Earticle

이 논문의 목적은 정주대학이 가지는 궁극적인 목표를 밝혀보려는 것이 다. 이를 위해 정주대학이라는 제도가 태동하고 발달해 온 영국의 대학교 를 중심으로 살펴볼 것이다. 역사적으로 정주대학은 대학교라는 제도의 발생과 동시에 나타났으며, 자 연발생적인 것이었다. 정주대학은 대학교가 생김으로써 발생하는 문제를 해결하는 방안으로 생긴 것이지만 결과적으로는 학문공동체를 형성하는 기능을 하였다. 하지만 현재의 대학교에서 원형에 가까운 정주대학을 운영하는 것은 불 가능한 일이다. 고등교육에 대한 사회적 요구의 다양화, 학문 분과의 세분 화, 교육방식의 변화, 학생수의 증가, 중앙화집권된 대학교의 존재 등이 변 형된 형태의 정주대학을 모색할 수밖에 없는 상황을 만든 것이다. 한국의 대학교에서 정주대학이라는 제도를 도입하는 것이 적절한가하는 문제는 중지를 모아 심도있게 논의되어야 할 주제이다. 그러나 정주대학 의 기원과 변화의 과정에서 보았듯이 정주대학의 근본적인 목표가‘ 학문 공동체의 형성’에 있다는 점을 고려한다면, 그리고 대학 교육의 목적이 단 지 지식의 전수에 있는 것이 아니라 전인적인 교육에 있다고 한다면 정주 대학은 고려해 볼 만한 선택이다. 물론 정주대학을 성공적으로 운영하기 위해서는 여러 가지 조건들이 충족되어야 한다. 예컨대 재정적인 문제, 학 과와의 관계 설정의 문제, 교과과정(coursework) 중심의 교육체계와의 양 립 문제 등 여러 조건들이 충분히 고려되어야 한다. 현재 우리에게 필요한 것은 정주대학이 지향하는 원래의 목적을 강화하면서 변화하는 대학교의 역할에 걸맞는 방법을 찾는 것이다.

This paper aims to investigate the ultimate object of a residential college(RC). For the purpose, it reviews the origin and the development of the RC system in British universities. The RC system appeared simultaneously with the rise of universities, which can be said to be spontaneous. Though it was originally institutionalized to solve the accompanying problems caused by the establishment of universities in city areas, it became to function as an academic community as a consequence. However, it is impossible to run a RC similar to the original form because there have been many changes in society: the diversification of the social needs to the higher education, the fragmentation of academic subjects, the changes of teaching methods, the increasing number of students, the prior establishment of centralized university, and so forth. As a result, contemporary universities have to seek the modified models of RC. Though it should be seriously discussed whether Korean universities adopt the RC system or not, it is worthwhile to take the RC system into consideration as one of the options to promote the well-rounded education . Of course, there are many problems to be solved such as the financial questions, the relationship between RCs and departments, the compatibility of the teaching method based on the coursework system, etc. What is needed at this moment in Korean universities is to find the appropriate way to meet the changing roles of universities as well as to strengthen the essential purpose of RCs.

Residential College(RC)에서의 교육은 생활과 학습이 결합된 방식으로 학생들의 학문적 능력, 소통 능력, 융합적 사고, 리더로서의 자질과 잠재력 을 향상시키는 주요한 방법이다. 연세대학교는 교양교육을 발전시키기 위한 목적으로 1학년을 대상으로 하는 RC를 채택하였다. 이를 위해 교양교육을 총괄하는 연세대학교 학부 대학은 RC교육을 수행하게 되었고, 산하 RC교육원을 두어 RC교육을 전문 적으로 담당하고 있다. 이에 하우스(House)를 구성하고, 각 하우스의 교육 을 주관하는 Residential Master(RM) 교수를 두고 그 아래에 1학년 학생들 의 교육과 생활, 프로그램 등 전반을 보조하는 Residential Assistants(RA) 를 두어 운영하고 있다. 본고에서는 2014년 2학기 RA들의 활동을 다양한 방법으로 분석하여, RC 교육에서의 RA 역할을 규정하고 RA 평가와 지속, 관리에 대한 발전적 모 델을 탐색하였다. 이를 통해 지속적인 RA 교육 방법과 이후 변모될 RA의 역할을 전망하고 발전적인 한국형 RC 모델을 추구하기 위한 대안을 제시 하였다.

At the Residential College (RC), the education is conducted in a way that living and learning are combined. This is the essential method which enables to advance the students' academic competence, communication ability, and integrated thinking, along with the qualification and potential power to be leaders. The Yonsei University adopted the RC system for the first year students in order to develop the liberal arts education. The Yonsei College for Freshman, which handles the whole liberal arts education, was selected to conduct the RC education with its affiliated institute in charge of the professional RC education. Therefore, the system of House is formed: the Residential Master (RM) professors supervise each House, and the Residential Assistants (RA) are helping RMs with the whole range of education, living, and the programs for the first year students. In this article, the activities of RAs in the second semester of 2014 are analyzed in various ways, identifying the roles of RAs for RC education, and investigating the advanced model for the evaluation, sustenance, and supervision of RAs. In light of all these, alternatives to pursue the developmental Korean RC model are suggested, anticipating continuous RA education methods and transfigured roles of RA.

본 연구는 학습동아리 활동에서 나타난 대학생들의 학습과정에 대한 의미 를 분석하여 대학 수업에 학습동아리 학습방법의 적용과 활성화에 대한 필요성을 제시하고자 하였다. 이를 위하여 충북 Y대학의 학습동아리 프로 그램에 참여한 학생 중 20명의 학생을 대상으로 저널쓰기와 심층면담을 실시하여 자료를 분석하였다. 본 연구 결과 다음과 같은 결론을 도출 하였다. 첫째, 학습동아리 활동이 학생들의 학습동기 유발에 긍정적 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 학 생들은 학습동아리 학습과정에서 구성주의를 기반으로 한 다양한 학습방법을 활용하는 것으로 나타났 다. 셋째, 학습동아리 학습과정에서는 학생 과 학생, 학생과 교수와의 상호작용을 중심으로 개인차원의 학습과 집단 차원의 학습이 동시에 일어나는 것으로 나타났다. 교수·학생 학습동아 리의 경우, 교수와 학생은 학습 활동 이외의 사적 관심사를 공유하는 관계 로 발전되기도 하였다. 또래 학습동아리의 경우, 학생들은 학습동아리 활 동을 통해 선배들이나 동료들과 돈독한 관계를 형성할 수 있었다. 본 연구 결과를 기초로 다음과 같이 제언할 수 있다. 첫째, 학생들의 학습동기 유 발을 위하여 대학에서는 학습동아리 프로그램과 같은 다양한 비정규 교육 프로그램을 개발하여 지원할 필요가 있다. 둘째, 강의법 중심의 대학 수업 에 학습동아리 활동에서 제시된 구성주의에 바탕을 둔 다양한 학습방법을 적용할 수 있다. 또한 구성주의에 기반을 둔 학습자 중심 수업에서 학생 리더의 중요성을 인식하고 학생들의 리더십을 개발할 수 있는 프로그램을 지원할 필요가 있다. 셋째, 대학 수업에서 교수와 학생, 학생과 학생간의 효과적인 상호작용을 위해서 온라인과 오프라인에서 적절한 공간을 제공 할 필요가 있다.

The purpose of this study is to explore the learning process of the learning community. In order to investigate these experiences, 20 students who attended the learning community positively was selected. The journals that they wrote during 10 weeks of the learning community activities and the transcription of the interviews conducted afterwards were analyzed, categorized, and interpreted. The results of the study were summarized as follows; First, through the learning community, students gained their external motivations from the certification and good grade . In the process of the learning community, students have gained their internal motivations. Second, they recognized the importance of the student leadership in getting a successful learning process. Third, they emphasized the importance of the interaction between students and professors. The results suggest that it may be necessary to develop various learning programs for students' learning motivations. The constructivist learning methods presented in the learning community can apply in the university level class. Also it is necessary to provide appropriate online and offline space for interaction in class.

대학에서의 교양영어수업은 전공 수업에 비해 학습에 대한 참여 동기가 강한 상태가 아니기 때문에 그 학습효과를 극대화하기 위하여 학습자들의 학습동기를 유발하고 유지하는 것이 필요하다. 이를 위해 본 연구는 경기 도에 소재한 한 4년제 대학에서 교양영어를 수강하는 60명을 대상으로 이 들의 동기수준을 분석하고, Keller의 ARCS 동기유발 모형을 적용한 교수- 학습방법을 설계하여 수업을 실시한 후, 설문지와 학기 전, 후에 치러지는 레벨테스트의 결과 비교를 통해 학습자들의 학습 동기와 성취에 미친 영향을 알아보았다. 그 결과 ARCS 동기유발 모형을 적용한 대학 교양영어 교수-학습방법은 본 연구 참여자들의 주의(Attention), 관련성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)의 모든 동기요소의 향상에 효과 가 있었음을 보여주었다. 또한 학업성취도 면에서도 대응표본 T검정을 한 결과 학기 전·후의 시험결과의 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나와 (t (51)= -17.414, p =.000) 효과가 있었음을 보여주었다.

The students in General English courses at college usually tend not to have a strong motivation for learning. In order to maximize the learning effect, it is needed to keep and maintain their learning motivation. To achieve this, this study aims to apply Keller's ARCS motivational model, which is presented to improve the motivational aspects of learning in a systematic way, to the General English lessons where the movie 'Kuzco' is used as the teaching material, and to evaluate the effects on their motivation and achievement. The subject for this study is 60 students who took the General English as a required course attending one of the universities in Kyunggi-do during the first semester of 2014. As a means of measurement, open and closed questionnaires and the results of level tests which are taken before and at the end of the semester are used. The analysis on the results indicates that the teaching-learning method applying ARCS motivation model for General English is effective in improving learning motivation of General English, in all elements of learning motivation such as attention, relevance, confidence and satisfaction, and in improving academic achievement of the participants of the study.

이 논문은 한국어와 한국문화를 학습하려는 외국인으로서의 베트남인 학 습자를 위해 양국의 신화를 활용한 교육 방법을 모색한 것이다. 이를 위해 본고에서는 먼저 신화가 가지고 있는 개념과 특성을 살펴본 후, 양국의 창 세신화, 건국신화, 영웅신화를 중심으로 신화의 구조, 문화, 가치관을 비교 고찰하였다. 그 결과 양국의 신화에 내포되어 있는 사상이 현재의 정신문 화뿐만 아니라, 실생활 문화까지 영향을 미치고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 이어서 베트남인 학습자에게 한국문화 교육에서 문화교육용 신화 선정의 기준과 방법을 제시하였다. 이를 통해 한국문화 교육 방안을 모색하고 대 표적인 신화를 예시하여 효과적인 한국 문화교육 방안을‘ 교수 -학습 지 도안’을 통해 제시하였다. 여기에서‘ 문화 교수 - 학습지도안’으로‘ 도입- 수용하기 - 비교탐구하기 -확장하기 -마무리’라는 5단계로 구성하여 제시 하였다. 물론, 본고에서 제시한 교육-학습 방안은 현장에서 실제로 적용해 보지 못 했다는 한계가 있다. 그렇지만 외국인으로서 베트남 학습자는 이러한 교 육 방법을 통해 한국인의 민족의식과 전통문화를 베트남인의 문화와 비 교하여 용이하게 이해할 수 있을 것이다. 앞으로 수업의 실제 적용을 통해 본 논문의 교육-학습 방법을 검증해 보는 것은 연구자의 과제로 남겨둔다.

Korea and Vietnam have many similarities in terms of geography, race, religion, culture. Indeed, Korea and Vietnam are both the 2 East Asian countries with the same race of Mongolian, under the influence of Buddhism, Confucianism, and Chinese culture. Therefore, the people of the two countries can easily understand each other and have a good relationship. Recently, the cooperation and the exchanges between Korea and Vietnam are strongly increasing, so a the demand for study of history, culture, and politics of the two countries is much more increasing. Therefore, the researchers is studying about the culture, literature...of the two countries. Although there are many similarities, but still limitations on the understanding each other between of the two countries. So the study between the two countries is very important. In this thesis, the study is based on the comparison between their Myths. In fact, there have not had many researches on Myth, especially the culture based on Myth. Therefore, with the thesis based on the comparison between Korean and Vietnamese Myths, the authors try to find out the similarities and differences between the two countries and conclude an efficient education method to teach Korean culture for Vietnamese students. The merits of using Myth in education are that Vietnamese students not only learn Korean language but also understand comprehensively about Korea through the above comparison. This thesis has shown that the value of the Korean culture class for the intermediate Korean learners in Vietnam and found the solution which is combined the culture class and language skill class.

최근 국내 외국인 유학생의 수는 급격하게 증가하고 있으며 유학생의 증 가에 따라 여러 문제들이 발생하고 있다. 대학은 유학생의 유치와 교과과 정 운영 등의 제반 문제에 당면하고 있으며 외국인 유학생들 역시 대학의 적응과 한국어 능력 부족으로 인해 나타나는 여러 어려움을 겪고 있다. 따라서 이 글은 국내 유학생의 증가에 따른 새로운 형태의 맞춤형 외국인 전 용 교양교과목(학문 목적 한국어를 중심으로 한)의 개설 및 운영 방안을 모색 하려는 목적으로 작성하였다. 이 연구는 다음 세 가지에 초점을 맞추었다. 첫째, 외국인 유학생의 증가 와 그로 인한 문제점을 살피고 둘째, 외국인 전용 교과목으로서의 한국어 관련 교과목의 개설 필요성을 밝히고 셋째, 2014년 1학기 성균관대학교에 서 개설한 외국인 유학생 전용 교육과정인‘ 교양집중학습과정(ISC)’의 개 설과 운영에 대해 소개하였다. 현재 외국인 유학생이 겪는 가장 큰 문제는 도구 언어로서의‘ 한국어’ 능 력의 부족이다. 따라서 이 글에서는 유학생들에게 필요한 학습의 매개인 한국어가 일반목적 한국어와 변별되는‘ 학문목적 한국어’임을 인지하고 유학생 전용 교양 교과목으로 갖는 의미와 유효성을 지적하였다. 특히 성 균관대학교의 ISC과정의 개설과 그에 따른 교과 운영 및 내용을 살펴봄으 로써 외국인 전용 교양 교과목의 개설 및 앞으로의 방향을 모색하였다.

The Liberal arts only for foreign students in University College of SungKyunKwan University, Intensive Study Course, is a new course to solve the academic problem due to the lack o‘f Korean’ ability in particular the foreign students face during their study in Korea. The University College of SungKyunKwan University manages this course focused on‘ academic Korea’ required for the students’ academic achievement and liberal arts. The course is aimed at increasing Korean skill in short time by teaching‘ academic Korean’ for communication in each field and selecting a multiple syllabus for repeated expansion. In addition, liberal arts as well as Korean class are opened to help them increase academic ability suitable for university. It is verified that the students’ Korean ability has been increased during this course, helping them not only in academic field but also in overall university life and major subjects. In terms of objective index such as the student’s fail rate and lecture evaluation, it was verified tha‘t Intensive Study Course’ for foreign students enhances their Korean ability and academic ability.

최근 몇 년 사이 한국은 세계 여러 나라 젊은이들이 선호하는 인기 있는 고 등교육 대상국가가 되었다. 2011년 접어들면서 증가 폭이 줄어들고 있지 만, 한국에서 대학 교육 또는 그 이상의 교육을 받고 싶어 하는 외국인 학 생들이 최근 몇 년 사이 급증하였다. 그러나 많은 외국인 학생들이 한국 고등교육기관에 적응하는 데 어려움을 겪고 있다. 외국인 유학생들의 한 국어 능력이 제한적이고, 한국문화에 대한 이해도 결여되어 있다. 또한, 함께 공부하는 한국인 학생들뿐만 아니라 교직원들 역시 급증하는 외국인 학생들을 대할 수 있는 문화적 감수성이 결여되어 있다. 급증하는 유학생 들은 국내 대학들의 기초·교양교육에서 큰 어려움이자 도전의 기회를 제 공하였고, 이들의 성공적인 대학생활을 지원하기 위해 다양한 방안을 모 색해야만 할 필요성이 제기되었다. 유학생들이 효과적으로 자신을 한국어 로 표현하며, 한국문화에 대한 이해와 의사소통 방식을 터득하여 대학생 활 초기에 대학의 당당한 구성원으로 설 수 있도록 지원해야 할 필요성이 증대되었으며, 이를 위해 국내의 대학들은 외국인 유학생들을 위한 특화 된 교양교육 교과목을 제공하고 있다. 이 논문에서는 외국인 유학생들을 위해 기초·교양교육 과정에서 어떤 노력을 기울이고 있으며, 또 특화된 교과목은 무엇인지 소개하였다. 유학 생을 위한 한국어 글쓰기 교과목인‘ 기초한국어글쓰기,’와‘ 글쓰기(특 례)’ 강좌의 목표와 방향을 살펴보았으며‘, 유학생을 위한 Inter-Cultural Communication’과‘ 유학생을 위한 Yonsei RC101’을 소개하였다. 이 논문에서는 수업 내용과 운영 방식, 그리고 한계를 언급하는 동시에 이상 의 교과목들을 통해 국내 대학들이 시도해볼 수 있는 새로운 접근 방식의 가능성을 제안하고자 하였다.

In recent years, South Korea has become a popular destination for higher education across the globe. Although the rate slowed down after 2011, the number of international students coming to South Korea to study in college or higher academic institutions has been increasing exponentially since the beginning of the century. For decades, many young South Korean students have chosen academic institutions abroad for quality education. However, the number of international students coming to Korea to study was limited, causing imbalance in the international service trade for the South Korean government. To alleviate the worsening trade deficit in education, the South Korean government launched‘ Study Korea Project’ in 2005 to position South Korea as an attractive destination for higher education. Coincidentally, various types of Korean cultural products started to garner international fame around the same time. The global presence of South Korean corporates such as Samsung and LG helped revamping the image of South Korea. As everything took effect simultaneously, many Korean academic institutions enjoyed the surge of international students. International students, however, found South Korea and its academic institutions difficult to adjust due to their poor language proficiency, lack of understanding of the Korean culture and limited cultural sensitivity of Korean students, staff, and faculty members. The increasing volume of international students is a big challenge to any institutions in South Korea. In order to secure their academic success, it is imperative to help international students understand the Korean culture and its communication style so that they can fully integrate into the South Korean higher education scene. Customized general education courses and programs for international students should be available as well. In this paper, three courses provided to international students in Yonsei University are illuminated‘; Basic Korean Writing for Foreign Students,’‘ Inter-Cultural Communication for International Students,’ and‘ Yonsei101 for International Students.’ Detailed information on each course will be provided as well as problems and shortcomings detected during the operation. As do so, new approaches and suggestions on educating international students in South Korean academic institutions will be explored.

본 논문은 2008년부터 2013년까지 경북대학교 글쓰기 센터인 <글쓰기 도 움터>의 운영 사례를 분석하여 실제 대학 글쓰기 센터가 기초 교양 교육의 연계의 장으로서 자리매김할 수 있도록 모색해보고자 했다. 대학의 기초 교양으로서 중요한 역할을 하고 있는 <글쓰기> 교과와 글쓰기 센터가 서로 연계할 수 있는 방법을 모 색하고 향후 대학 간의 축적된 정보를 교환하 여 대학의 기초 교양 교육을 올바르게 정립해 나갈 수 있도록 그 기초적인 작업으로 경북대학교의 예를 제시해 보았다. 경북대학교 <글쓰기 도움터>는 2008년부터 현재까지 상담 프로그램과 교 육 프로그램으로 나누어 진행하고 있다. 이러한 과정 속에서 <글쓰기 도 움터>에서는 글쓰기에서 더 나아가 글쓰기 및 말하기 통합 교육의 모델을 제시해 보고자 했다. 자기소개서와 면접의 연계 교육, 프레젠테이션을 위 한 글쓰기와 말하기의 통합 교육을 실례로 제시하여 글쓰기와 말하기 통 합 교육의 방법을 모색해 보고자 했다. 대학 내 글쓰기 센터의 역할은 학생들에게나 학교를 위해서나 모두 매우 중요하다. 그러나 이러한 사업이 정부의 사업과 연계되어 있어서 지원 사 업이 종료되면, 센터의 사업 자체가 흔들릴 수밖에 없다. 따라서 대학 내 외의 노력과 내부의 예산 마련 등 독립적인 사업으로 추진되어야 하며, 또 학생들에게 필요한 새로운 프로그램 개발을 통해 의사소통 교과목과 글쓰 기 센터가 연계되어 지속적으로 학생들의 기초 교양 교육을 이어갈 수 있 도록 해야 할 것이다.

The Purpose of this paper is to suggest an effective method for developing academic writing through Writing Center. Especially this paper tried to analyze examples in Writing Center at Kyungpook National University. <Writing Center> at KNU plays an important role in the teaching of college writing since it was held in 2008. <Writing Center> at KNU are supposed to help students’ papers, give 1-to-1 tutoring, and educate college students for several presentation contest. This study proposes integrated teaching of Writing and Speaking by the examples <Writing Center> at KNU. Integrated teaching of Writing and Speaking might be the new teaching model in writing center. College writing center can give students tutoring system connecting the Writing Curriculum. Therefore college writing center in Korea is required for supporting by national governments or University finance to serve students’ needs and improve the ability of students’ communication.

본고는 첨삭의 과정을 세밀하게 살펴보고, 각 세부과정에서 살펴볼 수 있 는 요소들을 제시하여 이와 관련한 첨삭과정의 연구 방법을 고찰하고자 한다. 먼저, 다양한 주체들의 첨삭논평에서는 자기, 동료, 교수자, 독자 등이 첨 삭논평의 다양한 주체로 나타날 수 있음을 고려하여 이러한 주체들이 글 쓰기 학습자에게 제공하는 첨삭논평을 첨삭의 초점과 방식이라는 일정한 기준에 따라 구분하여 살펴볼 필요가 있음을 제안한다. 다음으로, 첨삭논평의 전달 방식에서는 다양한 주체의 첨삭논평이 어떻게 글쓰기 학습자에게 전달되는가도 글쓰기 학습자의 수용 양상에 영향을 미 칠 수 있으므로 구체적인 전달 방식을 살필 필요가 있음을 제시하였다. 이 때 구체적인 전달 방식은 전달 매체의 형태와 전달 대상의 형태로 구분할 수 있으며, 전달 매체의 형태는 온라인 형태와 오프라인 형태, 오프라인 형 태는 다시 지면과 대면으로 하위 분류할 수 있음을 언급하였고, 전달 대상 의 형태는 개별 형태, 모둠 형태, 전체 형태로 하위 분류할 수 있음을 언급 하였다. 끝으로, 글쓰기 학습자의 첨삭논평 수용 양상에서는 글쓰기 학습자의 수 정 원고에 반영된 수용 양상이 제공된 첨삭논평에 의한 것인지, 스스로 반 영한 것인지를 구분하여 각각의 수용 양상에서 나타나는 첨삭논평의 유형 과 그 이유를 연구할 필요가 있음을 제시하였고, 또한 거절된 첨삭논평에 대해서도 어떠한 첨삭논평의 유형인지, 그리고 그 이유가 무엇인지를 연 구할 필요가 있음을 제시하였다. 아울러 수용한 첨삭논평이라 하더라도 첨삭논평을 제공한 주체들의 의도와 일치하는지를 살피는 것도 중요한 연 구 과제임을 밝혔다. 이러한 글쓰기 학습자의 첨삭논평 수용 양상을 연구하는 것은 첨삭의 효 용성에 대한 보다 면밀한 연구를 위함이다. 지금까지 첨삭의 효용성에 관 한 연구가 특정한 교수법과 관련이 있었다면, 본 연구는 이들 연구의 보다 체계적이고 객관적인 성과를 제시하기 위한 토대를 마련해 줄 수 있을 것 이다.

This paper discussed research method about response of writing student on comments of various subject. Feedback is devised comments of various subjects, communication, response of writing student, revision in detail. First, Comments of various subjects are comments what oneself, peer, teacher, reader provide. These comments materialized focus and mode of response. We need study on type of comments that each subjects provide. Second, Communication is to transmit comments from various subject to writing student. It is divided mode of communications media and communications object. There are On-line media and Off-line media in mode of communications media, and Off-line media is divided paper and interview. And there are individual, group, whole case in mode of communications object. Combination of various communication provide different response result of writing student. So this research is very important theme. Third, Response of writing students is that writing student response or reject comments of various subjects and reflect them on their draft. We should analyze type of comments of various subjects and compare with aspect of response of writing student.

최근의 학술적 글쓰기 교육의 커다란 특징은 그것이 비판적 사고에 기반 한다는 점이다. 그런데 왜 학술적 글쓰기가 비판적 사고에 기반해야 할까? 그 이유는‘ 학문적 의사소통’의 주된 양식으로 글쓰기 과정에서 추상적, 반성적, 분석적, 논리적 사고 성향이 강화되는데 이 성향들은 이른바‘ 비 판적 사고’를 형성하는 요소적 사고 성향들이기 때문이다. 이점에서 학술 적 글쓰기는 비판적 사고의 과정이면서 동시에 결과라고 할 수 있다. 그렇 다면 이와 같이 내적으로 연결된 비판적 사고력과 학술적 글쓰기 능력을 동시에 함양할 수 있는 효과적 교육 방법은 무엇일까? 필자는‘ 비판적 사 고에 기반한 텍스트 독해와 작문 과정(CRW)’을 그 방법으로 제안하였다. 대안이 될 만한 세 가지 CRW 모형들을 제시하고, 이들을 비판적 사고력과 글쓰기 능력의 동시 함양 가능성 그리고 효과적 교육 방법의 관점에서 비 교 고찰하였다. 그리고 이를 토대로 바람직한 학술적 글쓰기 방법론의 방 향을 모색하였다.

A predominant feature currently in academic writing education is that it emphasizes its ground on critical thinking. Thus, the relevant question is raised. why should critical thinking be a basis for academic writing? The reason for this is that several elements of critical thinking propensity get reinforced in academic writing as a form o‘f academic communication’: abstract thinking, reflective thinking, analytic thinking, and logical thinking, which consist in the whole‘ critical thinking.’ In this regard, academic writing is a kind of process of critical thinking, simultaneously a consequence from it. The correlation between academic writing and critical thinking leads us to establish several proper models for a method of writing education. It is widely acceptable that a consideration on‘ Critical Reading and Writing(CRW)’ based on critical thinking is a plausible way to develop writing ability. I examine three alternative CRW models as strong candidates and then compare and contrast them in terms o‘f co-cultivation of critical thinking and writing ability’ and‘ an efficient education method.’ Furthermore, I draw my own framework in reference to them so as to be a desirable academic writing methodology.

본 연구는 대학생의 self-authorship의 성장과 발달에 촉진 효과를 미칠 수 있는 교양교육 프로그램의 개발과 지도방법을 모색하기 위한 연구로써, 성찰적 글쓰기 활동의 효과 적인 지도를 통해 그 목적을 성취하고자 한 다. 성인기의 인지적·정서적 발달 개념인 self-authorship은 이미 북미에 서 활발하게 논의되고 있으나 국내에서는 아직 적절한 학문적 용어로 번 역되지 않은 상황이며, 학문적 논의와 연구 활동이 미흡한 시점이다. Selfauthorship은 성인이 인생 전반에서 직면하는 다양한 도전적 상황과 문제 들을 해결하고 이겨나가는데 필요한 내적 능력을 의미한다. 성인기의 인 생을 설계하고 자아실현을 해 나가는 과정에서 크고 작은 어려움을 경험 하게 될 성인 초기의 대학생들에게 self-authorship의 성장과 발달의 촉진 은 개인의 성취를 자극하고 삶의 만족을 높이는데 견고한 기반이 될 수 있 다. 연구자들은 서울 소재 여자대학에서 성찰적 글쓰기 활동을 포함하여 운영되고 있는 교양필수 교과목을 수강하는 학생들 중 자발적으로 심층 면접에 참여한 33명의 학생들을 대상으로 이러한 교육활동이 참여자들의 self-authorship 발달에 촉진적인 효과를 미쳤는지 여부와 그 과정에 영향 을 미치는 주요 요인들을 탐색했다. 연구자료 수집 방법으로 사용된 심층면접은 성찰적 글쓰기 활동에 대한 참여자들의 인식을 탐색했다. 더불어 참여자들이 작성한 성찰적 글쓰기 산물을 문서 분석하여 과제 수행 중에 참여자가 경험한 비판적 성찰의 깊 이와 self-authorship 발달의 증거를 탐색했다. 성찰적 글쓰기 활동이 참 여자의 self-authorship의 성장과 발달에 어떤 변화를 가져왔는지를 탐색 하기 위한 보조적인 방법으로 글쓰기 활동이 시작되기 전과 종료된 후에 반복적으로 self-authorship 설문지를 실시했다. 연구 결과는 성찰적 글쓰 기 활동이 참여자들에게 비판적 성찰의 기회를 제공했고, 깊이 있는 비판 적 사고에 몰입한 참여자들에게서 self-authorship 수준의 긍정적 변화를 확인했다. 그 과정에 긍정적 또는 부정적 영향을 미친 요인들의 탐색은 유 사한 목적을 띄고 있는 교양교육 프로그램의 디자인, 실행 및 평가 방법에 있어 의미 있는 시사점을 제공하였다. 본 연구는 서울에 위치한 여자대학 의 재학생을 대상으로 실행되어 그 결과의 일반화가 제한적이므로 다양한 연령대와 전공, 그리고 남학생을 포함한 참여자 그룹을 접근하여 후속연 구를 실행할 필요가 있다.

While the literature on self-authorship has illuminated how pedagogical efforts can facilitate college students’ self-authorship (e.g., Baxter Magolda, 2001, 2003, 2004), we hardly know about how this developmental concept can be promoted in Korean context. The concept of self-authorship is articulated as the foundation of many modern life demands that adults should successfully achieve. For college students, self-authorship is related to their internal capability that meets specific challenges they may encounter in their present college lives and future career. Research participants were found in a large women's university in Seoul. Research data were drawn from 33 voluntary participants who were taking mandatory general study course I or II for a semester. This study explores how the reflective writing program affected college students’ self-authorship development during a semester and what factors make a difference throughout the whole processes. Semi-structured interviews were conducted in order to explore participants’ reflective writing experiences. Participants’ reflective writing products were analyzed in order to examine the quality of critical reflection that participants involved in the writing process. Selfauthorship survey was conducted before and after the reflective writing program. Findings indicate that the reflective writing program stimulated participants’ critical reflection that is conducive to their self-authorship development. In addition, influential factors that may facilitate or hider critical reflection have been illuminated. The implication of the study lies in the potential to guide the design, implementation, and evaluation of similar liberal education programs that aim to facilitate college students’ self-authorship development. The current study is expected to stimulate further research on self-authorship development across different settings that include both genders, different age groups, and a variety of majors found in higher education.

본 연구는 회화예술 텍스트를 감상하고 이를 활용하여 글쓰기 교육에 연 계함으로서 학습자 주도의 능동적인 글쓰기를 유도하고 창의력을 증진시 킬 수 있는가에 대해 논의를 하고자 한다. 필자가 제안하는 내용은 다음과 같다. 첫째, 회화예술 텍스트를 활용한 글쓰기를 통해 학습자들의 글쓰기 능력 과 자신감을 향상시키는 방안이다. 이 단계를 통하여 글쓰기 능력 향상을 위한 수업 방안의 개발 필요성과 함께 전개 방법에 대한 상세한 계획을 세울 수 있다. 둘째, 회화예술 텍스트를 활용한 교수 모형 연구 및 적용사례를 통해 창의 적 글쓰기를 할 때 나올 수 있는 부족한 점을 보완할 수 있다. 이 과정에서 학습자들은 진정 좋은 글쓰기가 무엇인지를 학습하고 다른 이에게 감동을 줄 수 있는 글쓰기의 안목과 능력을 기르게 된다. 셋째, 많은 학습자들이 융합적 사고에 기반한 글쓰기 수업 방안을 접한 뒤 로 시작 전 보다 월등한 글쓰기 능력을 보여주었다. 더하여 미적 체험에 대한 이론적 논의와 사례를 살펴봄으로써 창의력을 증진하는 글쓰기 교육 에 대한 회화예술 텍스트의 감상이 어떤 교육적 함의를 가지고 있는지 밝 히는 데 의의를 두고자 한다. 이를 통해 융합적 사고에 기반한 글쓰기 능 력 향상을 위한 새로운 수업 방안의 도입이 가능할 수 있을 것이다.

This study is intended to be a discussion on whether the painting art appreciation text and links on writing education by utilizing this lead to the writing of a learner-led and actively promote creativity. I will have more to offer as follows. First, art is a painting scheme for improving writing skills and confidence of learners through writing using text. Can build a detailed plan for how to deploy with the development needs of the teaching plan for improving writing skills through this step. Second, professor of art using a text model painting through the study and application examples can complement the shortcomings that may come when the creative writing. In this course students are learning what is truly good writing and develop the insights and skills of writing something that will impress others. Third, many learners have demonstrated superior writing skills than writing lesson plan facing the back before the start based on the fusion of thinking. In addition to the significance placed party to reveal that the aesthetic experience of viewing art painting text on writing education to promote creativity by examining the theoretical discussions and case for having some educational implications. The introduction of new teaching methods for improving writing skills based on the fusion of thinking through which this will be possible.

2000년 이후 대학의 글쓰기 교육이 강화되었다. 그런데 각 대학의 노력에 도 불구하고 학습자가 교육기간 내에 자신의 글쓰기 능력이 향상되었다는 것을 스스로 체감하기는 쉽지 않다. 논자는 미학적 훈련의 방법에 따라 글 쓰기를 했을 때 학습자의 글쓰기 능력이 단기간에 향상된다는 사실을 제 시하고자 했다. 미학적 훈련의 방법은‘ 감정의 미학’에 대한 멘케의 논구 를 글쓰기 훈련에 적용한 것이다. 감정을 개념으로 표현하는 것은 늘 불완 전한 것일 수밖에 없지만, 글로 소통하기 위해서는 그것을 구체적인 사건 중심으로 자기만의 언어로 채색해야 한다는 점이 그 핵심이다. 미학적 훈 련의 방법에 기초해서 글쓰기를 유도하자 학습자의 글쓰기가 확연하게 변 하는 것이 확인되었다. 학습자 스스로 자신의 글쓰기가 향상되었다는 사 실을 체감하면서 이전보다 소통이 훨씬 더 잘 되는 글을 쓰는 것이 확인되 었다는 말이다. 논자는 이 글이 글쓰기 향상을 위한 학습 방법에 관한 논 의를 활성화시키는 데 기여할 수 있을 것으로 생각한다.

The importance of writing course at universities in Korea has been emphasized since 2000. Nonetheless, it is not easy for learners to feel better about their own writing skills within the given period of education. I would like to suggest that the so-called aesthetic writing training makes learners shortly feel better about their own writing skills. The training is derived from Christoph Menke’s exhaustive discussion on the aesthetics of feeling. Its point is as follows: anyone has to express his or her feelings through the episodes described with his or her own words, though he or she always does it imperfectly. It is identified that learners’ writing skills are clearly improved after the learners write their essays based on the training. So, I hope that this thesis can stimulate the discussion on the improvement of writing skills.

대학생들에게 글읽기와 글쓰기는 모든 교과에서 중요한 교육 목표로 인식 되고 있다. 이것은 어제 오늘의 일이 아니다. 어떤 학문 분야에서든 학문 적 성취를 얼마만큼 이루었는지를 판가름하는 척도는 이 능력들이 평가의 중심이 된지 오래다. 이런 현상은 인문과학 분야는 물론이고 실험이나 정 확한 데이터를 중요시하는 자연과학에서도 예외는 아니다. 그런데 글을 쓸 때는 많은 지식을 필요로 한다. 우린 이런 지식들을 경험 에서 얻을 수 있다. 하지만 경험에는 한계가 있다. 대학생들에게는 더욱 그렇다. 고등학교 시절 개인의 관심이거나 아니면 논술로 대학입학을 준 비하기 위하여 속전속결로 준비한 글쓰기가 본연의 능력으로 자리 잡기는 힘들다. 여기에는 글감이나 제재의 요소들이 가지런히 정리되지도 못한 상태라는 점도 추가된다. 이 한계를 극복할 수 있게 해주는 것이 바로 글 읽기이다. 결국 글읽기를 통해서 다양한 정보들을 얻을 수 있다는 뜻이다. 사회 전반의 문화적 요인들이 첨단을 달리면서 그 변화에 적응하기 위해 서는 대학생들의 글읽기와 글쓰기 방법에도 변화가 요구된다. 즉 교양의 차원을 넘어서야 된다는 뜻이다. 글읽기는 글에 담겨 있는 대상의 의미뿐 만 아니라 그것을 구성하는 과정을 읽어 내는 것이다. 아울러 글읽기는 대 상의 기존 의미뿐만 아니라 그 의미를 구성하는 방법을 읽어 내는 사유 활 동을 포함한다. 빠르게 변화하는 시대에 걸맞게 많은 대학생들은 보다 능동적으로 좋은 글을 읽고 이를 부분적으로 모방하는 과정도 필요하다. 모델로 설정한 글 을 분석하면서 구체적인 어휘나 문장, 글감의 아이디어, 문단 구조와 전개 방식 등을 보고 그것을 자기 것으로 만드는 과정이 바로 그것이다.

Quickly to the changing times many worthy students are also required to mimic this process partially good article to read more actively. Specific vocabulary and sentences by analyzing the model set by the article, the idea of geulgam, reporting structure, and paragraph development approach such as this process of self-will that just make it. But when you write an article and need a lot of knowledge. We can obtain this knowledge from experience. But there is a limit to experience. More so for college students. Or personal interest in the high school or writing prepared in order to prepare for the college admissions essay is hard to spot in natural catching ability. There are additional factors viscosity of Writing materials or sanction of the state also did not neatly organized. Just read an article that makes it possible to overcome this limitation. Ultimately means that you can get a variety of information to read through the article. While cultural factors in society that, unlike state-of-the-art changes are required in the students' reading and writing articles how to adapt to those changes. That means that go beyond the level of education. Literacy is to read it as well as the process of configuring the meaning of the target contained in the article. Here is the meaning of an existing target activity, as well as the reasons for reading how to configure the means become the center

오늘날 인문학은 모순적 상황 위에 놓여있다. 르네상스를 방불케 할 정도 의 열풍은 역으로 위기, 혹은 몰락의 징후로도 읽혀지기 때문이다. 이에 본 논문은 인문학에 관한 최근의‘ 수상한’ 현상에 주목, 문학-소설 교육의 구체적인 방법론적 가능성으로서‘ 서사 인문학(내러티브 인문학)’을 제안한다. 서사란 다양한 형태의 통합적·상호소통적·통섭적 지식을 유연하 게 활용하고, 이에 대한 비평적 능력을 함양하는 기초를 제공해주는 까닭 이다. 서사인문학의 가능성을 모색하기 위한 구체적인 방법론은 다음과 같다. 첫째,‘ 전공 간 담 허물기’이다. 이는 기존의 문학교육이 지닌 분과영역 주의적 성격에 관한 문제제기이다. 둘째,‘ 주제별 독서 및 작품 목록의 재 편성’이다. 이는 학습대상으로서의 텍스트의 선정이 학습의 내용과 방법, 교육의 효과 측면에서 유기적으로 작용해야 한다는 점에 대한 실천적 방 법론이다. 셋째‘, 구체적인 교수 학습 매뉴얼의 개발’이다. 이는 구체적인 교수-학습 현장에서 교육의 내용과 방법론의 상관성을 모색하는 방법론이 다. 이상에서와 같이 본 논문은 위기 속 인문학의 혈로를 탐색하는 하나의 방 법론으로서 서사인문학을 제안한다. 이는 문학 교육의 미래적 가능성을 점쳐 보는 하나의 구체적·실천적 논의라는 점에서 의의를 갖는다.

The Humanities are facing contradictory situation these days. The craze of the Humanities, which could be compared to the time of the Renaissance, might be interpreted as a sign of downfall or crisis on the contrary. Therefore, this thesis suggests the Narrative Literature as a more concrete methodological possibility to explain today's mysterious phenomenon on the Humanities. The Narrative could enable us to apply various knowledge of integration, communication and consilience in a flexible way and provides the basis of cultivating the proper critical abilities. The concrete methodologies of searching for the possibility of the Narrative Literature are as follows. First of all, the non-interdisciplinary education on Literature fields could raise problems. Therefore, we have to tear down walls between other academic majors. Second of all, since the selection of texts for the teaching targets has to function organically in the aspects of learning contents, methods and the education effects, reorganizing the lists of literary works and reading by different themes could be the practical methodology. Thirdly, we have to develop moreconcrete teaching manuals in search of the interrelation between the contents and methodologies in Education fields. In conclusion, this thesis proposes the Narrative Literature as a possible methodology to seek a way out in the crisis of the Humanities. The Narrative Literature bears great significance as for the prediction of the potential in Literature education.

이 연구에서는 숙명여자대학교에서 개설한 <인문학 독서토론> 교과를 바 탕으로 인문교양교육의 성과를 고찰하고, 앞으로 인문교양교육이 활성화 되기 위해 필요한 조건이 무엇인지를 제안해 보았다. 2000년대 초반부터 각 대학은 새로운 방식의 교양교육 시스템 마련에 힘을 기울였다. 숙명여 대는 <글쓰기와 읽기>와 <발표와 토론> 교과를 통해 학생들의 비판적 사고력과 문제 해결력, 그리고 의사소통능력을 함양시키기 위해 선도적 역 할을 수행해 왔다. 이들 교과가 설치된 지 10여년이 경과한 현재 숙명여대 는 심화교과로서 <인문학 독서토론>을 신설했고 학생들이‘ 생각하는 힘’ 을 가질 수 있도록 노력하고 있다. 이러한 대학 및 교수진의 노력이 학생들에게 어떻게 인식되고 있는지를 파악하기 위해 이 연구에서는 <인문학 독서토론> 교과의 수강생을 대상으 로‘ 학생 요구도 조사’를 실시했다. 그 조사 결과를 통해 다음과 같은 사 항을 확인할 수 있었다. 첫째, 학생들은 인문교양교육의 필요성이나 중요 성을 충분히 인지하고 있었으며, 자신의 삶이나 사회구조에 대해 성찰해 볼 수 있는 기회를 제공한 이 교과에 대해 긍정적 반응을 보였다. 둘째, 이 수업에 대한 학생들의 긍정적 기대는 교수의 열성적 지도와 학생들 자신 의 적극적 노력에 바탕을 둔 것임을 확인할 수 있었다. 셋째, 이 수업에서 읽기 교재로 활용되는 고전독해의 어려움을 해소하기 위해 다양한 자료 및 교수방법의 모색이 필요하다는 점을 확인할 수 있었다. 이에 덧붙여 인 문교양교육을 목표로 하는 교과가 성공적으로 운영되기 위해서는 해당 교 과의 성격 및 운영에 관해 담당 교수진 간의 지속적 논의가 필요하다는 점 과 수업현장의 요구가 충분히 반영될 수 있도록 대학의 정책수립이 이루 어져야 한다는 점을 제안하였다.

Since the beginning of the 2000s, several Korean universities have endeavored to prepare the educational system to heighten the level of students’ humanities culture. The Communication Center at Sookmyung Women's University has been leading the program development for the cultivation of the students’ communication capability, based on the courses of "Writing and Reading” and "Presentation and Discussion". It has been becoming an object of the bench marking of other universities which have newly been noticing the importance of communication. In the ten years since installing the courses for the cultivation of communication capability, the "Reading in Humanities" was established newly as an advanced course in this Communication Center. The goal of this course is to cultivate the‘ thinking power’ of students through reading the classics. In this paper, I measured students' course satisfaction and analyzed the results. To give a direction for the course. I suggested that the educational contents and educational methods have to be based on the students' needs. It can be said that the meaning of this survey coincides with the

대학에서 시행되고 있는 <고전읽기와 토론>류의 과목은 사고력과 표현력 의 향상을 의도하는 다른 교양과목들과 그 내용 및 성격에서 유사한 면이 있다는 평가를 받아 오면서, 다소 강좌의 정체성에 대한 논란이 있었다. 그리고 고전읽기를 개설하면서 제안되었던 수업모형은 각 단계별 활동이 고전에 수렴되기에 각각 독립적 성격을 가졌다는 한계를 드러내면서 수업 에서 읽기모형의 개조가 제기되었다. 이에 본 논문에서는 부산대학교에서 교양과목으로 개설하고 있는 <고전읽기와 토론>강좌 운영을 위한 발전적 대안으로 읽기모형 개선안을 제안하고자 한다. 구체적으로 학생과 교수자를 중심으로‘ 수강 만족도’ 조사를 실시하여 그 결과를 읽기모형 개선에 적용했다. 고전을 다룬다는 것은 융합적 사고를 기르는 방향으로 나아가야 하며, 전문적 직업 지식인을 양성하기 위한 목 적에 두어서는 안 된다. 따라서 새롭게 제안되는 고전읽기 모형은 사고력 배양과 융합적 인재상에 부합되는 방향으로 개조되어야 한다. 이에 본고 에서도 어떤 문제에 대해 더 깊게 사고하여 다양한 문제를 해결할 수 있는 통섭형 인재 양성을 목적으로 두어 고전읽기의 모형을 개조하고자 했다.

<Reading Classics of Great Literature> of Pusan National University has received evaluations that are similar in content and nature of thinking in other cultural subjects intended to enhance the expressiveness. The identity of the lecture has been constantly debated. And teaching model was proposed and established in the classic reading that revealed each had an independent personality. It will be a limit on the activity for each step in the classical convergence. In this paper, in order to provide a progressive alternative to the <Reading Classics of Great Literature> course contents and operating based on of the reflection and discussion would complement operations. Specifically, it was conducted on the 'take satisfaction' surveys with a focus on students and instructors, and applied the result to the reading model. Dealing with the classics should move in the direction of raising the convergence thinking, and not be in the purpose of cultivating professional career. So newly proposed model of classical reading that should be converted into a direction that is consistent with cultivating thinking abilities and convergence talents. Thus in this paper, tried to convert the model of classical reading for the purpose of placing the consilience Talents by thinking more deeply about an issue to solve a variety of problems.

대학은 전문적인 지식뿐만 아니라 보편적인 지식체계를 습득하는 교육기 관으로, 교과과정 역시‘ 교양과 전공’의 상호작용을 토대로 교과과정의 체계를 지속해왔다. 그 중 교양은 보편적인 지식의 구조를 탐구하여, 인간 의 존엄성을 모색하는 과목이다. 취업 기술에 편중된 전문대학의 경우 그 간 교양교육의 효용성을 간과해왔다. 전문대학생은 사고력, 지적 체계와 자아 탐구의 소양을 지니지 못한 채 직업교육을 통해 단순한 기술습득에 만 집중해왔다. 그러나 교양이 개별 지식을 분류·통합하는 능력과 의사 결정, 가치 판단의 주체적인 힘을 길러준다는 점에서, 지식기반 사회의 중 요한 자질을 연구하는 학문이다. 전문대생의 의사소통 능력을 증진시키기 위해 토론을 중심으로 하는 교 양국어 수업을 한 학기 동안 진행했다. 읽기와 쓰기에 낯선 학생들을 위해 토론 수업에만 집중하기보다‘ 읽기-쓰기-말하기-듣기’ 전 영역을 학습하 는 가운데, 자기표현의 능력을 습득시키고자 했다. 하나의 읽기 자료를 읽 고, 쓰고 말하고 듣는 가운데 사유 지평의 확장과 의사소통의 체계를 습득 하는 것이 수업의 궁극적인 목표였다. 학생들은 토론이 단순히 자기표현의 과정이 아니라, 정보를 습득하고 자료 에 의미를 부여하여 남을 설득하는 고차원적인 의사표현임을 인지하기 시 작했다. 취업위주의 교육 체계에서 벗어나 인문학적 소양을 높이는데 교 육 목적을 둔 토론 수업은 학생들의 사고 지평 확대의 초석을 마련하였다.

The liberal arts aim for universal knowledge and human values. Therefore liberal arts become a cornerstone of knowledge-based society in educating ability of classification and integration, value judgement and capability of communication. In particular, most junior college emphasizing on the importance of the job have ignored the necessity of liberal arts. College students have been trying to acquire only technology for the job without educating liberal arts developing ability to think and exploring self. It is a result of ignoring values of liberal arts. In this situation, this study on debating class model for the college students will be worth. The classroom of debating was connected with reading, writing, hearing and speaking. Therefore, the college students’ ability of communication has improved by debating. Students participating in the debate understood that a place for debate is not only speaking their claims but also hearing a person’s opinion. Also they realize that the debate is communication of high standard raising a point by presenting the reasons. The classroom of debating was a great opportunity for college students. Because of debating, they realized that communication is important and experienced improving ability to think.

이 논문은 비판적 사고 방법론을 적용하여 철학적 논증을 분석하고 평가 한 구체적인 사례를 제시하는 것을 목적으로 한다. 우리 사회에‘ 비판적 사고’라는 개념이 도입된 지 어느덧 십수년이 지났고, 그 동안 수많은 소 개서와 연습서들이 출판되었다. 그러나 그 대부분은 중고등학생들, 또는 대학 초급생들을 위한 논술지도서이거나 교양교육 교재의 형태 또는 수준에 머물러 있으며, 비판적 사 고를 어떻게 적용하여 어떤 성과를 낼 수 있는 지에 대한 구체적인 방법을 제시하거나, 이를 대학 전공 영역에 적용시키 는 심화된 수준의 사례를 제공하는 연구는 매우 미흡하다는 것이 필자의 생각이다. 그리하여 필자는 주로 비판적 사고를 적용하는 방법들에 초점 을 맞추어, 이것들을 철학에서 실제로 생산된 논증들에 적용하여 분석하 고 평가해보고자 한다. 이렇게 볼 때 이 논문의 주된 의의는 이러한 분석 과 평가의 과정과 결과들을 구체적으로 보여주는 데서 찾을 수 있다. 그리 고 이런 작업을 통해 우리는‘ 비판적 사고’라는 것이 무엇이며, 이것을 어 떻게 다양한 학문적 탐구 영역에 적용하는지, 그리고 이런 방법이 얼마나 가치가 있는지에 대해 이해할 수 있으며, 나아가서 이런 방식의 탐구가 지 닌 문제점과 한계도 알게 될 것이다.

The main purpose of this paper is to provide specific cases that analyze and assess philosophical reasoning through methods of critical thinking. Numerous workbooks have been published within the decade since the notion of "critical thinking" was introduced in Korea. However, most are either supplementary textbooks for essay composition targeting students in high school or college, or books designed to serve courses in liberal education, thereby lacking in-depth research into specifically how advanced critical thinking can be utilized in various university subjects. This paper examines and evaluates a range of methods involved in critical thinking as they are applied to the process of philosophical reasoning. By doing so, this paper brings light to how critical thinking is to be assessed. This will assist our understanding of what critical thinking is, how it is to be applied to various fields of study, what benefits we may seek, and what limitations we may face.

본 연구는 듀이가 자유주의와 민주주의의 위기로 진단했던 1930년대의 미 국적 상황을 오늘 우리가 처한 상황과 동일한 맥락 속에서, 듀이의 주요저 작을 중심으로, 그의 철학의 기본토대인 경험철학과 정치론으로서의 민주 주의론을 사회적 지성의 관점에서, 아울러 공감과 상상력에 대한 내용을 의사소통과 공공성을 중심으로 분석하였다. 듀이는 지성을 개인과 공동사회가 습관, 관습, 제도 그리고 신념과 새로운 조건들 간의 관계를 효과적으로 이해하게 해주는 것으로 규정한다. 사회 적 지성이란 공동체 구성원들의 의사소통을 통해 공유되는 지성으로, 자 유로운 의사소통을 통해 더욱 강화되는 것이다. 즉 사회적 지성은 의사소 통으로서의 공감과 반성적 사고로서의 상상력이 결합된 것이다. 듀이에 따르면, 공감은 사회적 지성의 수준을 높이는 것으로 공감적 판단을 통해 자아가 직면하는 복잡한 갈등과 문제 상황을 타인의 관점에서 인식할 수 있게 해주는 도덕적 판단 기능을 활성화하는 틀이다. 아울러, 상상력을 통 해서 과거에 규정된 의미들이 현재와 상호작용하면서 재의미되고 재규정 될 수 있는 것이다. 즉, 듀이의 경험에 근거한 경험철학과 정치론 속에서 사회적 지성은 공공 성의 또 다른 측면으로 볼 수 있음을 확인할 수 있었다. 이는 듀이의 지식, 삶, 사회, 자연에 대한 총체적 인식의 결과라 볼 수 있다. 사회적 지성과 민 주주의론, 공감과 상상력에 대한 듀이의 논의는, 최근 공감과 상상력을 통 한 사회문제해결 가능성을 주장하는 다양한 논의들에 일차적 논거를 제공 하고 있다. 에드가 모랭(Morin)은 공감을 이해(understanding)와 동일시하 면서, 미래의 교육은 서로에게서 공통의 인간성을 발견하는 교육이며, 이 와 동시에 모든 것에 내재한 문화적 다양성을 이해하는 방식이 되어야 한 다고 주장한다. 누스바움은 민주주의 사회에서 시민들에게 필요한 것은 타인들의 모든 측면에 대한 비판적 사고와, 차이에 대한 존중과 공감이라 고 강조한다. 누스바움은 비판적 사고를 개발하고, 문제의식을 갖게 하며, 경청과 배려의 능력을 계발할 수 있는 교육방식으로 학습이 이루어져야 한다고 주장한다. 듀이의 사회적 지성과 공공성, 민주주의론이 오늘날의 관점에서 공감과 상상력에 대한 다양한 논의와 재구성 된다면, 우리사회 의 민주주의와 공공성 회복을 위한 단초가 될 수 있을 것으로 본다. 더불 어 미래 사회를 위한 교육 방향을 모색함에 있어 유용한 이론적 틀이 될 수 있을 것이다.

The goal of this study is to discuss the Imagination and sympathy as The Public. For this goal, I examined Dewey’s concept of social intelligence, focusing on sympathy as communication and imagination as reflective thinking. In addition, I reviewed Edgar Morin’s theory of future education and Nussbaum’s recognition of sympathy and imagination while emphasizing Dewey’s social intelligence as the experience and democracy. First of all, any serious discussion of the public requires our critical understanding of current situation, which involves reconstructing the experience and theory of the past in respect to democracy. While the neoliberal globalization has been making the world one system beyond time and space, it has created more conflicts and divisions at different levels of society. Among the problems we see today are the increasing inequality among individuals and groups, the erosion of public spheres, and the paradox of democracy in the form of oligarchy. Using the method of literature analysis, I examined Dewey’s major books, focusing on sympathy and imagination while comparing the 1930s of America, when diagnosed of the“ liberalism crisis” to the problems in our time. I also compared Dewey’ s theory with Morin and Nussbaum’s ideas about future-oriented education, sympathy and imagination. Then I suggest to reframe Dewey’s social intelligence with sympathy and imagination in terms of the public. Following Dewey, in public judgment as moral judgment social intelligence can be improved by sympathy. Sympathy can make it possible for ego to recognize that he/she is facing complicated conflicts and problems in terms of other people. Moreover, sympathy can be combined with past experience and current experience through imagination. To sum up, Dewey’s social intelligence provides theoretical foundation to the recent diversity arguments that help us to solve the educational matters and seize the direction of future oriented education. Edgar Morin suggests to regard sympathy as understanding, as a starting point for future education. It means that we have to expand our knowledge of the world and humans beyond the level of recognition to understanding. Nussbaum argues that democracy is built upon respect and concern, and these in turn are built upon the ability to see other people as human beings, not simply as objects. Nussbaum emphasizes the need for citizens in a democracy to think critically, respect differences, and empathize with others--all characteristics. Nussbaum advocates for learning as a way to develop critical thinking, to encourage questioning, and to develop the ability to listen and consider. In all, Dewey’s social intelligence, reframed with sympathy and imagination in respect of today, helps us to settle the problems of democracy and education in our current society.

오늘날 교육은 단순한 지식의 전수가 아니라 개개인의 타고난 창의성을 이끌어내는 데 초점이 맞추어져야 한다. 이런 맥락에서 오늘날 대학의 기 초교육은 다음 두 가지에 관심을 기울여야 한다. 하나는 일방적인 지식전 달형 교육을 지양하고 학생의 역량강화에 초점을 맞춘 과정중심의 교육에 주력해야 한다. 과정중심의 교육은 교육자에게는‘ 수업설계자’의 역할을, 피교육자에게는‘ 자기주도적 학습자’로서의 역할을 부여한다. 미래 교육 의 핵심이 학생들 스스로가 배움의 무대의 주인공으로 설 수 있는 환경을 조성하는 것이라면, 교수는 이러한 배움의 무대에서 학생과 함께 지적 모 험을 감행하는‘ 또 다른 학생’이 되어야 할 것이다. 또 하나는 스마트 시 대와 더불어 조성되기 시작한‘ 언제, 어디서, 누구나 공부할 수 있는’ 유 비쿼터스 교육환경에 대처하는 혁신적인 교육모델을 채택해야 한다는 점 이다. 온라인 대중 공개수업이 새로운 지식유통 모델로 자리를 잡아감으 로써 위기에 몰리고 있는 오프라인 대학들은 지식교육은 온라인을 통해서 하고 토론과 발표 또는 과제해결은 오프라인 수업을 통해서 하는 블렌디 드 러닝(blended learning) 방식을 도입함으로써 오프라인 대학의 정체성과 경쟁력을 새롭게 확보해야 한다. 세종대학교 교양학부에서 2014학년도부터 개설하고 있는 <서양철학: 쟁 점과 토론>은 이러한 시대적 변화의 요구에 부흥하기 위해 오랜 동안 준비 하며 기획한 교과목이다. 이 과목은 종래 지식전달 중심의 교육이었던 서 양철학을 역량강화 중심의 교육으로 만들기 위해 철저히 과정중심교육으 로 설계되었으며 이를 블렌디드 러닝과 결합시킴으로써 그 효과를 극대화 하고자 하였다. 이 과목의 효과를 말하기에는 아직 이르나 적어도 스마트 시대 기초역량교육의 좌표를 제시한다는 데서 그 의미가 적지 않다고 하 겠다.

This paper attempts to define and clarify the utility of education of philosophy as a model for enhancing of creativity and fundamental learning ability at General Education. More specifically, this paper is a descriptive case study o‘f Western Philosophy: issue and discussion’, developed as a core general course for freshmen at Sejong University. Philosophical thinking and methodology can be usefully applied to the learning model for core competencies which are needed in the smart age.‘ Western Philosophy’ can be defined as a effective program which enhances philosophical thinking by not only using Blended Learning but also taking advantage of various forms of debate tasks.

교양교육으로서의 경제교육은 단순한 이론교육에 머무르지 않고, 개인들 의 경제적 의사결정능력을 배양하여 실제 문제상황에서 학습내용이 작동 하여야 하는 실천적 교육의 특성을 갖는다. 개인들이 경제생활에서 만나 는 여러 가지 경제적 의사결정상황에서, 보다 효과적이고 적절하게 문제 상황을 해결할 수 있는 능력, 의사결정을 할 수 있는 능력을 기르기 위하여 는, 현재와 같은 개념이해와 이론습득을 주목적으로 하는 교수방법과 수 업방식으로는 경제교육의 소기의 목표를 달성할 수 없게 된다. 본 연구는 효과적인 교양 경제교육방법으로 경제교육의 목적과 특성을 체계적으로 분석한 후, 이에 기초하여‘ 문제해결기반학습(Problem-Based learning)’ 교수-학습모형을 경제교육에 도입할 것을 제시한다. 문제해결 기반학습을 통한 경제교육의 특징분석과 함께 실제의 교수-학습설계를 위 한 각 단계별 탐색과 함께, 중요 경제교육 주제인‘ 경제행위의 기본원리’, ‘화폐와 국민경제 이해’,‘ 수요 및 공급과 시장가격 결정원리’의 세가지 교육주제에 대하여 문제기반학습 교수-학습모형에 입각한 경제교육 교수 설계안 및 수업모형안을 체계적으로 제시하였다.

Following the global financial crisis of 2008, a significant focus on economic and financial literacy education has emerged from countries around the globe. The economic crisis has highlighted how essential it is that individuals and families have the information, education, and tools that they need to make good economic decisions in an increasingly complex national and global economic system. The purpose of this paper is to examine one innovation in teaching economic and financial literacy, the instructional effect of Problem-Based learning on economic and financial literacy education, and teaching strategies focusing on instructional model using Problem-Based learning theory. Problem-Based Learning is a learning approach where real life like problems are used in order to provide opportunities to learners so as to reach the objectives which was covered in educational programmes and to use critical thinking and problem solving skills effectively. It is very important to consider how schools can best provide an education that leads to good economic and financial literacy learning outcomes. The topic of economic and financial literacy raises the issue of the potential role that might be played by education, quality information, and incentives in improving decisions. A long history of research exists about the most effective ways of learning and teaching traditional school subjects like mathematics and history, but less is known about effective pedagogy in economic and financial literacy education. The ability to apply the newly acquired knowledge is often not as easy as it sounds and/ or not possible for some individuals. It can be argued that with a less than ideal education, information sets, and incentives, individuals cannot make the best decisions. This study is suggestive that Problem-Based learning is effective to improving learning outcomes and the attitude toward economic and financial literacy education by reinforcing practicality in real-life economic decision making and self-motivated learning. Problem-Based learning helps students develop critical thinking to solve problems, and this study has found positive effects of Problem-Based learning on long-term retention that were believed to be caused by student-cantered educational process, aiming to the development of key-skills, necessarily involves a proactive approach that facilitates students' involvement in research, analysis of problematic situations or solving real problems. The findings present us with the fact that Problem-Based learning has significant influence on student achievements at knowledge level, comprehension level.

계명대학교는 2013년에 교양교육과정을 전면 개편하여 2014년부터 시행 하고 있다. 2013년에 교양교육과정을 개편하게 된 배경은 첫째, 교양교육 과정의 분류체계 특히, 계열교양 분류체계가 관리 편의 중심의 대학문 분 야별로 되어 있어 글로벌 교양교육에서 요구되는 다양한 주제를 포함하지 못한다는 점, 둘째, 전공기초교양 운영상 문제 및 교양교육과정으로서의 부적절한 점, 셋째, 글로벌 시대에 점점 더 필요성이 커지는 글쓰기 교과목이 부족하다는 점, 넷째, 글로 벌 시대에 진로탐색과 자기계발 영역과목이 부족하다는 점 때문이다. 기존의 교양교육과정에 대한 이러한 문제의식에서 출발하여 새롭게 개편 된 교양교육과정은 다섯 방향을 중점적으로 개편하였다. 먼저, 교양교육 과정의 목적 및 목표를 수립하고, 둘째, 교양교육과정의 분류체계를 학문 분야가 아닌 주제 중심으로 재편한 균형교양을 개발하고, 셋째, 전공기초 를 교양과목에서 전공과목으로 편성하였으며, 넷째, 글쓰기 관련 교과목 의 확대 방안을 마련하여『 글쓰기 기초』를 신설하였으며, 다섯째, 진로탐 색/자기계발 영역을 일반교양이 아닌 균형교양으로 포함하여 교과목을 확 대 운영하는 것이다. 특히 이 글에서 소개하려고 하는 균형교양과목은‘ 타인과 더불어 살아가 는 성숙한 세계 시민’을 양성하기 위해 총 6개 영역, 즉, 역사·철학 영역, 문학·예술 영역, 사회· 문화 영역, 과학·기술 영역, 글로벌 리더십 영 역, 진로탐색·자기계발 영역을 포함한다. 다양한 학문 분야를 통합한 주 제를 중심 내용으로 삼는 균형교양과목은 총 6개 영역의 79개 과목으로 개 설되어 있다. 이 글의 목적은 균형교양교과목 중 문학·예술 영역에 속하 는 <서양문학으로 소통하기>의 강좌를 소개하고 향후 글로벌 시대의 교과 목 개발을 위한 시사점을 제공하며, 발전방향을 모색하고자 하는 것이다. <서양 문학으로 소통하기>는 유럽 문학에서 발췌한 주요 텍스트에 대한 교수의 강의와 학생들의 조별 활동 및 토론과 글쓰기 등 다양한 수업내용 으로 구성된다. 이러한 활동들을 통해 이 강의는 첫째, 문학예술에대한학 생들의 기본적인이해력을높이며, 둘째, 나와세계에대한안목을넓히며, 셋 째, 타인을포용할줄아는교양인을양성하며, 넷째, 대학생이갖추어야할미 래지향적인도전정신을함양하는 것을 목표로한다. 이 과목의 과제인 <미 래자서전쓰기>는 학생들이 수업을 통해 습득한 문학적 상상력에 바탕을 둔 글쓰기로서, 오늘날 대학생들이 글로벌 시대를 살아가는 데 필요한 감 성과, 개방적이고 미래지향적인 도전정신을 함양하는 것을 목적으로 하는 글쓰기 과제이다.

The liberal arts courses of Keimyung University were entirely reshuffled in 2013 and the new courses have been put into practice since 2014. The newly reformed one focuses on the following five directions. First, the purposes and objectives of liberal arts curriculum should be firmly set up. Second, a balancing liberal arts education need to be developed by categorizing liberal arts curriculum not based on academic areas but centering around topics and subjects. Third, major basic subjects were reprogrammed into majors, not into liberal arts. Fourth‘, Basic Writing’ course was newly opened as a liberal arts subject in connection with expanding the subjects related to writing skills. Lastly, career searching and self enrichment programs were extended and included not in the area of general liberal arts but in the system of balancing liberal arts. In particular, the balancing liberal arts I would like to introduce here cover six sectors which are prerequisite to develop mature citizenship for living with other people in harmony. The six sectors include history and philosophy, literature and art, society and culture, science and technology, global leadership, and career searching and self enrichment. Incorporating various areas of study, and excluding management-friendly academic subjects, a total of 79 balancing liberal arts subjects of the six sectors were opened in four individual classes per semester. The purpose of this article is to introduce the liberal arts course of “Communication through Western Literature”, which falls into literature and art out of the six liberal arts sectors, and to provide a thoughtprovoking suggestion for developing various college courses in the global era.“ Communication through Western Literature” consists of a lecture by a professor based on the main texts abstracted from European literature, excluding English and American one, various activities by grouped students such as discussions and presentations, and creative writings by individuals. The purposes of this lecture are first to enhance students’ basic understanding of literary art, to develop a discerning eye for oneself and the world, to foster cultured citizens capable of embracing other people, and to cultivate a true spirit for challenge and adventure. Above all‘, Writing My Future Autobiography’, the most important part of this course, is to help students enhance sensitivity necessary to live in the global age and foster the open-minded and future-oriented spirit of challenge.

본 연구는 교양교과목으로 개설된 시간관리교육이 종속변수인 자기효능 감, 시간관리행동 및 진로준비행동에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 대 학생을 대상으로 한 현장실험연구(field experimental study)를 통해 검 증한 것이다. 실험군(群)에는 해당 교과목을 수강한 103명의 대학생을 배 정하였고, 해당 교과목을 수강하지 않은 79명의 대학생은 대조군(群)에 배 정하였다. 실험연구를 위해 2013년 3월부터 7월까지 주1회씩 15주에 걸쳐 해당 교양교과목 수업을 진행했고, 대조군의 대학생들은 해당 교과목을 전혀 수강하지 않았다. 해당 교과목 수업 종료 후 실험군의 전후 시점 측 정치를 분석했고, 아울러 두 집단을 대상으로 수업 전후 시점에서 자기효 능감, 시간관리행동 및 진로준비행동의 사전 및 사후 측정을 실시했으며, 공분산분석(ANCOVA)을 실시하여 사전·사후 측정치 변화를 확인하였다. 연구 결과, 해당 교양교과목을 수강한 집단의 자기효능감, 시간관리행동 및 진로준비행동 측정치는 수업 후에 통계적으로 유의한 변화가 있었다. 그리고 해당 교과목 운영효과를 보다 엄밀하게 분석하기 위해 두 집단을 대상으로 종속변수의 측정치를 분석한 결과, 해당 교과목을 수강하지 않 은 대조군은 자기효능감, 시간관리행동 및 진로준비행동에서 두 시점 간 에 통계적으로 유의한 변화가 없었으나, 해당 교과목을 수강한 실험군은 자기효능감, 시간관리행동 및 진로준비행동에서 두 시점 간에 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이런 측정치의 유의한 변화는 해당 교양교과목 수 강에 기인한 것으로 검증되었다. 본 연구는 대학 교양교과목인 시간관리 교육의 운영효과를 객관적으로 검증했다는 점과 그것을 위해 직접 현장실 험을 실시했다는 점에서 선행연구와 차별화된다.

This field experimental study investigated the positive effect of time management education(independent variable) on self-efficacy, time management behavior, and career preparation behavior. In a experimental design, 103 university students were assigned to an experimental group, and 79 university students were assigned to a control group. An experimental group in the time management education for university students, which consists of 30 hours of time management course and face-to-face feed-back sessions for 15 weeks with the author of this paper. We did not provided time management education to control group. ANCOVA was used as covariate, which showed the effect of time management course as a liberal education on self-efficacy, time management behavior and career preparation behavior. After five months of time management education, questionnaires were administered again. For control group, there was no difference between before and after measurement for each dependent variable. However, there was statistically significant difference between before and after measurement for experimental group. This result shows that time management education causes increase in the level of self-efficacy, time management behavior and career preparation behavior.