Earticle

이 연구는 독일어 ‘빌둥’의 개념에 기초하여 교양기초교육의 방향, 내용, 방법을 교수학적으로 재음미 하는 데 그 목적이 있다. 빌둥은 자기 이해와 세계 이해를 전제로 ‘인간 능력의 조화로운 발달’을 지향한다. 우리가 사는 가속화된 세계 변화 속에서 주체의 역량을 어떻게 강화해 나가느냐의 문제가 오늘날 빌둥이 직면한 당면과제이다. 세계변화를 탐지하고자 시대의 핵심문제로 메가트렌드, 4차 산업혁명을 설정하고, 미래 지능정보사회 를 선도해 나갈 동력으로 AI에 주목하였다. AI와 로봇의 발달은 인간을 노동에서 해방시켜 삶을 풍요롭 게 해 줄 것이라는 장밋빛 전망과 함께, 최첨단의 과학기술로 인해 인간의 일자리와 인간성 자체마저 위기에 처할지 모른다는 부정적 전망을 낳고 있다. 가장 우려가 되는 부분은 AI의 비약적 발전이 트랜스휴먼, 나아가 포스트휴먼의 도래를 앞당길 수 있다는 점이다. 인간을 넘어선 인간, 즉 포스트휴먼 시대와 관련하여 연구자는 인간의 존재 물음, 노동의 종말, AI 격차 등을 논의하였다. AI 시대의 교양기초교육은 첨단 과학 기술의 성과, 기계에 대한 우리의 인식과 가치관 형성에 적극 개입해야 한다. 그 목적을 위해서 인간 외적 존재들(동물, 식물, 생태계, 자연, 물질, 우주)과 더불어 살아가는 공존, 공생, 공진화의 가치관을 미래 세대에게 심어줄 필요가 있다. 내용 면에서도 모던 시대의 교기원 ｢표준안｣을 새 시대에 맞게 개선할 필요가 있다. AI 영향력을 감안한다면 기계와 함께 하는 인간의 미래를 새롭게 설계하고, 그에 적합한 교양교육 프로그램을 제공해야 할 것이다. 그 방법에서도 학습자 중심교육, 디자인 씽킹, 프로젝트 기반 수업, 자유학습이 실제로 뒷받침되어야 한다. AI가 비약적으로 발전하여 범용 인공 지능(AGI) 시대가 온다 해도 인류의 미래는 결국 인간의 사고와 선택에 달려 있다. 미래 교양기초교육의 책무성을 우리는 AI 세상을 살아갈 세대에게 선악시비 (善惡是非)와 미추(美醜)를 구분할 수 있는 분별력, 도덕성과 윤리의식, 판단력을 길러 주는 일에서 찾아야 할 것이다. 그 기초로서 디지털 리터러시와 ‘포스트휴먼 리터러시’가 요청되는 것은 재론의 여지가 없다.

The purpose of this study is to didactically review the direction, contents, and methods of liberal arts education based on the concept of the German ‘Bildung’. This concept aims for the ‘harmonious development of human abilities’ based on the premise of both self-understanding and world-understanding. For the question of how to strengthen the competence of subjects in the current accelerated globally changing world is one of the major challenges faced today in the field of education. In order to detect global changes, Mega Trends and the 4th Industrial Revolution were set as key issues. Moreover, AI was closely looked at as a driving force that will play a crucial role in leading the world of the future. The development of AI, along with the rosy prospect of liberating humans from work and thus enriching their lives, has in fact caused many to take a negative view regarding suchcuttin g-edge science and technology. For sucha radical advancement may actually bring humanity itself to the brink of a crisis. Indeed, perhaps the most feared prospect is that AI might accelerate the rise of what is being called a “post-human” world. In relation to such a post-human era, the issues of human existence, the end of labor, and the inevitable gap arising between AI and humanity, were discussed. In the age of AI, liberal arts education should actively intervene in the achievements of advanced science and technology, as well as transform our perception and values of machines. For that purpose, it is necessary to instill the values of coexistence, symbiosis, and coevolution with non-human beings (animals, plants, ecosystems, nature, things, and the universe itself). In terms of contents, it is also necessary for us to improve the standard draft of the Korean National Institute for General Education so that it might better fit a post-human era. Given the influence of AI, we need to redesign the future of human beings who will be living with machines, and to provide a liberal arts program suitable for such a world. In this way, learner-centered education, design thinking, project-based instruction, and liberal learning should be enthusiastically supported. However, whether the era of artificial general intelligence (AGI) comes or not, the future of mankind will ultimately depend on human choice. The accountability of future liberal arts education should be found in raising the discernment, morality, and ethical awareness of learners, and to develop their faculty of judgment so that one may distinguish good from evil, right from wrong and beauty from ugliness. Digital literacy and ‘post-human literacy’ will obviously serve as fundamental skills in the future.

본 연구의 목적은 코로나 19 이후 올바른 교양 교육의 방향을 제시하는 것이다. 코로나 19로 인하여 국가와 국가 간 단절, 대륙과 대륙의 단절, 특정 지역과 지역 간 단절, 소통과 연결 자체가 위험한 시대로 변하였다. 교양 교육은 이러한 엄청난 시대변화 가운데서 일종의 나침반 역할을 해야 한다. 코로나 19 이후 올바른 교양 교육의 방향을 세 가지 제시하였다. 첫째, 새로운 가치사슬 교육이다. 생태계의 중요성, 세계화에 대한 반성, 신자유주의 질서 등에 대하여 새로운 질서를 만들 필요가 있다는 것을 제시하였다. 둘째, 디지털 리터러시 교육에 필요한 7가지 즉, 디지털 기술 활용능력, 디지털 데이터 의 구별 활용능력, 디지털 콘텐츠 활용능력, 디지털 미디어 활용능력, 디지털에 기반을 둔 콘텐츠 제작 기술 능력, 디지털 커뮤니케이션활용 능력, 디지털 감수성을 제시하였다. 셋째, 다양한 융복합 교육방식 의 활용을 제시하였다. 실시간 수업, 줌 활용, 문제 중심학습, 프로젝트 중심학습, 독서, 사이버 강좌를 제시하였다. 이러한 다양한 방법 중 한 가지 방법만 고집하지 말고 다양한 방법을 혼용해서 활용해 보기를 권장하였다. 미래 인재 육성 기본 방향은 문제를 창출하고 문제를 해결해 나가는 인재, 창의적인 인재를 육성하는 것이다. 교육에서도 이 좋은 기회에 다시 산업사회 틀에 맞추어 문제를 해결하려 하지 말고 패러다임을 전환할 시기이다. 위기는 기회이다. 기회를 잘 활용할 때 획기적인 발전이 있을 것이다.

The purpose of this study was to propose the optimal direction for liberal arts education during the coronavirus pandemic. The arrival of COVID-19 precipitated an era of acute disconnection at all levels: nation to state, continent to continent, region to region. Even communication and connectivity themselves have been subjected to great risk. In the midst of this tremendous change, liberal arts education in general must serve as a kind of compass for societal response. With the onset of the pandemic, three directions for appropriate liberal arts education were suggested. First, a new value chain was proposed for education. This perspective suggested that a new order is needed that addresses the importance of the ecosystem, the role of globalization, and the consequences of a neoliberal order. Second, seven principles for digital literacy in education were identified. Namely, the ability to utilize digital technology, differentiate digital data, utilize digital content, utilize digital media, create digital-based content, utilize digital communication, and cultivate digital sensitivity. Third, the use of various convergence education methods was advocated. Real-time classes, the use of Zoom, problem-based learning, project-centered learning, focus on reading, and cyber courses were presented as possibilities. These recommendations did not insist on any one of these methods but rather that we use different combinations of methods. With the aim of fostering future talent, the basic approach is to nurture inherent abilities and creative talent in people to enable them to solve the problems of the era. In the education field, it is time to shift the paradigm away from trying to solve our problems in line withoutd ated views of industrial society. Crises present opportunities and there are sure to be important breakthroughs as we respond to take advantage of these opportunities.

본 연구의 목적은 교양교육의 중요한 축을 형성하는 리더십 교육의 방향을 확립하기 위하여 리더십 학습자 요구를 정교하게 분석하는 것이다. 이를 위해 일차적으로 국내 주요 대학의 가치지향적 리더십 교육 현황을 분석하여 리더십 교과목의 개발 방향을 정립한다. 다음으로는 학생들의 셀프리더십 현 황을 조사하여 셀프리더십 수준을 군집화하고, 이를 바탕으로 리더십 교육의 학습 요소 및 교수방법을 조사하 였다. 이를 위해 2020년 5월 6일부터 5월 29일까지 인천광역시에 위치한 4년제 I 대학의 신입생을 대상으로 설문을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 성별에 따라 셀프리더십의 차이가 있는지 살펴본 결과 셀프리더십 전체와 하위요인인 자기보상, 자기단서가 성별에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으며, 이어서 전공계열에 따라 셀프리더십의 차이가 있는지 살펴본 결과 셀프리더십 전체와 하위요인인 자기목표설정, 자기보상, 자기관찰, 자기단서, 자연적 보상, 성공적인 수행 상상하기, 자기대 화가 전공 계열에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 셀프리더십을 수준별로 군집화한 결과 적극적 셀프리더십, 소극적 셀프리더십, 부정적 셀프리더십 집단으로 군집화 되었으며, 군집별 선호 교수방법 및 평가방법을 살펴본 결과, 적극적 셀프리더십 집단은 부정적 셀프리더십 집단에 비해 모든 교수방법을 선호하는 것으로 나타났으며, 선호하는 평가방법은 군집별로 다양하게 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 군집별로 학생들이 향상시키고 싶은 셀프리더십 역량을 살펴본 결과 셀프리더십 수준이 높은 학생일수록 적극적인 리더십 역량 향상 욕구가 있는 것으로 나타났다.

Leadership education is an important subject in the area of general education for university students. This study aimed to elaborately analyze the learners’ needs for leadership education in order to establish an advisable direction for educators to take in order to develop leadership curricula for university students. For this, we first studied the current personality building, or value-oriented leadership curricula, of major domestic universities to find the advisable direction, and then to revise or develop current and new leadership curricula where necessary. Based on the survey we performed between May 6 and May 29, 2020 given to the students of I University, we empirically analyzed the current self-leadership status of university students in order to find their detailed needs for leadership education. We then classified the students in different clusters regarding their level of self-leadership, and used the results to search for the learning factors, teaching methods, and the performance appraisal methods that the learners preferred. The results illustrated the following findings: First, we find that the comprehensive level of self-leadership, as well as its subordinate factors of self-reward and self-cueing, are differentiated according to the gender of the learners. Also, the comprehensive level of self-leadership and the subordinate factors of self-goal setting, self-reward, self-observation, self-cueing, natural reward, self-efficacy and self-dialogue are found to be different according to the major study field of the students. Also, according to the learners’ clusters defined as the active self-leadership group, the passive self-leadership group, and the negative self-leadership group, they show different preferences over the learning or teaching methods and performance appraisal methods. Among these clusters, the active self-leaders group always report a higher level of preference regarding any type of teaching methods, compared to the negative self-leadership group. However, the preferred performance appraisal methods are found to be various among the different groups. Finally, as we search for the self-leadership capacities that the learners want to improve the most, we find that the higher the level of self-leadership the learner has, the stronger the level of desire to improve leadership capacities they exhibit for any leadership education factors.

대학의 인성교육과정을 보다 효과적으로 운영하기 위해서는 학습자인 대학생이 인성의 어떤 영역에 대한 교육요구를 가지고 있는지를 파악하고 인성 교육과정이 인성을 함양하는 데 효과가 있는지를 측정할 수 있는 평가도구의 개발이 필요하다. 이에 본 연구는 대학생의 인성을 측정할 수 있는 도구를 개발하고 타당화하였다. 본 연구를 위해 선행연구와 대학의 인성교육 내용 분석을 통해 인성의 개념과 구인 및 하위 요인을 설정하고 기존의 문항과 대학의 인성교육 특성을 참조하여 다차원적인 인성을 측정하는 문항을 제작하고, K 대학 178명의 대학생을 대상으로 조사를 실시하였다. 탐색적 요인분석 결과 7개 요인, 52문항을 도출하고 신뢰도 분석 후 확인적 요인분석을 통해 대학생 인성검사 도구로서의 타당도를 검증하였다. 또한 문항반응이론에 의한 문항분석을 통해 문항의 양호도를 점검하였다. 본 인성 척도 개발 과정의 시사점 및 향후 활용 방안에 대해서도 논의하였다.

The purpose of this study was to develop and validate a set of questionnaire items in order to measure the effects of the personality inventory for university students. It is necessary for university students to operate the university's personality curriculum more efficiently so that they may enhance their personality all the better. The developed 52 items measuring 7 factors were then reviewed, tested, and confirmed. The survey was conducted on 178 students, and was analyzed for reliability and validity. The results of confirmatory factor analysis indicated that these items were valid indicators of the personality inventory for university students. In addition, item discrimination, item difficulty, and the item step parameter of the graded response model were estimated. Certain implications were discovered based on the personality inventory development process, and thus future plans of making use of this tool were also discussed.

본 연구의 목적은 대학에서 교양수업으로 진행된 인성 교과목에 PBL과 코칭을 활용했을 때 일어난 다양한 현상들을 분석하는 것이다. 이를 위해 대학생 310명을 연구대상자로 선정했고, 그들이 작성한 성찰일지, 평가지, 인터뷰 자료와 교수자가 작성한 관찰일지 등을 근거이론에 따라 분석했다. 이를 통해 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학생들은 새로운 수업방식에 매력을 느꼈고, 의사소통 능력과 문제 해결 능력이 향상되었으며, 비판적인 사고 확장을 경험한 것으로 확인되었다. 둘째, 대학생들은 처음에는 PBL 방식을 낯설고 부담스럽게 생각했지만, 수업이 진행되면서 재미와 흥미를 느꼈으며, 수업에 만족하는 것으로 확인되었다. 셋째, 대학생들은 자신의 가치관을 정립하는 계기를 가졌고, 인성함양의 중요성을 인식했다. 넷째, 대학생들은 교수자의 수업 운영전략과 유연한 태도에 따라 수업에 대한 흥미를 갖고 참여하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 다양한 디지털 자원을 적극적으로 활용하는 것이 수업 효과를 더욱 높이는 것으로 나타났다. 이런 결과는 대학교육 혁신 차원에서 교양수업에 PBL 방식을 적극적으로 도입하고, 학습 촉진자 역할을 하는 교수자의 역량 강화를 위해 코칭을 도입할 필요가 있음을 시사하고 있다.

The purpose of this study was to analyze various phenomena that occurred when Problem Based Learning(PBL) and coaching were used for personality courses conducted in liberal arts classes at universities. To achieve this end, 310 college students were selected as study subjects, and their reflection journals, evaluation papers, interview materials, and the instructor's observation journals were analyzed according to the grounded theory. The results obtained through this study are as follows. First, it was confirmed that college students were attracted to the new teaching method, the improved communication skills and problem-solving skills, and that they also experienced an expansion in their critical thinking abilities. Second, college students initially thought of the PBL method as unfamiliar and burdensome, but as the class progressed, they found it to be enjoyable and interesting and eventually they were satisfied with the class. Third, college students had an opportunity to establish their own values and recognized the importance of building personality. Fourth, college students were found to participate with interest in the class according to the teaching strategy and flexible attitude of the professor. Finally, it has been shown that if digital resources are actively used, the effectiveness of the lessons is enhanced. These results suggest that it is necessary to actively introduce the PBL method to the liberal arts classes in order to innovate college education. Moreover, we should also introduce coaching to strengthen the capacity of tutors who serve as learning facilitators.

본 연구는 대학 온라인 교육을 위한 디지털콘텐츠 활용 수업으로서 가상박물관을 활용하였다. 가상박 물관은 전문성을 지닌 다채롭고 풍부한 디지털아카이브로써 디지털 환경 내에서 여러 학습자의 요구를 수용하여, 보다 다양하고 발전된 디지털콘텐츠를 제공할 수 있는 장점을 지닌다. 또한 디지털 매체와 접목되어 효율적인 전시 정보 제공은 물론 학습자에게 보다 몰입할 수 있는 학습 환경을 제공하여 자기주도적 참여를 촉진하게 되는데, 결과적으로 학습자 중심의 교육 환경을 조성하여 학습자의 흥미와 동기를 강화하고 학습 효과 향상에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 기대할 수 있다. 이에 디지털콘텐츠로써 가상박물관 활용을 위해 ‘르네상스’와 ‘포스트모던 아트 읽기’ 두 교양강좌의 온라인 수업을 개발하고, 2020년 1학기 총 15주 동안 수강생 115명을 대상으로 수업을 실시하였으며 두 강좌에서 나온 설문조사, 수업결과물(영상보고서, 기말보고서), 성찰일지를 활용하여 결과를 분석하 였다. 이를 통해 대학 온라인 교육에서 디지털아카이브로써의 가상박물관의 교육적 활용 가능성과 학습자의 변화에 대해 확인해 보았다.

This paper looked at the virtual museum as a digital content utilization medium for online education in college. Virtual museums can provide learners witha digital archive richin information and expertise. For this study, two online classes were developed to utilize the virtual museum as digital content. For 15 weeks in the first semester of 2020, 115 students participated, and the results were analyzed using surveys, class results (video reports, final reports), and reflection journals. Through this process, the possibility of the educational use of virtual museums as digital archives in online education were examined, along with some changes that learners themselves underwent as a result of this approach to learning.

본 연구는 코로나 19로 인한 2020년 1학기 전면 온라인 방식의 대학 교양영어 수업 사례를 바탕으로 향 후 교양영어 수업 방식에 대해 논의해 보고자, 14주간 비실시간 교양영어 수업을 수강한 학부 수강생 248명의 기말 설문과 매주 과제 수행에서의 답변을 분석한 결과를 제시하였다. 비실시간 온라인 수업을 수강하면서 학습자들이 제기한 문제점은 영상의 소리 크기와 불균형, 과제제출과 관련한 부담감 및 불안함, 빠른 강의 진행 속도, 자기 주도학습의 어려움, 소통의 부재 등이었으며, 긍정적 평가 부분은 반복재생학습을 통한 학습효과의 증대, 효율적 강의 구성의 장점 활용, 다양한 교재 및 자료의 효율적 제시를 통한 학습 효과 증대 등이었다. 코로나 19의 위기가 지속하고 있는 상황에서 온라인강의를 연장할 경우, 학생들은 2020년 2학기에도 동일한 방식의 비실시간 온라인 수업을 선호하는 것으로 조사되었다. 코로나 19가 진정된 이후, 교양영어 수업방식에 관한 생각은 온라인 방식에 대해서는 의견이 나뉘며, 오프라인 방식에 대해서는 다소 소극적인 의견이 우세하다고 볼 수 있는 반면, 온⋅오프 라인 혼합방식에 대해서는 긍정적인 의견이 우세한 것으로 조사되었다. 본 연구 결과는 코로나 19로 인한 온라인 수업 시행과 관련하여 학습자의 반응을 살펴본 사례연구로 유사한 과목의 온라인 수업 설계 및 운영과 관련한 기초 참고자료로 활용될 수 있을 것으로 본다.

This study aims to discuss how the college English program as general education should be adapted to the new circumstances due to the COVID-19 pandemic, mainly based on the answers of 248 undergraduate students to a weekly and term-end questionnaire, all of whom attended the 14 week on-line classes. The analysis on the negative and positive aspects of asynchronous on-line classes is presented. The results showed that they had difficulty with the low voice recordings and the unbalanced sound, assignment submission, instruction speed, self-directed learning, and lack of communication. However, they were satisfied withth e learning effectiveness due to iterative listening, appropriate organization and partitioning, and the presentation of diverse materials. In terms of on-line lecture type, they have a preference for the asynchronous type during the continuing COVID-19 crisis of the 2020 fall semester. When it comes to the post-COVID-19 college English program as general education, their preference for an on-line only type of class is divided. It seems that they were cautious about an off-line only type and positive about an on-and off-line blended type of class. This research has significance in that the findings can be used as a basic reference regarding the design and implementation of similar online classes.

본 연구의 목적은 대학 교양영어 수업에서 자기주도영어학습 프로젝트를 통해 학생들이 어떤 영어학습 활동을 계획하고 실행하는지 그리고 본인의 자기주도영어학습 활동에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 조사하는 데 있다. Knowles(1975)가 제안한 자기주도학습자들이 겪는 학습 과정을 기반으로 자기주도영어학습 프로젝트는 먼저 기존 영어학습 활동에 관한 고찰, 영어학습 방법과 영어학습 자료에 관한 조사, 영어학습계획 설계, 영어학습계획 실행, 그리고 자신의 자기주도영어학습 프로젝트에 관한 고찰 순으로 진행되었다. 2019학년도 2학기 교양영어 강좌 두 개 분반에서 총 69명의 학생이 교양영어 과목 과제의 형식으로 자기주도학습 프로젝트에 13주 동안 참여하였으며, 그중 51명이 본 연구의 주요 자료 수집 방법인 설문에 참여하였다. 설문은 선다형, 리커트 5점 척도, 개방형 질문으로 구성되었다. 또한, 학생들의 학습일지와 교수자의 수업자료 등의 보조자료가 수집되었다. 선다형 질문과 리커트 5점 척도 질문에 대한 답변을 분석하고 서술하기 위해 기술통계가 사용되었으며, 개방형 질문에 대한 답변에서 공통된 주제들을 찾기 위해 질적 자료 분석 방법이 사용되었다. 자료 분석 결과, 학생들은 듣기와 독해에 초점을 둔 입력 기반 영어학습 활동을 주로 선택하였으며 이는 학생들이 프로젝트 시작 전 가장 많이 희망했던 말하기 학습과는 다소 상반관 결과를 보여주었다. 또한 영어학습 영역에 따라 학습 자료의 선택이 다르게 나타났으며, 말하기/쓰기 영역의 경우 영어학습 활동이 개인 학습 형식으로 국한되어 나타났다. 그리고 학습 도구의 경우 전반적으로 스마트폰을 선호하였으나 교육용 학습자료를 사용하는 학생은 종이책과 같은 전통적 도구를 선호하였 다. 본 프로젝트에 관해 학생들은 새로운 영어학습 경험, 다양한 영어학습 방법 습득, 영어 실력 향상 등 대체로 긍정적인 반응을 보였으나 꾸준히 프로젝트를 실행하는 것과 프로젝트를 위한 시간 할애 그리고 자신의 영어학습 활동에 대한 불확실성 등에서 오는 어려움 또한 언급하였다. 본 연구는 자기주도영어학습 프로젝트를 통한 영어학습자의 자기주도적 영어학습에 대한 긍정적인 영향 가능성을 보여주었 다. 하지만, 학생들의 성공적인 자기주도적 영어학습을 위해서는 교수자 개인뿐만 아니라 학교 기관 단위의 노력이 필요함 또한 시사하고 있다. 우선, 교수자는 학생들이 좀 더 효과적인 자기주도 영어학습을 경험하고 지속할 수 있도록 자기분석, 학습 목표 및 계획 수립, 학습자료 선정 등에 지도 및 조언을 제공해 줄 수 있을 것이다. 학교 기관 차원에서는 다양한 영어학습환경, 일대일 상담 서비스, 비교과프로그램 등을 확충함으로써 학생들의 자기주도 영어학습을 지원할 수 있을 것이다.

This case study examines Korean college students’ self-directed English learning practices performed outside of the classroom. In particular, the current study investigates what learning activities the students choose and carry out for their self-directed learning (SDL) and how they respond to the project as part of a general Englishc ourse. Based on Knowles’ (1975) conceptualization of the process that autonomous learners go through, the self-directed English learning project proceeded in five phases: reflecting on students’ own previous Englishle arning experience, researching information about how to study Englishand what Englishlearning materials to use, designing their own Englishlearning plans, executing the plans, and reflecting on their SDL practices. Students from two general English classes engaged in the SDL project for 13 weeks during the Fall semester of 2019, and a total of 51 students participated in this study. The main source of data was survey questionnaires administered during the project, which consisted of multiple-choice, 5-point Likert scale, and open-ended questions. As supplementary data, the students’ study logs and the instructor's teaching materials were also collected. Descriptive statistics were used to analyze and display responses to the multiple-choice questions and Likert-scale ratings. Qualitative analysis was used for students’ responses to the open-ended questions to identify common themes among students. Analysis of the data revealed that the students most often chose input-oriented activities focusing on listening and reading as opposed to speaking, which was the area of English they most wished to improve. Depending on the area of English, learning materials were chosen differently, and speaking/writing activities were mostly conducted individually. In general, smartphones were preferred, but for those who used English learning sources designed for educational purposes, traditional tools like print books were preferred. The students showed overall positive responses to the SDL project and reported that it allowed them to have a new experience with English learning, to discover various English learning methods, and to improve their English ability. However, some difficulties carrying out the project were mentioned by the students, including the time to make for the project and the overall effectiveness regarding their English learning activities. The findings of the study indicate that the SDL project can positively impact students’ English learning by preparing them to be more autonomous English learners. The findings also suggest that bothi ndividual instructors and institutions should provide students with further assistance and scaffolding to support their self-directed English learning. Instructors are recommended to take advisory roles and offer appropriate assistance and guidance for their students to have successful SDL experiences and develop their SDL capacity in sustainable ways. In addition, institutional level supports such as various Englishlea rning environments, one-on-one consultation services, and extracurricular programs are suggested as effective ways to facilitate students’ self-directed language learning.

이 질적 (ethnographic) 연구는 한국 공립 대학의 영문학 수업에 대한 학생들의 investment에 영향을 미치는 잠재적 요인에 대한 탐구이다. 이 연구는 4 개월간 진행되었으며, 4명의 연구 대상 학생은 개인의 문화적 배경, 영어 능력 및 수업참여 유형의 차이를 고려하여 선정 되었고, 연구 데이터는 수업 관찰, 반 구조화 된 인터뷰 및 수업 자료 (예: 강의 계획서 및 학습 학습 지침)를 통해서 수집되었다. 본 연구는 Lave and Wenger의 실천 공동체 (Community of Practice)이론뿐만 아니라 investment, 권력 관계, 문화적 정체성, 그리고, 공동체 속에 위치 에 대한 노턴 (Norton)의 이론을 바탕으로 참가자의 개인의 문화적 차이, 코스에 대한 개인적 욕구 및 강의실 커뮤니티 참여 형태를 분석했다. 본 연구를 통하여 영문학 수업에 대한 학생들의 investment가 다음과 같은 요인에 의해 영향을 받는 것을 발견했다. 1) 참가자의 개인 문화적 차이, 언어 능력, 자신이 속한 문화에 영향을 받은 개인 성향 그리고 삶의 목적, 2) 수업 목표와 수업에 대한 학생들의 개인적인 욕구 사이의 차이, 3) 교실 공동체에서 불평등 한 권력 관계와 차별적 정체성. 이 연구는 다양한 문화적 배경과 언어 능력을 보이는 학생들이 참여하는 영어 기반 수업에서 학생들에게 수업에 investment 하도록 동기를 부여하는 것이 강사의 중요한 역할 이라고 나타낸다.

This ethnographic study explored potential factors affecting students’ investment in an English Literature class at a Korean public university. The study lasted four months altogether. Four students were selected as focal participants due to their differences in individual background, English language competence, and types of participation in the class. The data were mainly collected through class observations, semi-structured interviews, and class documents (e.g., the course syllabus and guidelines for learning literature). Drawing on Norton’s theoretical terms of investment, power relations, identity, and positioning, as well as Lave and Wenger’s theory of communities of practice, the study analyzed participants’ individual differences, personal desires for the course, and forms of participation in classroom communities. Findings showed that students’ investment in the English Literature class was interwoven withth e following factors: 1) participants’ individual differences, language competence, personalities influenced by their dominant cultures, and life trajectory; 2) the disjuncture between the course goal and students’ personal desires for the class; and 3) inequitable power relations and differential identity positioning in the classroom communities. The study concluded that in English-based classes where students showed diverse cultural background and language competence, the instructor played a vital role in motivating students to invest in the class.

전문화된 직업교육이 강화되고 시장논리가 강하게 적용되면서 대학 교육의 가치와 역할이 왜곡되는 현상에 대한 비판으로 교양교육을 강화하자는 목소리가 커지고 있다. 이런 배경에서 교양교육의 중요한 역할 중 하나인 시민교육의 중요성 또한 강조되고 있으며, 성숙한 시민의식을 구성하는 요소 중 하나인 인권의식과 그에 대한 교육의 가치와 필요성 또한 부각되고 있다. 그러나 현재 대학에서 진행되는 인권 교육은 대부분 법질서를 알려주는 차원의 형태로만 진행된다는 점에서 한계를 보인다. 이런 한계를 극복하기 위해서는 법적 권리를 알려주는 교육과 함께 인권을 문화적으로 습득하게 하는 교육이 필요한데, 그 역할을 문학이 담당할 수 있다는 것이 본 연구의 요지이다. 문학은 사회적 관습이나 문화와 같이 법적 심판과 처벌의 대상이 되기에 모호한 영역까지 다룰 수 있으며, 또한 가해자= 처벌, 피해자=보상과 같은 이분법적 시각에서 벗어나 죄책감이나 반성과 같은 윤리 차원의 문제처럼 법이 관여할 수 없는 부분에 대해서도 이야기할 수 있다. 무엇보다 독자로 하여금 문학 작품을 통해 이런 것들을 살펴보는 과정에서 하나의 결론이나 정답을 받아들이는 것이 아니라 스스로 문제를 인식하 고 자신의 모습을 되돌아보기도 하며, 스스로 옳고 그름 바람직한 태도 고민하고 선택하게 한다. 이처럼 문학은 법이 다룰 수 없거나 다루지 않는 다양한 문제를 모두 살필 수 있으며, 또한 강제적 언어로 구성된 법의 방식과 달리 독자로 하여금 스스로 문제를 발견하고 합리적인 사고와 선택을 하도록 만든다는 점에서 개개인의 인권감수성을 향상시키는데 최적의 방법이며, 그런 점에서 문학을 통한 인권교육은 교양교육의 의의를 충족시키기에 적합한 방법론이라 할 수 있다.

Education and specialized vocational education have been strengthened over the years. For one, market logic has been strongly applied to these fields. Also, the voices calling for the strengthening of liberal arts education are getting louder. Finally, people are becoming more critical of the seemingly distorted value of a college education and its role in society. Against this backdrop, citizen education, which plays an important role in liberal arts education, has also been emphasized. Furthermore, the heightened awareness of human rights which is one of the elements composing mature civic consciousness, along with the value and necessity of educating society about these rights has also been emerging. However, most of the current human rights education at universities is limited in that it is conducted only in the form of law and order. In order to overcome this limitation, we need an education system allowing for students to learn about human rights culturally, as well as from a purely legal perspective. The main point of this study is to show that literature can accomplish this task. For literature can pinpoint various problems that the law can’t adequately deal with, and it is the best way to heighten people’s awareness and sensitivity to individual human rights. It does so by making readers find the problems by themselves, and then to engage in rational thinking and choice-making, unlike the methods used in the more legal approaches to the study of human rights, which often seem dehumanized thanks to the forced and unnatural jargon that they employ.

이 논문은 대학 교양 수업에서 고대 희랍 철학자, 아리스토텔레스를 중심으로 한 ‘멜랑콜리’ 담론과 ‘멜랑콜리’를 주제로 다룬 시편을 읽으면서 학생들에게서 나타난 실제적인 효과를 공유하는 데 그 목적이 있다. 진은영 시인의 “멜랑콜리아”라는 짧은 시편과 이를 이해하기 위한 멜랑콜리 담론은 본 대학의 혁신 사업의 일환으로 추진된 융합교과목, <소통의 인문학: 문학 읽고 철학하기>에서 다루어졌 다. 학생들의 창의적인 융⋅복합적 사고를 배양하기 위한 목적으로 개설된 이 교과목은 학생들의 자발적 이고도 자유로운 참여를 기반으로 수행되는 다양한 주제와 과제를 중심으로 설계되었다. 멜랑콜리는 서구 예술사를 관통하는 주된 정조이지만 여전히 우리에게는 낯선 개념이다. 일찍이 고대 아리스토텔레 스는 천재성의 징표로 멜랑콜리 기질과 은유 제작 능력을 꼽았다. 멜랑콜리, 은유와 관계한 시적 이미지 는 서로 이질적인 것들을 결합하는 유사성에 대한 통찰로 주조되는데, 이때 이미지는 그 자체로 교육적 방법론이 될 수 있다. 학생들은 멜랑콜리에 대한 이미지를 만들어내고, 또한 이에 대한 시를 창작함으로 써 자기 내부에 내재한 상처를 드러낼 뿐 아니라 이를 보듬는 치유의 가능성이라는 또 다른 창조적 담론을 생산해내는 체험을 공유할 수 있었다. 이처럼 상처를 통해 나를 인식하고 치유의 힘을 배태하는 멜랑콜리 담론은 경계에 대한 치열한 인식과 통찰을 통해 생성된다.

This paper aims to share the practical effects of reading the poem, “Melancholia” with a focus on the Aristotelian discourses on melancholy. The course Reading Literature & Doing Philosophy wherein the piece dealing with “Melancholia” by Jin, Eun Young, is a course offered within the University innovation Projects program. This program aims to develop convergent thinking ability, whereby students freely and actively participate in various class activities. The notion of melancholy is still unfamiliar to us even though it has been significant in explaining Western art history. Earlier, Aristotle regards melancholy and the ability of creating metaphors as a sign of genius, and poetic images related with melancholy and metaphors are created by combining dissimilar things, which ultimately renders them similar to one another. This paper argues that poetic images themselves should be considered as educational methods as well as systems of thoughts. While coming up with various images, students can reveal their inner struggles, by which they may also produce creative discourses on how they could be healed. Learning melancholy discourses can make it possible for individual students to recognize who they are by looking at their inner sufferings. Students can also gain valuable insight into the liminal space that can be a place of their creativity.

이 논문은 <명저 읽기> 과목에서 『죄와 벌』이란 텍스트를 ‘미시적 읽기’로 진행한 후 실제 수업에서 어떠한 피드백을 받을 수 있었는지에 대한 사례를 살펴보고자 한다. 방법론으로는 ‘미시적 읽기’를 통해 교수자가 학습자들에게 분석하는 방법을 전달하고 무심히 지나칠 수 있는 장면을 질문하고 응답하 는 방식을 서술하였다. 수업방법은 코로나 19로 인해 대면강의가 불가피해지고 원격강의를 진행해야 하는 특수한 상황에서 SNS에 익숙한 학습자들과의 원활한 소통을 위해 카카오톡의 오픈 채팅방이나 라이브톡으로 진행하였다. 분석한 내용은 다음과 같다. 2장에서는 교수자가 학습자들에게 텍스트에 명시된 바를 꼼꼼히 찾게 만드는 사례를 보여주었다. 한편 3장의 경우 작가의 의도를 파악하기 위해 반전의 장치를 설명하고 학습자들로 하여금 소설 속 극적 긴장감과 몰입도를 높여 독서의 질을 향상시킬 수 있는 방법에 대해 살펴보았다. 4장은 학습자들이 이를 어떻게 받아들여 자신만의 창의적인 내용으로 재해석하였는가를 살펴보고자 하였다. 그렇다면 학생들이 이렇게 읽음으로써 얻게 되는 효과는 과연 무엇인가. 첫째, 학습자들에게 꼼꼼하게 읽도록 유도함으로써 분석적인 독해력을 높이고 작품에 대한 논리적 추론을 증진하는데 효과가 있다. 둘째, 작품의 구조적인 효과를 인식시킬 수 있다. 이렇게 읽게 되면 소설의 전반적인 분위기와 작가의 의도 등을 객관적으로 파악할 수 있게 된다. 셋째, 다른 시각으로서의 책읽기 기회를 얻게 된다. 이러한 책읽기는 기존에 논의되어 오던 여러 해설에서 벗어나 다른 시각으로서의 접근을 통한 새로운 의미를 발견할 수 있다.

The purpose of this paper is to look at examples of what kind of feedback could be received from actual classes after a ‘microscopic reading’ of the text of Crime and Punishment in a Classic Reading class. As a methodology, we can describe the method of delivering an analysis method to learners through ‘microscopic reading’ and through questioning and responding to scenes that are sometimes neglected. Chapters 2 and 3 of the analyzed contents delivered examples of interactive communication of microscopic reading and structural reading methods from the perspective of the instructor. And in Chapter 4, the task called 'Writing a Sequel' was conducted as an indirect way to see how learners understood and accepted this class. Through this process, learners were able to benefit from the following effects: First, it enhances analytical reading comprehension and promotes logical reasoning about the work. Second, by recognizing the structural effects of the work, one can objectively grasp the overall atmosphere of the novel and the intention of the author, as well as get a chance to read books from a different perspective.

논리학과 비판적 사고 교육의 현실은 비판적 사고를 주로 연구하는 학자들의 주장과 배치된다. 예를 들어, 그들 중 상당수는 논리교육과 비판적 사고 교육을 분리할 것을 주장하지만, 비판적 사고 교육의 현실은 그렇지 못한다. 그들이 논리교육과 비판적 사고 교육을 분리할 것을 주장하는 주요 논거는 논리학이 갖는 형식성과 관련된다. 필자는 이 글에서 이러한 주장을 검토하면서, 현재의 교육 현실을 감안한 대안을 제시하고자 한다. 필자의 주장은 두 부분으로 구성된다. 하나는 비판적 사고를 비판적으로 교육해야 한다는 것, 즉 다른 학문에 대해 비판적으로 학습하는 방법을 비판적 사고에도 적용해야 한다는 것이다. 다른 하나는 이러한 교육을 통해 논리학에 대한 평가를 수정할 수 있다는 것이다. 논리학의 기초개념이나 추론 규칙에 대한 비판적 평가와 학습을 통해 논리학이 갖는 형식성의 문제를 극복할 수 있다는 것이다. 이와 관련해서, 필자는 모순으로부터 모든 것이 추론된다는 폭파원리와 자연언어의 특성을 잘 드러내는 모호성의 사례를 제시할 것이다.

The current state of logic and critical thinking education is inconsistent with the opinions of scholars who mainly study critical thinking. For instance, they insist on separating logic education from critical thinking, but this demand has not been realized. The main argument of that scholars to separate logical and critical thinking education is related to the formality of logic. In reviewing the arguments put forth by them, we will present a new educational model in this article that considers the current educational situation. Our argument consists of two parts: One is that critical thinking should be taught critically. In other words, the critical thinking method for other disciplines should also be applied to critical thinking itself. The other is that through this education, we can revise evaluation of logic. The problem of formality can be overcome by a critical understanding of the basic concepts of logic and the rules of reasoning. In this regard, we will consider 'the principle of explosion,' which claims that everything can be inferred from contradiction and 'vagueness,' which reveals natural language characteristics.

이 연구는 외국인 유학생 대상 교양 교육과정 개발을 위한 기초 연구로 외국인 유학생에게 요구되는 학업 역량이 무엇인지 개념을 정립하고, 학업 역량의 구성 요소를 살피는 데에 목적을 두었다. 학업 역량(academic competence)은 다양한 학업 수행 상황에서 새로운 학습 내용을 처리할 때 필수적으로 사용하는 지식과 능력을 말하며, 언어적 역량, 지식 역량, 기술 역량, 인지적 역량, 정의적 역량을 포함한 다. 그동안 국내 대학에서 외국인 유학생 대상의 교양 교육은 한국어 숙달도 향상이나 학업 수행 상황에서 즉각적으로 활용 가능한 학습 기술을 연마하는 데에 집중하였다. 그러나 학업 역량을 제고하기 위해서는 새로운 학습을 위한 배경 지식과 내용 지식, 사고력과 학습 동기 및 태도 등 학습자의 정의적 요인이 모두 고르게 성장할 필요가 있다. 이에 본고는 학업 역량의 구성 요소를 고르게 포함한 학업 역량 기반의 교양 교육과정을 제안하였다. 이 교육과정에는 언어적 역량, 지식 역량, 기술 역량, 인지적 역량, 정의적 역량이 학습자 숙달도에 따라 비율을 달리하여 포함되었으며, 공통과정과 선택과정을 분리하여 필수적으로 이수해야 할 교육과정을 마련하고, 학습자의 필요에 따라 특정 학업 역량을 더 강화할 수 있도록 하였다. 또한, 구체적인 교과목의 예를 제시하였다. 주제어: 외국인

This study aims to establish a concept of academic competence, and to examine components of academic competence, in the hopes of developing a general education curriculum for international students. Academic competence refers to a student’s knowledge and abilities to process new information in the context of academic performance. It includes linguistic competence, knowledge competence, skill competence, cognitive competence, and affective competence. General education courses designed for international students at Korean universities have focused on improving Korean proficiency, or on training certain study skills that can be used immediately in the context of academic performance. However, the current courses do not seem to be sufficient to enhance the academic competence of international students. This is because other elements, such as students’ background knowledge and content knowledge for learning new things, their logical and critical thinking skills, as well as their affective factors, such as their motivation and attitudes toward learning, should be accumulated and improved along with their Korean proficiency, in order to enhance their academic competence. We thus proposed an academic competence based curriculum which is designed for international students, including all components of academic competence. In this curriculum, we varied the proportion of each competence presented above based on the Korean proficiency level of students. In addition, we proposed a separate, mandatory core curriculum, along withan optional curriculum, to enable students to further enhance their specific academic competence. Lastly, examples of course subjects were also presented.

본 연구의 목적은 지방대학 학생들의 학습 행동 유형을 분석하여 유형별 문제점을 확인하는 것이다. 이를 위해 C 지역 소재의 4년제 대학교 학생 916명을 연구대상으로 6가지 하위요인(반항, 완벽, 고군분 투, 잡념, 만족, 외곬)으로 설정된 학습 행동 유형 검사를 실시하였다. 연구결과 지방대학 학생들의 학습 행동 유형을 세 가지(무기력형, 문제형, 평균형)로 분류할 수 있었다. 도출된 학습 행동 유형 중 전체 학생의 20%를 차지하고 있는 ‘문제형’은 검사의 하위요인 6가지 중 4가지 요인에서 비정상적인 수치가 도출되어 장기적 관심이 요구된다. 또한, 전체 학생의 약 70%에 해당되는 ‘무기력형(48%)’과 ‘문제형(20%)’의 학생에게서 ‘학습된 무기력증’의 특징이 발견되었다. 지방대학 학생들은 경쟁이 과열된 교육과정에서 오랫동안 외면당하고 소외되어 축적된 열등감과 패배감을 해소하지 못하고 있고, 이러한 상황에서의 제도와 인식의 개선을 위한 지방권 대학 학생들의 무기력에 관한 연구는 매우 중요하다. 후속 연구에서는 학습된 무기력을 설명할 수 있는 변인들을 규명하고, 이를 통해 지방대학 학생들의 학습 태도와 환경을 개선해 나갈 수 있는 집단 학습 프로그램과 수준별 학습 프로그램을 제시하고자 하며 이를 통해 학습자의 학습된 무기력증이 개선되기를 기대해 본다.

The purpose of this study was to analyze the types of learning which local university students were experiencing and to find problems in each learning type. The participants of this study were 916 students at a university (four-year-course college) in C province. In the test, 6 scales were used: ‘Rebellion’, ‘Perfectionism’, ‘Struggling’, ‘Idle thoughts’, ‘Content’, ‘Straight’. According to the research results, the learning behaviors of these students can be classified into 3 types: ‘helpless’, ‘problematic’ and ‘normal’. Among the extracted profile types, the ‘problematic’ type, which accounts for 20% of students, shows abnormal figures in four of the six scales of the test. Therefore, long-term attention to them is required. Furthermore, in the ‘helpless(48%)’ and ‘problematic(20%)’ type, which account for about 70% of students, the characteristics of ‘learned helplessness’ were found. Local university students cannot resolve their feelings of inferiority and their sense of defeat, which have been formed because they have been disregarded and excluded in the excessive competition during the course of education. In order to improve the institutions and raise awareness on the part of educators in this circumstance, studies focusing on the feelings of helplessness among local university students are very important. In order to decrease the feelings of learned helplessness felt by local university students, it is hoped that a follow-up study will identify the variables which can more readily explain this phenomenon. If that happens, a group learning program or a level-differentiated learning program will be better developed to ameliorate the learning attitudes of students attending local universities as well as their learning environment itself.

이 논문의 연구목적은 역량 개념의 이해를 토대로 TPACK과 대학교수법에 대해 고찰함으로써 한국 교양교육의 방법 개선을 위한 거시적 담론에 기반을 마련하는 것이다. 연구대상은 핵심역량 중심 교양교 육, 기술교수법내용지식, 대학교수법 등이다. 연구방법으로 이전 연구결과를 일부 인용하거나 최근 발표된 연구문헌과 기관의 자료를 활용하는 방식을 사용했다. 이른바 TPACK은 교과목의 내용 지식만을 전수하는 교양교육으로 인해 실질적인 핵심역량 신장을 보장하기 어려운 이전까지의 교수학습법에 일종의 단서를 제공하고 있다. 중등교사와 달리 교수법에 대한 지식이나 수업에 활용하는 기술에 대한 지식이 없이 대학 교육을 시작하는 대학의 교수들에게 시사하는 바가 크다고 할 수 있다. 기술 발전의 속도가 빠르고 디지털 기술에 익숙한 대학생들에게 전통적인 주입식 강의 방식은 학생들의 핵심역량 함양에 도움을 주지 못하기 때문이다. 이제 단편적인 교수 기법이나 접근법의 유행을 따라가기보다는 고등교육에 적절한 교수학습 방법을 연구하고 개발하여 학생들의 핵심역량 함양에 도움을 줄 수 있어야 한다. 독일어권에서 전문적으로 연구하고 실제로 적용하는 사례들을 참고하여 한국의 실정에 맞는 대학교수법에 대한 연구가 이루어지고 이를 학습자 중심의 수업에 적용하는 실천이 필요하다. 여기서 제시된 정보와 자료를 토대로 한국 교양교 육의 방법 개선을 위한 거시적 담론이 활발하게 이루어져서 미시적 담론으로 이어지기를 기대한다.

The purpose of this paper is to lay the foundation for macro-debate to improve the methods of Korean General Education by considering TPACK and Hochschuldidaktik based on understanding the concept of competence. The scope of the study includes core competency-oriented General Education, technical pedagogical content knowledge, and the actual teaching method as seen at the college level. Some of the previous research findings were cited as research methods and recently published researchliterature, as well as agency data, were used. The so-called TPACK provides a kind of clue to previous teaching methods that have grouble guaranteeing substantial core competency growth. This is due to the nature of General Education that only transfers knowledge of the contents of subjects. Unlike secondary school teachers, professors at universities who start their college education without any knowledge of teaching methods or the particular teaching skills used in classes, have much to learn. A major factor leading to this lack of teaching knowledge on the part of professors is the traditional cramming method as it applies to college students, who are accustomed to digital technology. This practice of cramming does not help students develop their core competencies. Rather than following the latest trend of fragmentary teaching techniques or approaches, we should research and develop appropriate teaching and learning methods for higher education in order to help develop students' core competencies. It is necessary to conduct researchon Hochschuldidaktik that is suitable for the actual situation in Korea by referring to the cases of professional research and actual application in the German language area, and then to apply this research to learner-oriented classes. Based on the information and data presented here, we hope that macro-discussions will be actively conducted to improve the methods of Korean General Education, and that they will further lead to micro-discussions.