Earticle

핵심역량기반 교양교육이 대세다. 이 글은 대부분의 대학에서 시행하고 있는 핵심역량기반 교양교육 의 문제점을 최대한 노출하면서 해결해야 할 당면과제를 도출하고 나아가 핵심역량기반 교양교육의 개선 방향을 모색하였다. 핵심역량은 정부의 대학재정지원사업에 의해서 도입되었다. 교육부는 ACE 사업에 이어 대학기본역량진단에서 역량기반교육을 정책지표로 유도하고 있다. 외재적 목적에 의한 역량교육은 캐치프레이즈식, 짜맞추기식, 형식주의, 측정주의 등의 문제점을 야기하였다. 핵심역량기반 교양교육의 개선을 위해서는 핵심역량기반 교양교육을 내재적으로 정당화하고, 핵심역량 모델의 진화를 반영한 21세기 교육 프레임워크를 구축해야 한다. 인성, 지성, 역량이 균형있게 융합된 교육 체험 및 학습 경험을 보편화하고, 학생 개개인의 문리의 터득과 내공에 근거하는 존재의 변화를 추구해야 한다. 핵심역량이 교양교육의 정체성을 훼손하고 정상화를 훼방 놓는 또 다른 왜곡이 되어서는 안 된다.

Core competency-based liberal arts education is a mainstream at university these days. This paper hopes to expose as fully as possible some of the problems implemented by most universities in their pursuit of providing a core competency-based liberal arts education. This paper also hopes to course correct the direction that core competency-based liberals arts education is taking. Core competency-based education was adopted by the government’s financial support program for colleges. Following the ACE Project, the Ministry of Education now promotes competency-based education as a policy index upon the diagnosis of a college’s fundamental competency. But competency-based education derived from external goals has created some problems, including the use of certain slogans, catch phrases, match-ups, formalism, an ideology for blind quantitative measurement, etc. In order to improve core competency-based liberal arts education, it should first be internally justified; a 21st-century educational framework should be established by reflecting a core competency model; education and learning experiences on which Knowledge, Skills and Attitude are integrated, should be universalized, and finally; changes in the very being of a person should be pursued based on a deep understanding and mastery of the humanities. Core competency-based education should not be just another form of distortion that harms the identity of liberal arts education and disturbs its normalization.

정보기술의 발달로 사회는 빠르게 변화하고, 가속화되고 있는 세계화 역시 미래세계를 예측하기 힘든 상황이다. 이에 따라 사회에서는 변화하는 세계에 적응하고 더 나은 사회를 만들 수 있는 인재를 필요로 하며 역량기반 교육에 대한 수요가 급증하고 있다. 이와 같이 사회적 변화와 함께 역량교육은 꾸준히 진화해 오고 있으며, 대학에서도 역량교육을 구축하려는 움직임이 활발하게 진행되고 있지만 현재 구축해가고 있는 역량교육과 최근 추구하고 있는 역량교육과는 약간의 간극이 존재한다. 이에 본 연구는 역량교육의 큰 흐름을 파악하여, 시대의 변화와 함께 변화되고 있는 역량교육의 특징적인 요소들을 기반으로 대학교육에서의 미래지향적인 교육설계안을 제시하고자 하였다. 본 연구의 학습개념의 주요 틀은 현재 진행 중에 있는 OECD(2015)의 Education 2030의 변혁적 역량교육의 학습개념과 학습이론인 구성주의에 근거하여 미래지향적 교육구성안을 도출하였다. 변혁적 역량교육의 목적은 ‘성공’보다는 ‘웰빙’에 초점을 두고 보다 포괄적이며, 인본주의적인 관점이다. 이에 미래지향적 교육에서의 학습자는 주위 환경과 능동적으로 상호작용하며, 실제적 학습경험을 하게 한다. 또한 구성주의에 입각하여 학습자의 개개인의 학습을 존중하는 유연한 교육과정 및 이에 적합한 교육방 법이 요구된다. 본 연구를 통해 실제 역량기반 교육을 설계할 때에 현재 논의되고 있는 역량교육의 큰 흐름의 혜안을 가지고, 유연한 교육구조 틀을 설계 할 때에 도움이 되고자 한다.

With the development of information technology, society is changing at rapid pace. Add to this the accelerating movement towards globalization, and it becomes quite difficult for experts, let alone educators, to make predictions about the world’s future. Not surprisingly, the demand for competency-based education is rapidly increasing, for societies are requiring more and more competent people, who are not only capable of adapting to this rapid change, but of improving their societies as they do so. Moreover, competency education is continuously evolving along with these various social changes, and while movements to construct competency education are also being actively promoted and developed in universities, small gaps still exist between the competency education that is currently being constructed, and the competency training that has been recently pursued. In light of this, attempts have been made to provide the theoretical and practical plans needed for educational designs that are based on the ‘transformational competency-based education’ of the OECD; the very plans that recently appeared when educators were designing competency based education for their respective universities. This study looked into the major flow (what does ‘flow’ refer to?) of competency-based education, and analyzed the academic concepts of the transformational competency-based education that is currently progressing in universities. After learning certain theories in regards to transformational competency-based education, this study deduced some educational design elements based on constructivism, and proposed some educational plans that can be applied to actual environments.

본 연구의 목적은 역량기반 교양교육에 관한 국내 대학생의 교육요구도를 분석하는 것이다. 인천 소재의 한 대학에서 교양교육 이수 경험이 있는 560명의 학부생을 대상으로 교육요구도 조사에 적합하게 수정된 교양역량 진단도구를 활용하여 설문조사를 실시하였다. 연구 참여자들은 9개의 교양역량을 측정하는 각 문항에 대하여 보유수준과 중요수준으로 구분하여 응답하였다. 먼저 교양역량 보유수준과 중요수준의 차이를 t분석을 통하여 알아보았다. 다음으로 IPA 매트릭스 분석과 Borich의 교육요구도 분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 학생들이 인식한 교양역량의 보유도는 중요도보다 낮았으며, 두 수준 간의 차이는 자기반성과 협업 두 영역을 제외하고는 모두 통계적으로 유의하였다. 둘째, 교양교육 영역 중 교육 요구도가 가장 높은 영역은 ‘자기인식’이었고 ‘자기표현’이 2순위, ‘자기규제’가 3순위, ‘창의⋅융합적 사고’가 4순위, 그리고 공존이 5순위로 도출되었다. 본 연구는 역량기반 교양교육에 관한 학습자의 요구를 체계적으로 보여주고 있으며 교육 요구도가 높은 자기인식, 표현, 자기규제 영역은 역량기반 교양교육의 내용 및 방법의 개선과 개발에서 우선적으로 고려될 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the needs for competence-based liberal arts education among South Korean undergraduates in I-University. Using the modified version of the Liberal Arts Competence Scale, a survey was conducted involving 560 college students, all of whom have taken liberal arts classes from a university located in the city of Incheon. The questionnaire asked participants to state their current performance level (what is) and the level that they believed it important to actually be at (what should be) regarding their liberal arts competence. The gap between the performance level and the importance level was examined using a t-test. Then, this study conducted IPA matrix analysis, and Borich's Need Analysis to determine the priorities of the educational needs regarding liberal arts competence. The results showed that performance levels of participating students were lower than the importance levels in all of the 9 liberal arts competence areas, with statistically significant differences being seen except in the areas of Cooperation and Reflection. Second, among the 9 competence areas, 'Self-recognition' was ranked first in educational needs, followed by Expression (2nd), Self-regulation (3rd), Creative and Convergent Thinking (4th), and finally Co-existence (5th). These results provide systematic analyses on students' educational needs for liberal arts competence. The current study suggests that we should consider improving and developing the highly ranked liberal arts competence areas, along with the methods used in competence-based liberal arts education.

인간은 평생 자기 발전 할 수 있고, 자기 발전해야 하는 존재이기에, 학습자는 자신을 교육의 객체가 아닌 교육의 주체로 설정하는 ‘자기교육(self-education)’이 필요하다. W대학은 가다머의 자기교육 개념 을 토대로 고등교육의 본질인 ‘자기형성’과 ‘자기완성’을 위해 평생 동안 쉼 없이 노력하는 인간상을 지향하고자 학습자에게 요구되는 자기교육역량 진단도구를 개발하는 것을 그 목적으로 하였다. 우선 문헌연구를 통해 자기교육역량을 구성하는 요인을 ‘자기교육인식’, ‘자기교육실천’, ‘자기교육성 찰’의 세 가지로 정의하였으며, 각 요소에 해당하는 총52개의 문항을 개발하였다. 다음으로 10명의 전문가를 대상으로 2차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 이를 통해 최종적으로 자기교육 인식 11문항, 자기교육 경험 18문항, 자기교육 성찰 11문항의 총 40문항으로 구성된 W대학의 자기교육역량 진단도구 를 도출하였다. 도출된 40문항은 내용타당도 기준을 충족하는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 W대학이 나아가야 할 방향에 대하여 제시하였다는 데 의의가 있다.

Persons are beings who can and should develop themselves over the course of their lifetimes. Thus, 'self-education' is required for learners to recognize themselves as educational subjects, not as educational objects. The liberal education in W university aims to develop a diagnostic tool for self-education competence. Hopefully, this tool will help learners as they strive to achieve ‘self-formation’ and 'self-perfection', not only while they attend university, but for their whole lives through. For based on Gadamer's concept of self-education, this in fact is the essence of higher education. Firstly, some factors constituting the self-education competence were categorized into 'recognition of self-education', 'practice of self-education' and 'reflection of self-education'. A total of 52 items were developed for the factors. Next, a Delphi survey of ten experts was conducted twice. Finally, we formulated the diagnostic tool to be used for the liberal education in W university. This consisted of a total of 40 items for self-education competence, 11 items for the recognition of self-education, 18 items for the practice of self-education, and 11 items for the reflection of self-education. We found that 40 items drawn met the criterion of content validity. On the basis of these results, this study suggested that this type of diagnostic tool should be made available for self-education competence, as well as argued for the necessity of a follow-up study.

최근 우리의 음악 교양교육에 있어서 현대음악을 다루는 교과목이 점점 늘고 있는 추세이다. 하지만 현대음악이 가지고 있는 내재적인 복잡함과 생소함으로 인하여 교육의 효과를 크게 기대하기는 힘든 상황이 다. 이에, 본 연구자는 학습자 중심의 수업모형을 개발하고자 한다. 우선, 뉴욕과 시카고의 ICE(International Contemporary Ensemble)에서 실시하고 있는 공교육 프로그램 <듣는 방>(The Listening Room)에서 아이디어를 착안하여 전문가 참여적이면서도 체험적이고 융합적인 교수법을 모색하고자 하였다. 대학 교양교육은 결국 공교육의 연속선상에 있기 때문이다. 이에, 전문 현대음악가가 공연에 앞서 진행하는 ‘리허설’, 그리고 그 리허설에서 생성되는 ‘리허설 담론’을 수업의 자료로 활용하고자 한다. 연구자는 2012년부터 왕성하게 활동하고 있는 한국 현대음악 앙상블 project21AND의 리허설에 참관 하여 리허설 과정을 녹화하였으며, 그 속에서 생성되는 담론을 분석하였다. 논문에서는 그 중 두 사례를 소개한다. 첫 번째는 김정훈의 <Chorus>(2016)이며 두 번째는 전현석의 <De Tuin der Lusten>(2018)이다. 두 경우 모두 초연이었기에 작곡가는 리허설이 진행되는 동안 줄곧 적극적으로 지휘자 및 연주자와 소통하는 모습을 보였다. 이들의 리허설 담론에서 도출해낸 현대음악 리허설의 특성은 소통방식이 매우 민주적이라는 것, 악기 주법 및 음향에 관한 논의가 두드러졌다는 것, 지휘자-작곡가-연주자 간의 요구하는 사항이나 방식이 달랐다는 것으로 요약되어진다. 이것은 새로움과 실험성을 추구하는 현대음 악의 특성의 결과라고 보인다. 그런 다음, 연구자는 사례분석의 결과를 가지고서 교양교육을 위한 현대음악 감상수업을 설계하였다. 첫 번째 모형은 ‘체험적 감상수업’이며 두 번째 모형은 ‘서사적 감상수업’이다. 리허설 담론 자체가 체험적 성격과 서사적 성격을 모두 갖고 있기 때문에 가능한 것이다. 단지, 역점을 어디에 두느냐에 따라 편의상 구분했을 뿐이다. 두 경우 모두 학습자는 리허설 동영상을 시청하고 그 속에서 이루어지는 대화를 면밀히 관찰한다. 다만, 체험적 감상수업에서는 학습자가 직접 지휘자, 작곡가, 연주자의 입장을 이해한 후 역할극을 통하여 간접적으로 음악만들기의 체험을 표현하는 것이며, 서사적 감상수업에서는 학습자가 리허설 담론의 서사를 이해한 후, 상상력을 발휘하여 궁극적으로는 현대음악에 대한 가치평가 및 감정을 생성하게 되는 것이다. 요컨대, 본 연구에서 제안하고자 하는 현대음악의 교양교육 수업모델은 리허설 담론을 활용한 전문가 연계 감상수업으로써 체험적이면서도 융합적인 성격을 가지기 때문에 학생들의 현대음악에 대한 거부감을 해소하고 나아가 현대음악 학습에 대한 동기유발을 촉발할 수 있을 것으로 기대한다.

Recently, Korean liberal arts education has been paying great attention to contemporary music. However, due to the inherent complexity and unfamiliarity of this type of music, it is difficult to expect substantial results among our students from this trend. Accordingly, I intend to develop a learner-centered teaching method. Searching for an experiential and interdisciplinary class, I drew ideas from <The Listening Room>, a public education program conducted by the ICE (International Contemporary Ensemble) in New York and Chicago. For class materials, I focused on ‘rehearsals’ conducted by professional contemporary musicians and ‘rehearsal discourses’ generated from the rehearsals as materials for the class. Firstly, I observed the rehearsal of the Korean contemporary music ensemble project21AND, which has been active since 2012, and recorded the rehearsal process, and analyzed the discourses generated therein. Here, this paper introduces two particular cases of these rehearsals. The first is Kim Chung-hoon's <Chorus> (2016), and the second is Jun Hyunsuk's <De Tuin der Lusten> (2018). Both cases occurred during a premiere, so the composer actively communicated with the conductor and the performers during the rehearsal. The characteristics found in contemporary music rehearsal that is derived from their rehearsal discourses may be summarized as follows: communication is very democratic, the discussion of musical instruments and sound is dominant, and diverse styles of conductor-composer-performer conversations occur. This seems to be the result of the characteristics of contemporary music and its pursuit of novelty and experiment. Next, I designed a contemporary music appreciation class for liberal arts education based upon the analysis of the results of the previous two cases. The first model was called the ‘experiential appreciation class’ and the second model was called the ‘narrative appreciation class’. The rehearsal discourse itself has both experiential and narrative characteristics. The difference between the two models was determined by where the instructors chose to place their emphasis. In both cases, the learners will watch the rehearsal video clips and closely observe the conversations taking place in them. However, in the experiential appreciation class, the learners are guided to try to understand the perspectives of conductors, composers, and performers, and to express the experience of music-making through a role-playing. On the other hand, in the narrative appreciation class, learners are supposed to use their imaginations while reading rehearsal discourses as narratives, ultimately instilling a sense of value, and producing emotions for contemporary music. In short, this research proposes a musician-engaged contemporary music class model that is experiential and interdisciplinary utilizing rehearsal discourse, in the hopes of motivating learners to actively understand contemporary music.

많은 논리학 또는 비판적 사고 교과서에서 전제와 결론이 동일한 명제로 이루어진 논증은 동어반복의 오류로 분류된다. 그러나 전제와 결론이 동일한 논증은 또한 연역적으로 타당한 논증으로도 분류된다. 본 논문의 목적은 교육 현장에서 이러한 두 가르침 사이에 나타나는 액면상의 충돌로 혼란을 느끼는 학생들에게 제공할 가장 바람직한 답변의 모델을 모색하는 것이다. 이를 위해 필자는 우리가 “동어반복 의 오류”라고 칭하는 논증의 논리적 구조를 분석하고, 그것이 실제로는 몇 가지 서로 다른 방식으로 읽힐 수 있음을 보일 것이다. 그리고 각각의 경우에서 동어반복의 오류가 발생하는 혹은 발생하지 않는 이유를 서술할 것이다. 그리고 그와 관련된 중간 주장들을 뒷받침하기 위해 관련된 철학적 논의들을 이에 적용할 것이다. 그리고 학생들에게 제공할 가장 적절한 답변의 모델을 세 단계로 나누어 정리할 것이다.

Most textbooks concerning logic or critical thinking teach that an argument of which the premise and the conclusion are the same in contents a type of logic known as the ‘fallacy of repetition’. But on the other hand, those arguments are classified into a deductively valid inferences too. In this paper, I will search for an educationally proper answer to this apparent conflict. For this purpose, first I will analyse the logical construction of the arguments that we casually call “fallacies of repetition”, and then I will show that the arguments which fall into that category can in fact be read in several different ways. From this, I will draw out the reason why a fallacy of repetition arises, or doesn’t arise, in each case. Also, I will cite a few philosophical insights in order to justify some assumptions that are applied for my consideration. Finally I will propose the most proper model of answer in three steps for the students questioning the problem this paper discusses.

본 연구는 교양 수업을 통한 대학생의 평가적 사고 개발 가능성을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 평가적 사고의 개념과 개발 방법을 살펴보고, 평가적 사고 개발을 위한 A대학의 교양수업 사례를 분석하였다. 평가적 사고 개발 수업은 학습자의 평가 경험 활동을 중심으로, 평가 이론 학습과 성찰 촉진 활동이 연계 구성되었으며, 크게 평가에 대한 이해, 평가에 대한 평가, 평가적 사고 개발의 3가지 주제로 진행되었다. 평가적 사고 개발 전략의 핵심이라 할 수 있는 학습자 평가 경험 활동으로 ‘일상에서의 평가 분석’, ‘내 맘대로 평가’, ‘도서관을 평가하라’, ‘시험문항 개발’, ‘Assessment Center 실습’ 등이 활용되었다. 수업에 참여한 학습자들에게서 평가의 두려움을 극복하고, 평가적 사고를 일상에 서 활용하며, 질문과 성찰을 체화하는 등 긍정적인 변화를 발견할 수 있었다. 본 연구는 평가적 사고의 의미와 가치를 탐색하였으며, 구체적인 사례를 통해 향후 교양수업에의 활용 가능성을 발견하였다는데 그 의미가 있다.

The purpose of this study is to explore the possibility of the development of evaluative thinking among university students through liberal arts classes. To this end, I reviewed literature on the definition of concept and development methods of evaluation thought was reviewed. Cases of liberal arts classes at A University for the development of evaluative thinking were analyzed. This class was centered on the activities of the learner's evaluation experience, and the activities of the evaluation theory learning, as well as those of reflection promotion activities. The subjects of the class include understanding evaluation, the evaluation of the evaluation cases, and development of evaluative thinking. Student evaluation experience activities included "Analysis of Evaluation in Daily Life," "Evaluation on My Own," "Evaluate Library," "Development of Test Questions" and "Assessment Center Practice." The learners who participated in the class changed in a positive way, overcoming their fears of evaluation, using evaluative thinking in their daily lives, and getting used to questions and reflections. This study explored the meaning and value of evaluative thinking and found much potential for its future use in liberal arts classes.

이 연구의 목적은 연구자가 3년간 운영해 온 교양교과목 [미디어를 통한 장애인의 이해]를 토의식수업 으로 진행하면서 대학생들의 장애인식개선에 미치는 효과에 대해 알아보고자 하였다. I 대학교 수강생 59명을 대상으로 수업 중에 진행한 토의 내용, 성찰 일지와 소그룹 인터뷰 내용을 질적 분석하였다. 수집된 자료를 분석할 때 연구자는 사례 간 의미 있는 내용을 중심으로 범주화하였다. 이에 따른 연구결과 는 다음과 같다. 첫째, 학생들은 미디어를 통한 토의식수업이 학습 동기와 집중력에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 토의로 이어지는 교수방법으로 타 과생들의 다양한 생각을 알 수 있는 기회가 되었으며, 장애이해를 쉽게 하는 것으로 나타났다. 둘째, 학생들은 미디어를 통한 토의식수업에 참여함으로써 장애에 대한 지식과 정보를 폭넓게 알아가 는 것으로 나타났다. 또한 장애인에 대한 잘못된 인식을 반성함과 동시에 장애의 편견에서 벗어나야 하며 장애인식에 대한 교육이 교양영역에서 진행되어야 함을 강조하였다. 따라서 대학교육에서 장애인식교육은 인간, 사회에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 올바른 가치관을 확립하고자하는 교육이라 할 수 있을 것이다. 이에 본 연구자는 대학생들의 학문공동체의 실질적인 토대가 되는 교양교과목으로 장애인식에 관련된 교과목이 자리매김할 것을 기대해 본다.

The purpose of this study is to explore the effects of improving disability awareness among college students. To this end, researcher conducted discussion classes with the objective of better understanding people with disability through the cultural media. This study has been in operation for the last three years. A qualitative analysis was conducted on 59 university students concerning the contents of the discussions, the reflection logs, and the small group interviews taking place throughout the class. When analyzing the collected data, the researcher divided the findings into categories based on meaningful information between the cases. The results of the research are as follows: Firstly, students found that discussion classes through the media were effective in terms of their impact on motivation and concentration. Additionally, the methods utilized in these discussions provided an opportunity for students to learn of other students' experiences, thus leading to an overall greater understanding of disability. Secondly, students were found to have acquired extensive knowledge and information about disabilities by participating in discussion classes through the media. It further emphasized that individuals held inaccurate, preconceived ideas of the disabled, and that education on disability awareness should be carried out in liberal arts education. Therefore, one might argue that education about the disabled at the university level has at its foundation the ability to establish correct values based on a broad understanding of people and the societies in which they live. It is the fervent hope of researcher that liberal arts subjects, which represent the very core of the academic community of college students, will in due course establish a subject related to disability awareness.

본 연구는 대학 교양과목을 통한 지역학에 대한 수강생들의 인식을 안동학 사례를 중심으로 내러티브 연구를 통해 알아보았다. 연구방법은 본 연구자와 함께 A 대학교에서 지역학(안동학) 수강생을 대상으로 15주 학습과정 속 내러티브 인터뷰를 통해 진행하였다. 연구결과 수강생들은 안동학 수업을 통하여 지역정체성 확립이 지향되었으며, 지역의 다양한 문화적 욕구를 충족시킬 수 있었다. 또한, 정서적 교류를 촉진 시키고 교육 자체보다도 인간적 관계를 돈독하게 하였다. 이러한 친밀감을 통해 지역적 특성을 소유하고 지역사회에 대한 관심이 커지고 지역에 대한 소속감이 높아졌다. 다른 지역 학생들이 지역학 수업을 통하여 애착을 가지게 되었고 지역학의 대중화와 실용화에 관심을 가지는 것으로 확인되 었다. 이러한 결과를 바탕으로 학생들이 각 지역의 다양한 지역 사회 활동가들과 소통 할 수 있는 장을 마련하고 다양하고 체계적인 지역 교육 프로그램들을 연구해야 한다. 향후 지역학이 이론적 논의나 학문적 연구로만 그치지 않고 지역 현장에서 도움이 되고 대중적으로 다가갈 수 있는 학문이기를 기대한다.

This study examined the students' perceptions of regional studies through university liberal arts using a narrative study focusing on the cases in the Andong Study. The research method was conducted through a narrative interview in the 15-week learning process, targeting the students of the regional study (Andong Study) at University A, along with the researcher. As a result of the study, the students were oriented toward establishing a regional identity through the Andong Study classes, and were able to satisfy various cultural needs of the region. In addition, this study promoted emotional exchange among the students, and strengthened human relationships, rather than simply focusing on education itself. Through this intimacy, the students learned about certain regional characteristics, increased their interest in the local community, and raised their sense of belonging to the region. It was confirmed that students from other regions developed attachments through regional study classes and were interested in the popularization and practical use of regional studies. Based on these results, it will be necessary to prepare a place in which students can communicate with various community actors in their respective regions, and to study various and systematic regional educational programs. In the future, it is expected that regional studies will not only go beyond theoretical discussions and/or academic studies, but will also serve as helpful and popular approaches in the local field.

본 연구는 국내 대학의 고전교육을 둘러싼 쟁점들을 살펴보고 바람직한 고전교육의 방향을 제시하고 이를 실천하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 연구자는 D대학교 고전교육으로서 <클라시카> 교과목 운영의 성과를 설문을 통해 측정하였다. 설문 결과 수강생들은 고전교육의 목표와 지향점에 대해 전반적 으로 만족하였다. 하지만 조별로 이루어지는 수업방법에 대해서는 ‘보통’의 응답을 많이 보임으로써 수업을 설계할 때 교수자가 교수법에 대한 고민을 하여야 함을 시사한다. 한편 연구자는 2019년 2학기 진행된 <클라시카, 호메로스, 일리아드&오딧세이아>의 사례를 통해 고전교육은 인성교육 혹은 사고와 표현 교육을 위한 수단이 아니라 고전교육 본연의 목표와 방향성을 설정하여 실행해야 함을 주장한다. 고전교육은 첫째, 아이러니적 읽기를 통해 비판적이고 창의적인 사고의 확장으로서 시행되어야 한다. 학생들이 스스로 질문을 던지고 동료 학생들이 그 질문에 답하게 함으로써 텍스트에 대한 비판적인 안목을 기를 수 있는 활동이 이루어져야 한다. 뿐만 아니라 고전교육은 삶에 기반한 재맥락화 교육으로서 이루어져야 한다. 즉 학생들은 자신이 읽은 텍스트에 비추어 자신과 타자의 삶을 성찰하고 자신이 속한 공동체의 삶을 제대로 바라볼 수 있어야 한다. 이를 위해 학생들은 고전텍스트에 몰입하여야 한다. 몰입도를 높이기 위한 방법으로서 연구자는 작가(실제는 교수자)의 편지에 답장 쓰기, 역할을 정하여 서신 교환하기, 팀별 텍스트 요약과 재구성, 시나리오 쓰기 등을 제안하였고 실제 수업 시간에 이를 실천하였다.

The purpose of this study is to examine some of the issues surrounding classical education in Korean universities, as well as to suggest the desirable direction that classical education should be taking. To this end, the researcher measured the performance of the <Classical> curriculum through a questionnaire as it appears in the classical education department at D University. As a result of the survey, students were generally satisfied with the goal and direction of their classical education. However, the method of grouping by group shows a lot of 'normal' responses, suggesting that instructors should think about their teaching methods more closely when designing their classes. In the case of Homer’s Iliad and Odyssey, both of which were taught in the second semester of 2019, the researcher stressed that the goal of the classical education is neither the means of character education nor of communication education. Firstly, classical education should be implemented as an extension of critical and creative thinking through ironic reading. Activities should be developed that allow students to raise their own critical questions about the text by asking themselves questions and then having their fellow students answer them. In addition, classical education should be implemented as life-based learning and re-contextualization education. In other words, students should be able to reflect on both their lives, and the lives of other people, based on the text they are reading, and to see the life of their community in those texts. To do this, students must immerse themselves in classical texts. As a way to increase the degree of immersion, the researcher suggested writing a reply to the writer (actually a professor), exchanging correspondences by assigning roles, summarizing and reconstructing texts in teams, and having students write their own scenarios.

본 연구는 대학 인문교양 수업에서 고전희곡읽기 수업의 학습효과를 높이기 위한 블랜디드 러닝 수업사례에 대한 연구이다. 블랜디드 러닝이 고전읽기수업에 효과적으로 활용되기 위한 온라인 사전학 습자료 제작방법과 강의식 수업의 사전학습 제시 문제 그리고 교실내의 교수학습 전략을 구체적으로 제시하여, 고전문학읽기의 교수학습 수업설계시에 필요한 실질적 지침을 제공하는 것이 연구의 목적이 다. 본 연구의 대상은 국내의 C대학교의 고전희곡읽기 인문수업을 수강한 2개 분반의 82명의 학생들이 다. 전체 수업 15주에서 7주간은 플립러닝으로 운영하였고, 5주간은 강의식 수업으로 운영하였다. 플립러닝을 위한 동영상 콘텐츠는 작동이 용이하며 시간에 제약을 받지 않는 툴을 사용하였고, 교수자가 직접 제작하였다. 강의식 수업에서는 사전에 텍스트 읽기 부분을 사전학습으로 제시하였다. 연구의 결과 블랜디드 러닝은 고전문학작품 읽기에 적절한 학습법임을 알 수 있었다. 학습자의 학습동기를 이끌고 학습목표 달성에 가장 최우선시 되어야 하는 점은 매우 면밀하고도 체계적인 교수학습 설계임을 알 수 있었다.

This is a case study on blended learning in order to enhance the learning effect of classical drama reading in liberal arts classes in college. To effectively utilize blended learning when reading works of classical literature, it is first necessary to suggest to the students how to make online pre-learning materials, and then to provide them with questions for the lectures in advance. The purpose of this study was to provide practical guidelines for both teaching and learning strategies when it comes to reading works of classical literature. The subjects of this study were 82 students, enrolled in two separate classical drama reading classes at C University in Korea. For 7 out of the term’s 15 weeks, the classes were conducted by using flipped learning, whereas the 5 remaining classes were taught by means of traditional lectures. The video contents for the flipped learning classes were produced by the instructor using free and easy to use video software. As for the lecture class, the part involving the text was presented in advance as a pre-learning strategy. As a result of the study, we learned that blended learning is an appropriate learning method for reading works of classical literature. Also, we found that when it comes to instilling and maintaining in the learners a healthy level of motivation and thus helping them to better achieve their learning goals, one of the most important things involved is the design of a very close and very systematic teaching and learning strategy.

본 연구에서는 교양교육의 실천으로서 일반성인을 위한 고전독서토론의 방법에 대하여 탐색하였다. 이를 위하여 성인대상의 고전독서토론 방법에 대한 국내 선행연구와 미국의 ｢위대한 저서 읽기 프로그 램｣을 살펴보았으며, 이러한 과정에서 교양교육으로서 고전독서토론의 목표를 개인의 능동적인 참여와 고전텍스트의 이해를 높이고 비판적 시각을 키우기 위한 것으로 설정하였다. 이에 대한 연구과제로는 선행연구자료 분석을 통하여 도출된 효과적인 고전독서토론의 방법인 텍스트 중심의 이해와 참가자의 능동적인 질문과 교류가 이루어질 수 있도록 하는 것이며, 이러한 연구 과제를 충족하기 위하여 실제 고전독서토론의 과정을 진행하면서 구체적인 방법의 개발을 진행하였다. 그 결과 도출된 세부과정의 순서는 ‘느낌 나누기’, ‘문장 공유하기’, ‘질문과 텍스트 중심의 토론’, ‘비판적 사고와 본질적 의미 도출’, ‘소감 나누기와 메타 대화’이다. 연구결과의 적용에 있어 교양교육으로서 고전독서토론의 참가자들은 텍스트에 대한 다양한 시각을 경험하는 과정과 깊이 있는 이해를 체득하면서 이성적 지혜를 가지고 변화하는 시대를 의연하게 대비할 수 있는 역량을 가지게 됨을 확인하였다.

This study examined the discussion method of reading classics for adults to practice liberal education. To this end, studies concerning the various discussion methods of reading classics in Korea as well as the “Great Books Program” used in the U.S. were researched. Then the goal of book discussion for adults’ liberal education was set, which are active participation of individuals, better understanding of classical texts, and development of critical perspectives. Research tasks for this study are how to improve text-based understanding and encourage active participation and interactions, which are effective discussion methods of reading classics concluded from a close analysis of the literature review. In order to implement these research tasks, more specific discussion methods were developed in the context of a real situation. The specific procedure is as follows: sharing feelings, sharing sentences, questions and text-driven discussions, critical thinking and finding essential meaning, and share appreciation and meta-talk. It is considered that the participants in this study were able to clearly prepare for the changing era with rational wisdom after they experienced diverse perspectives and gained an in-depth understanding of classics.

이 연구는 최근 대학 교양교육에서 강조되고 있는 고전교육의 성과를 측정할 수 있는 새로운 척도를 개발하고 타당화하는 것을 주요 목적으로 하고 있다. 이를 위해 문헌 고찰을 통해 고전교육에서 측정해야 할 주요 요인을 선정하고, 새로운 문항을 개발하여 전문가 설문을 통한 타당도 검증을 실시하였다. 전문가 설문은 모두 2차에 걸쳐 이루어졌으며, 1차 설문을 통해 전문가 의견을 확인하고, 이에 기반하여 문항 구성 및 내용을 수정⋅보완하였다. 1차 설문을 통해 수정 및 보완한 문항에 대한 2차 전문가 설문을 실시하여 타당도를 재검증하였다. 그 결과, 3개 역량과 1개 효능감으로 구성된 고전교육 성과측정 도구를 개발하였다. 3개 역량은 독해역량(사실적 독해, 비판적 독해), 의사소통역량(말하기, 쓰기, 듣기), 창의역량으로 구성되었으며, 1개 효능감은 문제해결효능감으로 실제 고전과 관련한 문제를 해결할 수 있는지에 대해 측정할 수 있는 문항으로 구성되었다. 전체 문항은 모두 27개로 구성되었으며, 이 척도를 활용하여 A 대학에서 일반교양강의를 수강하고 있는 학생을 대상으로 예비 설문을 실시하였다. 예비 설문에는 모두 293명이 참여하였으며, 전체 표본을 임의로 두 집단으로 나누어 탐색적 요인분석 (N=135)과 확인적 요인분석(N=158)을 실시하였다. 그 결과 최종적으로 22개 문항을 새로운 고전교육 성과측정도구로 선정하였으며, 이 문항에 대한 신뢰도를 확인하고 상관분석을 실시하여 타당도를 확인 하였다. 이 연구를 통해 새롭게 개발한 척도의 의의와 한계점에 대해 논의하고, 후속 연구에 대해 제언하였다.

This study aims to develop and validate a new scale in order to measure the performance of classical education, which has been emphasized in liberal arts education in recent years. To this end, the main factors to be measured in classical education were selected through a review of the previous literature, and preliminary items were developed to conduct a questionnaire survey for the validity of experts. From the results of the first expert survey, main factors and items were corrected and supplemented, and thus a second expert survey was conducted using this scale. As a result, a scale consisting of 3 competencies and 1 efficacy was developed. The three competencies consisted of reading comprehension (practical reading, critical reading), communication competencies (speaking, writing, listening), and creative competencies. And problem-solving efficacy consists of a questions that could measure whether related problems could be solved through actual classical education. A preliminary questionnaire consisting of 27 questions, and a preliminary survey was conducted on students taking general liberal arts courses at A University. A total of 293 students participated in this survey, and entire sample was randomly divided into tow groups to conduct an exploratory factor analysis(N =135) and a confirmatory factor analysis (N =158). As a result, 22 items were finally selected as new classical education performance measurement tools, and the reliability of these questions was confirmed and the validity was verified by conducting a correlation analysis. Through this study, significance and limitations of the study were discussed, and subsequent studies were suggested.

본 연구는 우리나라 대학에서 수강하고 있는 한국인과 외국인 학생들을 대상으로 학습자 변인과 고전읽기 수업의 학습효과의 차이성과 연관성 등을 교차분석, 판별분석, 회귀분석과 경로분석 등을 통하여 실증적으로 분석하였다. 교차분석 결과, 한국인 학생과 외국인 학생 간에는 평소 고전의 필요성, 중요성 등에 대한 인식의 차이가 없었으나 외국인 학생들이 고전에 대한 취향이 더 높았다. 수업을 통하여 발표력과 표현력 향상에는 국적별로 차이가 없었으나, 논리적 사고력, 가치관 형성 등과 영화감상 과 토론의 유용성 등에서 한국인 학생들이 더 높게 나타났다. 판별분석 결과, 고전 수업의 가치와 유용성에 대해서 외국인 학생들이 더 낮게 평가하고 있으며, 한국인 학생들의 학습효과가 더 높게 나타났다. 회귀분석 결과, 고전의 중요성에 대한 인식이 수업의 학습효과인 그 만족도와 표현력과 발표력에 유의한 향상을 가져왔다. 경로분석 결과, 고전에 대한 인식은 고전수업의 필요성에 직접적인 영향을 미치지 않은 반면, 매개변인들인 표현력과 발표력, 그리고 삶의 가치관 형성 등을 통해 고전수업 의 필요성 등에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

This study analyzes empirically the relationship between the learning variables and learning effects of classics reading lessons between Korean and foreign students using cross tabulation table analysis, discriminant analysis, regression analysis, and path analysis. As the results of cross tabulation table analysis, even though there is no significant difference in the recognition about the necessity and importance on the classics, foreign students like the classics more than Korean students. Korean student estimated higher than foreign students the classic class in improving the logical thinking, the formation of value of judgement, and the usefulness of movies and discussions. As the results of discriminant analysis, Foreign student also estimated lower than Korean students the value and the usefulness of classic classes. Korean students have more satisfied the learning effects of classics reading lessons. As the results of regression analysis, the recognition on the importance of the classics can affect positively the satisfaction of classics reading class, the expression power, and presentation. While the recognition variable on importance of the classic did not directly affect the learning effects such as necessity of the classics and recommendation intention to friends according to the regression analysis, it indirectly influenced on the learning effects via the mediate variables of the enhancement of presentation and expression power and the value of life according to the path analysis.

본 연구는 학생과 교원의 교양교육과정에 대한 인식과 요구 조사를 기반으로 학생과 교원의 인식 차이는 어떠하고, 요구 방향은 무엇인지를 제시하여 교양교육 개선을 시도하고 있는 국내 대학의 교육과 정 개선 및 방향에 유용한 시사점을 제공하고자 한다. 본 연구는 A대학의 학생 및 교원을 대상으로 하였으며, 2019학년도 12월 2일부터 12월 27일까지 약 4주에 걸쳐 온라인 설문으로 실시되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약정리 할 수 있다. 첫째, A대학의 교양교육과정은 높은 만족도를 보이고 있지 못하다. 특히, 학생들은 ‘학생의 요구를 반영하는 유연한 교육 운영’에 낮은 만족을 보였다. 둘째, 교양교육 목표설정 측면에서는 학생과 교원의 교양교육 목표에 대한 인식 차가 확인되었다. 학생의 경우 상대적으로 전공기초 지식, 취업에 필요한 지식과 기술 등을 교양교육의 목표로 인식하고 있었던 반면, 교원의 경우 보편적 가치와 규범 탐구, 핵심역량의 개발 등을 교양교육의 목표로 더 가치 있게 받아들이고 있었다. 셋째, 중핵교과와 관련해서는 학생의 경우 대학의 건학이념을 반영한 중핵 교과가 필요 없다고 생각하는 사례가 가장 많았던 반면, 교원은 필요하다고 생각하는 사례가 가장 많았다. 마지막으로, 교양 교과목 선택 시 학생들이 가장 고려하는 사항은 ‘교수의 수업평가 결과’(558건)였다. 따라서 A대학의 교양교육과정은 교원과 학생 간 실제적이고 구체적인 요구와의 격차를 줄여나가고자 하는 노력이 필요하며, 이러한 구성원의 요구를 바탕으로 A대학교의 교양교육 목표가 재정립되어야 할 필요가 있다. 또한 학생들의 성장과 성공을 최우선시 하는 교양교육, 학생들의 선택과 요구를 중시하 는 교양교육이 되도록 학생중심의 교육과정 개편이 필요하다. 끝으로 학과별 칸막이 교육에서 탈피하여 학제 간 넘나들기를 권장하고 각기 다른 전공 간 서로 교류하여 융⋅복합적 통찰력 함양이 도움이 될 수 있는 ‘학제 간 융⋅복합교육’ 중심의 교양교육과정 개편이 되도록 노력해야 할 것이다.

The purpose of this study was to learn the differences in the perceptions held by students and faculty members as these views pertain to the liberal arts curriculum and its needs. In addition, by presenting the direction of the demand for liberal arts education, we intended to provide implications for the improvement and guidance of this curriculum for universities. This study was conducted for students and faculty members of University A, and was implemented through online surveys over the course of a 4 week period, from December 2 to 27 of 2019. The results of this study are summarized as follows: First, students did not register a high level of satisfaction with their liberal arts curriculum at University A. In particular, students declared a low level of satisfaction when it came to the question: 'flexible education reflects the needs of students'. Second, in terms of what the proper goal should be for liberal arts education, a difference in the perception between students and faculty members of this goal was confirmed. In the case of students, a basic knowledge of the material covered in their majors, coupled with acquiring a skill-set necessary for their future employment, were put forth as the proper goals of any liberal arts education. On the other hand, in the case of faculty members, universal values, normative exploration, and the development of core competencies were held to be more valuable goals for a liberal arts education. Third, with regards to the core curriculum, most of the students thought that a core curriculum reflecting the university's founding philosophy was not necessary, whereas many faculty members held opinions to the contrary. In addition, concerning the actual content of the core curriculum, both students and faculty members showed the highest preference for a: 'practical-oriented curriculum to learn creative and collaborative methods'. Fourth, students and faculty members showed the highest agreement when it came to designating the proportion of credits to be alloted from the liberal arts as opposed to majors. Both parties answered that the ideal ratio should be 40% from the liberal arts and 60% from the major. Finally, students reported that the most important thing for them to consider when selecting liberal arts subjects is 'the result of teaching evaluation' (558 cases). Therefore, the liberal arts curriculum of University A needs to try to bridge the gap between the actual and the specific needs of faculty members and students. Also, it is necessary to re-establish the liberal arts education goals of University A based on the these needs. Furthermore, it is necessary to reorganize the student-centered curriculum of liberal arts education in such a way that it values the growth and success of students, as well as emphasizes the various choices and needs among them. Lastly, we should move away from the ‘partitioned’ approach to education, and instead encourage cross-disciplinary exchanges between departments. We should try to reorganize the liberal arts curriculum so that it is centered on 'interdisciplinary convergence and interdisciplinary education', for in so doing we may help cultivate convergence and insight through the interaction among different majors.

본 연구는 대학교양교육에 대한 사회적 요구의 증대, 제 4차 산업혁명 시대의 도래에 따라 보건의료종 사자가 인식하고 있는 대학교양교육 목표를 실현하기 위한 핵심역량의 중요도와 선호하는 기초능력을 확인하는데 목적을 두었다. 이를 위해 보건의료종사자를 대상으로 설문조사를 실시하여 응답자 531부 중 499부를 분석에 활용하였다. 연구 결과, 보건의료종사자가 생각하는 대학의 교양교육의 목표 중 ‘자아성찰과 계발을 통해 윤리의식을 갖춘 인성 함양’ 과 ‘비판적 사고에 기초한 의사소통 능력 함양’ 이 가장 의미가 있는 것으로 확인되었고, 대학 교양교육 중요도에서는 ‘보편적 인격형성 및 교양인이 갖추어야 할 소양 배양을 위해 중요하다’ 가 가장 중요하게 인식되었다. 산업체가 필요로 하는 핵심역량 의 중요도와 응답자 현재 수준 차이를 비교한 결과, 전체적으로 산업체에 필요한 핵심역량 중요도 값보다 응답자 자신의 현재 수준 값이 낮게 나타났다. 다음으로, 대학의 교양교육에서 강화되어야 할 기초능력 중 가장 우선시되는 능력 항목은 대인관계능력, 공감과 배려능력, 의사소통능력, 문제해결능 력이 우선 순위였고, 자기개발능력, 융복합사고능력, 정보능력, 글로벌 트랜드 학습능력, 자원관리능력, 수리능력 순이었다. 마지막으로, 교양교육에서 강화되어야 할 과목은 ‘인성을 함양할 수 있는 과목’ 이 가장 최우선시 되었다.

The purpose of this study was to identify the importance of core competencies and preferred basic competencies recognized by healthcare workers in order to realize the goals of university general education in the era of the 4th Industrial Revolution. For this purpose, a survey was conducted on workers in the healthcare industry. 499 out of 531 responses were used for analysis. The study found that among the goals of general education in universities that are considered important by healthcare workers, the most meaningful goals involved those which can instill in a person a sense of ethics through self-reflection and development, as well as those which foster communication competency based on critical thinking. Furthermore, the study revealed that personality formation and the cultivation of cultured persons were considered highly important goals to strive for in general education. Comparing the level of the aforementioned key competencies required by the industry with the current level of the respondents, the study showed that overall the respondents’ own current level was lower than that required by the industry. Next, among the basic competencies that should be strengthened in general education at the university level, the ones given the most priority were as follows: interpersonal competency, empathy and consideration competency, communication competency and problem-solving competency, followed by self-development competency, convergence thinking competency, information competency, global trend learning competency, resource management competency, and mathematical competency. Finally, the respondents reported that a subject which can foster personality was one that should be strengthened and given top priority when it comes to general education.