Earticle

본 연구는 역량교육이 강조되고 있는 시점에서 역량교육의 구성요소들을 체계화 시킨 모델을 분석함으로써 역량교육과정에서 드러나는 장점과 한계점을 제시하고, 대학에서 시행할 수 있는 보다 나은 역량교육의 방향을 제시하고자 한다. 먼저, S여대의 역량교육모델을 기준으로 역량교육의 현황을 역량교육과정과 역량진단, 그리고 역량교육효과를 중심으로 살펴보고 진단한다. S여대의 경우, 역량교육과정은 기본교육, 보완교육과 심화교육으로 나뉘어져 운영되고 있으며 그 교육과정을 지원하기 위해 역량진단이 단계별로 이루어지고 있다. S여대의 역량교육은 비교적 체계적으로 이루어지고 있으며, 이러한 역량교육의 효과를 측정하기 위해 다양한 노력을 시행하고 있으나 그 효과를 관리하고 측정하는 데 있어서는 일부 한계를 지니고 있었다. 역량교육이 궁극적인 교육목표를 달성하기 위해서는 교육의 효과를 지속적으로 파악해야 한다. 그러한 측면에서 현재의 역량교육의 평가는 제대로 수립되어 있는지, 효과를 평가하기 위한 더 바람직한 방법은 없는지를 논의하고자 한다. 역량교육의 효과는 궁극적으로 대학생들이 향후 자신의 진로를 선택하여 사회생활 및 조직생활을 하게 될 때 비로소 나타나게 된다. 즉, 일을 할 수 있는 능력으로 자신들의 역량을 발휘하고 그 결과로 좋은 성과를 얻게 될 때, 그것이 진정한 역량교육의 효과라고 할 수 있다. 그러나 대학의 여건상 역량교육의 효과를 장기적으로 추적 분석하기 어려운 것이 현실이기 때문에, 대안적으로 분석할 수 있는 부분에 대해서 아이디어를 제공하고자 한다. 본 연구의 결과를 통해 대학의 역량교육모델이 추구해야 하는 방향성과 보완해야 하는 요소들이 어떠한 것이 있는지를 찾아내고, 역량교육모델의 개선방향에 대한 아이디어를 얻을 수 있을 것으로 기대한다.

This research attempts to reveal limitations and benefits of competence-based education while preserving analysis of respected education model. The research also suggests a way of composition in the competence-based education. The research takes a look at current competence-based curriculum in S-Woman’s University using of competence-based educational model concentrating on competence curriculum, diagnosis, and effect. In order to achieve successful educational goal, it is necessary to continuously monitor the effects of education. The goal of this research is extension of the issue that how the educational organizations leverage monitoring methodology. The effects of competence-based education are enlightened in maximize manner when the students explore their career. Thus, the meaning of competence curricular lies whether the students efficiently perform their capabilities in a proper way. However, it is difficult for university to track down these competences because of various latent environmental situations. To overcome it, this research provides some alternative idea analyzing the effects of curriculum. Through this research, we wish universities can find needed components of competence-based educational model and establish ideological foundation to enhance their existing competence-based courses.

21세기 지식융합사회가 요구하는 인간상은 종합적인 교양 학습을 바탕으로 문제해결 능력을 갖춘 동시에 변화의 흐름을 파악하여 스스로 문제를 탐구하고 새로운 가치를 창조할 수 있는 능력을 갖춘 인재라 할 수 있다. 이러한 시대적 요구를 감안한다면, 글쓰기 교양 교과목의 목표도 융합형 인재 양성에 초점을 두는 것으로 전환되어야 한다. ‘융합형 인재’란 창의력과 상상력을 바탕으로 모든 사물의 현상과 연결 관계를 인식하고 평가할 수 있는 통합과 연결의 시스템적 사고를 지닌 인재를 말한다. 이에 본고는 연결과 통합을 기본 속성으로 하는 융합 교육은 이질적인 두 학문 분야의 공통점을 발견하는 연계적 사고와 발견을 통해 이루어질 수 있다는 점에 착안하여 글쓰기 교육에서 이를 실현하기 위한 실질적인 교수-학습 전략과 학습 프로그램을 개발하였다. 먼저 학습 프로그램의 개발에 있어 주안점을 둔 것은 문학과 공학의 상관성에 기반한 문학작품을 활용한 글쓰기 학습 프로그램의 구안이었다. 이는 학습자로 하여금 이질적인 두 학문의 교차점을 자연스럽게 발견하게끔 유도하여 두 학문의 공통적 속성을 이해하는 가운데 융복합적 사고력을 개발할 수 있으며, 특히 이공계 학습자들에게 부족한 인문학적 소양을 함양할 수 있다는 점에서 유효하다. 다음으로 학습 프로그램의 구체적인 적용과 교수-학습 전략에 있어 주안점을 둔 것은 협력학습과 학술 에세이 쓰기이다. 전자의 경우, 담화공동체 내에서의 대화와 토론 과정을 통해 의사소통기술 및 사회적 기술, 팀워크, 리더십과 팔로워십의 균형 있는 개발이, 후자의 경우, 비판적·논리적 사고력 및 창의력, 문제해결력의 개발이 용이하다는 점에서 교육적 효과와 의의를 찾을 수 있다.최근 학제간 융합교과목 개발 및 융합교육의 한 방식으로 팀티칭 사례를 보고한 연구들은 많이 볼 수 있었으나 구체적인 학습 프로그램에 근거한 교육 적용 사례는 찾기 어려웠다. 이 글은 융합적 사유능력 함양을 위한 글쓰기 교육의 실질적 모델을 제시함으로써 학습현장에서의 구체적인 적용과 실천 지침을 제공해줄 것으로 기대된다.

The human character that is required by the knowledge-convergence society of the twenty-first century can be said to be men of talent who possess ability to conduct researches into problems for oneself and to create new value by understanding the flow of change, while at the same time possessing problem-solving abilities based on all-round general education. Giving consideration to such needs of the times, the goal of general education of writing should also be switched to fostering talented persons of convergence type. ‘Talented persons of convergence type’ refer to men of talent who possess the systematic thinking of integration and connection that can perceive and evaluate the phenomena and connections among all things on the basis of creativity and imagination. Accordingly, this piece of writing paid attention to the fact that convergence education, of which the fundamental attributes are connections and integration, can be realized through linking thoughts and discoveries that make discoveries of common ground between two heterogeneous studies; therefore it prepared practical teaching and learning strategies as well as a learning program in order to realize this in training for writing. First, the learning program’s development focused on writing learning program utilizing literary texts based on correlation of literature and engineering. This is valid in the sense that learners are led to discover the intersecting point of two heterogeneous studies naturally and to develop convergence and complex thinking skills while understanding the common attributes of two studies; especially it is effective in cultivating knowledge in liberal arts, which is deficient in learners of science and engineering. Secondly, the specific application of learning program and teaching and learning strategies focused on collaborative learning and academic essay writing. The educational effect and significance can be found in the sense that, in the case of the former, communicative skills, social skills, teamwork, and leadership as well as followership are developed in a balanced way through the conversational community within the conversation community; similarly, in the latter case, the educational effect and significance can be found in the fact that critical, logical thinking skills and creativity as well as problem-solving abilities are easily developed. Recently, as we can see, interdisciplinarity convergence subject development and team-teaching case of a way of convergence education. But, I haven’t found applied case based on specific learning-program. In the thesis, the writing education should be to cultivate a convergence thinking ability that will be able to understand holistic things or specific application.

본 논문은 디지털 퍼포먼스(digital performance)의 접근법을 통해 인문교양교육의 플랫폼으로서 디지털 매체가 지닌 잠재적 가능성을 살펴보고자 한다. 물론 e-learning 논의를 통해 디지털 매체를 어떻게 활용할지 많은 논의와 실험이 진행되어 왔다. 하지만 이 논문은 디지털 미디어의 도구적 활용에 대한 논의를 넘어서고자 한다. 이를 위해 대화와 참여, 비판과 반성을 통한 지성의 함양이라는 인문 교양의 목적에 디지털 퍼포먼스가 어떤 기여를 할 수 있다고 보는 몇몇 논의들에 기댈 것이다. 나아가 이 글은 주로 연극(학)의 확장으로 이해되어온 퍼포먼스 개념과 미디어 퍼포먼스 논의들을 비판적 인문 교육과 연관 지을 것이다. 인문교양 교육의 새로운 플랫폼으로 디지털 미디어를 어떻게 활용할 것인지 그 방향성만이라도 타진해보고자 하는 것이 본 논문의 목표인 셈이다. 특히 최근의 미디어 퍼포먼스 연구는 디지털 시대의 교양 교육에 있어 이 미디어를 어떻게 ‘전유’할 것인지와 관련하여 중요한 시사점을 제공할 것으로 기대된다.

While digital media are convenient, many people worry that they have many side effects as well. But no one can deny the fact that digital media are also important tools for communicating with each other. This study aims to seek the potentialities of them through an interesting approach of digital performance. Originally, the concept of performance came from theatre studies. Performance studies has stressed an interaction between the stage and the audience. It has also featured activities such as a participation, public ownership, cooperation etc. Recently, Performance study is expended to digital media, because they have the strong points of an interactive communication. Thus, one can use this media for liberal arts education. A general education needs to have plenty of opportunities to communicate and discuss between the participants. But we are running out of the time. Digital performance would help go into a free group discussion by relieving lack of time. Lastly, this paper introduces a rudimentary example that used professor’ blog in order to share main subjects in the humanities with the students. Consequently, it helped solve some problems of classroom lessons such as a lack of time and mutual discussion etc. But sadly, it had different limitations because all students were not actively joining in performance. After all, we have to do these limitations. A educational practice use of digital media is still in its beginning stages. The various efforts to overcome these problems may contribute to broaden horizons of liberal arts education.

본 연구는 우리나라 대학의 교양기초교육에서 사이버 강좌 운영 실태를 확인하고 그 개선방안을 모색하는 것을 연구목적으로 하였다. 조사에 응한 전국 55개 대학교의 교양기초 강좌 수에서 사이버 강좌 수가 차지하는 비율은 0~10%의 분포를 보인다. 이 중 성균관대학교는 2011년에 교양기초 강좌 중에서 4.8%를 사이버 강좌로 운영하고 있으며, 학생 수 대비로는 23.6%에 이르는 높은 비율이다. 성균관대학교에서 사이버 강좌 수강 학생 1,689명에 대한 설문조사 결과, 45.4%는 강의실에서 이루어지는 일반수업(오프라인 수업)을 더 선호한다고 답하였고, 23.6%는 사이버 강좌를 더 선호한다고 응답하였다. 학생들은 사이버 강좌를 수강하면서 오래된 강의콘텐츠에 대해 가장 불만족하는 것으로 나타났다(41.0%). 교수와 소통이 부족한 점을 가장 중요한 불만으로 꼽은 비율은 36.7%로 2위이기 때문에, 이 부분에서 사이버 강좌의 효과성이 제고될 필요가 있다고 판단된다. 성균관대학교에서 사이버 강좌를 수강하는 학생들의 전반적인 만족도 수준은 긍정적인 편이어서, 매우 만족이 8.1%, 만족하는 편이 40.0%였고, 그저 그렇다는 응답이 28.7%로 뒤를 이었다. 전국에서 10개 대학교를 선정하여 사이버강좌 운영 실태에 대한 심층면접 조사를 해 본 결과, 유사성과 더불어 차별적인 특성이 동시에 발견되었다. 따라서 교양기초교육에서 사이버강좌 운영은 왕도(王道)가 있기 보다는, 각 대학별 상황조건성(contingency)을 반영한 것으로 보인다. 여러 대학에서 사이버 강좌를 운영하는 현실적인 이유 중에 공간 문제가 실질적인 중요한 배경의 하나라는 점을 고려하면, 사이버 강좌의 전면 폐지는 불가능할 것이다. 여러 조사결과를 분석해 볼 때, 이러닝(e-learning)의 긍정적인 측면도 드러났기 때문에, 문제로 제기된 점을 중심으로 하여 사이버 강좌의 교육 효과성을 높일 수 있는 개선방안을 모색해 보았다. 우선 오래된 강의 콘텐츠의 업그레이드가 시급하다. 2~3년 정도의 시간 간격을 정해서 지속적으로 강의 콘텐츠를 새로 구성하고 보완하는 것이 필요하다. 한편 강의에서의 소통문제에 대한 불만을 더욱 낮추기 위해서, 튜터 활동을 좀 더 강화할 필요가 있다. 학습과정에서 상호작용이 효과적으로 일어날 수 있도록 학습자 지원 전략(예, 토론방 운영 등)을 마련하는 데도 튜터가 중요한 역할을 할 수 있다. 사이버 강좌 콘텐츠를 제대로 구성하기 위해서는 교수자와 함께 수업의 설계, 개발 및 운영 과정에 지원을 제공하는 이러닝 전문 교수설계자가 필요하다. 한편 사이버 강좌를 통한 교육효과성을 높이기 위해서는 장기적으로 이러닝(e-learning) 운영 전략 개발과 운영 절차의 체계화를 위한 조직 확충이 필요한 것으로 보인다.

The purpose of this study is to find the way to improve the quality of cyber lectures in general education courses among Korean universities by analyzing their operations. Among the 55 universities which offer data, the proportion of cyber lectures ranges from zero to ten percent. Sungkyunkwan University(SKKU) offers 4.8percent of cyber lectures for general education and it comprised 23.6% in number of students taking general education classes. A survey was conducted for 1,689 SKKU students taking cyber classes in fall semester of 2011 acdemic year. 45.4% answered they liked off-line class better while 23.6% preferred cyber class. Many students(41.0%) complained about the obsoleted class contents and complaints for lacking communication with lecturers(36.7%) was ranked as the second. The endeavors to improve the quality of cyber lectures should be focused on these two aspects. The results of in-depth interviews with the faculties in ten universities countrywide show many similarities with some differences. We interpret the result as representing contingencies by university. It seems like there is no loyal road in operation of cyber lectures in general education. As we find some positive aspects of e-learning, we have some suggestions to improve it. First of all, the up-grading of class contents is mostly urgent and it should be continuous. It is also necessary to fortify tutorial activities to resolve dissatisfaction in communication within class. Meanwhile we should develop professional e-learning designer. In the long run, the organizational expansion for developing strategies for e-learning and for more systematic operation of cyber classes is necessary.

이 글의 목적은 글쓰기와 말하기를 한 교과목 안에 배치해서 교육하고 있는 대구가톨릭대학교의 교육 현황을 살피고 더 나은 전망을 제시함으로써 글쓰기와 말하기 교육에 관한 담론을 활성화하는 데 있다. 21세기 지식융합사회는 글로벌 리더로서의 자질인 창의적 문제해결 역량, 의사소통 역량, 세계시민으로서 갖추어야 할 품성과 자질을 갖춘 인재를 요구하고 있다. 이에 대학들은 사회의 요구를 적극 반영하고 수용하며 교육의 방향을 잡아 가고 있는 중이다. 특히 글을 쓰고 말하는 과정에서 길러지는 능력은 지식융합사회에서 필요로 하는 능력과 일치한다는 점에서 글쓰기와 말하기 교육은 강화되고 있다. 따라서 대학마다 글쓰기와 말하기 교육이 다양하게 진행되고 있다. 각 대학의 글쓰기와 말하기 교과목을 살펴보면 글쓰기와 말하기를 각각 다른 교과목으로 개설해서 교육하는 분리형, 하나의 교과목 안에서 글쓰기와 말하기를 함께 교육하는 병행형, 글쓰기를 주로 하되 발표와 토론 등의 말하기를 활용해서 교육하는 활용형 등으로 나눌 수 있다. 현재 대구가톨릭대학교는 <글쓰기와 말하기>라는 정규 교과목을 개설해서 교과목의 명칭처럼 글쓰기와 말하기 교육을 병행하고 있다. 자체 개발된 교재는 15주 동안 이론과 실습을 통해서 학생들의 의사소통 역량을 강화하는 데 효과적으로 구성되어 있다. 정규교과 이외에도 방학 중 무료로 개설되는 글쓰기와 말하기 심화과정, 글쓰기센터에서 운영하는 1:1 글쓰기 첨삭지도, 글쓰기 공모전, 토론대회 등을 통해서 학생들의 의사소통 역량을 키우는 데 힘쓰고 있다. 이처럼 대구가톨릭대학교의 글쓰기와 말하기 교육은 정규교육과 비정규교육이 상호작용을 하며 시너지 효과를 내고 있는 중이다. 하지만 더 나은 교육을 위해 수강인원 감축, 정규교과로서 글쓰기와 말하기 관련 심화과목의 개설, 전공글쓰기와의 연계 등에 대한 문제를 적극 고려해야 할 것이다.

The purpose of this study is to survey the current situation of teaching speaking and writing in the Catholic university of Daegu, and to present the better prospect of the teaching. The knowledge convergence society in the 21st century requires people with the competency of creative problem-solving, the competency of communication, and the character and quality to be equipped with as a world citizen. In this context, universities are aggressively reflecting the needs in our society, and reorienting the educational direction. Teaching speaking and writing is reinforced in that especially, the ability fostered in the course of speaking and writing coincides with the ability needed in knowledge convergence society. Accordingly, various speaking and writing programs are provided in universities. The speaking and writing programs in universities are classified into 3 categories. The first type is a separation type where speaking and writing are taught separately, and the second is a parallel type where speaking and writing are taught together as one subject, and the third is application type where writing is the main part and speaking is utilized in the form of presentation and discussion. Falling into the second category as a parallel type, a regular subject under the title of “Writing and Speaking” is provided in the Catholic University of Daegu. Developed by the Catholic University, it self, its textbook is comprised effectively for strengthening the competency of communication by studying the theory and practice for 15 weeks. In addition to regular programs, writing contests, discussion competitions, and intensive speaking and writing courses provided in vacations, 1:1 writing tutoring service, writing guiding classes, and special lectures by invited speakers are held to increase students’ competency of communication. Like this, the regular programs and extra curriculum interacts with each other, and teaching speaking and writing in the Catholic University of Daegu are producing synergy effect. However, such matters as the reduction in number of students in class, introduction of intensive subjects as a regular program, WAC(writing across curriculum) should be considered for the better education.

이 논문의 가장 중요한 목적은 산업사회에서 정보화 사회, 혹은 지식기반 사회(knowledge-based society)로 패러다임이 이행되어 가는 시점에서 철학교육이 어떤 역할을 담당해야 하는지를 고민해 보는 것이다. 이를 위해서 먼저 사회적 패러다임의 변화에 따른 대학 이념의 변화에 대해 살펴보고 이러한 대학 이념의 변화가 전공/교양이라는 이분법적 구도 하에서 전공에 대한 보조적인 의미만을 가졌던 우리 대학의 교양교육에 어떤 실질적인 변화와 개혁을 이끌어내는지 검토한다. 그리고 새로운 시대가 요구하는 교양교육의 이상을 실현하는 데 철학적 사유와 방법론이 효과적으로 활용될 수 있는 방법을 모색해 본다.지식기반 사회가 도래하면서 분야별 전문가 양성의 목표에 맞추어 전공의 예비학습으로 기획되고 운영되어 왔던 교양교육은 디지털화 되고 네트워크화 된 미래 사회가 요구하는 융합적이고 창의적인 지식 생산의 주체자로서 젊은 인재들이 성장할 수 있도록 개편되어야 한다. 이런 의미에서 교양교육의 목적을 자기 정체성의 확립과 사회적 실천력 배양, 소통 능력의 강화, 비판적이고 창의적인 사고를 통한 융복합적 지식의 확충, 도덕적 인격 형성 등으로 정리할 수 있을 것이다. 이와 같이 창의적이고 융합적인 교양시민을 성취하기 위해서는 철학적 학습과 훈련이 반드시 요구된다는 점은 주지의 사실이다. 다만 철학이라는 학문이 철학과나 철학전공의 틀을 깨고 밖으로 나가서 다른 학문과 열린 방식으로 소통할 수 있어야 한다. 그런 의미에서 21세기 철학교육의 중심은 교양철학에 두는 것이 바람직하다. 구체적인 교양철학의 교육방법에 있어서는 주체적이며 책임감 있게 삶의 문제를 스스로 해결해 나가는 태도를 훈련시키는 데 유용하게 활용할 수 있는 교육모델로서 문제해결형과 토론중심형을 제시할 수 있다.

The purpose of this paper is to study what education of philosophy plays a role in a point of view that paradigm changes from industrial society to information-oriented society or to knowledge-based society. To achieve this, first I investigate the change of social paradigm, examine what the change of this idea of university draws substantive changes and reforms in the liberal education of our university which had ancillary meaning of major under a dichotomous composition that is major/liberal arts. And I am looking for ways that philosophical thinking and methodology can be effectively applied for realizing ideal of the liberal education which a new age demands. Young talents as host of amalgamative and creative product knowledge can grow up, future society which is digitalized and etworked demands so that knowledge-based society has arrived, then the liberal education, which has been planed and operated as preparation of major to suit goal of cultivating sectoral experts, should be reorganized. In this sense, we can arrange purpose of liberal education as establishment of self identity, growing social practice capability, reinforcing communication capability, expansion of syntagmatic knowledge through critical and creative thinking and building moral character etc. Likewise, it is a matter of common knowledge that philosophical learning and training is needed for accomplishing creative and syntagmatic cultural citizen. A study, that is philosophy, has to break the mould of department of philosophy or philosophy major, and further more, has to interact other studies in the open manner. In this sense, it is desired for us to put the core of education of philosophy in the 21st century on philosophy of liberal arts. For a way of concrete philosophy of liberal arts, we can suggest problem-solution and debate-oriented as model in education that can utilize usefully in training attitude which independently and responsibly works out their own problems for themselves.

21세기는 분명 정보통신사회로의 이행이라는 문명사적 전환을 이루고 있는 시대이다. 그리고 이 시대에 대학교육에 중요한 가치로 부각되고 있는 것이 인문학을 토대로 한 교양교육이다. 이러한 전환의 시대에 올바로 대응하기 위해서, 대한민국의 주요 대학들은 교양교육의 위상을 새롭게 정립하면서 교양 교육과정을 개선하고 그에 적합한 융복합 교과목을 개발하고 있다. 하지만, 교육대학은 아직 그 대응을 위한 기초적인 단계의 걸음마도 떼지 못하고 있다. 따라서 우리는 교육대학 역시 현 시대에 적합한 교양 교육과정의 개선이 필요하다고 인식하면서, 본 논고에서 다음과 같은 세 가지 개선의 방향을 제시하고자 한다.첫째, 교육대학의 교양과정의 개선을 위해서 교양 교육과정을 전담하는 기구를 교육대학 안에 설치해야 한다. 이것을 실천하기 위해서 우리는 교육대학 내부에서 교양 교육과정에 대한 인식의 전환이 꼭 필요하다고 본다.둘째, 교육대학의 교양 교육과정의 개선을 위해서는 인문학이 교양 교육과정 편성의 중핵이 되어야 한다는 대원칙을 이정표로 세워야 한다. 인간을 인간답게 살아가게 하는 것이 교육의 목적이라고 한다면, 교육대학이 위의 대원칙에서 예외일 수는 없다. 셋째, 교육대학의 교양 교육과정의 개선을 위해 융복합적 교육과정으로의 접근 방법이 필요하다. 이를 실천하기 위해서 우리는 대학 교양교육의 구조적 난점이 되고 있는 대학의 의사소통 구조의 개혁이 필요하다고 본다.본 논고에서 우리는 위와 같은 세 가지 방향성과 더불어 그 구체적인 방안을 제안함으로서, 교육대학의 교양 교육과정의 개선을 위한 기초 담론을 제기하고자 한다.

The 21st century clearly is the age of transition from the old to the new history of civilization, to the information and communication society. And in the age, general education(or liberal education) in university is emerging as an important value that is based in humanities. In order to properly respond to these transitions, the major universities in Korea has redefined the phase of general education, improved curriculum, and developed convergence course. University of Education, however, stay put very basic steps for the its correspondence. In this paper, therefore, we propose three directions of the following improvements in order to improve curriculum of general education, while we recognize that it need to University of Education in the present. Firstly, in order to improve curriculum of general education, the executive office for charging curriculum of general education must be installed in University of Education. Secondly, in order to improve curriculum of general education, it should be established as principle that humanities should be the core of composition of curriculum of general education. Thirdly, in order to improve curriculum of general education, it needs to make an approach to convergence of curriculum of general education. In conclusion, with above three directions, we wish to raise the discourse proper for improving curriculum of general education, as to propose a scheme of a concrete curriculum.

본 연구는 토익 기반 대학 교양영어 수업에서 외국어 독해 훈련이 학습자들의 읽기 성취도에 어떤 영향을 미치는지를 알아보는 데 초점을 두었다. 연구 대상은 H대학에 재학 중인 교양영어 수강생 97명이었다. 교양영어 수업에서 학생들은 다양한 읽기전략에 대한 교수자의 명시적 설명 및 모델링을 접한 후 토익 독해를 비롯한 다양한 장르의 읽기 자료에 대해 스스로 읽기전략을 선택해 체험해보고 동료 피드백과 토론에 임함으로써 읽기전략을 강화하는 훈련을 하였다. 읽기전략의 훈련이 학습자들의 독해성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해 학습자들의 중간고사 및 기말고사 독해시험 성적이 비교 분석되었으며, 그 결과 중간고사와 기말고사의 평균 점수는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 10차시에 걸쳐 읽기전략 훈련을 받으면서 단순히 명시적인 전략 설명을 뛰어넘어 교수자의 모델링－학습자의 소리 내어 생각하기 활동－동료 피드백 및 토론의 과정을 거치며 학생들이 읽기전략을 직접 체험하고 그 필요성을 강하게 인지함으로써 독해전략 사용이 강화된 결과라고 할 수 있다. 읽기전략에 대한 학습자의 사전, 사후 의식의 변화를 분석한 결과 보편적 전략 및 지원적 전략에서는 여러 항목에서 통계적으로 유의미한 변화를 보인데 비해 문제해결 전략에서는 유의미한 변화가 없는 것으로 나타났다.

The main aim of the present study is to investigate the effects of strategic instruction and learners’ reading strategy use in the curriculum of general English education. The data were gathered from 97 university students in general English classes at H university in Korea. Throughout the experiment, the participants were given opportunities to learn about various reading strategies via teacher modeling. They were also given chances to practice their learned strategies through peer feedback and group discussion. In order to elicit the effects of strategic instruction and learners’ reading strategy use, midterm and final test scores were yielded as well. According to the result, the participants’ reading scores showed improvement after they were exposed to the strategic instruction. Since students received explicit strategic instruction including modeling, experiencing, practicing, and receiving feedback from peers as well as the instructor, these could be the underlying reasons that can explain students’ increased reading achievement.

오늘날 교육은 산업사회에서 수행했던 전통적인 역할과 기능의 변화를 강요받는 대상인 동시에 정보화 사회에 적합한 대안적 역할과 기능을 제시해야 할 주체로서, 새로운 교육 패러다임의 창출을 요구받는 전환기에 처해 있다고 할 수 있다. 따라서 현대사회가 요구하는 이러한 능력을 효율적으로 교육하기에 적합한 프로그램으로 토론 교육이 대안으로 부상하고 있다. 토론 교육의 목적은 주어진 문제를 비판적으로 분석하고 그 분석을 토대로 합리적인 해결책을 찾을 수 있는 능력을 심어주는데 있다. 의무적으로 요구되는 학교 학습을 넘어서는 것으로서 토론을 통한 학습은 결국 구체적인 사태 속에서 학습자 스스로가 주체가 되어 자신의 학습활동을 주관하게 된다. 그리고 자신의 학습 과정을 반성함으로써 학습의 능력을 신장시킨다. 이러한 토론의 원래 기능을 회복하기 위해서는 일반 강의 수업에서의 토론식 수업에 대한 연구가 선행되어야 한다.토론식 수업은 상호 의견교환을 통해 협력과 참여의 기능을 익힐 수가 있고, 학생들에게 각자의 역할과 소속감, 연대의식 등을 심어줄 수가 있다는 장점이 있다. 또한 기존의 지식에 대한 비판적 자세를 견지하며, 편견과 선입견이 수정될 수 있으며, 학생의 비중이 높은 수업 방식이므로 자율성과 능동적 참여를 향상시킬 수 있다. 그러나 토론식 수업에도 여러 한계와 어려움이 존재한다. 특히 토론식 수업은 준비, 계획, 진행단계에서 강의식 수업에 비해 시간과 노력이 많이 요구된다. 또한 철저한 사전준비에도 불구하고, 토의의 목적에서 벗어난 산만하고 빈약한 대화를 하는 등의 예측하지 못한 상황이 발생할 수도 있다. 학생 몇몇에 의해 토의가 주도될 경우가 많으며, 그럴 경우 나머지 학생들은 소외되기 쉽다는 점도 토론식 수업의 어려움이다. 그러나 이러한 어려움들은 교수자의 전략적 노력과 관심, 경험으로 극복이 가능하다.

Education lies at the time of transformation requiring a creation of the new education paradigm; nowadays, it is a subject that is forced by the change of classical role and function performed in industrial society, and at the same time, an agent to offer an alternative role and function adequate to information-oriented society. Therefore, debate education is emerging as an alternative program suitable for an efficient education asked by the contemporary society. Purpose of debate education is to offer the ability to seek out rational solution on the basis of critical analysis of given issues. Reaching beyond the compulsory school learning, debate education allows a learner to manage its own learning activities by becoming a main agent under the specific circumstances; it further promotes its ability by reflecting its learning process. In order to recover this original function of debate, research on discussional way of lecture in general lectures must be preceded. Discussional lecture has its following merits: learners can acquaint the function of cooperation and participation by reciprocal opinion exchange, absorb their own role, sense of belonging and conscience solidaire. Also, adhering to critical attitude regarding preexisting knowledge their prejudice and stereotypes can be altered, and due to its nature of high participation manner, learners’ autonomy and active involvement can be achieved. However, there exist a various limit and difficulties in discussional lecture. Much time and effort, in particular, is needed in preparing, planning and performing steps in contrast with instructor-led lecture. Regardless of thorough preparation, unexpected situations can nevertheless occur in the form of a meagre and/or discursive level of conversation for example. It is also a matter of problem where a debate is led by only a few number of learners and the others being alienated. But those mentioned difficulties can be overcome by teacher’s strategic effort, interest and experience.

본 연구는 2012년 11월 현재까지 국·내외 대학들에서 개발된 또는 추진되고 있는 융복합 교양 교과목들의 실태를 파악하고, 그 교과목들의 장단점을 점검하기 위한 것이다. 더 나아가 앞으로 융복합 교양 교과목들을 좀 더 바람직하게 개발할 수 있도록 개발원칙을 제시하는 것이다. 개발된 융복합 교양교과목들의 현황을 살펴봄으로써 지식융합 교육의 현주소를 점검하려는 것은 융복합 교육을 위한 선결조건이 아닐 수 없다. 융복합 교양 교과목의 개발 현황은 교양차원에서 융복합 지식교육의 수준과 지식산업 사회에서 교양교육의 역할을 점검할 수 있는 하나의 중요한 바로메타가 될 것이다. 융복합 교양교과목들은 지식산업 사회에서 필요로 하는 지식을 스스로 창출하고 활용해야 하는 비판적이고 종합적인 사고능력과 창의적인 상호 소통능력의 배양을 담보할 수 있어야 하기 때문이다.

This article aimed to consider the development status of the convergent subject in General Education in korean university and its development direction. For this study, first, has this article examined the development necessity of the Liberal Arts for the convergent knowledge education and the convergent trend which has been spreaded in almost korean university. Then, have we examined lists of the convergent subject in General Education in korean university that have been developed and are developing in domestic and foreign universities up to date. And lastly, have we grasped the pros and cons of the developed convergent subjects in General Education and tried to propose its development principle and direction. This article focused on that we consider the development status of the developed convergent subjects in General Education then checked the present status of the convergent knowledge education which has become a indispensable task in university today. The convergent subjects in General Education have several characters and merits that will bring the positive educational effects in basic general education dimension. Firstly, have The convergent subjects in General Education provide the educational contents for several and balanced learning experience in order to train the talented person whom our society requires in the age of globalization. Secondly, can the convergent subjects in General Education carry faithfully out a role of basic and rational liberal arts course. Thirdly, have the convergent subjects in General Education he teaching-learning modelof experience-discussion-introspection to improve student’s learning ability. There, on the other hand, are demerits and difficulty to develop the convergent subjects in General Education in spite of that to study and development of them take a great deal of time. In order to develop the proper Convergent Liberal Arts must there be the right development principles and direction. Above all, must the convergent knowledge education and the development of the convergent subjects in General Education focus on the building up of students’s basic capability and the development of their’s real ability. I think that participation of student as the educational subject is what will make or break the convergent knowledge education.

전인적 교육의 기회를 다양하게 제공하는 교양교육에서 수강생들이 자신의 계열과는 학문적 배경이 다른 지식을 습득해야 하는 경우가 많다. 현재, 고등학교 때의 계열 선택성이 대학까지 지속되는 특성이 있는 국내의 교육 시스템을 고려할 때 계열 교차적인 교과목을 수강하는 학부생들이 해당 과목의 학업 성취도에서 부적 영향을 받을 가능성이 있다. 본연구에서는 수강생들이 자신의 계열은 물론 타계열의 내용까지도 경험할 수 있는 심리학 개론에서의 학업 성취도를 살펴보았다. 현재의 연구에서, 전반적으로 문과계열 수강생들에서 이과계열들에서보다 학업 성취도가 더 높게 나왔다. 이과계열에 더 가까운 전반부의 내용에 대한 학업 성취도(중간고사 점수)에서는 문이과계열 간의 차가 없었지만 문과계열에 더 가까운 후반부에서는 문과계열 수강생들의 성취도(기말고사 점수)가 더 높았다. 또한, 기말고사 점수에서는 거의 모든 학년에서 계열차가 있었지만 중간고사 점수에서는 전학년에서 그렇지 않았다. 통합적으로 이들 결과는 계열 간의 전반적인 학업 성취도의 차가 거의 전학년의 기말고사 점수에서의 차에서 기인함을 시사한다. 그리고 이과생들이 전반부에서는 문과생들만큼 성취도가 좋았으나 후반부에서는 성취도가 상대적으로 낮게 나온 결과는 이과생들이 논리적 사고를 더 강조하는 문과계열적인 교과 내용을 이해하는 데에 어려움을 느낌을 시사한다. 더 나아가, 이과계열 내에서는 중간 및 기말고사 점수에서 고학년생들이 저학년생들보다 학업 성취도가 낮게 나온 결과는 학부생들에게 저학년 때에 체계적이고 집중적인 논리적 사고에 대한 훈련이 수행되어야 함은 물론 고학년 때에서도 꾸준한 논리적 사고 훈련이 있어야 함을 제안한다. 한편, 전반부의 내용에 대한 이해에서 문과계열생들이 저조하지 않는 이유는 더 심층적이고 충분한 토론을 통해 그들에서 기억 응고화가 촉진되었기 때문이라고 추정된다. 이들 관찰과 해석은 교양교육 제공자가 이미 존재한 국내 대학생들의 계열 교차적인 학업 성취도의 차를 인식하고 타계열 수강생들의 특성에 맞는 교수법과 교육 계획을 설립하고 적용해야 할 것임을 제안한다. 이와 관련하여본연구의 논의에서는 몇 가지의 방안이 제시된다.

General-education courses are believed to offer a variety of opportunities for whole-person education to college students. However, the reality of the Korean college education indicates that students taking cross-tracking general-education courses have a probability of a decline in their academic achievement (AA) for the courses due to a little of basic knowledge regarding their cross-tracking courses that is presumably attributable to their little chance of intensive academic training on them since their high school days. In the present study, AA was examined in ‘Introduction to Psychology’ course that enables all the registered students to experience contents for both natural sciences (NS) and liberal arts (LA) tracks. The present data analyses targeting scores for midterm exam, final exam and the sum showed that students from the LA track were generally superior to those from the NS track in the AA. Specifically, whereas there existed no significant difference in scores for the first half of the course (i.e. midterm exam scores) between the NS versus the LA students, scores for the second half (i.e. final exam scores) were higher in the LA than in the NS students. Further analysis revealed that there was a significant difference in the final exam scores between the two academic tracks on almost every academic grade pair while no difference was found in midterm exam scores between them on any grade pair. Converging lines of these observations indicate that the difference in the overall AA has primarily arisen from the significant difference between the two tracks in the final exam scores on every academic pair. In addition, the current data showing that AA for NS students is inferior to that for LA students in the final exam scores but not in the midterm exam scores suggest that NS students may have a relative difficulty in understanding contents for the second half of the course that are believed to be more related to LA. Furthermore, a probe of simple effect within the NS students found that students in higher grades were inferior in AA to those in lower grades. This finding suggests that not only an intensive and systematic training for college logical thinking should be more effective when provided during students’ lower grades but also steady efforts by higher graded students should be made to improve their logical thinking. On the other hand, the observation that LA students were not inferior in the first part of the course seems to have resulted from an enhancement of their memory consolidation through sufficient further discussions on related topics. In conclusion, the current findings suggest that college general-education providers should recognize an already existing difference in cross-tracking AA and accordingly establish efficient teaching methods and educational programs that are fit for students taking cross-tracking general-education courses. Some related desirable strategies are suggested in the discussion section.

한국 고등교육의 교양교육과정은 1945년부터 1954년까지 10년간에 걸쳐 형성되었다. 본 연구는 이 과정을 교육과정의 목표, 구조적·내용적 특징그리고 운영상의 문제를 중심으로 분석한 것이다. 한국의 교양교육은 단선형 고등교육 체제 재편과 대규모 학생을 대상으로 하는 학사 효율화 시스템 도입을 통하여 형성되었다. ‘교양교육 법정주의’를 채택함으로써 구조적으로는 대학 단계에서 교양교육을 이수하는 체제를 구축하였으며, 내용적으로는 경직성, 획일성, 도구주의, 고등학교 교육과정과의 차별성 부족, 전공 예비 교육적 성격, 복합형 모델 적용 그리고 학제적 과목의 부재라는 특징을 보이고 있다. 그리고 운영상으로는 교양과목의 제한, 저학년 대상, 학과 주도형 교양과목 설강, 교양교육 전담교원 부재 그리고 교양교육의 경시화 등을 특징으로 찾을 수 있다. 교양교육과정 형성기에 나타난 왜곡된 교양교육과정을 비판적으로 극복하고 21세기의 전망을 담아 대학 교양교육과정의 새로운 지평을 모색하여야 할 때다.

The formation of general education curriculum in Korean higher education was established during a 10 year period from 1945 to 1954. This article analyzes this 10 year period, focusing on the purpose of the curriculum, characteristics of its structure and contents and the issues in operating the curriculum. Korean general education developed in the context of reforming a single ladder higher education system and the need for an efficient academic system for a large number of students. The legal status of general education was recognized, allowing the education structure of general education in the university system to be settled. Korean general education curricula have the following characteristics: rigidity, uniformity, instrumentalism, lack of difference with high school curriculum, preparatory courses for major courses, adoption of comprehensive education model and the absence of interdisciplinary subjects. Its operational issues are: a limited number of general education courses, courses for junior students, courses opened by individual departments, absence of faculty teaching exclusively general education and negligence of liberal arts education. It is necessary to consider a new way to reconstruct the general education curriculum for the 21st century and it is critically important to overcome the distorted general education curriculum which was inherited from the 1950s.

본 논문은 20세기 이후 서양회화에 있어서 인체 표현이 중심이 된 작품을 위주로 차용을 통한 패러디가 회화 작품 제작에 미친 영향을 분석한 것이다. 다른 매체와의 상호관계를 갖고 창작의 순환 관계를 만들어 낸 사례를 통해 패러디가 회화 창작의 요소로서의 역할을 하고 있음을 논의한다. 또한 모더니즘 이전 시대의 서양회화에 이미 등장하였던 인체 표현이 포스트모던 이후의 작품 속에서 재현되어 그 의미가 변화하고 현대적 감각에 상응한 관계를 이루었음을 연구하여 이미지 차용이 과거와 현재를 상호관계 시키고 있음을 증명한다. 이를 통해 새로운 의미를 부여 받은 창작물로서 패러디된 현대 회화에서의 인체 이미지가 동시대 관객과의 상호텍스트성 안에서 어떤 의미로 작용하는지에 대해 알아보고 이러한 작품들이 또 다른 작가들에게 차용되어 재탄생되는 경우를 살펴봄으로 차용, 패러디가 창작 순환에 있어 중요한 요소로 자리 잡고 있음을 연구하는데 의의를 둔다.

This paper is analysis of influence of parody through borrowing on Western paintings focusing on paintings which expressed mainly human body since the 20th century. Through the instances which created circular relationship of creation maintaining mutual relationship with other media, this paper discusses that parody functions as a factor of creation of painting. Also, it intends to prove that image borrowing establishes mutual relation between past and present through studying that human body which was appeared to Western painting before Modernism is reproduced after Post modernism, its significance has changed and established corresponsive relationship with contemporary feel. This paper seeks to study what is the role of the image of human body in contemporary painting which was parodied as a creation of new meaning within intertextuality with contemporary spectators, and review the instances that such paintings were revived by other artists through borrowing in order to prove that borrowing and parody is important factor to circular relationship.

본고는 글쓰기가 미숙한 대학 신입생에게 과정 중심 글쓰기 교육이 효과가 있음을 설문조사를 통해 입증하고, 과정 중심 글쓰기에서 고쳐쓰기 교학생들의 글쓰기 수업 <사고와 표현>에서 실시한 고학년 멘토의 첨삭, 첨삭에 근거한 담당교수의 면 대 면 상담, 그리고 학생의 고쳐쓰기라는 3단계 피드백 방식을 대상으로 한다. 한림대학교 <우리글상담소(Writing Clinic)>에서 Nice Care 사업의 일환으로 진행한 글쓰기 첨삭 멘토링 프로그램은 멘토 선발 → 멘토 대상 첨삭 교육 워크숍 → 멘토의 첨삭(1,2차) → 담당교수진의 1:1 상담 → 글 고쳐 쓰기, 멘티 대상 만족도 조사 순으로 진행되었다. 첨삭 대상 글은 설명하는 글, 주장하는 글 2편이다. 먼저 첨삭과 상담, 고쳐쓰기에 대한 만족도 조사 결과 학생들은 글쓰기 능력 점검과 향상에 도움이 된다고 답했으며, 글쓰기 첨삭과 상담 횟수가 늘기를 희망했다. 학생들의 만족도가 가장 높은 항목은 글 수정하기였다. ‘글 수정하기’가 학생들의 만족도가 높은 것은 글쓰기 멘토의 첨삭프로그램과 담당교수의 상담과 연동하여 진행하였기 때문이다. 다음 장에서는 글쓰기 멘토 교육의 내용과 실제 첨삭 사례를 제시하였다. 실제 첨삭 사례에서 나타나는 부실한 점을 보완하고, 첨삭의 신뢰성을 높이기 위해 담당 교수의 상담 피드백이 진행되었으며, 주로 주제의 일관성과 명확성, 글의 구성 및 단락 안배와 관련하여 개선방안을 제시하는 데 초점을 맞추었다. 멘토링 프로그램은 글쓰기의 전문성을 담보한 인력 확보가 어려운 상황에서 비롯된 대안이다. 하지만 첨삭주체의 자질, 첨삭과 상담 주체가 다른 데서 빚어지는 난점 등이 문제로 남는다. 첨삭 멘토들의 첨삭 내용 및 질에서 나타난 편차를 줄일 수 있는 첨삭 지도 교육을 지속적으로 하고, 학생들의 글 고쳐쓰기가 좀더 적극적으로 이루어질 수 있는 방안을 모색하는 것이 과제로 남는다.

This thesis intends to show the effect of writing education which is focused on the process, and presents the example of redraft(or rewriting) through the results of survey. The object of this study is the third stages of writing feedback -the upper grades student’s correction of composition, teacher’s man-to-man consultation, and student’s rewriting-which is practiced by mentoring program in Hallym University . The mentoring program was progressed as follows. The recruit of mentor → workshop → mentor’s correction of composition → teacher’s man-to-man consultation → student’s rewriting and survey toward student. The students replied that the mentoring program helped the check and improvement of themselve’s writings, and wanted the more corrections and consultations. The best satisfied parts are ‘making outline’, ‘rewriting’. Because it is acted and related with the correction and man-to-man consultation. At next chapter, contents of writing mentor’s workshop and examples of correction about writings is presented. Specially, The teacher’s consultation could supplement and enhance the reliability of correction and the actual consultation was focused on the coherence and clearness of thesis, and construction or paragraph. This program was the alternate choice which is caused by the absence of specialist about writing program. However, the qualification of mentor and the separation between correction and consultation must be supplemented. It is needed that the workshop for the mentor and student’s positive will about rewriting must be enhanced.

이 연구는 대학교육의 의미, 특별히 대학교육의 기본을 이루고 있는 교양교육의 정체성이 재조명되어야 할 필요성이 그 어느 때보다 절실해지고 있는 시점에, 교양필수 과목으로 운영되고 있는 노작교육의 교양교육으로서의 가치를 탐구하기 위한 목적으로 진행되었다. 노작교육의 효과검증을 위하여 교수 36명과 1학년 학생 333명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 노작교육의 적당한 영역에 대하여 교수의 79%, 학생의 77%가 원예나 농업이라고 응답하였다. 노작교육의 필수, 선택에 대하여는 34%의 교수들이 교양필수로의 편성을, 26%의 교수들이 교양선택으로의 편성을 바라고 있다. 대부분의 학생들(42%)이 교양필수가 아닌 교양선택이나 패스학점으로 운영되기를 바라고 있다. 노작교육에 대한 만족도에 대하여 29%의 교수들이 만족하고 있으며 학생들은 59%가 만족하고 있으며, 인성교육의 측면에서 노작교육의 존속여부에 대하여 학생들의 70%가 그대로 유지되는 것을 원하고 있다. 노작교육의 개선방안으로는 첫째, 노작교육에 대한 의미의 재정립이 필요하며, 둘째, 노작교육의 영역을 확대내지는 개편하여야 하며, 셋째, 교육과정 편성에 있어 학생들이 의무가 아닌 선택의 마음가짐으로 임하게 하며, 넷째, 노작교육을 통해 나오는 생산품을 현물화 및 상품화시켜 전문화를 꾀함으로써 학생들에게 근로비나 인센티브로 제공하도록 한다. 노작교육은 전인교육을 지향하고 있으며, 사물에 대한 이해 능력 신장, 인간과 사회와 자연을 이해하는 시민성 향상, 경험을 통한 체력의 증진을 한다는 측면에서 교양교육으로서의 가치가 있음을 발견하였다. 진정한 교육은 전인교육에 의해서 가능하며, 또 노작교육에 의해서 진정한 교육의 의미와 목적은 이루어진다고 할 수 있으며 아울러 교양교육의 목적구현에 크게 이바지할 수 있다는 점에 본 연구의 가치가 있다고 본다.

The value of work-oriented education as resurfacing the meaning of general education in university educations, especially the necessity to be resurfacing the identity of general education that is fundamental to university education is an urgent issue than at any time. At this point, this study was conducted for the purpose of researching the value of work-oriented education, which is currently offered as a general education requirement. The survey was conducted with 36 professors, 333 freshmen to verify the effectiveness of work-oriented education. 79% of the professors and 77% of the freshmen answered that the gardening and farming are the proper area of work-oriented education. About the curriculum category of work-oriented education, 34% of the professors wanted it to be a general education requirement and 26% of the professors wanted it to a general education selective. Most of the students(42%) wanted it to be as a general education selective or a pass/fail class rather than a general education requirement. About the satisfaction of work-oriented education, 29% of the professors, 59% of the freshmen were contented with it. 70% of the freshmen wanted work-oriented education to be retained in terms of character education. To improve work-oriented education, first, redefining the meaning of work-oriented education is necessary. Second, expanding or reorganizing of the domain of work-oriented education is needed. Third, helping students to engage in work-oriented education not because of their duty but for their choice in terms of the curriculum formation is essential. Last but not least, fourth, providing with work fee or incentive pay for students by promoting work-oriented education to specialize through commoditizing the products from work-oriented education can provide positive outcomes. Work-oriented education has several values; increase understanding of objects, improve positive characters of citizen to understand human society and nature, and enhancement physical strength through experience. The true education is possible within well-rounded education, and the meaning and purpose of the true education could be fulfilled through work-oriented education. Also, this study is worthy because it may make a significant contribution to realize the purpose of work-oriented education.

본 논고는 로저스의 인간-중심 교육을 통해, 최근에 관심이 되고 있는 ‘힐링(Healing)’으로서의 교양교육에 대해 재고해 보았다. 로저스가 『학습의 자유』에서 밝히고 있는 교수(敎授)자와 학습자 간의 관계를 통해, 학습 효과를 촉진할 수 있는 방법에 대해 모색해 보았다. 이를 위해서 교수자와 학습자 간의 진실성이 보장되어야 하며, 이를 바탕으로 서로에 대한 존중과 수용 그리고 신뢰가 있어야 함을 살펴보았다. 특히 이와 같은 교수자와 학습자 간의 공감적 이해는 교양교육 현장에서 학습자와 학습자 간의 공감적 이해로 그 담론의 ‘장’을 넓히게 됨을 서강대학교의 ‘철학적 인간학’ 교양수업의 사례를 통해 적용해 보았다.

On the aim of this paper, person-centered theory of education by Carl Rogers applied ‘general education as healing’. Especially, in 『Freedom to Learn(1969, 1994)』 Carl Rogers and Freiberg, H.Jerome tried to apply in real education field in school within teacher and student. So Firstly, I reconsidered honesty ‘between’ teacher and student in 『Freedom to Learn』. Secondly, relationship of teacher and student got to be needed ‘respect’, fully positive ‘receptive capacity’, and ‘confidence’. In particular, ‘understanding of sympathy’ relationship of teacher and student in general education at Sogang University ‘Team teaching of Philosophical Anthropology’ would be extended a field of discussion ‘general education as healing’ from teacher and student to student and student.

세계화가 가속화되면서 미래사회에 글로벌 역량을 가진 인재를 양성하기 위한 대학들의 노력은 가시적인 성과들로 나타나고 있다. 고등교육에 대한 국제화 요구는 학령인구 급감의 추세와 맞물리면서 우리나라 대학들은 out-bound 국제화 중심의 전략을 수정하여 in-bound 국제화에 보다 중점을 두게 되었다. In-bound 국제화 전략으로 외국인 유학생이 급증함에 따라 주요 대학들은 외국학생을 위한 교과과정은 물론, 다양한 비교과 프로그램을 제공함으로서 외국학생들의 원만한 학습과 생활을 돕고 있다. 최근 들어 학생 자치회, 차별화된 오리엔테이션, 지원 프로그램 등으로 인해 외국학생과 한국 학생들이 함께 하는 활동들이 늘어나면서 다양한 경험을 공유하고 서로에 대한 이해를 넓혀나갈 수 있는 기회를 만들어 나가는 것은 고무적이다. 이 연구에서는 이처럼 국내 대학의 국제화 교육 실태를 파악하기 위해 외국인 유학생 증가추세와 분포 특성, 국내 주요 대학의 비교과 과정 운영사례 분석을 통한 특성을 도출하고, 해외 대학의 유학생을 위한 비교과과정의 운영사례를 살펴보았다. 그로부터 국내 대학의 국제화 교육과 관련된 쟁점을 도출하고, 비교과과정에서 개선할 방향을 제시하였다. In-bound 국제화 환경의 교육적 효과를 극대화 하려면 교과과정과 비교과과정을 연계한 통합적 모델을 모색하는 것이 바람직하다. 교과과정에 대해 진행한 연구와 함께, 비교과과정을 중심으로 진행한 본 연구는 이런 점에서 매우 의미가 크다고 할 수 있다. 또한 이 연구는 앞으로 교양교육의 발전에 조금이라도 기여할 것으로 판단된다.

Until recently, universities have made achievements in nurturing globally talented students in many developed countries. As in such countries, demands of global higher education is increasing and number of school-aged people is quickly decreasing in Korea, too. These phenomena have led Korean universities to shift their policies on globalization from out-bound to in-bound. Consequently, foreign students have been increased highly since 2004. Until now, many universities have offered various extra-curricula program not alone distinctive regular curricula, helping foreign students’ studies and lives. For example, many universities provided foreign students with various services such as helping of foreign student unions, more specialized orientations and many other supporting programs. As results, domestic students can have more chances to contact with foreign students than before and their activities with and understanding of people from other countries are increasing. As described above, we observed changes in number and dispersion of foreign students and extra-curricula programs of many universities in order to understand what kind of educational events are going on for foreign students. Based on these observations, we suggest several points to be discussed and what is to be done to improve extra-curricula programs for higher education for globalization in Korea. Also, we expect that current study may play a role a little bit in progress of general education.