Earticle

국문초록본 연구는 학문간 통섭을 강조하는 지식융합 교육을 위한 교양교과목 개발의 실태와 방향을 고찰하는 것이다. 지식 융합 교육은 전공영역에서 뿐만 아니라 교양영역에서도 선택이 아닌 필수의 과제가 되었다. 그 과제는 교양교육의 본연의 역할과 시대적-현실적 요구에 충실할 수 있는 교양교과목을 개발하고 운영하는 일이다. 이것을 위해 본 연구는 지식융합 교육을 위한 교양교과목 개발의 실태를 파악하고자 하였고, 실행되고 있는 기본모델을 제시할 뿐만 아니라, 하나의 모범이 될 수 있는 대안모델을 소개하고자 하였다.

This article aims to examine the real state and direction developing a liberal education curriculum for the convergent knowledge education that leads the consilience between sciences in the knowledge information age. Further, This article presents its advisable models that the liberal education in university can apply to the development of curriculum for the convergent education. Today, the convergent and integral education in university became a indispensable task not only in a major field of study, but only in a liberal eduction. A liberal education in university which takes on not only task to form the base for a major education, but also have to develop the basic curriculum corresponding to the convergent and integral education, must also reflect its role again and find its advancement appropriating a demand of our information society and a actual situation of our university. The development of the curriculum have to fulfill a important principle that the main aim of the development is that students can learn the capacity of the consilience totally to understand things and problem situations and get ready a creative capacity to solve the given problems. In addition, the development of the curriculum have to correspond to the essential role of a liberal education. The curriculum must be managed to not only as a foundation for a convergent major education, but also for the personality education of a creative person that have the total point of view and the consilient capacity. I think, the Aureum model that can fulfill this conditions will become a alternative one which a liberal education can follow for the convergent curriculum desirably. The ‘Aureum model’ is a concept model that the Hanyang university developed for the educational course of the convergent education. I think, this model will contribute to improve the basic communicational capacity of students and play a role not only as a foundation for the convergent and integral major education, but also as a basic model for the development of a curriculum to teach the convergent knowledge.

현재 국내의 각 대학에서 진행 중인 비판적 사고 교육은 교육 수혜자의 상황에 맞게 체계적으로 세분화되지 못함으로써 비판적 사고 교육의 질을 향상시키지 못하는 한계를 노정하고 있다. 따라서 본 연구는 이러한 한계를 극복하여 비판적 사고 교육을 내실화할 수 있는 한 가지 대안으로 ‘시각적 문해력’ 교육을 제시하고자 한다. 이러한 교육모델은 예술을 전공하는 학부 학생들에게 좀 더 적합한 비판적 사고 교육이라 볼 수 있다. 예술을 전공하는 학생들이 비판적 사고 교육을 받는다는 것은 자신의 생각을 대중에게 효과적으로 전달시켜 의사소통 능력을 높이고 합당한 근거를 통해 자신의 예술 세계에 대한 주장을 뒷받침하는데 기여할 수 있기 때문이다. 이러한 비판적 사고 교육은 기존의 ‘논리학’과 같이 특정 내용을 중심으로 하는 교과 중심의 분과 영역이라기보다는, 개별 교과와 관련된 연구와 학습을 보다 효과적이고 창의적으로 수행할 수 있게 하는 지적 도구를 제공하는 데 의의가 있다.

The purpose of this study is to establish and defend a position for arts education as a cognitive academic subject which, with the application of philosophical inquiries to its curriculum, is capable of contributing to training artistic individuals to solve various problems associated with social changes in light of the extended role arts play in society. This study ultimately seeks to apply pedagogy of ‘philosophical inquiries unit’ to arts curriculum, in terms of practical application of an educational model, to enhance thinking ability of learners. A significant point of this study shall be that it demonstrates how thought- provoking arts education can help the artistic and non-artistic learners alike gain self-observation, thinking and judgment skills which will guide them to social awareness. And, this study will aid teachers and students in solving complex social problems and develop critical thinking skills. Moreover, the educational undertone of this study is to provide a foundation for arts education as a cognitive activity and therefore suggest that arts curriculum with thinking skills as its basic topic is an effective tool for promoting thinking ability in students. It is anticipated that this study will contribute to future researches working toward developing a new concept of creativity－a concept which allows the field of arts education break from its established practice of encouraging spontaneous release of ideas, and embraces critical thinking skills capable of solving problems. Finally, this study hopes to play a role in legitimizing arts education, which has been treated as a non-cognitive academic field and has received little public interest, as a main academic field for building a pool of talented human resources in terms of national strategic purposes.

국문초록논리 및 비판적 사고 교육은 대학생의 학습역량을 강화하기 위한 기초교육의 한 축이다. 그것은 고차적 또는 종합적 사고력을 증진하여 결과적으로는 문제해결 역량을 강화하는데 목적을 두고 있다. 논리 및 비판적 사고 교과가 일반적으로 다루고 있는 논리적 분석능력, 비판적 평가력, 합리적 대안제시와 문제해결력이 이러한 목적에 부합한다. 본 논문에서는 현재 중앙대에서 진행 중인 <논리와 사고> 교육을 고차적 또는 종합적 사고력 증진을 위하 기초교육의 사례로 제시하고 교과의 내용과 형식을 분석한다. 고차적 또는 종합적 사고력 교육이라는 취지와 함께, <논리와 사고>는 기존의 ‘논리학’에서 ‘논리 및 비판적 사고 교육’으로 이행해 가는 과정으로 인식하고 양자를 절충할 수 있는 모델을 제시하는 데 주안점을 두었다. 따라서 <논리와 사고>를 크게 논리적 추론영역(LR)과 비판적 사고영역(CT)으로 나누고 각각의 영역이 논리적 분석력, 비판적 평가력, 합리적 대안제시 및 문재해결력 증진을 실현할 수 있도록 교과의 체계를 구성하고 있다. 지금까지 진행된 <논리와 사고> 교육의 결과를 분석한 결과 교육의 내용을 심화하고 교수방법론을 개발하는 문제도 개선사항으로 지적할 수 있겠지만, 특히 <논리와 사고> 교육의 전공/계열별 다각화가 요구된다. 이는 전공 학습능력 또는 직업능력 향상이라는 기초교육의 목적에도 부합하는 일이 될 것이다.

Education of logic and/or critical thinking plays a substantial role as basic general education to strengthen college students’ study competency. It aims to promote higher-oder or integral thinking ability and in its result to help students’ problem-solving ability. The general contents of logic and/or critical thinking courses cover logical analysis, critical evaluation, and rational problem-solving parts, and thus they are coincident with its educational aim. In this paper, <Logic and Thinking>, the mandatory course of Chung-Ang University general education program, is under review as an example of the basic general education at issue. In addition to serve as higher-oder or integral thinking education, <Logic and Thinking> should compromise the forms and contents of the traditional ‘logic’ course and the new model of ‘critical thinking’. Thus <Logic and Thinking> consists of Logical Reasoning(LR) and Critical Thinking(CT) parts largely, and it is systematized to realize logical analysis, critical evaluation, and rational problem-solving elements in its subordinate areas. Analyzing the outcomes of <Logic and Thinking> education so far, what is exceedingly needed to improve its educational role is to diversify its forms and contents to conform with the study areas of the students who take the course.

본 발표문은 금년부터 호서대학교에 도입되어 전 신입생에게 필수과목으로 운영되고 있는 융합형 교양교과목의 운영현황에 대한 보고 및 중간평가이다. 이 시대가 요구하는 인재를 양성하기 위해서는 학생들의 보다 적극적인 참여와 능동적인 지식 탐구, 그 과정에서 학생들 상호간의 협업을 요구하는 새로운 종류의 수업 방식이 요구된다. 이러한 요구에 부응하고 학생들의 핵심역량을 효과적으로 개발하기 위해서 호서대학교는 융합형 교과목을 전체 신입생의 필수과목으로 지정하고 운영하게되었다. 학교에서는 “진로지도와 자기관리” :크리에이티브 디자인“ ”과학기술문서작성과 발표“ 그리고 ”명저탐색과 글쓰기“라는 4개의 과목을 개발하였고 이 중 ”진로지도와 자리관리“는 전 학과에서 1학년 1학기에 개설해야 하며 나머지 3개의 과목 중 하나를 각 학과가 지정하여 신입생에게 1학년 2학기에 개설하도록 교양교육과정이 디자인되었다. 교수들의 자발적 의지에 의해 개설된 과목이 아니라 학교에서 과목을 개설한 후 학과에 위탁한 형식이기 때문에 교수들의 의지 고양, 인식 개선, 수업에 대한 지원 등이 절실한 과제였다. 교수들은 이러한 과목의 필요성에 공감하면서도 자신이 수업을 맡는 것에 대한 두려움이 있었으므로 이 문제를 해결하기 위해서 학교에서는 정책 연구 수행, 워크숍 실시, 교재 개발 및 교수용 자료 제작 배포, 중간 점검 및 사례발표 등을 통한 교육적, 행정적 지원을 강화하였고 이를 통해 많은 문제가 해결되었다. 그러나 향후 이러한 과목들이 보다 성공적으로 정착하기 위해서는 본교생의 필요에 맞는 교재를 지속적으로 연구, 개정하고, 교과목 담당 교수들에 대한 사전 교육을 강화하며, 팀 티칭을 좀 더 활성화시킬 수 있는 제도적 장치가 필요하다고 판단된다. 또한 교육방법의 특수성을 감안하여 학생들의 강의평가 방식에 대한 개선도 요구된다. 강의에 대한 지속적인 평가와 피드백 등을 통해 교육의 질 관리를 지속적으로 해 나간다면 계열필수 과목으로서 융합형 교과목이 안착할 수 있으리라 기대된다.

This essay aims to report the history of the development of the convergence courses which are conducted as mandatory for all freshmen in Hoseo University from this year. It also tries to make a mid-evaluation of the achievement of those courses. This study clarifies the forces that lead the introduction of the convergence courses into the liberal arts curriculum for all freshmen. Then, it expounds the whole design of the curriculum with an analysis of the problems exposed so far and finally suggests the strategies to improve the quality of the education in these courses. The convergence courses in this essay includes two types of courses. The first type is the interdisciplinary courses which integrates more than two academic disciplines. The second type is the courses which employ new teaching methods besides the traditional lecture style. It includes, by definition, online learning or blended learning courses. However, online or blended learning courses will be ruled out from the discussion, for they need a more detailed discussion on their own. Instead, this essay focuses on the courses which will help students to develop more than two core abilities, implementing new educational methodology such as problem based learning, project-based learning, and team-based learning. In Hoseo, “Career Planning and Self Management,” “the Creative Design,” “Exploration of the Classics and Writing,” and “Technical Writing and Presentation” fall into the category of the convergence courses. The instructors in charge of the convergence courses in the spring and fall semesters agree to the importance of these courses believing that these courses will help students to develop their academic capability and to enhance their interests in the majors. Another agreement they make is that educational and administrative supports are crucial to the success of these new courses, for they have difficulty in the development of a new type of undergraduate courses which they themselves have never experienced. Thus emerges the importance of the pre-education of the instructors on the educational methodology applicable in these courses, including team operation and teaching writing techniques. Workshops and presentations of successful examples will help the instructors to design the curriculum. The development of a textbook designed for Hoseo students will be of a great help too, in mapping out the specific goals of the courses and the sources available to teaching. And a further study on a students' evaluation form appropriate for this new type of courses will be needed for a more detailed and accurate analysis of the convergence courses.

국문초록LEET, PSAT 등의 시험에 들어 추리논증 문제들은 수험생의 고도의 지적 능력을 검사하기 위한 것이다. 연역추리의 문제도 귀납논증의 문제도 모두 논리적으로 지적 판단을 해야 정답을 찾아낼 수 있다. 기출문제들을 활용해서 수업을 한 논자의 경험에서 학생들이 기본적인 논리적 지식을 가지고 있다면 정답을 더 쉽고 빠르게 찾아낼 수 있을 것이라는 생각에서 문제풀이를 위한 조언을 해왔다.추리논증문제풀이를 위한 여러 가지 조언들 중 일부가 다루어진다. 추리와 논증의 기본 개념이해, 추리와 논증의 기본 구조, 결합사들의 종류, 정언명제에 대한 기본적인 이해와 추리, 전제 보충을 위해 추리 규칙(추리도식)을 이용하는 방법, 보편명제와 관련된 논리적 문제(존재명제에 대한 이해), 및 제시된 정보의 재구성 방법 등이 소개된다.이 글에서 다루어진 문제풀이 기법들은 학생들이 논리학을 이해하고 추리능력을 심화하는 데 도움이 될 것이다.

Questions contained in inference/argument problems of Korean LEET and PSAT are made for students's abilities of intelligence. We can find correct answers by judging/processing given data of deductive inference problems and inductive practical arguments problems logically. In order to improve students' problem solving abilities, we can use early-made questions of LEET/PSAT/LSAT. By instructing them to students, they have got to gain interest in logic and to get more points in tests. In this article, many tips are suggested for inference/argument questions. These are included: the basic structure of inference/argument, kinds of logical connectives, 4 kinds of categorical propositions and their meanings and relations, inferential schemas(or rules) for supplementing missing premises, universal propositions and existential propositions and their relations(especially existence- implying problems), and reconstructing given informations. Understanding and exercising inference/argument early-tested questions of LEET/PSAT, not only students but also instructors of logic are able to understand it and improve logical inferential abilities.

국문초록언더우드 국제 대학에서 열린 세계 교양학에 대한 심포지엄에서, 필자는 문학 수업에서의 교육학적 관행으로서 “단순 독서”의 가치를 강조했다. Paul de Man과 Wallace Stevens에 영감을 받아, 필자는 학부생들이 비판적 사고를 할 수 있는 능력을 길러주기 위해 문학 교수들은 학생들에게 어려운 글을 읽어보도록 하고, 인터넷과 같은 외부 정보에 의존하지 않고 스스로 이러한 글을 해석할 수 있도록 해야 한다고 주장한다. 주어진 글 외에 다른 정보는 사용하지 않고 단순 독서만을 하면서, 학생들은 변화적인 자신감과 통찰력을 얻을 수 있다. 특히 문학 수업을 듣지 않는 학생들에게는 단순 독서가 스스로 이해를 돕고, 학생들이 학문을 계속하거나 전문 커리어를 가지며 갖게 될 어려움에 쉽게 대처할 수 있는 좋은 도구가 될 수 있다. 그리고 이런 독서 방법은 더 나은 미래를 상상할 수 있는 능력을 가진 더욱 창의적이고 인간적인 세계인들을 구축하는데 도움이 될 것 이다.

My contribution to the Underwood International College Symposium on the Global Liberal Arts emphasizes the value of “mere reading” as a pedagogical practice in the literature classroom. Taking inspiration from Paul de Man and Wallace Stevens, I argue that to develop undergraduate students into capable critical thinkers, we, as professors of literature, should assign texts that offer resistance; and furthermore, that we need to make them interpret these difficult texts, by themselves, without turning to outside sources－especially the Internet－for explanation or verification. By merely reading, without any other guides than the text itself, students are given the opportunity to gain confidence and insights that can be truly transformative. For those students, especially, who will never take another literature course, mere reading is a tool that will make them more self-sufficient and better able to confront the demands they will meet elsewhere in their academic and professional careers. And ideally, such a method of reading will help to forge more inventive and empathetic global citizens, ones with the capacity to imagine kinder, finer futures.

본 논문은 세계화와 인문과학(liberal arts) 교육의 관계를 한국과 미국의 사례를 통해 조명하고 있다. 인문과학 교육은 전통적으로 미국과 유럽 엘리트 교육의 큰 영역을 차지하였고, 최근 점차 아시아에 퍼지고 있는 중이다. 하지만, 인문과학 교육은 많은 도전에 직면하고 있다. 전문교육(professional education)의 제공자들(purveyors)은 일반적으로 인문과학(liberal arts)을 “현실세계”에 매우 적은 영향을 미치는, 현실세계에 부적당한 요소들에 관한 학문이라고 생각한다. 이와 같은 믿음의 일부분은 교육이 직업을 위한 전문 학위들(vocational degrees)의 수요를 창출하기만을 바라는 거대한 교육 산업에 의해 (잘못) 조직된 것이다. 이와 같이 교육을 경제의 일부로 단순화시킨 인식들은 최근 20년 동안 세계화의 유행으로 더 약화되었다. 학자들은 현(現)시대의 자본주의를 “세계화 시대”로 표현하기 위해 점점 더 이 같은 개념들을 사용하고 있다. 본 논문은 어떻게 정부와 교육기관의 정책결정자들이 세계화에 대한 모호하고 부적절한 발상을 기반으로 정책을 만드는가에 초점을 두고 있다. 논문은 세계화와 초국가주의의 일시적 유행에 사로잡힌 정책결정자들이 오히려 인문과학의 존재 이유(raison d’etre)에 역행하는 방향으로 과감한 커리큘럼 변화를 하고 있다는 주장을 펼친다.

This paper examines the relationship between liberal arts education and the ideas of globalization in the United States and South Korea. Liberal arts education has remained a powerful part of elite education in the United States, Europe and is spreading to Asia. However, liberal arts education faces many challenges. Purveyors of professional education often view liberal arts as the study of quaint and irrelevant facts that have little bearing on the “real world.” Part of this belief has been orchestrated by an enormous education industry that seeks to create demand for vocational degrees. Over the past twenty years these economically reductive understandings of education had become exacerbated by the rising popularity of the idea of globalization. Scholars have increasingly used these concepts to present the contemporary period of capitalism as the “age of globalization.” This paper analyzes the way decision-makers in government, finance, and academic administration use these vague and ill-conceived ideas of globalization to create policy. I focus on the way that ideas of globalization have seduced important decision-makers in ways that have lead them to make drastic changes in the curriculum in ways that actually run counter to the raison d’etre of liberal in order to address the ephemeral forces of trans-nationalism and globalization.

대학교육에서 창의성의 중요성을 강조한다. 그러나 창의성과 다양한 접근방법에 대한 이론적 고찰이나 이를 기반으로 하는 교양교과목이나 프로그램의 개발과 운영은 충분하게 이루어지고 있지 않다. 창의성의 함양을 위한 대학의 교육프로그램은 창의성을 무엇으로 보느냐, 그 출현과 발달과정에 대한 이해와 이를 기반으로 하는 교과목의 구성원리에 대한 접근방식에 따라 몇 개의 유형으로 나뉠 수 있다. 본 연구는 기존의 창의성에 대한 접근방식을 ‘창의적 사고 개발형’, ‘생태맥락적 확인형’, ‘영역전환적 응용형’으로 나누어 각각의 특성과 교과목의 운영의 사례를 제시하고 해당 접근이 가질 수 있는 의의와 한계를 살펴보았다. 나아가 대안적 접근으로 자율적 교육학이 지향하는 ‘메타교육적 향유형’의 창의성 개념과 이를 근거로 하는 다양한 교양교과목의 가능한 형태를 탐색적으로 제시하였다. 창의성을 함양하는 것은 기능적 도구적으로 유용한 효과들을 가지고 올 수 있다. 그러나 보다 근본적으로는 창의성을 체험하는 과정 자체가 대학 고등교육의 실현과 불가분의 관계에 있음을 인식할 필요가 있다. 여러 접근방식을 토대로 우리나라 대학에서 창의성 향유를 위한 적절한 교양교육 프로그램의 제 실천 형태가 나타날 수 있다.

While the theory and the practice of higher education strongly emphasized the importance of creativity and its enhancement, relevant undergraduate program had not been sufficiently and successfully implemented them. This study showed that in order to develop creativity enhanced undergraduate course, the concept of creativity and the principle if its development should be specified. Approaches the creativity and the undergraduate creativity courses were categorized into several types and examined each implication: creative thinking development, contextual post-accreditation, cross-domain application, and meta-education based on a new education theory as an autonomous academic discipline. It is suggested that undergraduate course should be developed by considering each type’s strength and weakness and offering based on the educational aims. Finally, adding to instrumental and functional point of view to creativity, the intrinsic point of view that appreciate the creativity making process and engage the value of creativity itself should be encouraged in general education.

한국 대학에서 학부교육 선진화를 위해 운영하고 있는 새로운 방식의 특별 교육 과정인 명예학생 Honors Students (이하 HS) 프로그램의 질적 도약을 위해 프로그램 운영의 개선에 대해 연구할 필요가 있다. 이 연구의 목적은 외국 대학의 HS 프로그램을 분석하여 국내 대학의 관련 프로그램을 질적으로 향상시키고 대학 교육의 혁신을 주도할 수 있는 프로그램으로 정착하기 위해 필요한 내용을 제안하는 것이다. 이를 위해 구체적인 목표 설정, 커리큘럼 설계 방향, 프로그램 평가 체재 등을 중심으로 고찰해 보았다. 국내 대학의 관련 프로그램들은 보다 구체적인 프로그램의 목적을 재정립하고, 전체 프로그램 및 세부 프로그램들의 목표를 단계화하여 구체적이고 실현 가능한 방식으로 설정해야 한다. 프로그램들의 운영 방향과 구체적인 목표 설정에 따라, 여기서 제시된 아이디어들을 토대로 독창적인 커리큘럼이나 프로그램을 개발하여 운영할 수 있을 것이다. 국내 프로그램들의 성공적인 운영과 혁신적인 교육의 개혁을 주도하기 위해서는 종합적이고 체계적인 평가체재를 구축하는 일이 절실하다. 프로그램 운영방향이나 커리큘럼의 설계방향에 따라 평가체재도 달라질 수 있을 것이며, 여기서 제시된 내용을 참고할 수 있을 것이다. 본 연구에서 고찰한 내용은, 국내 유관 프로그램에서 목표와 세부목표를 설정하고 현실적인 여건을 감안한 프로그램을 설계하고 타당성과 신뢰성을 확보한 체계적인 평가 시스템을 구축하는 데 기여할 수 있을 것이다. 또한, 한국 대학 전체 학생들에게 확산시킬 수 있는 우수 프로그램으로 정착할 수 있는 기반 마련에도 기여할 것이다. 한국 대학의 학부교육과 교양기초 교육의 선진화를 실천하는 프로그램이 개발되어, 21세기형 글로벌 인재 육성 및 학부교육 혁신의 모델 역할을 충실히 수행할 수 있는 프로그램으로 발전할 수 있기를 기대한다.

The purpose of this article is to analyse the contents of Honors Students(HS) programs abroad and examine whether it can be used in developing the similar programs in Korean universities for leading to the innovative reform as well as improving the quality of the higher education. In order to do so, it was tried to explore the potential of the application to Korean situation in terms of specific goals and objectives, curricula, and evaluation system of the program. Firstly, HS programs introduced in Korean universities should have specified and feasible objectives. According to the data, this type of programs must be able to provide students with not only the macro level of goal but also the micro level of objectives. Secondly, this kind of programs have to prepare for creative curricula which can be developed by professional staffs. In doing so, the programs or course in the USA and Hong-kong can give the experts clues which help them consider what and how to deal with the entire program. Finally, it is necessary for maintaining and advancing the programs to develop comprehensive and systematic program evaluation tools. In the process of doing it, the results from analysing the program guideline, course assessment, comprehensive evaluation after colloquium, and sample items of program assessment can be useful. If suggestions given in this article are accomplished successfully it can certainly contribute to establishing the basis for dealing with programs productively and lead to the innovative reform in the area of Korean higher education. In the other hand, it is needed to conduct further and in-depth research systematically.

이 연구는 가상강좌에서의 상호작용을 교수자학습자학습자 사이의 상호 소통의 양상 및 내용과 집단 지식 창출 행위로 규정하고, 상호작용은 오프라인 수업에서보다 온라인에서 더욱 강조되어야 할 뿐 아니라 활성화될 수 있다는 전제를 가진다. 가상강좌에서는 공지사항, 자유게시판, Q/A 등의 메뉴를 이용한 다양한 소통이 가능하며, 팀프로젝트, 토론, 오프라인 수업 등의 활동을 통해 집단 지식을 창출할 수 있다. 교수자의 공정하고 신속한 피드백과 긍정적 관점, 의사소통을 위한 열정적인 노력이 학습자의 동기를 부여해 준다. 더불어 교수자가 N세대의 사이버 마인드를 이해하고 이를 적극적으로 활용할 경우 교수자학습자 사이의 상호작용은 크게 제고된다.

This study defines the interaction in the e-Learning class as effective communication and production of collective knowledge among instructor- students-students, and presupposes that the interaction can and must be enhanced in the e-Learning classes rather than in the conventional off-line ones. In the e-Learning class, there are various function-menu that can enhance the interaction effectively: Notification, Debate, Quiz etc. and eventually the off-line classes. We introduced them respectively with their modes of realization. When the instructors offer a swift and relevant feed-backs with positive mind and contents, and an eager attitude toward a more effective communication with the students, the students become highly motivated. And when the instructor are fully aware of the cyber-mind of the so called N generation and the mechanism of Web. 2.0 environment, the interaction become even more enhanced and stimulated.

본 논고는 2011년도 서강대학교에서 시행하고 있는 중핵교양강좌인 [철학적 인간학] 수업에 대한 팀티칭 교수법과 관련한 분석이다. 철학적 인간학 강좌는 ‘인간과 신앙’ 영역에 해당하는 교과목으로 2011년 이전까지는 기존 수업에서 평이하게 볼 수 있는 교수자 중심의 교수법으로 수업이 이루어진데 반해, 2011년 1학기를 기점으로 교양과목 및 교양학부 교과목에 교수법 연구회를 중심으로 [팀티칭 교수법]으로 수업이 진행되고 있는 교과목이다. 그 중에서도 철학적 인간학 수업이 추구하는 팀티칭 교수법의 근저에는 철학적 인간학이 추구하는 ‘인간 중심주의’에 기반을 둔 인간주의 교육관을 바탕으로 한 ‘팀티칭 교수법’ 으로 인문 교양강좌에 대한 수강생들의 동기 부여에 그 목적을 두고 있다.

This paper consideres Humanism Education in Sogang University of Team Teaching Program through “Philosophical Anthropology”. In the process, this paper analyzes the concept of Buber and Kant's educational aspects. According to BuBer, in educating for students, the concept of ‘teacher and student’ is similar to ‘I-Thou’, not ‘I-It’. That is they are ‘interacting’ in the studying at the class. For the more interaction, teachers are based on ‘Humanism Education’ to take care of student and process the syllabus. And then, for Kant said ‘Human is the only creation that must educate or educated one.’ On his point of view, human being is important for other thing and other than one. Because human being by educating is more moral being other one. So education of Kant is ‘Practical Perspectives.’ In Sogang University of Team Teaching Program through “Philosophical Anthropology” try to linking Buber and Kant’s. And they try to linking humanism education, their syllabus and their ordinary life for students.

본고는 대학 글쓰기 교육에서 상호텍스트성의 중요성을 강조함으로써 학습자가 글쓰기에 대해 갖고 있는 재능과 관련된 편견을 불식시키고 또한 학습자가 상호텍스트성에 기초한 과정 중심적 글쓰기를 충실하게 이행할 수 있는 교육 방법으로 개요쓰기 단계의 피드백을 제안했다. 학습자들은 한 편의 글이 타고난 재능에 의해서 이루어진다는 편견을 가지고 있다. 낭만주의에서부터 비롯된 작가의 천재성이 문학에서의 표현론, 글쓰기에서의 표현주의를 거치면서 글과 재능을 직접적으로 연결하려는 인식을 강화하였다. 그러나 한 편의 글은 재능 못지않게 자료로 구체화된 타자와의 끊임없는 상호텍스트적인 노력에 의해서 구성된다. 이는 현재 대학 글쓰기 교재가 상호텍스트성에 기초한 과정 중심적 글쓰기를 지향하고 있다는 사실에서 확인할 수 있음을 밝혔다. 둘째, 대학의 글쓰기 교재에서 지향하고 있는 과정 중심적 글쓰기 교육을 현실화하는 방법으로 개요쓰기 단계에서의 피드백을 제안했다. 글쓰기의 전체 과정과 긴밀한 관련성을 갖고 있는 개요에 대한 피드백을 통해 학습자들이 상호텍스트성에 기초한 과정 중심적 글쓰기를 지향하게 하는 교육적 효과가 있음을 실증적으로 밝혔다. 이상의 논의는 학습자들에게 글쓰기 과정에서 필요한 상호텍스트적 노력의 중요성을 강조하는 동시에 학습자로 하여금 상호텍스트성에 기초한 과정 중심적 글쓰기를 지향하게 하는 실제적인 교수 방법으로써 개요에 대한 피드백을 제안했다는 의의를 지닌다.

The purpose of this study is to examine the relation of Process-Based Writing Education and Intertextuality. Emphasizing intertextuality in writing education should wipe out learner’s prejudice about writing. Also writing education based on intertextuality should be writing education method emphasizing Process-Based Writing Education. The Learners tend to think an inborn talent in writing commonly. However not the inborn talent but the effort composed a piece of writing. In other words, a piece of writing was built by intertextual effort communicating with others. The Process- Based Writing Education in a university education showed this. This study proposed feedback in the outlining for actualizing the Process-Based Writing Education. The outlining was connected with the whole process of writing. Therefore the feedback in the outlining has on effect on aiming for the Process- Based Writing Education based on intertextuality. This study has a signification in the sense that it emphasized intertextual effort communicating with others in writing and proposed the feedback in the outlining for actualizing the Process-Based Writing Education.