Earticle

현재 한국사회는 글쓰기 붐이다. 특히 입시와 학습, 그리고 최종적으로 취 업에 있어서‘ 실용적 글쓰기’가 성황인 것이다. 이러한 실용적 글쓰기의 성황에는 소위‘ 글은 쉽게 써야 한다’는 명제와 그러기 위해서는‘ 글쓰기 방법론을 배워야 한다’는 현실적인 목적인 숨어 있다고 할 수 있다. 그런 데 이러한 명제들은 결국 글을 어떻게 고쳐 주어야 하는가라는 본질적인 명제로 귀결된다. 이러한 실용 적 글쓰기의 성황에는 소위‘ 글은 쉽게 써 야 한다’는 명제가 전제되어 있다. 그리고 또한‘ 글쓰기 방법론을 배워야 한다’는 현실적인 목적인 숨어 있다고 할 수 있다. 글의 수정과 교정을 거치면서 인증을 받는다는 글쓰기에 대한 현상학적 과정은 소위 공학인증교육(ABEEK)으로 구체화 되었다. 그런데 제도의 수 용이 위로부터의 접근(Top down)으로 이루어지다보니 많은 문제점이 노 출되고 있는 것도 사실이다. 특히 그 실질적인 주체라고 할 수 있는 교수 들의 글쓰기 역량이 매우 문제가 되고 있다. 따라서 일천한‘ 공학적 글쓰 기’ 문화를 개선하려면 나름의 노력이 있어야 한다. 그런 의미에서 학생들에 대한 교수들의 글쓰기 지도를 취업전략의 관점에 서 접근할 필요가 있다. 잘 알려져 있다시피 현재 취업전략은 서류작성과 면접전형이라는 기술적인 방법을 중심으로 이루어지고 있다. 이 관점에서 글쓰기나 포트폴리오 작성 지도와 관련하여 교수들의 교육학적 접근이 이 루어진다면 본질적인 변화를 이끌 수 있다고 생각된다. 특히 글쓰기 과정 중에‘ 편집(editing)’을 통해 취업전략 지도가 이루어지고 글쓰기 지도가 이루어진다면 본질적 의미의 글쓰기 지도 전략이 만들어 질 수 있다. 그런 관점에서 글쓰기를 지도하는 사람들이 양성이 되어야 하고, 콘텐츠와 시 스템이 만들어져야 함은 물론이다.

Korean society creates a huge boom in“ Writing.” Especially, entrance exam, learning process, and then employment require“ practical writing.” The prosperous condition of practical writing has two practical purposes one should write easily and one should learn how to write. Indeed, these propositions are not different from the problem of how to edit. Certification through correction and revision in terms of phenomenological process of writing became actualized by“ ABEEK” However, it is true that some problems appear, because of the topdown accommodation of the system.Especially, professors who are the practical subjects, and their ability to write reveal many problems. Therefore, it is necessary to make an effort to develop“ engineering writing.” In this way, we need to deal with the writing instruction from the perspective of employment strategy. As we already know, the current employment strategy is mainly concerned with creation of documents and interview. Professors’ educational approach to writing instruction and creating portfolio can generate the essential change in students’ writing. Especially, when both employment strategy and writing instruction can be actualized through the editing in the process of writing and creating documents, the essential meaning of strategy of writing instruction can be generated. From the perspective of employment strategy and the strategy of writing instruction, we need to have writing instructors on the one hand. On the other hand, we need contents and system.

현재 대학의 글쓰기 교과목은 기초적인 의사소통 능력의 배양과 첨삭지도 에 의한 문장 표현력 향상이라는 글쓰기 교육목표를 중심으로 이루어지고 있다. 이러한 교과목의 방향은 융합인재양성과 전공교육과의 연계라는 측 면에서 볼 때 새로운 변화를 요구받고 있다. 본 연구는 이러한 현실을 개 선하기 위한 대안으로 다양한 전공의 학생들이 수강하여도 효율성을 높일 수 있는 심화된 글쓰기 교과목인‘ 창의적 글쓰기’에 주목하였다. 고정관념의 편향된 사고와 달리 창의적 사고를 훈련시키는 교과목인‘ 창의적 글 쓰기’는 대학 글쓰기를 심화시킬 뿐만 아니라 우리의 삶을 풍요롭게 하고, 융합 시대의 대학생이 가져야할 소양을 갖추게 하는 효과를 가진다. 이러 한 효용성을 제대로 드러내기 위해선‘ 창의적 글쓰기’ 교과목은 세부 수 업방안에서 체계적인 틀을 가져야 한다. 그래서 본 연구는 개념적 혼성과 개념적 은유를 창의적 글쓰기의 이론적 토대로 주목하고, 글쓰기와 창의 적 사고 그리고 개념적 은유와 은유관의 변천에 대한 탐구와 함께 개념적 혼성과 창의성의 관계에 대해서도 살펴보았다. 또한 개념적 은유와 개념 적 혼성의 맥락 안에서‘ 창의적 글쓰기’의 세부 수업 방안도 제시하였다.

Currently writing courses at the University are centered on writing educational goals of increasing the basic communication skills and improving the expressive power of sentences. The direction of these courses is being asked a new change in terms of the human resource development and education associated with the majors. To improve this situation, this study observed 'creative writing ' for students of various majors also can increase efficiency by taking writing intensive courses. Unlike the stereotype of the biased thinking, creative thinking training course 'creative writing' has an effect on the deepening of the process in university writing, as well as to enrich our lives, and students will have to the literacy needed for the convergence of the times. The ' creative writing ' course should have a systematic framework for these effectiveness in the detailed teaching method. Therefore, this research paid considerable attention to conceptual blending and conceptual metaphor as a theoretical basis of 'creative writing'. and this study looked at the relationship between writing and creative thinking, the connection between conceptual blending and creativity with conceptual metaphor and the change of metaphorical standpoint. In addition, this paper presented the details of the teaching method in the context of conceptual metaphor and conceptual blending.

이 글에서는 자기소개서 쓰기가 과정 중심으로 접근하면 실용적 목표를 수행하면서도 인문적인 소양교육이 될 수 있다고 보고, 그것을 사회적 자 아로서 자신을 대면하고 지나간 삶을 돌아볼 뿐 아니라 앞으로의 행보와 관련짓는 교육적 활동의 하나로 접근하였다. 자기소개서에는 모범답안이 존재하지 않기 때문에, 전형에 주목하기보다 쓰는 과정에 주목해야 좋은 결과를 얻을 수 있다. 이 과정은 자신의 생각 혹은 경험을 앞으로의 행보 와 관련짓는 종합적이고 창조적인 인식과정을 포함하고 있다. 아울러 사회 속에서 자신의 위치를 가늠할 뿐 아니라, 사회적 자아를 마주하는 시간 으로서 타자화된 자기를 만나는 중요한 경험을 제공할 수 있다. 이러한 성 과는 이를 작문교육으로서가 아니라 체계적인 인식과정으로서 접근할 때 가능하다. 자기소개서 쓰기 교육은 단지 취업용 자소서 한 편을 완성하게 하는 것이 아니라, 사회적 자아로서‘ 나’를 알아가는 과정, 자신의 과거 경험이나 선 택으로부터 적성이나 특기를 발견하고 자신에게 알맞은 직종이나 직무와 연결 짓는 과정, 나아가 직업을 가진다는 것에 대한 책무, 가치 판단, 정체 성에 관련된 열린 길을 제공해야 한다. 이 글에서는 이러한 맥락에서 과정 자체를 드러내는 데 주안점을 두고 수 업 사례를 제시하였는데, 실질적인 자기분석에서 시작하는 방법을 제안하 였다. 특히, 이러한 과정이 글감생성단계에서 주로 이루어진다고 보고, 이 단계를 중심으로 교육의 구체적 방법들을 살펴보았다.

This paper have approached to the writing letter of self-introduction as a educational activity, it could be a basic quality education of science humanity on the case that it was approached for the sake of process. The education of the writing letter of self-introduction not only make students finish the one of the writing letter of self-introduction but also give the time to know oneself for social selfconcept. The writing letter of self-introduction is implied the comprehensive and creative process of recognition in oneself. This process is to be thinking my position in society and giving the important experience to view social myself face to face. This result is impossible to approach the writing letter of self-introduction not only composition but process. So this paper do not approach the exiting manual to start collecting the writing materials and suggest new manual to start practical self analysis. This paper set up the purpose place emphasis to reveal the process and show the case in person to start from self-analysis. Under the opinion this phenomenon appear in the step to generate the having material, this paper look deep into the specific ways to teach mainly in this step

읽기 및 쓰기 교육과 관련된 대학 교양교과과정에서 분석적 방법에 대한 교육은 그 필요성과 중요성에 비해 매우 소략하게 다뤄지고 있다. 이에 본 고에서는 읽기와 쓰기 관련 교육에 있어 분석적 방법이 지닌 의의와 그 방 법적 특성을 살펴보려고 하며, 이를 통하여 분석적 방법이 읽기와 쓰기 관 련 대학 교양교육과정에서 좀 더 보완되고 나아가 충분히 활용될 수 있게 되기를 바란다. 분석적 방법을 활용하는 읽기와 쓰기의 학습은 대상을 객관적이고 합리적 으로 파악하는 능력을 계발하며, 비판적 사고를 통한 비판적 글쓰기를 위 한 바탕이 되는 과정을 마련하는 연습이 될 수 있으며, 창의적 사고를 이끌 어 내는 요소도 적지 않다. 또한 실용적 글쓰기와 긴밀히 연계되는 것이어 서 전공학습을 위한 기초능력의 함양 뿐 아니라 사회에서 요구되는 직무 수행을 위한 기초능력을 함양하는 데에도 크게 기여할 수 있다. 분석적 읽기는 읽기의 다양한 차원에 있어서 주요한 토대가 되는 읽기 방 법이다. 분석적 쓰기는 분석의 대상을 하나의 유기적 전체라 전제한 다음, 대상을 특정한 기준에 의해서 분절하고 그런 다음 분절된 구성성분들의 특성을 기술한다. 그런 후에 구성성분들 간의 상호관계와 부분으로서의 구성성분들이 전체와 어떻게 관련 맺고 있는지를 기술하게 된다. 비판적 사고와 창의적 문제해결능력의 강조는 대학 교양교육의 새로운 변 화를 대변하는 핵심적 요소이다. 그런데 이 비판적 사고와 창의적 문제해 결능력이 기르기 위해서는 분석적 읽기와 분석적 쓰기의 과정을 익히고 그 능력을 함양하는 일이 선결요건이 된다.

In reading and writing Education, method of the‘ analysis’ is really quite a necessary and mightily important. But it is not the case right now. Therefore, this paper try to consider the significance and characteristics of the method of the‘ analysis’ In reading and writing Education. The education of reading and writing to take advantage of the method of the‘ analysis’ improve thinking abilities to identifying subjects of study reasonably and objectively. It is the foundation for critical writing. And there are aspects that lead creative thinking. As well as it is closely linked practical Writing. Therefore, the method of the‘ analysis’ is a significant contribution to cultivating a basic ability for major learning as well as performance of duties. Analytical reading is how to become a foundation on various dimensions in reading, Analytical writing presupposes objects that is structured as organic whole. First, analytical writing divide several components by specific criteria and describe the characteristics of the components. Then it describes the interaction between the components and the relationship between the part and the whole. The emphasis of the critical thinking and the creative problem-solving ability is represents a new change of college of general arts education. Thus for improving the critical thinking and the creative problem-solving ability, it is very important to learn how to develop the skills of analytical reading and analytical writing.

이 글의 목적은 대학의 학술적 글쓰기 강좌의 학습 효과를 제고하는 교수 학습 방법을 모색하는 데 있다. 이 글에서는 학생들이 학술적 글쓰기를 어 려워하는 까닭을 학생들이 학술적 글쓰기의 양식적 특징을 개념적으로 충 분히 인지하고 있지 못하고 또 그 지식을 수행에 적용할 기회가 많지 않기 때문이라고 파악하였다. 따라서 개념 습득과 개념 적용을 통한 문제 해결력 향상을 지향하는 교수학습 방법인‘ 팀 기반 학습’은, 이러한 문제를 해 결하는 데 효과적인 교수학습 전략으로 활용될 가능성이 높다. 이러한 이 론적 가능성을 토대로 이 글에서는 팀 기반 학습을 활용한 글쓰기 수업 모 델을 학술적 글쓰기의 양식적 특성과 밀접하게 관련되는‘ 인용하기’ 단원 을 중심으로 제안하였다. 팀 기반 학습을 기반으로 여기에서 제안된 수업 모델은 실습과 첨삭, 협력 학습 등 대학 글쓰기 강좌에서 활용되어 온 일반 적인 교수 방법을 보완하고 강화하여 학습자의 글쓰기 수행 능력을 제고 하는 데 기여할 것으로 기대된다. 글쓰기 과정 일반으로의 확대 가능성을 검토하는 한편 다양한 문항을 개발하여 문제은행을 축적할 수 있다면, 팀 기반 학습을 토대로 하는 교수학습법은 학술적 글쓰기를 위한 효과적인 교수전략으로 자리매김할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to raise the effectiveness of academic writing classes in college. In order to accomplish this purpose, this study investigate the applicacity of Team-Based Learning(TBL) as a effective teaching and learning method in academic writing class of college. Now, the problems of academic writing classes are as follows. First, students are misunderstanding the style o‘f academic’ writing as a discourse mode. So, second, they are not good at writing for academic studies in college. They have to understand the theory, and practice the skills of academic writing more and more. This study suggested that Team-Based Learning have the possibility as a teaching and learning method for academic writing. On theory, TBL can improve the understanding degree and writing capacity. So, as a trial, this study designed a learning model abou‘t quotatin’ based on TBL, adding individual writing exercising and cooperative intertutoring system. For raising the effectiveness of academic writing classes in college, more and more ideas are needed using TBL as a teaching and learning method.

이 연구의 목적은 학술적 글쓰기의 일환으로 논문을 활용한 서평 쓰기 수 업 모형을 제안하고, 수업을 운용할 때 나타난 문제점과 그에 대한 지도방 안을 제시하고자 하는 것이다. 이 수업 모형은 2013년 1학기 S대학교에서 운영한 사례를 참고로 연구된 것이다. 서평 쓰기는 단순한 감상의 차원에서 주어진 텍스트를 평가하는 것이 아니라 논리적인 평가가 곁들어져 야 하기에 학습자의 분석력과 비판력을 신 장시키게 한다는 점에서 의미가 있다. 이러한 분석력과 비판력은 대학이 라는 학문 담화 공동체에 들어온 학습자들이 이 담화 체계에서 소통하는 데 갖추어야 하는 자질이다. 본 연구에서는 논문을 활용해 서평 쓰기를 수 업하는 모형을 제안하고자 한다. 논리적 사고에 의해 전개되는 논문은 비 판력과 분석력을 신장시킬 수 있게 하는 읽기 텍스트인 동시에 대학 학문 공동체에서의 담화 방식을 익힐 수 있게 한다는 점과 글쓰기 윤리 의식을 간접적으로 학습자에게 고취시킬 수 있다는 점에서 대학의 학술적 글쓰기 를 수행하기에 적합한 텍스트이다. 논문을 활용한 서평 쓰기 수업은 크게 5단계로 진행된다. 계획하기, 내용 생성하기, 내용 조직하기, 내용 표현하기, 내용 수정하기 단계로 이루어지 며, 이 모형은 과정적 글쓰기 모형을 바탕으로 한다. 논문 서평 쓰기는 학습자가 학문 공동체의 담화 방식을 습득할 수 있는 학 술적 글쓰기 행위 가운데 하나라는 점에서 의미가 있다. 학문 담화 공동체 안에서 산출된 논문을 학습자가 스스로 선정해 이를 분석적으로 읽고 평 가 한 후 쓴 서평을 학문 공동체의 장 안에 있는 동료와 교수자에게 다시 읽히게 하는 과정을 거친다는 점에서 논문 서평 쓰기는 학습자에게 학술 적 글쓰기에 대한 이해의 지평을 확장시킬 수 있다.

This study is designed to propose a book review writing lesson model using thesis as a lesson sub-model, when operating lessons with a view to make academic writing in a subject of cultural writing in the university. A book review writing is significant in boosting analytical skills and critical ability of learners as it shall include not evaluation of given text at a level of simple appreciation, but logical evaluation. These analyses and critical power are such qualifications as to be equipped in communicating with each other in this discourse system by learners having entered the university, a community of learning & discourse. This study is designed to propose a book review writing lesson model using thesis. The thesis to be developed by a logical way of thinking is a reading text to extend the critical power and analytical skills at the same time, which is a suitable for performing an academic writing in the university in the point that it enables to become accustomed to discourse method in the community of college learning and can indirectly inspire a sense of ethical writing into learners. The book review writing lesson model using thesis is conducted greatly at five steps. To perform a book review writing using thesis as academic writing is significant in a sense not only to boost the analytical power and critical skills for learners, freshmen at college, but also to experience writing with connection with field of their major.

본 연구는 외국인 및 재외국민 학습자를 대상으로 하는 대학 글쓰기에 활 용할 수 있는 한국어 동료튜터링의 과정을 제시하고 이에 적합한 튜터링 방법을 모색하는 데 목적을 두었다. 동료튜터링은 선행 학습을 한 튜터가 학습자의 부족한 영역을 도와 주는 학습 보조 활동으로서, 튜터링의 방법 에는 튜터의 직접적 개입을 허용하는 지시적 튜터링과 그렇지 않는 비지 시적 튜터링 그리고 두 튜터링 유형을 결합한 중립적 튜터링이 있다. 이 세 유형 중에서 외국인 및 재외국민 학습자에게는 오류의 유형과 학습자 의 한국어 능력에 따라 중립적 튜터링을 실시하는 것이 적합함을 알 수 있 었다. 한국어 동료튜터링의 과정 중에 튜터와 학습자 간의 관계성, 학습자 의 학습 의욕 저하 등의 한계가 드러날 수 있으나 튜터가 동료성을 중시하 면서 학습자를 도와주면 성공적인 튜터링을 실시할 수 있었다. 튜터와 학 습자가 서로 주축이 되고 교수자가 보조적으로 도와주는 상호 협력적 관 계가 한국어 동료튜터링을 이끄는 동력이라 할 수 있다.

In this paper it presented the process of peer tutoring for Korean academic writing classes and explored the proper methods for Korean learners who are foreigners and Korean oversees. Peer tutoring is interactive program that tutors who were learned previously or have more knowledge support and help tutees who have less knowledge, but tutors and tutees are not hierarchical relation but interactive and cooperative. Peer tutoring has three methods; directive tutoring, nondirective tutoring and neutral tutoring. Among those methods, neutral tutoring is much proper to Korean learners. In Korean peer tutoring program some problems came out, but it can be overcome if tutors regards peerness as important and tutors, tutees and instructors have cooperative relationship each other.

이 연구는 유추를 활용한 글쓰기 수업이 대학생들의 창의적 사고력 신장 에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 필자들은 대학생들의 문제해결 능력과 융합적 사고능력, 창의적 사고능력의 함양을 위해 유추를 활용한 글쓰기 수업 전략을 개발, 시행 한 후 창의적 사고력의 변화를 비교, 분석해 보았다. 유추를 활용한 글쓰기 수업 전략을 개발한 것은 유추가 역사적으 로 서로 다른 이질적 영역 간의 융합을 통한 창의적 지식 생산에 기여해 왔 으며, 창의적 사고력 및 문제해결능력 신장에 효과적인 데 주목한 것이다. 수업의 효과를 확인하기 위해 수업 전후에 각각 Torrance의 창의적 사고 력 검사지인 TTCT를 사용하여 검사를 시행하였다. 검사 결과를 대응표본 T-검정을 통하여 분석한 결과 학생들의 창의적 사고력이 수업 후에 유의 미하게 신장된 것을 확인할 수 있었다. 창의적 사고력의 하위 범주인 유창 성, 융통성, 독창성이 고르게 신장되었으며 (p <.01) 성별에 따른 차이 없이 남녀 모두에게서 창의적 사고력의 신장이 이루어졌음을 확인할 수 있었다. 이는 이 수업 전략이 창의적 사고력 신장에 효과적이었음을 의미한다.

The purpose of this study is to examine the effects of analogy centered writing strategy on creative thinking skills of university students. Analogy centered writing strategy which is intended to cultivate problem solving skills, integrated thinking skills and creative thinking skills is developed and implemented for university entrants to find out the effects of teaching materials on creative thinking skills. We emphasize analogy in the process of creative problem solving because analogy has been known to play an important role in creating new knowledge and improving creative thinking skills. The creative thinking skills is measured by Torrance tests of creative thinking(TTCT). The results of paired T-test indicate that creative thinking skills of the students is improved (p <.01). The sub categories of creative thinking skills(i.e. fluency, flexibility and originality) are also improved(p <.01). In addition, the effects of teaching strategy are the same regardless of gender.

말하기 능력은 21세기 현대인에게 요구되는 필수 요건 중 하나이다. 특히 사회와 취업현장에서 말하기 능력이 중요시되면서 대학 교육에서도 말하 기 교육에 대한 관심이 높아지고 있다. 말하기는 음성 언어 중심의 협력적 의사소통 능력을 함양시키는 것이다. 대학에서의 말하기 교육은 프레젠 테이션 중심의 기능적 수행 교육에 초점을 두고 있다. 이에 본 연구에서는 대학생들의 말하기 능력 향상을 위해 스토리텔링 방법론에 대해 고찰해 보고자 한다. 오늘날 각광받고 있는 스토리텔링은 이야기를 전달하고 나누고 공유하는 행위와 과정을 포괄한다. 본 연구에서는 말하기 교육에 마케팅 스토리텔 링의 방법론을 접목시켰다. 마케팅 스토리텔링 방법론은 상품 판매를 위 해 소비자를 설득해야 하는 목적을 갖고 있어, 설득적 말하기 교육에 있어 방법론으로 활용 가능하기 때문이다. 스토리텔링 방법론과 말하기 교육의 접점은 강력한 설득 기제로 서사성을 추구하는 것, 세계관을 내포할 수 있 는 것, 화자와 청중의 신뢰 있는 관계를 형성해 내는 것에서 찾을 수 있다. 대학교 말하기 교육에서 스토리텔링 방법론을 활용하는 것은 다음 세 가 지 측면에서 살펴보았다. 그것은 첫째 하나의 스토리에 하나의 메시지 담 아내기, 둘째 갈등의 대립을 명확하게 표출하기, 셋째 플롯을 통해 구성하 기이다. 이는 오랜 시간 전통적 문학에서 구현되어 온 스토리 구현 방법의 일부이기도 하다. 그러나 여기에서는 스토리텔링이 대학교 말하기 교육 에서 어떻게 효과적인 방법론으로 사용될 수 있는지 밝힘으로써, 스토리 텔링이 추상적인 개념이 아니라 실질적인 방법론으로 자리잡도록 하였다. 여기에 교수는 개별 발표들을 서사적 연쇄를 이룰 수 있도록 조율함으로 써 말하기 수업의 전체 스토리라인을 구성하고, 모든 학생들이 비전을 향 해 나아가게 하는 열정적이고 가치 기반적인 스토리를 개발하는 것이 필요하다.

Concerns about speaking education in university has been increased as the significance of speaking skills has been evoked in today’s society and employment site. Speaking education in university is focused on the functional performance for presentation. In this study, we investigate storytelling methodology for improving student’s speaking skills. Today’ s storytelling includes conducting and processing which transfer and share stories. In this study, we combine speaking education with marketing storytelling methodology. The contact points between the university’s speaking eduction and storytelling methodology are to persuade narrative nature, to involve a view of the world, to form a trusted relationship between speaker and audience. We study the following three aspects of utilizing storytelling methodology in the university speaking education. Those are, first, adding one message to one story, second, expressing opposing confliction clearly, and third, configurating via plot. These also are a part of the storytelling methodology implemented in the traditional literary for a long time. However, in this study, we propose storytelling as an effective methodology not by abstract concept but by practical methodology in university speaking education.

본 논문에서는 대구대학교의 공통교양《 독서와 토론》을 사례로 하여‘ 공 통교양’으로서의《 독서와 토론》과목의 효율성 문제를 강의 경험에 근거 하여 재고하고‘, 공통교양’이라는 기본 교양교육의 목적을 제대로 성취할 수 있는 수업내용과 방법을 제 시하려고 했다. 이는 대구대학교에서 나타 난‘ 특수성’ 문제가 전국대학의‘ 보편성’ 문제와 별개 것이 아니라는 전 제에서 출발했다. 글 읽기는 글쓰기와 토론의 전제 조건이다. 권장도서를 추천하고, 독서인 증제를 실시하거나, 고전 읽기를 정식 강좌로 개설하여 독서교육을 강화 하고 있다. 이처럼 전국대학은 독서를 통해 교양 교육과 인문학을 강화하 고 있는 실정이다. 대구대학교는《 독서와 토론》강좌를 통해 독서교육을 하였으나, 통합적 ‘교수학습’의 장치 미비로‘ 공통교양’의 기본 목표를 성취하기에는 부족 한 면이 없지 않았다. 그동안《 독서와 토론》강좌를《 글쓰기》 강좌의 한 방 편으로서 자료 읽기 수준과 주제별 독서로 짧은 글감 읽기 수준의 독서교 육에서 나타난 여러 문제점을 재고하고‘ 주제별 독서’에서‘ 교양 키워드 읽기’로 새로운《 독서와 토론》강좌의 수업 내용을 제안했다. 《독서와 토론》강좌는 주체적으로 지식을 이해하고 새로운 의미를 생산하 며, 자신이 속한 시공간의 사회, 문화적 맥락 속에서 타인과 사회와 소통 을 위해 지식에 접근하는 태도와 지식을 생산할 수 있는 능력의 함양을 목 표로 하는 교육이다. 이러한 능력을 함양하기 위해 텍스트의 이해 기준이 면서 현대 사회 담론의 핵심적 내용으로 교양의 폭과 깊이를 더할 수 있는 ‘교양 키워드 읽기(Reading Cultural Keywords)’를 제안했다. 수업 내용은 문·사·철의 결핍된 부분을 예체능 계열과 공학 계열에서 채 우고, 예체능과 공학 계열에서 결핍된 부분을 인문학 및 예체능 계열에서 채울 수 있는 교차방식의 교양 키워드를 수업내용으로 한다. 수업내용을 위해 구체적 제안은 첫째, 30개의 교양 키워드를 개발한다. 둘째, 각 분야 (문학, 사학, 철학, 언어학 및 예체능과 공학 분야) 전문가들로부터 교양 키워드 의 자문을 구해 30개의 교양 키워드로 채워진 책을 엮는다. 그리고 이러한 수업 내용의 기본 방향으로《 교양 키워드 읽기 및 토론》수업의 15주를 기 준으로 수업 내용의 예시를 제안했다.

This study has two aims. The one is to rethink of effectiveness for ‘Reading and Discussion’ based on the teaching experience o‘f Reading and Discussion’, one of the curriculums for the common cultural subjects in Daegu Uni. The another is to seek for a new effective way‘ how to read and discuss’. It begins with the assumption that there is no difference between special problems in Daegu Uni. and general problems in another Universities in Korea. Reading is a precondition for writing and discussing. To strengthen the reading education, a lot of authorized books are recommended, reading certification systems are introduced and curriculum subjects for reading books are opened in the most of the universities. Even though reading education was carried out through‘ Reading and Discussion’ curriculum in Daegu Uni., the institutional inertia of integrated teaching and learning system could not achieve the original goal of common cultural subjects.‘ Reading and Discussion’ has been only another way o‘f writing’ curriculums. Reconsidering several problems caused from reading education which has just read data and short stories according to the topics, we should find out a new way to teach‘ Reading and Discussion’ to solve such problems. So we introduce the new way as not thematic reading but cultural key word reading. The curriculum‘, Reading and Discussion’ aims to help the students understand the common sense about the world and create new ideas. To make this aim more or less easily achieved, we sugges‘t Reading Cultural Key Words’ which is the standard for understanding of the text and enhancement for refinement of modern society's key issues. The curriculum’s content is to teach cultural key words by means of crossover. For example, liberal art courses’ deficiencies are filled with art, music, physical and engineering ones. Also fine arts, physical and engineering ones’ lacks are substituted with liberal arts, fine arts and physical courses. First of all, the specific suggestion for teaching contents is to develop 30 cultural key words. Second, every cultural key words will be written in English. It is considered that English is a world-wide used language. Third, a book with 30 cultural key words will be written by virtue of the experts’ help in each course such as literature, linguistics, history, philosophy, fine arts and engineering. Lastly, based on the book and the contents, the teaching process will be done through reading, discussing and presenting.

본 연구는 간호교육에 일반적으로 적용할 수 있는 비판적 사고 기술 교육 의 방향성과 내용을 분석하여 제시하고, 그에 적합한 비판적 사고 수업의 모델을 구상해보려는 목적을 갖는다. 그 결과 간호교육에서 필요로 하는 비판적 사고 역량은 임상현장에 서의‘ 적절한 상황판단능력’과‘ 최선의 문제해결능력’임을 도출하였다. 따라서 비판적 사고를 기반으로 하는 간 호교육 수업은 이러한 역량을 중심으로 교수하고 학습할 수 있도록 설계 되어야 함을 주장하고, 이를 반영한 임상적 비판적 사고 수업의 모델을 제 시하였다. 본 연구를 통해 그간 간호교육계에서 진행되었던 비판적 사고 성향 중심의 연구에 기술적 측면의 중요성을 제기하고, 간호교육 연구자 들이 부족한 것으로 지적했던 비판적 사고능력 향상을 위한 수업 방법론 논의의 활성화에 일조할 수 있기를 기대한다. 아울러 본 연구가 향후 간호 교육 전문가와 비판적 사고 전문가의 학제간 융합 연구를 활성화하여 실 증적인 측면에서 보다 체계화된 연구결과들이 축적되기를 기대한다.

This study provides theoretical background of how to design clinical critical thinking class that can be applied to the general nursing education. This research is descriptive one analysing preceding studies in the fields of nursing education and critical thinking. As the result of this study, it claims that nursing education must be focused on decision-making ability and problem-solving ability to promote critical thinking skills in the clinical circumstances. Thus the nursing class must be designed to facilitate the critical thinking skills related with those abilities, and this study provides an exemplification for that. With this preliminary work, further interdisciplinary research among the specialists in the area of nursing education and critical thinking education should be promoted.

이 연구의 목적은 대학 교양교육의 교수학습 방법이 지나치게 강의식 교 수법에 의존하고 있고 대부분의 교양교육 과정이 학습자 보다는 교수자의 의도에 따라 교수학습이 이루어지고 있다는 문제의식에 따라 이를 해결하 기 위한 체제적 교수학습 실천 방안을 제안하는 데 있다. 전통적인 방식에 서의 교수학습 방법만을 중요시하는 것이 아니라 교육공학적 관점에서의 체제 접근을 중심으로 교양교육의 교과 특성에 따라 교수학습을 설계하고 학습자간 협력적 지식창출 과 정을 포함한 혼합학습 방법을 통해 교양교 육의 교수학습 내용과 방법을 구성하는 것이 필요하다. 또한 평가에 있어 서 교양교육의 목적이 학습자의 단순 지식 획득에만 있는 것이 아니라 대 학이 배출하는 인재가 갖추어야 할 교양 및 전문인으로서의 자질을 양성 해야 한다는 점을 고려하여 교육 후 학습자의 만족도나 성취도 등 양적인 결과 평가에만 의존할 것이 아니라 교수학습 목적과 연계하여 교수학습이 진행되는 동안 학습자의 교수학습 활동, 태도의 변화 등을 평가하는 질적 인 과정 평가가 이루어지는 것이 중요하다. 결과적으로 이 연구는 교수학 습의 내용, 방법, 목적 등을 고려한 교수학습 과정에서 교양교육의 체제적 교수학습 요소들과 실천 모형을 제안함으로써 향후 교양교육과정을 운영 하는 데 유의미한 시사점을 제공할 것으로 기대한다.

The purpose of the study is to propose practical plans to implement effective instruction for general education at universities. Most general education courses have used lecture-centered instructional methods that instructors have mainly led the courses without considering students’ involvements. However, it can not be an unique method for general education but there are more effective instructional methods to improve students’ learning performance. To implement effective instruction of general education, it is necessary to consider a systems approach based on educational technology perspectives. With the systems approach, the study presents three practical plans of effective instruction in general education: (i) the design of instructional contents and methods through knowledge objects of each subject; (ii) the use of blended learning including collaborative knowledge creation process among learners; and (iii) implementation of qualitative process evaluation methods including instructional activities and learners’ attitudes related to instructional purposes during instruction. In conclusion, to implement effective instruction in general education at universities, three practical plans based on systems approach including instructional purposes, contents, and methods will provide crucial implications for successful general education in the future.

이 연구는 이제까지 대학에서의 다문화교육 논의가 예비교사들을 대상으 로 한 다문화교육에 제한되어 있다는 점, 이주민들의 체험을 소수자담론과 괴리시켜 보아서는 안 된다는 점을 비판하며, 이주민들과 일반 소수자 들 간의‘ 중첩된 체험’으로서‘ 디아스포라적 체험’을 새롭게 개념화하고 이를 직접적·간접적으로 체험하고 자신의 삶 속에서 찾아보고 그 체험의 사회문화적 맥락을 분석하여 성찰하고 표현함으로써 타인의 상처와 아픔 을 바로 자신의 것으로 이해하고 연대하는 힘을 기름으로써 다문화사회의 시민이 갖추어야 할 다문화적 역량을 개발하는 것을 목적으로 교양강좌를 개발하고 실행하고 평가하였다. 연구 결과‘ 디아스포라적 체험’을 자신의 삶 속에서 찾는 과정을 통해“ 정보 전달”이 아니라 공감하는 능력을 형성 하는 데 성공하였고, 융합적 접근의 결과 팀티칭 수업은 실제 강좌 운영에 있어서‘ 긴장감’을 준다는 점에서 긍정적이었으나 온오프라인 상의 지속 적 상호작용을 통해 연계에 좀 더 노력을 기울일 필요가 있었다. 마지막으 로 체험-성찰-표현의 과정에 있어서 표현은 체험의 의미를 성찰하는 과정 을 총화하는 계기가 되었다는 점, 그리고 매체에 따라 표현의 차이가 있다 는 점을 확인할 수 있었다.

This study is based upon the criticism that the established studies on multicultural education in the university level have been limited to those for elementary or secondary school pre-service teachers and most of those studies have regarded multicultural education as not related to the other minority discourse. In this vein, this study aims to develop, implement, and evaluate the multicultural education course as civil education for the purpose of developing multicultural competence, which means the ability to empathize the suffering and difficulties of minorities as well as the ability to respect the others. For the purpose, we reconceptualized 'disaporaic experience' as the 'overlapped experience' with those of other minorities, and let the students search for the lived experience within their lives, reflect upon the experience by analyzing sociocultural context within which the experiences are embedded, and express them by utilizing various media. As results of implementing and evaluating the course, it is revealed that this course enhanced the ability to empathize others' suffering, team-teaching caused the students alert during the course, and expression culminated the educational process of circulating experience, reflection, and expression.

본 연구는 충남 소재 J대학교 재학생 1,135명을 대상으로 대학 교양 인성 교육에 대한 대학생 인식을 조사하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 인성 교육의 필요성은‘ 현재 대학생에게 필요성을 느낀 다’가 1,025명(90.3%)이 높은 필요성을 나타냈으며, 인성 교육이 필요한 이 유는 462명(40.7%)이‘ 대학생이자 성인으로서 인성이 부족하기 때문에’, 441명(38.9%)은‘ 스스로 자기개발을 위해서’라고 응답하였다. 둘째, 인성 교육의 유익성은‘ 자신의 인성 개발에 도움이 되었다’라고 752명(66.2%) 이 유익하다 이상으로 인식하고 있었으며, 대학생이 생각하는 인성 교육 은‘ 자기 발견을 통해 자신의 진로와 꿈을 만들어 가는 교육’이라고 554 명(48.7%)이 응답하였다. 셋째, 인성 교육의 만족성은‘ 수업 내용에 만족한 다’ 이상의 895명(78.9%)이 평점 4.07점으로 나타났으며, 교수의‘ 수업 방 식에 만족한다’ 이상의 866명(76.3%)이 평점 4.06점의 만족할 만한 결과를 보였다. 한편, 구체적인 개방형 의견으로 대학생이 인식하는 인성 교육의 의미와 가치는‘ 자신의 발견’,‘ 구체적인 계획 및 목표 설정’,‘ 인간관계 도움’의 순이다. 이상의 연구 결과는 대학생이 바람직한 가치관을 함양하는데 있어 인성 교육의 나아갈 방향과 대학 교양 교육에서 효율적으로 운영되기를 기대한다.

In this study, college students' awareness on the liberal and character education was investigated and analyzed with 1,135 students at J University located in Chungcheongnam-do as target. As its results, it was found that first, 1,025 students (90.3%) responded that they feel the need for character education at university, showing a high level of their awareness. As for the reason for the necessity of character education, 462 students (407%) pointed out the lack of personality as college students and adults, and 441 students (38.9%) the need for self-development for themselves. Second, in terms of the awareness on the benefits of character education, 752 students (66.2%) turned out to be more than satisfied with its benefits, saying that it was helpful in their humanity development, and 554 students (48.7%) responded that they think of character education as the one that helps them make their career and dream through self-discovery. Third, the results of the awareness on the character education showed that 895 students (78.9%) were more than satisfied with the course content with an average of 4.07 points, and 866 students (76.3%) were more than satisfied with professors' teaching methods with an average of 4.06 points. Meanwhile, the specific open comments on the meaning and value of character education recognized by college students include ‘self-discovery’‘, establishment of detailed plans and objectives’, and ‘help to build human relations’ in order. It is expected that the above results will contribute to presenting the future directions of character education in fostering desirable values of college students, thereby helping to realize efficient liberal education at university.

빠르게 생성되는 지식들을 끊임없이 학습해야하는 평생교육의 시대가 도 래하였고, 국내 대학에서는 전문대학의 3년제 학사과정, 4년제 대학의 5 년 학·석사 연계과정 등 교육체제의 탈규격화가 가속되고 있다. 또한 학 부대학, 교양학부 등이 도입되고, 대학의 교양교육 강화와 융·복합 교육 도입 필요성으로 교양교육과정이 개선되고 있는 실정이다. 그러나 국내의 많은 대학들은 교양교육과정을 조속히 개선·발전시키려고 하려다 보니운영적인 측면만 강조되어 교양교 육 자체의 본질을 등한시한 경향이 있 다. 본 연구에서는 지식기반사회의 교양교육의 본질을 고찰하고, 국내 대학의 교양교육 목표와 교양교육과정 현황을 분석하였다. 고찰한 대학 교양교육 본질을 반영하여 선행 연구이론을 토대로 체계적인 교양교육과정을 구축 하고 그 단계를 제시하였다. 즉, 교양교육과정 목적과 목표를 명시적으로 진술하고, 그 연관성을 기술한다. 목표 달성 수단이 되는 교과목과 비교과 활동 프로그램을 조직하여, 학습자 중심의 활동에 초점을 두어 학습할 내 용을 구성하도록 하였다. 교양교육과정 구축시 교과목과 비교과활동 프로 그램들의 학습목표는 고차의 인지적 사고력, 학습자 중심의 학습 활동 경 험을 통해 성취되는 정의적 태도와 가치, 그리고 심동적 기술들을 아우르 는 본질적인 교양교육의 역량을 함양할 수 있도록 Bloom의 교육목표 진 술법을 토대로 구체적으로 진술하도록 제언하였다. 또 그 목표와 연계된 타당한 평가를 위해 토론, 관찰, 실험·실습, 시연 등 다양한 수행평가를 실 행하도록 제언하였다. 이와 같은 체제는 교양교육 본질에 충실한 의미있 는 교양교육 학습성과를 성취할 수 있다고 사료된다.

A de-standardization of the education system is being accelerated in domestic colleges and universities such as the three-year bachelor's degree, five years of Bachelor-Master as linked courses. Also liberal education curriculum is improved because undergraduate colleges, liberal arts have been introduced and need to strengthen of liberal education at the University. However, many universities try to liberal education curriculum attempt to improve and to develop quickly, so they trend to emphasize operational aspects and to neglect the essence of liberal education itself. In this study, I explored the nature of liberal education with knowledgebased society, analyzed the liberal education goals and objectives of domestic universities and the status of those liberal education courses. I reflected the explored the nature of liberal education to liberal education curriculum and suggested the step to build rational and systematic curriculum. In other words, first, it should state goals and objectives of liberal education curriculum explicitly. Second, it should organize to achieve those objectives related to course. and non-course program. Third, it should configure contents should be learn that focused on learnercentered activities. During curriculum to build, it should explicitly state objectives for course and non-course program based on Bloom’ s objectives, those objectives should match competences across such as higher order cognitive thinking skills, learner-centered learning experiences that represent the affective attitudes and values, and psychomotor skills. In addition, I proposed to run a variety of performance assessment such that discussion, observation, demonstration etc. that is reasonable assessment because of connection with its objective. It is considered that such liberal education curriculum can attain significant learning outcomes are faithful to the nature of liberal education.

이 논문은 대학 교양수업에 현장체험학습을 적극적으로 활용하는 방안을 제시함으로써 교양교육 수업의 질적 변화를 모색해 보는데 그 목적이 있다. 대학 교양수업에서 다양한 체험을 위한 현장체험학습이 실제로 이루어지 기 전까지는 많은 어려움이 존재한다. 이러한 교수자의 고충에도 불구하 고 교양과목 교수자와 수강생들이 함께 하는 현장학습 체험은 체험 학습전과 후의 학생 만족도가 급상승 하였을 뿐 아니라 학생들의 특정 문제에 대한 인식의 변화까지 꾀하는데 상당부분 도움이 되었다. 동덕여자대학교 교양필수과목인『 발표와 토론』 과목의 사회문화 체험 답 사의 한 방편으로 이루어진 통일의식 재고를 위한 현장체험학습 역시 평 상시 분단의 문제에 무관심했던 여대생들에게 분단의 현실과 정전 상태를 직접 피부로 느끼게 해주는 귀중한 체험기회를 제공해 주었다. 하지만 이러한 교육적 효과에도 불구하고 대학 교양교육에서 교수 재량 으로 이루어지는 현장체험학습을 적극적으로 활용하기에는 많은 난제들 이 산적해 있다. 이러한 문제들을 해결하기 위해, 대학이 자체적으로 지원 하는 창의적인 현장체험 학습의 모델들이 다양하게 개발되어야 할 것이 다.

The main purpose of this study is to provide a strategy and a model of actively integrating a liberal arts course into a field experience learning in order to help develop liberal arts courses in a new way and improve their quality. There exist a variety of difficulties to accomplish a field experience learning in liberal arts courses to gain diverse experiences. Despite of the difficulties, the field experience learning that students go along with an instructor highly increased students’ satisfaction since it is offered. Even it helped change students’ perception of particular issues. “Presentation and Discussion” course as a required liberal arts course at Dongduk Women’s University offered an opportunity o“f a filed experience learning about the unification education for female undergraduate students” as part of experience and exploration of society and culture. This field teaching provided the students with an opportunity of gaining valuable experience to directly feel the realty of the partition and truce state of the Korean peninsula. Despite of these educational effects, there are various issues for an instructor to actively apply this field experience learning to education. To solve these problems, models of creative field experience learning that universities support should be developed.

오늘날 대학 교양교육에서 세계시민교육이 핵심적인 부분으로 부상하고 있다. 이를 위해 문화간 역량 교육이 특히 중요한데, 이 시대 공동의 문제 를 해결하기 위해 다른 사람과 협력하고 연대와 형평성을 증진하는데 필요한 기본적인 능력이 되기 때문 이다. 본 연구는 해외 체험 프로그램이 문 화간 역량을 향상시킨다는 전제에서 출발한다. 선행 연구들은 체험 프로 그램을 통한 문화간 역량 향상의 매개 변인으로 언어 능력 등 개인 변인에 초점을 맞춘다. 본 연구의 목적은 문화간 커뮤니케이션 역량 중 하나인 문 화간 감수성 향상에 있어, 해외 체험 프로그램의 해외 활동 구성 요인이 어 떤 영향을 미치는지 검증하는 것이다. 서울여대에서 2012년, 2013년 2년 간 진행된 프로그램 참여자 중 183명을 대상으로, 프로그램 사전과 사후에 각각 설문 조사를 실시한 후 분석하였다. 사전 문화간 감수성 점수와 개인 변인을 통제하고 회귀분석한 결과, 해외 활동 구성 요인이 문화간 감수성 향상에 독립적으로 의미 있는 변인임이 증명되었으며, 특히 갈등 상황에 대한 설명, 현지 또래와의 우정 기회, 한국인 팀원 간의 유대 등이 문화간 감수성에 영향을 미치는 통계적으로 의미 있는 변인임이 확인되었다. 이 론 중심의 교과목 개발을 통해 글로벌 현안에 대한 학문적 관심과 지식의 증대를 지향한다면, 해외 체험 프로그램은 타문화에 대한 개방적 태도, 문 화간 커뮤니케이션 역량을 향상시키기 위한 체험 학습의 장이 될 수 있다. 결론에서는 분석 결과를 기초로 프로그램 개선을 위한 제언을 하였다

Global Citizenship education is increasingly becoming an essential part of current curriculum of higher education. To live successfully in a globalized world, students must develop appropriate skills, knowledge, attitudes, in short, 'intercultural competence'. Global citizens must be culturally sensitive and self aware in particular, because the attitude is crucial for every step of the way toward global coexistence and solidarity. This study starts with the assumption that short-term experiential learning abroad program can contribute to improving the intercultural competence of the participants. Some preliminary analyses highlighted the personal variables such as perceived language ability in improving intercultural sensitivity. The aim of the study is to investigate the effects of the program conditions on intercultural sensitivity, which is supposed to provide helpful insight on enhancing continual improvement of the program. The short-term experiential learning abroad programs were organized by Seoul Women's University for students to experience different cultures or volunteer work in various part of the world in 2012 and 2013. The participants of the study include 183 students who joined the programs. The results of multiple regression analysis reveal that the program conditions variables such as cognitive input/explanation about cultural shock, friendship potential with the peer counterpart, sense of solidarity with Korean teammates lead to a higher level of intercultural sensitivity, when having controlled the pre-IS score and personal variables. Some implications and suggestions for overseas program are discussed.