 것들이었다. 이와 같은 평가 유사성 및 차이점은 향후 글쓰기 수업에 서 교수자평가를 학생의 평가로 대체해도 무방한 평가 항목을 선정하는 데 도움이 될 것으로 기 대한다. 자기-동료-교수자 3자 간 모두 평가일치도가 높은 것으로 나타난 평가항목에 있어서는 글을 쓴 학생 자신이나 동료 학생으로 하여금 피드백을 직접 할 수 있도록 유도해줄 수 있을 것 이다. 한편 다차원적인 고도의 인지능력을 요하는 담화 차원의 적절성과 관련된 측면의 평가에 있어서는 교수자가 보다 집중적으로 피드백을 해주되, 동시에 학생들에게도 관련 역량을 강화할 수 있는 체계적인 교수법적을 모색할 필요가 있다.

In the recognition of the necessity of a concrete guide for the complementary use of self, peer, and instructor assessments in writing instruction, this study attempted to quantitatively verify the similarities and differences between the three types of assessment by comparing the ratings on single paragraph writing by writer themselves, peers, and instructors. The three groups of raters scored the writing on a 6-point Likert scale, across 12 evaluation criteria in three domains: content, organization, and language expression. The self, peer, and instructor assessment scores were analyzed in terms of score average and correlation. The results revealed that the average scores of self assessment was higher than those of peer assessment and instructor assessment in all comparisons in writing as a whole, three assessment domains and as 12 assessment items. In terms of correlation among the scores of self, peer, and instructor assessments, the three rater groups' average scores on the students' paragraphs were found to correlate with one another, which indicates that in general, the writings that received relatively high scores from the instructors also received high scores from the students. In terms of assessment domains, instructor assessment was correlated with both self assessment and peer assessment in all three domains, whereas self and peer assessments were correlated with each other only in the domain of language expression. In the analysis of the assessment by item, instructor assessments were found to correlate with peer assessments in more items than with self assessment, which suggests that peers are more similar to instructors in their scoring pattern than writer themselves are. Second, there were a few items where significant correlations were found among all three groups' assessments. These items mostly concerned assessing concrete aspects of writing such as orthography and the clarity of sentence meaning. Third, there were items where no correlation was found between any of the three groups' assessments. The items lacking correlations were those concerning the appropriateness at the discourse level. The similarities and differences in terms of the correlations (and lack thereof) of the present study are expected to provide a guideline as to which aspects of instructor assessment could be replaced by student assessment. For example, items where all three assessor groups show high correlation with one another could be rated by writer themselves or their peers. Instead, instructors could focus their feedback more on high level aspects of writing such as discourse appropriateness, while also providing instructional support to enhance the ability to assess these aspects.

이 글은 일반적으로 연성화되는 교양 교육 특히 다양성과 자율성의 이름으로 최소한의 기본 연구를 수행하지 않는 학계 현실을 비판적으로 성찰하는 데서 시작되었습니다. 특히, 본 연구는 거의 모든 대학에서 요구하는 대학 작문에 대한 기본 연구의 필요성과 적용 및 대학 작문의 학 문적 정체성을 탐구하였다. 대학마다 각각 다른 대학 글쓰기 교육의 현실을 고려하여 대학 작문 교육 목표의 세 가지 축 (① '학술적 글쓰기 능력', ② '고등 사고 능력', ③ '문제 해결 능력')과 대학 글쓰기 평가의 두 가지 축 (ⓐ '교 육 과정 성취 기준', ⓑ '평가 준거 성취 표준')으로 단순화하였다. 교육 목표와 평가의 유기적 선순환은 대학 글쓰기 기초 연구의 목표이자 필요성이다. 대학 글쓰기에 대한 기초 연구를 활용하는 방안으로, 교육 현장에서 시급히 필요한 평가 도구 를 개발할 때 감안해야 할 점을 다음과 같이 강조하였다. '총체적이고 분석적인 평가', '장르 및 유 형의 개발, 대학 수준의 성취 기준', '각 대학의 연대와 협약을 위한 교양 교육 연구소의 활용' 등 이 이에 해당한다.

This article began by critically reflecting on academic liberal education, which is generally softened, and academia reality that does not carry out even minimal basic research under the name of diversity and autonomy. In particular, this study explored the necessity and application of basic research on college writing, which is almost mandated by all universities, and the academic identity of college writing. Considering the reality of college writing, which varies widely from university to university, the three axes of university writing education goals (① 'Academic Writing Skills', ②'Higher Thinking Skills ', ③'Problem Solving Skills') and University Writing Evaluation in terms of universality It is simplified to two axes (ⓐ 'Curriculum achievement standard', ⓑ 'Evaluation criteria achievement standard'). The design of a virtuous cycle of goals and evaluations is a unique goal and necessity of basic research in university writing. As a means of applying basic research on university writing, some implications for developing an evaluation tool that has an urgent need in education are drawn and emphasized. In addition, it proposed a combination of 'comprehensive and analytical evaluation', 'development of genre and type, achievement standards at the university level', and 'use of the liberal arts education institute' for each university's solidarity and cooperation.

본 연구는 비전공자 대상의 융복합 소프트웨어교육으로서, 아트코딩 수업의 ‘인간중심적 컴퓨 팅 사고력 함양’과 ‘전공 및 삶으로 확장’ 가능성 파악을 연구목표로 한다. 최근 컴퓨터과학교육에 대한 중요성이 강조되는 만큼 이에 대한 다양한 교육방법 및 문제점도 제시되고 있다. 특히 초보자와 비전공자를 위한 컴퓨팅 사고력 함양교육은 인간의 삶과 연관성을 인식하여 학습자 스스로 흥미를 느끼고 자료를 탐색하며 분석하고 의미를 구성하는 등의 학습 과정에서 컴퓨팅 사고에 기반한 창의적 문제해결을 경험할 수 있는 수업이 더욱 강조되고 있다. 이에 본 연구는 단순 코딩 교육을 넘어서는 인간중심적 사고의 컴퓨팅 사고력을 함양하여 일 상생활이나 다른 영역에서 필요한 소프트웨어 개발이 가능할 수 있는 교육을 제시하고자 문헌 및 수업사례 연구를 하였다. 이를 통해 ‘인간중심적 컴퓨팅 사고력 함양’과 ‘전공 및 삶으로 확장’을 위한 아트코딩 수업 의 가능성을 확인하고, 비전공자 대상의 융복합 소프트웨어교육을 위한 새로운 방안으로 Art Coding교육을 제시하였다.

For beginners and non-majors can learn creative problem solving based on Computational Thinking. Therefore, this study conducted literature and class case studies to present the education that can develop the necessary software development in daily life or other areas by improving the Computational Thinking of human-centered thinking beyond simple coding education. Through this, we suggested Art Coding education as a new method for convergence software education for non-majors.

최근 사회적으로 SW 역량의 중요성이 증가하면서 SW 전공자뿐만 아니라 SW 비전공자에게 도 SW 교육을 제공하기 위한 다양한 연구가 진행되고 있다. 비전공자에게 SW 역량을 효과적으 로 교육하기 위한 컴퓨팅 사고(computational thinking) 연구는 주로 학습자 관점에서 학습 효과와 문 제점에 대해서만 진행되었다. 이에 본 논문에서는 교수자 관점에서 컴퓨팅 사고 교육에 대한 인 식을 조사하여 문제점을 파악하고 개선 방안을 제안하고자 한다. 이를 위해 우리는 C 대학 ‘컴퓨팅적 사고와 문제해결’ 교과목 수강자 1,395명에게 설문 조사 를 실시했다. 조사 결과에 의하면 과거 컴퓨팅 사고 경험이 있거나 프로그래밍 학습 경험이 있는 학습자는 그렇지 않은 학습자보다 SW 교육의 필요성을 강하게 인식하고 있었으며, 컴퓨팅 사고 개념 또는 프로그래밍 학습 경험이 있는 학습자는 전체의 39.93%로 나타났다. 학습자 조사 결 과를 바탕으로 교수자에게 컴퓨팅 사고 교육에 대한 인식과 문제점, 해결 방안에 대해서 설문 조 사를 실시했다. 그 결과 교수자는 컴퓨팅 사고 교육의 학습 내용이 전공과 연계성이 있어야 하며, 실용성을 갖춰야 한다고 응답했다. 또한, 학습자가 SW 교육의 필요성에 대해서 인식하고 있어야 하며, 학습자 수준을 고려한 교육 내용 구성이 중요하다고 응답했다. 본 논문에서는 교수자의 의견을 반영해서 컴퓨팅 사고 교육의 문제점 해결을 위한 방안을 다 음과 같이 제안한다. 첫째, 과거 프로그래밍 경험이 있는 학습자들을 위한 운영 방안이 마련돼야 한다. 둘째, 일상생활의 사례 혹은 학습자의 전공과 연계되는 내용을 발굴해서 교육에 적극적으 로 활용해야 한다. 셋째, 컴퓨팅 사고 역량을 객관적으로 측정할 수 있는 도구를 마련해야 한다.

Recently, as the importance of SW competency increases, various studies are being conducted to provide SW education not only for SW majors but also for SW non-majors. Computational thinking is an important concept to effectively educate SW non-majors. But, most of the related studies have been conducted on learning effects and problems from the learner's perspective. In this paper, we investigate the perception of computational thinking education from the instructor's point of view to identify the problems and propose improvement methods. We surveyed 1,395 students taking 'computational thinking and problem solving' courses at C University. According to the survey results, learners with previous learning experience of computational thinking concept or programming recognized the need for SW education more than those who did not. And the experienced learners were identified as 39.93% of the total responders. Based on the results of the learner survey, the survey was conducted to instructors about their perceptions, problems, and solutions for computational thinking education. As a result, the instructor replied that the contents of education should be linked with the learner's major and have practicality. In addition, the instructor replied that learners should be recognize of the necessity of SW education and that the composition of education contents considering the learner level was important. Reflecting the instructor's opinion, the solutions for solving the computational thinking education problem proposed in this paper are as follows. First, daily life examples should be used for education and the educational contents should be composed by considering the relevance of the learner's major. Second, an operation plan for learners with past programming experience should be prepared. Third, we need to develop a tool that can objectively measure the competencies of each learner's computational thinking.

이 연구에서는 A대학의 인문교양 교육과정에 대한 인문교양교육의 중요성, 전반적인 만족도, 교육과정, 교수학습 및 평가방법, 수업효과 등에 대한 학생들의 인식과 인문교양교육에 대한 만 족도와 만족도에 영향을 미치는 요인들 간의 관계를 분석하여 인문교양교육의 개선을 위한 시사 점을 을 제시하는 것을 목적으로 한다. 분석 결과, 대다수의 대학생들이 인문학적 소양을 형성하는 것에 대해 긍정적으로 생각하고 있고, 인문학이 제시하는 가치들이 현 시대에 있어 중요하다고 생각하고 있으며, 또한 협업 역량 과 의사소통 역량이 향상되었다고 응답하였다. 반면 인문학 수업을 수강할 의사와 학점 이수의 필수성에 대해서는 타 질문에 비해 다소 부정적인 대답이 높게 나타났다. 다음으로 인문교양 교 육과정과정과 교수 학습 및 평가 방법에 대한 인식을 묻는 설문 결과, 대학의 인문학 강의의 내 용이나 수준은 긍정적인 응답을 많이 한 것으로 나타났으며, 인문교양 교과 담당교원에 있어서 는 비교적 긍정적인 응답들이 많이 나타났으나, 동기부여, 수업방식, 상호작용에 있어 부정적 의 견이 상대적으로 높아 관련 교과 담당교원들이 보완할 필요성이 있는 것으로 나타났다. 다음으 로 인문교양 교과 참여자의 수업효과에 대한 인식을 묻는 설문 결과, 수업을 통해 인문학 관련 개념이나 지식의 형성, 사회 현상과 공동체의 소중함에 대한 관심, 창의성과 합리적인 의사결정 이 대해서 긍정적인 응답이 나타났다. 마지막으로, 인문교양 교육과정 만족도 및 관련 요인들과 의 관계에 대해서는 인문교양교육과정 전반에 대한 만족도에 대해 인문교양 교육과정 편성 및 강 좌 구성이 좋을수록, 교수학습 및 평가방법이 좋을수록 개인 능력 신장에 도움이 될수록 만족 도가 높아지는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 토대로 인문교양교육과정 운영 개선에 대해 몇 가지 점들을 고려해 볼 수 있 다. 첫째, 인문교양교육을 강화할 수 있는 교과목 및 프로그램을 개발할 필요성이 있다. 둘째, 학 생들의 관심과 흥미를 유발할 수 있는 인문교양 교육방법론의 개발이 시급하다고 할 수 있다. 셋째, 취업이라는 직면하고 상황에의 도움보다 미래사회에 필요한 자아 성찰, 사회적 협력과 이를 통해 문제들을 해결하는 능력 등을 가진 인재가 되기 위해서는 인문교양교육이 그 밑거름이 될 것이라는 인식을 심어 줄 필요가 있다.

This study aims to analyze students’ perception, satisfaction, course of liberal education of humanities, teaching-learning and assessment methods and learning outcomes of liberal education of humanities and to propose the developmental direction of a liberal education of humanities in A university curriculum. The results of this study are as follow. First, the majority of students responded positively to shaping the humanities, thinking that the values offered by the humanities were important in the current era, and that their collaboration and communication skills improved. On the other hand, the negative response was higher than the other questions about the thought of taking a humanities lecture and the necessity of credit. Second, as a result of the questionnaire asking about recognition of the humanities and liberal arts curriculum and the methods of teaching and learning, the contents and level of the university's humanities lectures showed a lot of positive responses. However, the negative opinions on motivation, teaching method, and interaction are relatively high, and the related subjects need to be supplemented. Third, as a result of the questionnaire about learning outcomes of participants in the liberal arts lecture, the class showed positive responses to the formation of humanities related concepts or knowledge, interest in social phenomena and community importance, creativity and rational decision making. Lastly, as for the satisfaction of the liberal arts curriculum and the relations with the related factors, the better the composition and course composition of the liberal arts curriculum for the satisfaction of the general liberal arts curriculum, and the better the teaching and learning methods, the greater the individual ability. The more they helped, the higher their satisfaction. Based on the findings, the educational implications to improve liberal education of humanities were suggested. First, there is a need to develop curricula and programs that can enhance humanities education. Second, it is urgent to develop teaching methods for humanities that can induce students' interest and interest. Third, it is necessary to raise awareness that liberal arts education will be the foundation for being a talented person who is faced with employment and needs self-reflection, social cooperation and ability to solve problems through future situation rather than help in the situation.

본 논문은 기독교대학교의 종교교육이 지닌 특징과 한계를 교양교육의 관점에서 분석한다. 배 재대학교를 사례로 선택하여 그 구성과 운영의 변화를 탐구한다. 21세기 종교교육은 특정한 종 교의 교육에서 종교 일반과 종교들에 대한 교육으로 패러다임이 전환되었다. 종교전통을 이해하 는 방식은 신앙과 문서 접근법에서 상황접근법으로 변하였다. 다문화종교교육에는 기독교 중심 교육, 일반종교 중심 교육, 특정종교 중심 교육, 다종교 중 심 교육, 기독교가치 교육이 있다. 배재대학교의 종교교육은 채플참여와 교양교육으로 구성되는 데, 채플참여는 종교의 교육이고 교양교육은 종교에 대한 교육이다. 특정한 종교의 교육에서 종 교들에 대한 교육으로 변화하였다. <기독교정신과 아펜젤러인성>은 기독교가치에 대한 교육을 지향한다. 기독교대학교의 종교교양교육은 이웃종교에 대한 가용한 태도들을 다룬다. 배재대학교의 종 교교육은 배타주의와 포괄주의의 단계를 지나서 다원적 다원주의의 입장을 추구한다. 공통기반 보다는 차이를 중시하는 다원주의에 기반을 둔 종교교육이 이루어지고 있는데, 이 접근방식은 린 드벡의 문화언어적 접근 모델에 가깝다. 배재대학교의 종교교양교육은 세 차례 교과서의 변화로 교육의 목적과 내용에 변화가 생겼다. <기독교의 본질>(1998)은 개종과 선교를 강조하는 종교의 교육을 추구하지만, <기독교와 현대사회>(2003)와 <기독교 다시 보기>(2014)는 기독교윤리와 기독 교사회복지의 관점에서 사회문제를 인식하고 사회적 책임의 실천을 강조한다. 성경분석과 기초교 리를 생활영성의 원리가 보강한다. 끝으로, 배재대학교의 사례를 토대로, 기독교대학교에서 가용한 종교에 대한 교양교육을 위한 현상학적 제안으로서 (1) 종교인과 종교적 세계관에 대한 공감적 이해, (2) 종교들에 대한 다문화 접근, (3) 제도 종교를 넘어서 영성으로의 확대를 제시한다.

This paper deals with the characteristics and limitations of religious education in Christian University, analyzing the change of structure and operation in the case of Pai Chai University. In the 21st century, the paradigm of religious education shifted from the education of particular religion to the education of general religion and religions. Among the methods of understanding religious traditions, situation is more important than faith and text. In mutlcultural education, there are Christian education, education of general religion, education of particular religion, education of religions, and education of Christian values. The religious education of Pai Chai University consists of chapel attendance and general education. Chapel attendance is the education of religion, and general education is the education about religion. <Christian spirit and Appenzeller personality> seeks for the educaion of Christian values. The general education of religion in Christian university examines the viable attitudes to neighboring religions. The religious education of Pai Chai University constructs pluralistic pluralism beyond the stages of exclusivism and inclusivism, emphasizing differences rather than common ground. This approach is close to Lindbeck's cultural-linguistic model. The changes of textbooks published in 1998, 2003, and 2014 influenced the aims and contents of education: from conversion and mission to Christian ethics, Christian social welfare and life spirituality. In conclusion, based on the case of Pai Chai University, phenomenological suggestions for the viable general education about religion in Christian University are given: (1) empathetic understanding towards homo religiosus and religious worldview, (2) multicultural approaches to religion, and (3) the extension to spirituality beyond religion.

본 연구는 융합교양교육에 대한 새로운 관점제시와 그에 대한 적용사례에 대한 것이다. 본 연 구는 15주 동안의 「음악과 심리」 와 「음악치료」 관련 수업으로 두 강좌 모두 신설 교과목으로 학 생들에게 음악, 심리학, 그리고 철학적 관점의 융합콘텐츠 제공을 목표로 하였다. 궁극적으로 학 생들은 음악체험을 기반으로한 다양한 창의적, 인성강화를 위한 자기이해와 성찰을 일상생활에 적용하는 것을 목표로 하였다. 연구결과 학생들은 강의 전에 비해 강의 후 자신의 역량이 증가됨을 보고하였고, 그 중 자기 이해와 성찰능력에 가장 긍정적 영향력이 있었음을 알 수 있었다. 창의성과 인성 증진 및 자신 의 실제 삶에서의 지지자원 리소스 구축을 위해 동영상 제작과 1:1 동료면담기반 치료세션 등의 다양한 활동을 시도하였고 이로 인한 높은 수업의 가치성을 보고하였다. 본 연구는 음악과 심리 학, 그리고 철학을 연계한 융합적 관점의 교양교육 사례로서 창의·인성교육에 대한 새로운 패러 다임을 제공하고자 한다.

The purpose of this study is the Case study about new perspectives on Convergence education in Liberal Arts and its application. During 15 weeks, these two courses, 「Music and Psychology」 and 「Music Therapy」 are new that they are purpose of providing students convergent perspectives such as music, psychology, and philosophy. Ultimately, students were able to adapt self-understanding and introspection through Music experience for intensity of creativity and personality competencies. Students reported that their competencies increased after a lecture compared to before a lecture, self-understanding and introspection are the most positive effect among many other competencies. Providing many activities was increasing creativity and personality competency through video production and 1 on 1 peer training therapy session and positive resources. Moreover, this new attempt reported the value of a high class. This study provides a new paradigm for creative personality education from a convergence perspective through music, psychology, and philosophy.

본 연구의 목적은 대학생의 비교과 교육 활동에 초점을 맞추어 비교과 교육 활동 경험이 대학 생의 핵심역량 중 하나인 대인관계역량에 유의한 영향을 탐색하는데 있다. 이를 위해 한국교육종 단연구 2005 9차(2014) 데이터를 사용하여, 위계적 선형모형을 통해 분석을 실시하였다. 비교과활동은 멘토링프로그램, 글쓰기프로그램, 어학프로그램, 취업역량프로그램, 인턴십, 현 장실습, 자원봉사활동, 학습스터디활동, 동아리활동, 어학연수·교환학생 활동을 포함하였다. 분 석을 위하여 ‘한국종단교육연구 2005’ 의 9차년도(2014년) 데이터가 있는 국내 4년제 대학 학생들 의 자료를 사용하였으며, HLM 8.0 프로그램을 통해 위계적 선형모형 분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 취업역량 프로그램, 인턴십, 현장실습, 자원봉사활동, 동아리활동이 대인관계 역량에 유의한 영향력을 미치는 것으로 확인되었다. 영향 요인들간 상대적인 영향력을 살펴보면, 동아리 활동 참여 경험이 대인관계능력에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 통제 변 수 중 대학학점, 수업참여정도, 교수와의 교류, 대학교육만족도가 대인관계역량에 통계적으로 유 의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 바탕으로 대학생의 대인관계역량을 향 상시키기 위한 정책적 제언을 제시하였다.

The purpose of this study is to analyze the effects of experience of extracurricular programs at universities on interpersonal competencies which emphasized as students core competence. Extracurricular programs includes mentor program, writing program, language program, job capability program, internship, practicum, study group activity, community services activity, interests group activity, language study training abroad/exchange student programs. To answer the research questions of the study, the data of ‘Korean Education Longitudinal Study(KELS)’ were analyzed using the hierarchical linear model, considering the nested structure of the data set. Major findings are as follows. The variables of job capability program, internship, practicum, community services activity, and interests group activity showed positive correlations with interpersonal competencies. interests group activity was found to have the greatest effects on interpersonal competencies. Second, among context variables, GPA, classroom engagement, satisfaction on university education, student-faculty interaction. In conclusion, this study suggested some policy implications to improve college students’ interpersonal competencies.