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이 글은 교양교육의 관점에서 대학의 역사를 성찰하면서 대학의 존재 이유를 밝히고, 교양교 육의 미래를 통찰하면서 대학의 존재 가치를 재확인하려 한다. 대학은 역사의 산물이다. 대학 은 스스로를 발명하고 혁신해왔다. 오늘날 대학은 4번째 혁명적 변화의 과정에 있다. 1차 대학혁 명은 자유교육을 대학교육으로 제도화하였다. 2차 대학혁명은 ‘교양과 학문의 일치’를 추구했다. 3차 대학혁명은 배분이수모델을 확산 시켰다. 4차 대학혁명은 플랫폼 대학, 융합 대학, 혁신 대 학, 기업가 대학으로 전개되고 있다. 4차 대학혁명 시대에 교양교육은 존망의 기로에 접어들었다. 교양교육의 미래를 열어가는 길은 두가지다. 하나는 ‘개량의 길’이고, 다른 하나는 ‘개혁의 길’이 다. 개량의 길은 지금의 시스템을 유지하면서 부분적 개선에 주력하는 것이다. 개혁의 길은 교양 교육의 본질을 회복하고 새로운 교양교육을 창출하는 것이다. 대학은 교양교육을 직시하면서 성 찰과 통찰을 제도화해야 한다. 존재의 변화는 스스로 해야 의미가 있다. 개량의 길을 극복하고 개혁의 길로 나아가야 한다. 교양교육의 주체를 새롭게 재정립하고, 내용적 정체성을 확고히 하 면서, 방법적 혁신을 일상화하는 것이다. 대학의 존재 가치는 인간이 존재하는 이유이다. 교양교육은 인간을 형성한다.

This article looks into the history of university to clarify the reason of existence of university and penetrates into the future of 1iberal arts education to reaffirm the value of existence of university. University is a production of history. It has been invented and innovated itself. Today, it is right in the process of its fourth revolutionary change. The first university revolution put the liberal education into university system. The second was to long for integration of humanity and learning. The third spread out the distribution requirement model. The fourth is to advance to platform university, convergence university, innovation university and entrepreneur university. In the time of the fourth university revolution, 1iberal arts education is standing on the path of life or death. One is the way of improvement, and the other is the way of reform. It will go to improvement by extinction maintaining its current system with a focus only on partial improvement while it will go to reform by independence restoring its essence with creation of a new 1iberal arts education. Universities should institutionalize reflection and insight while facing liberal arts education. Change is meaningful only when it is made by its subject. General education should overcome the way for improvement and go for reform. It should redefine its main body, make sure of its identity of contents and routinize its methodical innovation. The existence value of a university is on the existence reason of human. That is, 1iberal arts education should be on formation of human.

이 연구는 대학이 교양교육과정의 적극적인 개선 주체가 되어 스스로 그 과정을 개선하고자 할 때 해결해야 할 여러 과제와 그 때 제기되는 다양한 이론적, 실천적 쟁점을 수행공학의 관점 에서 체제적 접근에 따라 단계별로 구분하고, 각 단계별 과제와 쟁점을 제시하고자 하였다. 이를 위해 먼저 대학 교양교육과정의 변화를 야기하는 대외적인 요인으로 사회적 요구의 변화에 대해 지식정보화사회 및 4차 산업혁명의 특징을 중심으로 살펴보고, 그에 따라 한국 대학의 교양교육 과정이 대응해 온 변화 과정과 한계점을 살펴보았다. 이를 통해 대학의 교양교육과정이 효과적으 로 개선되려면 대학이 교육과정 개선의 적극적인 주체가 되고 수행공학의 관점에서 체제적으로 접근하는 것이 도움이 된다고 보고 교양교육과정 개선과정에서 도출되는 과제와 이슈를 체제적 접근에 따라 분류하였다. 그 결과 교양교육과정 개선업무의 수행단계는 기반 형성, 분석, 교육과 정 설계, 교과목 개발, 실행, 평가 등 여섯 국면으로 범주화되었으며, 이들 범주에서 20여개의 과 제 및 이슈가 도출되고 설명되었다.

This study aims to identify the various tasks to be solved and related issues which are theoretical and practical, when a university tries to improve its liberal arts education curriculum based on systematic approach. For this, characteristics of the knowledge-based-society and the 4th industrial revolution were reviewed and the improvement patterns of liberal arts curriculum in the universities and its limitations were discussed. Based on the review, the improvement tasks of liberal arts curriculum is concluded to need more systematic approach with perspectives of performance technology to understand all kinds of works and issues in the process of curriculum improvement. As result, the steps of systematic approach to improve the liberal arts curriculum were categorized into six phases.: Forming Foundation, Analysis, Curriculum Design, Course Development, Implementation, Evaluation. And more than 20 tasks and issues in total phases were derived and explained.

본 연구는 대학생의 협업 경험, 인식에 따른 협업 능력의 차이를 알아봄으로써 대학생의 협업 역량 강화에 도움이 되고자 실시되었다. 본 연구는 서울, 수도권 3개 대학 재학생 539명의 자료 에 대해 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 대학생의 협업 수준은 부족한 것으로 나타났으므로 협업 경험의 기회가 확대되어야 할 것이다. 협업 보상 유형은 구성원의 노력 여하에 따른 차등 보상을 원하고 있었으므로 합리적인 보상시스템 마련이 필요하다. 둘째, 협업 경험이 많고 리더로 활동한 경험과 긍정적 성과 경험이 있을 경우 협업 능력이 높게 나타났다. 따라서 협업의 효과를 극대화하여 긍정적 경험을 할 수 있도록 팀 구성에 대한 고려, 즉 팀 구성 방식, 역할과 업무에 대한 균등한 배분 등에 대한 대안이 마련되어야 한다. 또한 개인 의 커뮤니케이션 능력 개발, 리더십 향상 등의 교육도 병행되어야 한다. 셋째, 협업의 필요성에 대해 긍정적 견해를 가지고 있는 사람이 중립 및 부정적 견해를 가지고 있는 사람보다 협업 능력이 높은 것을 알 수 있었다. 따라서 교수자는 협업의 주제와 상황을 고려 하여 팀 구성 방식에 대한 효과적인 방법이 무엇인지 고민해야 할 필요가 있다. 본 연구는 대학생들의 협업 능력 교육을 위한 기초자료로서 활용될 수 있을 것이며, 협업 능 력 향상에 영향을 미치는 요인을 실증적으로 규명함으로써 효과적인 협업 교육에 도움이 될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to find out the difference of collaboration ability according to college student 's experience of collaboration and perception, so as to help strengthen the collaboration ability of college students. This study analyzed the data of 539 students from three metropolitan areas in Seoul. The conclusion of this study is as follows. First, the level of collaboration among college students is insufficient, so the opportunities for collaboration experience should be expanded. The cooperative compensation type requires differential compensation according to the effort of the members, so it is necessary to provide a reasonable compensation system. Second, the ability to collaborate is high when there are many collaborative experience, experience as leader, and positive experience. Therefore, it is necessary to consider the team composition to maximize the effect of collaboration and to have a positive experience. In addition, education such as personal communication skills development and leadership improvement should be done in parallel. Third, it was found that those who had a positive opinion on the necessity of collaboration had higher ability to collaborate than those who had a neutral and negative viewpoint. Therefore, the instructor needs to consider the effective way to form a team by considering the subject and situation of collaboration. This study can be used as a basic data for the training of college students' ability to collaborate, and it will be helpful for effective cooperative education by empirically identifying the factors influencing the improvement of collaboration ability.

이 연구의 목적은 대학생을 위한 인성교육프로그램이 자아존중감과 의사소통능력, 대인관계 능력 향상에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 검증하기 위한 것이다. 연구목적을 달성하기 위 하여 D대학의 인성교육프로그램인 인성함양Ⅱ 교과목 수강자를 실험집단으로 선정하고 D대학 과 동질성을 지닌 G대학 학생들을 통제집단으로 선정하여 자아존중감, 의사소통능력, 대인관계 능력 척도의 사전·사후 검사 결과를 비교하였다. 본 연구를 위해 수집된 자료에 대한 분석방법은 SPSS 21.0 프로그램을 사용하여 통계처리를 하였다. 먼저 실험집단과 통제집단의 동질성을 검증하기 위해 독립 t검증을 실시하였다. 그리고 실험집단과 통제집단의 자아존중감, 의사소통능력, 대인관계능력 검사에서 집단 간 차이가 있는 지 알아보기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 설정하고, 사후검사 점수를 종속변인으로 설정하 여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하여 인성교육 프로그램의 효과를 검증하였다. 인성교육프로그램의 효과검증 결과는 대학생의 자아존중감 향상에 긍정적인 효과가 있는 것 으로 나타났고 타인과의 의사소통능력 향상에도 효과가 있음을 알 수 있었다. 대인관계능력은 실험집단과 통제집단 간 차이는 없었으나 실험집단 내 차이가 있는 것으로 나타나 인성교육프로 그램을 통해 대인관계 능력 또한 향상될 수 있음을 보여주었다. 결론적으로 본 연구를 통하여 대학생을 위한 인성교육프로그램이 자아존중감, 의사소통능력, 대인관계능력의 향상에 효과가 있다고 검증되었으며, 대학생을 대상으로 하는 인성교육프로그램 이 반드시 필요하며, 향후 다양한 프로그램의 개발이 요청된다는 점을 시사해주고 있다.

The purpose of this study is to evaluate the effects of personality education program for university students. This personality education program based on the book revised by Lee et al.(2016) to develop personality for university students. Proving the effects of personality education program for university students, the researcher selected G-university students as a control group, and D-university students as a experimental group and compared two groups’ scores of self-esteem, communicative competence, inter-personal competence to the pre-test, post-test. The research method was carried out the pre-test, post-test and followed up paired t-test using SPSS 21.0. Insptecting similarity of the experiment group and the control group, the researcher carried out a independent t-test . To observe the difference between two groups’ scores of self-esteem, communicative competence, inter-personal competence to the pre-test as a covariate, and post-test as a dependent variable, the researcher implemented ANCOVA to verify the effects of personality education program. The results of this program significantly showed the improvement of self-esteem, communicative competence comparing to the two groups. But interpersonal competence significantly showed the improvemnet within only experimental groups. On the bais of the result above, this study concludes that personality education program for university students has the positive effects on the self-esteem, communicative competence, and interpersonal competence.

본 논문은 현재 진행되는 대학위기를 극복하는 대학 혁신의 한 방법으로서 제기되는 교양교 육의 강화를 통합인문학의 관점에서 접근하여 고전교육의 의미를 이론적, 실천적으로 재구성한 다. 교양교육에서 고전교육의 의미를 확인하기 위해서는 왜 하는가, 무엇을 읽는가, 어떻게 하는 가의 세 가지 질문을 답해야 한다고 보았다. 왜 고전교육을 해야 하는가를 답하는 과정에서 통 합인문학이 인문학 내의 전공적 분절성을 극복하고, 자연과학까지 통섭하는 인문학이라고 할 때 이를 잘 구현할 수 있는 교육과정이 고전교육이라는 논리를 제시한다. 한편 어떤 고전을 해야 하 며, 고전교육을 어떻게 해야 하는가라는 질문은 이론적 문제라기 보다는 실천적 문제로 바라보 아야 하며, 오래된 고전을 중심으로 교육과정을 편성하고 수사적 읽기에서 출발한 한 대학의 교 양교육 개편 및 실천 경험을 살펴봄으로써 궁극적으로는 고전 기반의 교양교육이 기초학문을 유 지하고, 역량기반 교육을 가능하게 하며, 기초학업 교육을 보장하는 대학 교육 혁신의 한 방안 이 될 수 있음을 주장한다.

This essay tries to reconstruct the meaning of classics reading (or great books) education as general education through the integrated humanities approach as the way to innovate undergraduate education to overcome the current crisis in higher education in Korea. While answering to the questions of "why to read classics", this essay regards the classics reading education as a model example of the integrated humanities which articulate the disciplines not only in humanities but also in the whole basic sciences including natural sciences. On the other hand, "which classics" and "how to read the classics" questions are regarded as the practical issues, not theoretical issues. To solve the issues, this essay examines the case of one university's experience in the innovation and practice of general education.

본 연구의 목적은 대학생의 정서문제와 또래애착이 삶의 만족도에 미치는 영향에서 자아탄력 성의 정도에 따라 어떻게 달라지는지를 확인하기 위해 수행되었다. 이를 위해 한국 아동·청소년 패널조사 데이터중에서 중1패널 7차년도 전국지역 대학교 1학년 1,327명의 자료가 분석되었다. 먼저 각 변인들간의 상관관계를 분석하였고, 대학생의 삶의 만족도에 미치는 주요변인이 무엇인 지 살펴보았으며, 정서문제와 또래애착이 삶의 만족도에 미치는 효과에서 자아탄력성의 조절효과 를 검증하였다. 연구결과를 살펴보면 첫째, 성별과 지역에 따른 대학생의 정서문제, 또래애착, 자 아탄력성 및 삶의 만족도의 차이를 분석한 결과 대도시 지역과 지방도시 지역에 따른 차이는 나 타나지 않았으나 성별에 따라서는 유의한 차이를 보였다. 둘째, 대학생의 정서문제와 또래애착과 자아탄력성이 삶의 만족도와의 상관관계를 분석한 결과 정서문제는 삶의 만족도와 유의한 부적 상관관계가 있었으며, 또래애착과 자아탄력성은 삶의 만족도와 유의한 정적 상관관계가 있었다. 이들 변수의 상관관계를 토대로 정서문제, 또래애착 및 자아탄력성이 대학생의 삶의 만족도에 미 치는 영향을 알아보기 위해 회귀분석을 실시한 결과, 정서문제와 또래애착이 대학생의 삶의 만족 도에 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 확인되었다. 마지막으로 대학생의 정서문제와 또래애착 이 삶의 만족도에 미치는 영향에서 자아탄력성의 조절효과를 분석한 결과, 정서문제에 노출되어 있는 상황 속에서 대학생들이 자아탄력성을 많이 사용할수록 삶의 만족도가 높은 것으로 나타 났으며, 또래집단과의 애착이 잘 형성되어 있으면서 자아탄력성을 잘 사용할수록 삶의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이를 토대로 대학 교양교육의 궁극적 목표는 건강한 삶을 살 수 있도록 기 초와 역량을 성장시켜 주는 것이라고 볼 때, 대학생의 정신건강 관련 교양강좌는 필요하다. 또한 자아탄력성이 외부의 지원과 개입에 의해서 증진시킬 수 있는 요인으로서 대학생이 자주 만나게 되는 또래집단 및 선후배 그리고 교수와의 긍정적인 관계가 중요하고, 그 관계가 밀착되고 친밀할 수록 자아탄력성은 높아질 수 있기 때문에 대학생의 교육과 지도과정에서 관계의 중요성을 인식 하고 좀 더 효과적이면서 효율적으로 할 수 있는 기술습득이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to investigate the effect of emotional problems and peer attachment on college students' satisfaction on life according to the degree of ego - resilience. To this end, data of 1,327 students in the first grade of the regional universities in Korea were analyzed. First, we analyzed the correlations between the variables and examined the main variables affecting the life satisfaction of college students. The emotional problems and the peer attachment were verified the moderating effect of ego - resilience on the satisfaction of life. First, there was no significant difference in the emotional problems, peer attachment, ego - resilience and life satisfaction of the college students between the metropolitan and local cities. However, according to gender, emotional problems, peer attachment, ego - There was a significant difference in satisfaction. Second, the analysis of the correlation between emotional problems, peer attachment, and ego - resilience of college students showed that there was a significant negative correlation with emotional problems and satisfaction with life. Peer attachment and ego - There was one static correlation. Based on the correlation of these variables, regression analysis was conducted to examine the effects of emotional problems, peer attachment, and ego - resilience on the satisfaction of college students 'lives. As a result, emotional problems and peer attachment have a significant effect on the satisfaction of college students' It is confirmed that it is going crazy. Finally, analyzing the moderating effects of ego - resilience on the effects of college students' emotional problems and peer attachment on their life satisfaction, it is found that the more students use ego - resilience in the situation exposed to emotional problems, And it was found that the satisfaction of life was higher the better the use of ego - resilience was. Based on this, if the ultimate goal of university liberal arts education is to grow the foundation and capacity to live a healthy life, a liberal arts lecture for mental health of college students is needed. Also, it is important that positive relationships with peers, seniors, and professors that college students often encounter as factors that ego - resilience can be promoted by external support and intervention. As the relationship becomes more intimate and intimate, ego - resilience can be enhanced, suggesting that the recognition of the importance of relationships in the curriculum of college students and the acquisition of skills to be effective and efficient are necessary

평생교육에 대한 사회적 요구에 따라 국내의 많은 대학에서는 성인학습자들을 대상으로 학 위과정을 운영하는 단과대학을 설립·운영하고 있다. 이러한 단과대학에서는 성인학습자들의 특 성을 고려하지 못한 채 학령기 학생들을 대상으로 설계된 교양교육과정 또는 그 일부를 선택 하여 운영하고 있다. 이 연구의 목적은 성인학습자들의 특징 및 요구를 반영한 교양교육과정 편 성체계를 개발하고 그 운영방안을 모색하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해, 선행문헌 고 찰을 통해 성인학습자 대상의 교양교육과정 운영상의 문제를 분석하였고 성인학습자를 포함하 여 잠재적 성인학습자, 교수자, 행정직원 대상의 설문조사 및 인터뷰를 실시하였다. 설문조사에 는 84명의 연구대상자가 참여하였다. 설문도구는 교양교육의 목적, 교양교육과정 편성체계, 운영 방법 및 개선의견을 묻는 질문으로 구성하였다. 설문조사의 결과에 기반하여 보다 심도있는 정 보를 얻기 위해 4명의 학습자와 3명의 교수자를 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 연구결과, H대 학 성인학습자들의 교양교육과정은 인성소통, 창의도전, 리더십의 세 가지 핵심역량을 향상시킬 수 있도록 편성하였다. 이 연구에서 제안한 교양교육과정을 보다 효과적으로 운영하기 위해, 교 과목의 유형에 따라 이론중심, 실습중심, 문제해결중심 플립러닝 수업모델을 포함한 다양한 운 영방안을 제안하였다. 이 연구의 결과에 기반하여 성인학습자 대상의 교양교육과정을 편성·운영 에 대한 시사점을 제시하였다.

Many universities nationwide have established and operated colleges that provide education for adult learners in response to the demand for lifelong education. These colleges generally provide adult learners with liberal arts education for school-age learners. This study amis to design a general education curriculum and operational plans considering the characteristics of adult learners. In order to accomplish the purpose of the study, problems of the operation of the general education through the literature review were identified, and surveys and interviews were conducted with adult learners, potential learners, instructors, and staffs. The survey included 84 participants, and a questionnaire survey was conducted on the objectives of general education, the curriculum framework, operation plans, and improvement opinions. The results of this study are expected to provide implications for the organization and operation of general education curriculum for adult learners.

이 연구는 변화된 시대 환경 속에서 사회적 요구를 인식함에 따라 창의융합형 인재 양성을 위 한 대학 교양교육의 현황과 개선 방안을 살펴보는 데에 목적이 있다. 구체적으로 본고에서는 수 원대학교의 융합형 교과목인 <학문과 사고> 과목을 중심으로 연구를 수행하였다. <학문과 사고>는 수원대학교에서 2018년에 정식 개설된 교양 필수(2학년 대상) 과목이다. <학문 과 사고>는 인문학·수학·공학·경제학·철학 등 여러 분야에 걸쳐서 기초학문의 성격과 쟁점, 방 법론 등을 탐구하는 과목으로서, 기초학문교과로서의 성격을 갖추면서도 동시에 학제 간 융합을 꾀할 수 있도록 설계되었다. 본고는 이러한 <학문과 사고>의 실제 강의 운영 사례를 세밀하게 살 펴봄으로써 대학 교양교육으로서의 융합교육의 현황을 파악하고자 하였다. 이를 위해 <학문과 사고> 과목이 개설된 과정, 과목의 성격 및 실제 수업 운영 방식, 학습자의 글쓰기 및 토론과제 사례를 분석하여 융합형 교양과목이 운용되고 있는 실제 교육 현장의 상황 을 상세히 전달하고 진단하였다. 그 결과 <학문과 사고>는 전공중심주의를 극복할 수 있는 교양과목의 한 사례이자 동시에 다 양한 학문의 기초적 방법론의 학습을 통한 ‘기초학문능력’과, 글쓰기 과제를 통한 ‘총체적·종합 적 사유 능력’, 그리고 토론 및 발표를 통한 ‘의사소통 능력’ 신장을 위한 융합형 교양교과목으로 서의 의의를 지니고 있음을 확인할 수 있었다 아울러 이 연구에서는 학습자의 강의평가 결과를 분석하고 이를 통해 강의 개선 방안을 도출 하여 궁극적으로는 대학 교양교육으로서 융합교육이 나아가야 할 방향에 대해 제언하였다. 즉 진정한 융합교육이란 학습자에게 융합된 지식 그 자체를 전달하기보다는 학습자가 스스로 융합 적 사고를 할 수 있는 역량을 길러주어야 한다는 점, 다양한 학문을 아우르면서도 내적 일관성 을 갖춘 실라버스를 마련해야 한다는 점, 이를 토대로 교수자는 다양한 교육 내용이 어우러진 융 합 과목이라는 특수성 안에서 학습자에게 교육 내용을 일관되고 균형적으로 전달할 필요가 있 음을 제시한 것이다.

In recognition of the growing social demands amid a change of generation, this study aims to investigate the current state of liberal education in college for fostering people with creativity and interdisciplinary competence and measures for improvement. More specifically, this study focuses on an interdisciplinary course titled Discipline and Thinking at Suwon University. Suwon University promotes convergent liberal curricula that lower interdisciplinary and interdepartmental barriers with a goal of cultivating abilities to think holistically and creatively. Discipline and Thinking, a liberal arts course, is a required general education (second-year students) course introduced in 2018 at Suwon University. This course was designed to promote interdisciplinary convergence while retaining the features of a general education course. In this course, students explore the properties, issues, and methodology of foundational studies in multiple fields, including humanities, mathematics, engineering, economics, and philosophy. This study attempts to diagnose the current state of convergence education in college liberal education by reviewing the actual lectures of the course Discipline and Thinking in detail. The results confirmed that Discipline and Thinking is a liberal arts course that can overcome majorcentered education and have a potential as a convergent liberal arts course that can improve students’ “fundamental study skills” by teaching fundamental methodologies of various disciplines, “holistic and comprehensive reasoning skills” through writing assignments, and“communication skills” through discussions and presentations. Moreover, this study identified measures to improve the lecture by analyzing the lecture evaluations (professor, student), based on which we proposed the direction of convergence education as liberal arts education. In other words, we suggested that convergence education should cultivate students’ abilities to engage in interdisciplinary thinking on their own, as opposed to simply delivering interdisciplinary knowledge and should develop a syllabus that encompasses various disciplines with internal consistency, based on which professors should deliver the educational content in a consistent and balanced manner within the scope of an interdisciplinary course that encompasses various educational contents.

교양교육으로서 도덕 교육은 특정한 도덕 규칙이나 가치를 가르치거나 전수하는 일이 아니라, 다양한 교양 교과를 통하여 인간으로서 겪거나 행해야만 하는 것들의 의미를 간접적으로 경험함 으로써 인간적인 삶을 살아갈 수 있는 힘을 키우는 것이라고 할 수 있다. 이를 ‘도덕적’ 교양교육 이라는 말로 칭할 수 있을 것이다. 그리고 이런 도덕적 교양교육에서 가장 중요한 일은 바로 교육 과 구체적인 인간 삶을 연결해줌으로써 여러 교과들에 대한 학습 의욕 내지는 열망을 키워줄 있 는 교과 이미지를 형성하는 것이라고 할 수 있다. 이런 교과 이미지 형성이 왜 필요하고 중요한 것 인지에 관해서는 도덕 이론과 ‘도덕적 세계상’의 관계를 유비로 하여 알아볼 수 있다. 도덕 이론 의 구축 내지는 도덕성 함양에서 도덕적 세계상은 중요한 역할을 한다. 도덕은 적어도 그것이 적 용되는 세계상과 일관적이어야 하기 때문이다. 이렇게 도덕 이론의 정초 및 그 적용에서 전제되 거나 귀결되는 세계상의 형성이 중요한 것이라면, 그 확장이라고 볼 수 있는 도덕적 교육에서도 교과 이미지 형성은 극히 중요한 일이 아닐 수 없다. 교육이 삶과 유리된 것이 아니라 삶을 제대 로 반영하는 것이려면, 삶의 터전인 세계의 이미지가 우선적으로 교육에 자리하고 있어야 할 것 이기 때문이다. 가장 도덕적인 교육은 삶을 가장 잘 반영하면서 다양한 삶의 측면과 관계를 맺는 교육이 될 것이다. 그렇다면 이런 취지의 교과 이미지 형성은 어떻게 이뤄져야 할까? 이는 끊임없 이 교과와 삶이 맺고 있는 관계, 교과와 교과가 맺고 있는 관계에 대한 강조와 논의가 되풀이하 여 이뤄지는 방식일 수밖에 없다. 특히 문학이나 예술이 주제가 되는 교과에서는 교육일반과 인 간 삶이 맺고 있는 관계를 문학이나 예술 텍스트가 자아낼 수 있는 심미적 경험의 정수에 기초 하여 드러낼 수 있어야만 한다. 요컨대 도덕 이론에서 세계상의 의미를 확인하고 그에 기초하여 도덕적 교육에서 교과 이미지 형성의 중요성을 논증하며, 이런 이미지 형성을 가능케 하는 상상 력의 기능을 함께 조명한다.

The liberal education of morality does not directly teach or instruct learners on specific moral rules or values, but indirectly helps them experience the meanings of human sufferings or doings through various courses of liberal study. This may be termed as a ‘moral’ liberal education. The most important thing in the moral liberal education is just to form an image of the course under study by connecting it to the situations of particular human lives, and encourage learners to have an aspiration or motivation of studying it. The necessity of forming the study course image could be made through the reasoning of analogy with respect to moral theories to the moral images of world. The moral image of world is critical in building moral theories or cultivating morality because morals to be applied should be consistent with it. Similarly, with the moral liberal education, the formation of a moral image of the course under study becomes extremely critical as it is the extension of moral cultivation. If the liberal education does not separate from particular human lives but mirrors them, the images of world being its home or background should be first integrated into the educational contents thereof. That is, the education should be connected to various aspects of lives while mirroring them well. The required connecting or mirroring is possibly made by repeatedly watching and discussing the relations among the study courses, and the relevant practical life conditions. For example, with the subjects of literature or arts, such relations are known by the aesthetic experiences exerted through reading or appreciating literary or artful contexts. This paper argues that the moral image is significant in establishing moral theories, and analogically, also in the morally-oriented education. The essential function of imagination in forming the required moral images is illuminated, while finding the way of cultivating it.

본 연구의 목적은 대학에서 융합교육과정을 운영할 때의 유의점 및 방향성을 제시하고, 학사 제도 유연화에 대한 학생들의 의견을 알아보는 것이다. 이를 달성하기 위하여 본 연구에서는 대 학별 융합교육과정 운영 실태를 자세히 살펴보고, 그들 중 한 개의 대학을 선정하여 연계전공 운 영에 관한 설문조사를 실시하였다. 설문 대상은 서울 소재 A 대학의 연계전공 이수자 253명과 미이수자 263명이며, 설문은 전화면접 방식으로 진행되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연계전공의 수요 확대를 충족시키기 위하여 행정적 서비스 및 교육 서비스를 담당하는 전담 행정조직의 설립이 필요하다. 둘째, 연계전공 수업이 제공되는 환 경에 대한 개선이 필요하다. 셋째, 학생들의 연계전공 학위 취득 비율을 높이기 위하여 진로 교 육 및 학생 상담을 강화해야 한다. 넷째, 연계전공 참여 교수의 강의 시간을 활용한 설명회 개최 를 확대하고, 연계전공 이수자들을 위한 홈페이지 및 소통 플랫폼을 제공한다. 다섯째, 학생들 이 원하는 연계전공 및 관련 교과목을 주기적으로 조사하고 대학 내 전체 연계전공의 수를 효율 적으로 관리한다. 여섯째, 교육부가 제안한 융합전공제 도입에 대한 학생들의 응답은 매우 긍정 적이었다. 이러한 결과들은 융합교육과정과 관련된 학사제도 개편 및 정책 개발에 적극적으로 반 영되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to present the implications and directions of the convergent curriculum in university and to examine the opinions of students about the flexibility of academic system. To achieve that, this study investigated the current state of the convergent curriculum in universities, and selected one of them to conduct a survey on the operation of interdisciplinary major. The survey subjects were 253 students in the course and 263 students not in the course of interdisciplinary major at A university in Seoul, and the survey was conducted by telephone interview method. The results of the study are as follows. First, an administrative organization which is exclusively responsible for administrative services and educational services needs to be established to meet the demand expansion of the interdisciplinary major. Second, it is necessary to improve the environment in which the interdisciplinary major classes are provided. Third, career education and student counseling should be strengthened to increase the rate of students' degree acquisition. Fourth, increase the number of presentations using the lecture hours of participating professors and provide a homepage and a communication platform for those who have participated in the interdisciplinary major. Fifth, periodically investigate the interdisciplinary major and related subjects students want, and manage the total number of interdisciplinary major in university. Sixth, students' responses to the introduction of convergent curriculum proposed by the Ministry of Education were very positive. These results should be actively reflected in the reorganization of the academic system and policy development related to the convergent curriculum.

전통적인 논증 모델은 자기주장의 정당화와 다른 주장의 반증에 초점을 맞추는 경향을 띤다. 그러한 논증 모델이 적합한 주제와 영역이 분명히 있다. 그러나 우리는 논증이 다루는 특정한 문 제와 영역에 따라 좀 더 주의 깊은 접근과 섬세한 처치가 요구되는 경우가 있다는 점을 인식한다. 그 경우 논증은 타 입장에 대한 깊은 이해와 그에 따른 자기 입장의 조정을 필요로 한다. 주 배로프의 제안에 따라 우리는 그것을 이른바 ‘독백적 논증’과 대비하여 ‘대화적 논증’이라고 칭 한다. 그리고 그와 같은 논증의 구체적 형태로서 우리는 칼 로저스의 아이디어를 논증적 글쓰기 로 구현한 영, 벡커 그리고 파이크의 로저스식 논증 모델에 주목하여 그 특징과 의의와 문제점 을 해명한다. 이 논증 모델의 핵심은 상대 입장에 대한 재진술 규칙에서 분명히 드러나며, 그 고유 목적은 서로 반대되는 입장들 사이에서 최선의 해결책을 낳을 수 있는 공통 근거와 기반을 모색하여 명 시하는 것이다. 이 원리들을 기반으로 우리는 로저스식 논증 모델에 의거한 글쓰기 수업 방법과 사례를 제시한다. 논리학과 수사학에서 대화적 논증은 상대적으로 새로운 또한 더 발전되어야 할 영역이다. 본 논문은 대화적 논증법을 활용한 글쓰기 이념과 방법의 한 구체적인 단초를 명시한 데에 그 의의가 있다.

The traditional model of argument tends to focus on the justification of one’s claim and the falsification of the other’s claim. There are issues and domains fitting well with such model of argument. But we realize that there are, according to the specific topics and fields that arguments concern, some cases requiring a more careful approach and a more subtle treatment. In that case, an argument demands both a deep understanding of other positions and a change of one’s view accompanied by that understanding. In contrast to “monological argument”, We dub it, à la Czubaroff, as “dialogical argument.” And as a concrete form of such argument, we note the Rogerian argument model embodied by Young, Becker, and Pike who have applied Carl Rogers’ ideas into writing argumentative essays. The core of that argument model is clearly manifested in the rules of restating other views, and its proper aim is to search for, and articulate, some common ground or framework that can bring about a best solution among opposing and, even, conflicting standpoints. On the basis of these principles we present not only an instance but also a teaching method according to the Rogerian argumentation model. In logic and rhetoric, dialogical argument is a relatively new area to be fully developed. This paper has its significance in exposing a concrete clue for the idea and method of writing that utilizes dialogical argumentation.

본 연구는 대학의 기초 교양 글쓰기 수업에서 융복합적 사고를 함양할 수 있는 읽기-쓰기 교 육 방안을 제시하고자 기획되었다. 4차 산업혁명은 보편적으로 통용되던 인간의 정의를 흔들고 있다. 대학생들은 기초 교육 과정을 통해 이 문제를 성찰함으로써 자기 정체성을 갱신해나갈 필요 가 있다. 대학 글쓰기 교육에서 ‘인간이란 무엇인가’를 질문하고, 인간의 경계를 사유하는 읽기-쓰 기의 과정은 반드시 필요하다. 따라서 본 연구는 대학 교양 글쓰기 교육에서 융복합적 사유를 함 양하기 위한 방안으로, ‘인간의 경계를 성찰하는 읽기-쓰기 수업 방안’을 제시한다. 변화하는 사회에서 인간의 경계가 흔들리고 있는 상황을 ‘읽기’ 과정을 통해 학생들 스스로 인 식하게 할 필요가 있다. 우선 소설, 철학서, 영화비평 읽기를 통해 인간의 경계를 사유하는 과정 을 거친다. 이후 학생 주도적으로 인간의 경계를 정의내리고, ‘인간다움이란 무엇인가’를 사유하 는 협동글쓰기의 과정이 이어진다. 대학은 시대적 변화에도 불구하고 대체될 수 없는 교육의 장 을 제공하는 공간이다. 따라서 학생들이 의견 교환 과정을 통해 상호 이해력을 증진할 수 있다는 점에서 협동글쓰기는 필수적이다. 본고에서는 실제 수업에서 활용한 읽기-쓰기 교육의 구체적 방법과 글쓰기의 예를 제시하여, 인간의 경계를 사유하는 과정이 융복합 글쓰기 수업의 취지에 부응함을 확인하였다. 본 연구가 제시하는 방안은 4차 산업혁명이라는 시대적 요구에 부응하는 동시에, 대학 기초교육에서 필수 적으로 다루어야 하는 자기성찰의 문제와 긴밀한 연관성을 지닌다는 점에서 의미를 지닌다고 할 수 있다.

This study is designed to propose a Reading-Writing instruction method for cultivating the convergent thinking. The definition of human being that is universally accepted has been faltering by the Fourth Industrial Revolution. Students should reflect on the definition of a human being through a basic education process and renew self-identity. Therefore, it is undoubtedly necessary to question themselves about 'What is a human being?' and to follow the Reading-Writing process of pondering over the boundary of a human being. Thus, this study proposes a Reading-Writing teaching method of pondering over the boundary of the human being as a way of cultivating the convergent thinking in writing course of universal liberal arts. In a changing society, it is required for students to recognize a situation that the boundary of human being has been wavering through a 'reading' process. First of all, through a reading process such as novels and philosophy books and criticism of movies, students go through a process of pondering over the boundary of human. Afterward, students actively define the boundary of a human being and experience a process of cooperation writing to think 'What is a human touch?'. University is the place that is educational and irreplaceable despite the periodical change. Therefore, cooperation writing is essential to increase mutual understanding by sharing their opinion. This manuscript suggests a specific method and example of writing that was used in Reading- Writing teaching in the actual course, thereby it is confirmed that pondering over the boundary of human meets the aim of the convergent writing course. The method proposed in this study correspond with the needs of the times resulted from the Fourth Industrial Revolution. Furthermore, this method is closely connected to a matter for 'self-examination' which basic university education should necessarily handle. Hence, this study is regarded as significant.

이 글은 2017년부터 2018년까지 경성대학교에서 시행된 웹 기반 시스템인 글쓰기 클리닉의 효 과와 진단을 통해 앞으로 나아가야 할 방향을 제시하고 있다. 경성대학교는 2017년 교양기초교 육원의 컨설팅을 통해 글쓰기 클리닉 시스템 도입의 필요성이 대두되었다. 그 결과 교과목의 제 약을 극복하기 위해 그동안 비공식적, 개인적으로 시행한 첨삭을 2017년 2학기부터 비교과 과 정으로 글쓰기 클리닉을 운영하고 있다. 글쓰기 클리닉은 학생의 글쓰기 과정과 글쓰기 결과물 에 대한 교수자의 첨삭 지도를 담당하는 웹 기반 프로그램으로, 매 학기 자율적으로 신청한 학 생들이 6차례의 글을 쓰는 과정으로 진행되었다. 비교적 짧은 기간이었지만 학생들의 높은 참여 율과 성취율은 큰 성과라고 할 수 있다. 또한 그동안 운영된 현황을 통해 개선의 필요성도 대두 되었다. 운영 결과를 통해 ‘사전 글쓰기 진단 평가 항목 개선, 글쓰기 자가 진단 평가와 사후 평가 의 도입 필요, 시스템의 이원화 운영 필요. 클리닉 전임 연구원 또는 전문 튜터의 충원, 표준 평 가표 또는 첨삭 표준 매뉴얼 개발 시급, 오프라인 글쓰기의 정착 필요, 학생과 참여 교수자에 대 한 인센티브 필요’ 등을 과제로 제시하였다. 이러한 개선 방안을 통해 경성대학교 기초 교양 교육 의 미래를 모색해 보고자 한다.

This thesis suggests the future direction through the effects and diagnosis of Writing Clinic which is a web-based system performed by Kyungsung University in 2017-2018. Through the consultation with the Korea National Institute for General Education in 2017, the necessity to introduce the writing clinic system was rising in Kyungsung University. In order to overcome this limitation, the <Writing Clinic> has been operated as an extra-curriculum since the second semester of 2017, to replace the existing corrections performed informally and privately. As a web-based program in charge of professor’s corrective instruction on students’ writing process and results, the Writing Clinic was composed of a process in which students autonomously applying every semester would write six times. Even though it was a relatively short period, the high participation and achievement of students could be a huge outcome. Also, through the current operating status so far, the necessity of improvement was rising. Based on the results of operation, this study suggested the tasks such as the improvement of pre-writing diagnostic assessment items, necessity to introduce the self-diagnostic assessment and post-assessment of writing, necessity of binary operation of the system, recruit of a full-time researcher or professional tutor for the clinic, urgency to develop a standard assessment table or correction standard manual, necessity to establish the offline writing, and necessity of incentives for students and participating professors. With these improvement measures, this study aims to seek for the future of basic general education of Kyungsung University.

전문직업인의 양성을 목적으로 운영되는 전문대학은 일반대학에 비해 실무중심 현장형 교육 이 중시되고 수업연한이 상대적으로 짧다. 이런 연유로 전문대학의 교양교과는 독립된 교과가 아 닌 기초전공 성격의 기능을 주로 수행해왔다. 그러나 4차 산업혁명시대로의 진입과 학령인구 감 소와 같은 변화가 빠르게 진행되면서 실용중심의 교과 외에도 자기이해와 존중에 기반한 건강한 인성을 함양할 수 있는 보편적 교양교과의 필요성이 증대된다. 본 연구는 이런 기능을 수행할 수 있는 교과로 성찰적 글쓰기를 제안하고, 이 과정이 전문대 재학생들의 자아존중감 향상에 실제 긍정적 영향을 미쳤음을 확인하였다. 이를 바탕으로 본 연구는 전문대학 교양이 실무위주의 교 과와 더불어 인간의 삶에 대한 깊은 이해와 성찰을 가능케 하고 훌륭한 시민의 자질을 갖춰나가 게 만드는 보편적 교양교과의 확대 또한 필요함을 제안하였다.

University colleges are run to train professional workers. Therefore, vocational education is more important and the length of classes is relatively shorter than general universities. For this reason, the liberal arts education of university colleges has mainly performed the functions of basic majors, not independent ones. But the entry into the era of the 4th industrial revolution and rapid reduction of the school age population are progresses, not only practical subjects but also universal liberal educations that to foster healthy personality based on self-understand and selfesteem are needed. This study suggests self-reflective writing as a subject capable of performing these functions. And also confirmed that this self-reflective writing actually had a positive effects on the improvement of self-esteem among students. In conclusion, this study suggested that along with the practical education, the liberal arts education of university colleges should also provide a curriculum that enables deep understanding and reflection of human life and to develop the qualities of good citizen.

본고는 비수도권 대학의 학생들에게 부족한 의사소통역량에 주목하고, 순천대학교 <독서와 표현> 수업을 대상으로 소통역량 증진 방안과 그 효과성을 검증하고자 하였다. <독서와 표현>은 독서를 통해 자신의 생각을 정확하게 표현하는 학생 활동 중심의 교과이다. 비판적 사고와 의사 소통역량을 강화하는데 그 목적이다. 따라서 교과의 성과는 학생들의 역량을 증진하고 개선하는 데 기여할 수 있다. 현재 학생 역량 증진과 관련된 성과는 주로 수도권 대학을 중심으로 이루어 져 있고, 이를 비수도권 대학에 적용하기에는 다소 무리가 있다. 수도권 대학의 학생들과 비수도 권 대학의 학생들 간의 역량 차이가 크기 때문이다. 비수도권 대학의 학생들 다수는 자신감이나 자존감이 결여되어 있어 자신의 생각을 표현하는 데 소극적인 경향을 보인다. 이는 성적 중심의 학교교육에서 배제되어 주변부로 생활하였던 경험 에 기인한 바 크다. 때문에 교과 운영에 주의가 요구된다. 순천대학교 <독서와 표현> 수업에서 활 용하고 있는 협력독서 방법은 이러한 문제를 해결하기 위해 제시한 교수학습 방법이다. 모둠원들 과 지문을 윤독으로 낭독한 후 저자의 생각을 함께 찾아가는 협력학습이 중심이 된 독서방법을 운영해 본 결과, 학생들의 소통능력이 수업 전과 달리 향상된 것을 확인할 수 있었다. 그러나 위 의 성과만으로 <독서와 표현> 수업이 학생들의 소통역량을 강화한다고 단정하기는 어렵다. 정확 한 진단을 위해서는 좀 더 다양한 평가 방법이 적용될 필요가 있다. 이를 보완하여 평가에 대한 신뢰도를 높이는 방안이 마련되어야 할 것이다. <독서와 표현> 수업이 비수도권대학 학생들의 의 사소통 능력을 함양하는데 도움이 되기를 기대해본다.

With the acceleration of the fourth industrial revolution, each university emphasizes literacy, global understanding, communication skills, logical thinking and critical thinking skills, which are nurtured through reading. This is why the necessity of reading is emphasized more than ever before. Each university selects subjects such as <Reading and Expression>, <Thinking and Expression> as its core education and educates freshmen to meet these social needs. Sunchon University is no exception. Sunchon University has established Liberal art Convergence University in April 2018, which was the first among the other national universities and Sunchon University has overall reorganization of liberal arts education ahead in order to accord with the changes of educational environment and needs of its learners. In the case of <Reading and Expression>, it is the only key liberal arts that represents Sunchon University. In this respect, it can serve as a model for liberal arts education. Therefore, it is important to examine the correlation between <Reading and Expression> and core competence and its effect. In response, I intend to analyze the impact of Sunchon University's <Reading and Expression> class on improving core competence and examine its effectiveness. By extension, I will suggest the way to improve core competence in <Reading and Expression> class.

본 논문의 목적은 대학의 외국인 유학생들을 위한 비평문 수업의 방안을 모색하는 것에 있 다. 현재 외국인 유학생들의 숫자는 늘고 있는 추세이나, 그들의 한국어능력은 대학 수업을 학습 하기에 역부족인 경우가 많다. 따라서 한국어 능력이 높지 않은 상태에서 대학교에 입학하는 외 국인 학습자들에게 비평문 쓰기의 어려움을 보완하고 필요성을 만족할 수 있는 수업 방안을 찾 는 것이 목적이다. 먼저, 텍스트의 범주를 확장시키는 것이다. 비평문은 ‘문학비평’에 한정된다는 관점을 벗어나 확장하는 것이다. 따라서 작가와 사회의 관계, 구체적으로는 윤동주라는 작가로서의 삶, 작품, 그 리고 그 시기의 사회적 영향 관계 등에 대해 비평해 보기로 했다. 두 번째로 텍스트 해석 및 분석을 위해 ‘비교’ 방법을 사용하기로 했다. 즉, 윤동주와 비슷한 삶을 살았던 자기 나라의 작가를 비교, 분석하는 방법을 사용하는 것이다. 그리고 실제 수업은 일 회에 그치지 않고 1,2차 쓰기와 피드백 시간을 가지며 천천히 단계별로 수업을 진행했다. 그리고 그 단계별로 나타난 문제점 및 한계점 등이 나타나면 다음 수업에 반영 하여 다시 쓰기를 진행했다. 이 수업이 한 학교에서 진행된 수업이라 모든 외국인 유학생들에게 반드시 효과적이라고 장담 할 수는 없다. 그러나 필자와 같은 고민을 했던 교수자들에게 하나의 대안으로써 의미가 있으며, 이를 토대로 더 나은 방안들이 나올 수 있으리라 기대한다.

The purpose of this paper is to explore how to make a critical lesson plan for foreign students at a university. Currently, the number of foreign students in Korean institutions is increasing, but their Korean language proficiency is often insufficient to study university courses. Therefore, it is not easy to find a lesson plan that satisfies the needs of foreign learners who are entering the university without high Korean language ability. In this paper, look into ways to make them easily accessible. First, it broadens the scope of the text. we have expanded the category to 'Cultural criticism' so that we do not have to analyze difficult literary texts. Therefore, we decided to criticize Yun Dong-joo's life as a writer, his work, and the social influence of the period. Secondly, the 'comparison' is applied as a description method of writing commentaries. In other words, we used the method of comparing and analyzing between Yun Dong-ju and another artist from their countries who lived a life similar to him. Lastly, the actual class proceeded slowly, step by step, with one and two writing and feedback time. Then, when the problems and limitations stated in a particular step arose, they were reflected in the next class and rewritten. We cannot guarantee that this class is effective for all foreign students because this case is exclusive to a limited number of classes. However, it is meant as an alternative to the teachers who have experienced the same problems as ourselves, and we hope our work can help them come up with better ideas.

본 연구는 대학 교양영어 교과목으로서의 영어 프레젠테이션 수업에 대한 요구도 조사와 이 수업을 통하여 학습자의 영어 발표에 대한 불안극복, 흥미도, 자신감에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 대학생 27명을 대상으로 수업 전후에 설문응답을 수집하였다. 수업시 간 중 학습자들은 직접 발표 원고를 작성하고 동료들 앞에서 발표하는 연습을 하였고 중간고사 와 기말고사에서 전체 학급 앞에서 영어프레젠테이션을 실시하였다. SPSS 23을 이용하여 기술 적 통계 및 t-test를 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들은 영어프레젠테이션 수업에 대한 요구도가 높고, 둘째, 이 수업을 통하여 영어구사력에 대한 불안감이 감소되었고, 셋째, 영어 프레젠테이션에 대 한 자신감이 향상되었음을 알 수 있었다. 그래서 영어프레젠테이션 수업을 교양영어 필수 교과목으로 고려해 볼 것을 제안해보고자 한다.

The purpose of this study is to investigate the needs of college learners for English presentation classes as a general English education course, and to investigate the effects of the learners' anxiety over English presentations, and interest and self-confidence in English presentations. For this purpose, twenty-seven college students were surveyed before and after class. During the classes, the learners practiced writing their own manuscripts, and presenting them in English in front of their members of the small group. In mid-term and final exams, learners gave English presentations in front of the whole class. Descriptive statistics and t-test were implemented using SPSS 23. The results of the analysis were as follows: First college learners recognize that they are highly demanded for English presentation classes as liberal arts curriculum. Second, the anxiety about the English speaking ability was reduced through the classes. Third, their self-confidence in English presentation was improved. Therefore, it may be the significance of this study to identify that English presentation class should be regarded as college general education curriculum.

본 연구는 한국의 대학영어 수업에서 교수들이 여러 수업 활동에서 어떠한 오류수정 피드백을 학생들에게 제공하였는지 알아보기 위해 수행되었다. 연구 참여자들은 실제 수업 활동 중에 촬 영된 5개의 영상을 관찰하였다. 각각의 비디오 영상은 교수 통제가 가장 강한 활동부터 교수 통 제가 가장 약한 활동을 순서대로 진행되었다. 참가자들은 영상 관찰 도중에 참가자 본인이 실제 수업 중이라는 가정하에 학생들의 대화 장면을 보고 어떻게 반응할 것이지 기술하도록 하였다. 총 참가자의 수는 51명이었으며 교양영어 수업을 하는 원어민 교수 45명, 한국인 교수 6명으로 이루어졌다. 참가자들의 반응은 Lyster와 Ranta (1997)의 정의에 의거하여 코딩되었다. 또한, 참가 자의 응답을 분석한 후 “수정안함”과 “메모 후 나중에 수정” 두 개의 코드가 추가 되었다. 대다 수의 참가자들이 가장 많이 사용한 방법은 학생들이 한 말을 그대로 하되 문법에 맞게 수정하는 “고쳐말하기”(recast)를 가장 선호하는 것으로 나타났다. 대다수의 참가자들은 수업 활동에 따라 학생들에게 제공하는 오류수정 피드백의 종류가 달라지는 것으로 나타났다. 참가자들은 교수- 학생의 대화 상황에서는 “고쳐말하기”(recast)와 “메타언어적 용법”(Metalinguistic)을 가장 많이 사용 하였고 학생-학생의 대화 상황에서는“수정하지 않음” 또는 “메모 후 나중에 수정”을 가장 많이 선호하였다. 1번 영상과 2번 영상에서 참가자들의 수준과 오류수정 방법에서 두 가지 유의미한 연관성을 발견할수 있었다. 참가자들은 자신들의 학생들이 오류를 지적하는 피드백을 제공받을 것을 기대하고 있었다는 사실을 이해하고 있음을 나타내었다. 연구결과에 따르면, 대부분의 참 가자들은 학생들의 영어 숙련도가 그들의 오류수정 방법에 영향을 끼쳤을 것이라고 명시하였다.

The study shows how teachers at a Korean University gave oral corrective feedback during different classroom activities. The participants are shown five videos of authentic teaching situations. The situations progress from controlled teacher-student activities to less controlled student to student activities. The participants are asked to write down how they would respond to the students if they were in their class. There are fifty-one participants, forty-five native English speaking instructors and six Korean speaking instructors from the General English Language Program (GEL). The participants’ responses are coded according to definitions created by Lyster and Ranta (1997). An additional two codes, “No Correction” and “Note and Do Later” were added after preliminary analysis of the responses. The most common method used is a” Recast,” where the teacher repeats the student’s utterance with the correction. The results of the study show the majority of the participants change their method of correction according to the activity. The majority of the participants progress from using “Recasts” and “Metalinguistic” methods during to the teacher to student activities to using “No Correction” or “Note and Do Later” during the student to student activities. There are two significant associations between the degrees of the participants and the methods of correction in Videos one and two. The participants indicate that they understand their students expect feedback on their errors. The majority state that the students’ level of proficiency affect their method of error correction.

우리나라 대학에서 신입생으로 보내는 첫 1년은 교양교육이 집중적으로 이루어지는 매우 중 요시하는 시기이다. 이 시기 동안 모든 신입생들은 각자의 개인 특성의 차이를 극복하고 대학에 서의 학업과 사회적 관계에 성공적으로 적응해야 한다. 본 연구는 신입생의 여러 개인 특성 중 성별의 차이에 주목하여 성별이 신입생의 대학 경험에 유의미한 차이를 나타내는지를 실증적으 로 규명하고자 하였다. 연구 대상은 지방 대도시 소재 4년제 남녀공학 대학교의 신입생 461명으 로 이들은 대학이 개발한 신입생 대학 경험 설문조사에 참여하였다. 이들의 신입생 대학 경험은 Strange & Banning(2001, 2015)이 제시한 대학 교육환경의 위계모형에 따라 안전과 소속감의 획득 단계, 적극적 학습 참여 단계, 공동체에 대한 동화 단계 등 세 단계로 나누어 탐색되었다. 세 개의 신입생 대학 경험 관련 변수들과 여기에 영향을 끼치는 각종 개인변수들에 대한 남녀 집단 간 t-검정 결과 남녀 간의 유의미한 차이가 여러 영역에서 발견되었고 이 변수들로 구성된 회귀 모형에서 보다 엄밀하게 성별 변수의 영향력을 확인하였다. 분석 결과 표본의 여학생들은 안전과 소속감 획득 단계에서 성별의 강한 영향력을 받고 있어 여성이라는 정체성이 안전과 소속감에 끼 치는 부정적 효과를 해결하기 위해서는 대학과 사회 전반의 통합적 노력이 필요함을 시사하였다. 다음으로 학습 참여에 대한 회귀분석에서도 성별은 여전히 유의미 수준의 부정적인 효과를 미치 고 있어 대학 내의 양성평등 문화와 여성의 학습 참여를 촉진하는 교육 환경이 필요함을 확인할 수 있었다. 그러나 공동체의 완전한 구성원 되기 단계에서는 안전과 소속감, 학습 참여가 보장될 때 성별의 효과가 사라지는 것을 발견하였다. 이러한 분석 결과를 통해 여학생의 순조로운 대학 생활 적응과 학문적·사회적 통합을 유도하기 위해서는 안전과 소속감 및 학습 참여의 전제조건 을 충족시켜야 함을 재차 확인하였다.

This study was conducted in order to examine empirically the gender difference in freshmen experience in Korean higher education institutions. The sample of the present study was 461 female and male students who participated in the freshmen survey implemented by a four-year university located in a large city in Korea. Freshmen experience of the sample was explored according to the conceptual framework suggested by Strange & Banning(2001). In the analysis, meaningful gender differences were found in college GPA, social and economic status, and social interactions of college students. Being female was found to negatively affect student’s sense of belonging, safety, and engagement with other individual variables controlled for. However, acquiring a full membership of college community was free from the gender effect when the sense of inclusion and safety and student engagement were controlled for. Policy implications were discussed based on there results.