Earticle

4차 산업혁명 시대를 맞아 우리 교육도 미래 환경에 대응할 수 있는 역량 있는 인재 양성 교 육으로 변화해야 할 시급한 시점에 놓여있다. 따라서 본 연구는 대학생이 갖추어야 할 중요 역량 중 하나인 협업에 관한 대학생의 인식을 알아보고자 하였다. 본 연구는 대학생들의 협업 인식을 토대로 하여, 협업 역량 강화를 위한 교육프로그램을 마련과 협업 역량 강화를 위한 교과목 운 영에 도움이 되고자 실시되었다. 본 연구는 서울, 경기지역 A, B, C 대학의 대학생 407명의 자료에 대해 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 협업을 경험한 횟수가 5회 미만인 학생이 전체 응답자의 50% 이상을 차지하고 있어, 우 리 대학생들의 협업 역량이 부족함을 알 수 있었다. 따라서 4차 산업 혁명시대를 살아가는 데 필 요한 역량을 기르고 성공적인 직장인으로서의 역할을 수행하게하기 위해서는 대학에서 협업의 기 회를 증가시켜야 할 것이라 생각된다. 협업 참여 형태에서는 우리 학생들이 협업을 할 때 주로 성 실하고 적극적으로 참여하는 경향을 가지고 있음을 알 수 있었다. 그러나 협업이 불편한 이유로 ‘불성실한 팀원으로 인한 스트레스’가 가장 높게 나타났으므로 협업의 성과를 위해 자신의 역할 수 행에 대한 책임감 교육과 의사소통 능력, 리더십에 대한 교육이 우선되어야 할 것이라 생각된다. 둘째, 협업 경험이 많을수록, 리더로 참여할수록, 협업에 대한 긍정적인 경험이 있을수록 협업 의 필요성에 대한 인식이 높게 나타났다. 따라서 교수자가 교육현장에서 협업 환경을 만들어주고 적극적이고 긍정적인 경험할 수 있도록 계획하는 것이 매우 중요하다. 셋째, 협업의 효과에 대해 긍정적으로 인식할수록, 상호간 신뢰가 있을수록 협업의 필요성에 대해 높게 인식하고 있었다. 따라서 협업에 대한 긍정적 경험 환경조성으로 협업의 효과를 스스 로 체득할 수 있도록 도와주어야 할 필요가 있다. 대학생들의 협업 역량을 길러주기 위해서는 대학의 교육과정 운영에서 역량 개발을 위한 교육 을 증진시켜야 한다. 또한 조력자, 동기부여자로서 교수자의 역할이 무엇보다 중요하다 할 수 있 다. 본 연구는 대학생들의 혐업에 대한 인식을 알아보았다는데 그 의의가 있다. 본 연구의 결과초 록35협업에 관한 대학생의 인식 연구는 교육현장에서 협업 프로그램을 계획, 운영하는데 도움이 되며 협업의 성과를 높이는데 일조 할 수 있을 것이다.

In the era of the 4th Industrial Revolution, our education is at an urgent point to change into a talented person training program to cope with the future environment. Therefore, this study aimed to investigate the perception of college students about collaboration, one of the important competencies that college students should have. The purpose of this study was to provide training programs for strengthening collaboration capabilities and to help students to operate their curriculum to enhance their collaboration capabilities based on the recognition of collaboration among college students. This study analyzed the data of 407 college students in Seoul, Gyeonggi area, A, B, and C college. The results of this study are as follows. First, students with less than five times of collaboration experience accounted for more than 50% of all respondents, indicating that our college students lacked the ability to collaborate. Therefore, in order to cultivate the capacity to live in the era of the fourth industrial revolution and to fulfill its role as a successful worker, I think it is necessary to increase the opportunities for collaboration in universities. In the form of collaborative participation, we found that our students tend to be sincere and actively involved in collaboration. However, because of the inconvenience of collaboration, 'stress due to unfaithful team members' is the highest. Therefore, it is thought that responsibility education, communication ability, leadership education should be given priority for the performance of collaboration. Second, as more collaborative experience, more involvement as a leader, and more positive experience as a collaborator were found, the perception of collaboration necessity was higher. Therefore, it is very important for the instructor to create a collaborative environment in the educational field and to plan for a positive and positive experience. Third, the more positive perception about the effect of collaboration, the higher the mutual trust, the higher the necessity of collaboration. Therefore, it is necessary to help the students to acquire the effect of collaboration by creating a positive experience environment for collaboration. To develop college students' ability to collaborate, education for competency development should be promoted in the operation of university curriculum. In addition, the role of teachers as assistants and motivators is more important than anything else. This study has significance in that the students perceived the perception of the collaboration The results of this study will help to plan and operate collaborative programs in the educational field and contribute to enhance collaboration performance.

본 연구는 서울 소재 S 대학교에서 진행한 비교과 프로그램을 연계한 교양수업의 효과를 분 석하고 비교과 프로그램 연계 수업의 개발 및 운영에 대한 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위 해 2017학년도 2학기에 S대학교에 개설된 동일 시간대의 강좌 3개 교과목을 선정하여 참여 학생 들을 대상으로 핵심역량진단도구를 활용하여 소통, 창의성, 자기주도역량의 변화를 분석하고 초 점집단인터뷰 및 심층면담을 실시하였다. 비교과 프로그램에서는 대학의 사업과 제도 등에 관한 뉴스를 제작하고 보도하는 형식의 실제적인 과제가 주어졌다. 학기 초와 학기말에 시행한 핵심역량진단에 대한 대응표본 T검정결과, 비교과 프로그램 연계 교양교과 수업에 참여한 학생들의 소통역량, 창의성역량, 자기주도역량이 모두 유의미하게 증가 하였다. 또한 초점집단인터뷰를 통해 분석한 바에 따르면 앞에서 언급한 핵심역량 이외에도 학교 에 대한 인식의 전환, 리더십과 협동학습능력 향상, 자신감과 성취감 등 다양한 인식 변화가 있 었던 것으로 분석되었다. 국내 대학교육의 혁신과 질 제고를 통한 다양한 노력들이 결실을 맺으려면 비교과 프로그램에 대한 체계적인 개발과 더불어 다양한 분야에서 교과-비교과 연계 프로그램을 개발하여 시행함 으로써 학생들에게 폭넓은 경험을 제공하고, 학생 개개인의 특성에 맞는 역량개발을 위한 다양 한 교육이 이루어지도록 노력하여야 한다.

The purpose of this study is to analyze the effects of the class that are linked with the extracurricular program in S university and to develop implications for the development and operation of the class with the extra-curricular program. We selected three classes for the same time that were opened at S University in the second semester of 2017. For analyzing communication, creativity and self-directed competences, we used the core competency diagnostic tools and FGI. The project in the extra-curricular program was practical tasks in the form of producing and reporting news about the university's business and institutions. As a result of paired T-test, the communication, creativity, and self-directed competencies of the students who participated in the class increased significantly. And focus group interviews showed that there was a change in the core competencies mentioned above. There were various changes of perceptions for university, the improvement of leadership and cooperative learning ability, and the confidence and achievement. In order to achieve fruitful endeavors through the innovation and quality improvement of university education, systematic development of the class linked with extra-curricular programs should be developed and implemented in various fields.

이 연구의 목적은 A대학의 교육이념과 인재상을 반영한 핵심역량 진단도구를 개발하고 이를 타당화 하는 데 있다. 이를 위해서 본 연구는 1) 기초자료를 확보하기 위한 선행연구 분석, 2) 학 내 구성원 즉 교원(비전임 포함)과 재학생을 대상으로 핵심역량 인식조사 실시, 3) 대학생 핵심역 량 진단 도구 개발, 4) 예비조사를 통한 문항 수정 보완을 실시하였다. 연구결과를 요약하면 다 음과 같다. 핵심역량에 대한 선행 연구와 타대학의 핵심역량 진단도구 검사 사례를 바탕으로 A 대학의 인재상에 부합하는 12개 핵심역량을 선별하여 대학 구성원인 교원 60명과 재학생 391명 을 대상으로 인식조사를 실시하였다. 인식조사 결과를 토대로 대학의 인재상에 부합하는 핵심 역량으로 논리비판적 사고, 창의융합적 사고, 자기관리, 문제해결, 소통, 글로벌, 공동체의식 등 7개 역량을 도출하였다. 개발된 진단도구는 128명의 재학생을 대상으로 예비검사가 실시되었으 며, 검사의 신뢰성과 타당성을 경험적으로 검증하기 위해 분석을 실시하였다. 신뢰도를 검증하기 위해 내적합치도 계수를 산출한 결과, 각 역량과 하위영역의 Cronbach’s α 계수가 .73~.95 사이 로 높은 수준을 나타났으며, 전체 신뢰도의 경우 .98로 매우 높게 나타났다. 또한 탐색적 요인분 석 결과 각 요인 간 구인구조가 대체로 독립된 요인으로 일관되게 설정되었고, 확인적 요인분석 결과 모형적합도를 판단하기 위한 적합도 지수 , TLI, CFI, RMSEA의 값이 2.43, .77, .83, .11 로 양호한 수준으로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발된 진단도구의 신뢰도와 타당도가 모두 양호한 것으로 나타났다.

The purpose of this study was to develope and validate core competency assessment for college students that reflected the educational objective of A University. In order to accomplish this goal, 1)prior research analysis for basic data, 2)survey on core competency awareness of professors and students, 3)development of collegiate core competency assessment, 4)modify of items based on pilot test results was implemented. The results of the study are summarized as follows. Based on a comprehensive literature review and the development cases of core competency assessment of other universities, 12 core competencies that matched the talented students of the A university were selected. 7 competencies such as logical critical thinking, creative convergence thinking, self - management, problem solving, communication, global and community consciousness were derived as core competencies. The developed assessment was pre-tested with 128 students and analyzed to verify the reliability and validity of the test empirically. The reliability and validity of the collegiate core competency assessment developed in this study were some what satisfactory.

본 연구는 대학에서 교수자가 행해야 할 효과적인 학습자 중심 교육방법을 고찰하고자 하였 다. 이를 위해 ‘도시공간과 ICT’라는 교과목의 두 가지 교과 활동을 관찰하였다. 해당 교과목은 공과대학에서 융합교양교과 과목으로서, 학습자 중심 교육 이행을 위해 플립 러닝을 시행하였다. 본 연구에서는 ‘도시공간과 ICT’과목의 오프라인 클래스에서 학생들을 대상으로 교수자가 시행 한 두 가지 다른 활동에 주목하였다. 한 교실에서는 학생들이 스케치를 통해 생각을 시각적으로 옮기고, 손으로 작품을 만드는 데 집중하였고, 다른 교실에서는 그룹 토의에 집중하였는데 두 명 으로 이루어진 소규모 그룹토의부터 다양한 규모의 토의를 진행하였다. 두 교실의 교육효과성을 확인하기 위해, 학생들은 학기 초와 학기 말에 설문을 실시하였다. 설문 분석 결과, 두 교실의 교 육 효과성은 다르게 나타난 것을 확인하였다. 본 연구의 결과는 플립러닝에서 시행한 교육방식 에 따라 학생들의 역량 변화가 다르게 나타날 수 있음을 확인해주며, 오프라인 교육방식에 대한 연구의 중요성을 시사한다.

This paper deals with finding an effective learner-centered educational method for college education. We observed two class activities for 'Urban Space and ICT’, which is an interdisciplinary liberal arts course in an engineering school in Korea. The course has taken a flipped learning method to practice learner-centered education. In this study, we compared two case classes offering different guidances for learning the subject of 'Urban Space and ICT'; in one class, students have developed idea and visualized by sketches and hand craft, but instead of making, the other class has more focused on experiencing group discussions in vary sizes. To verify the difference of educational effectiveness between two classes, we surveyed the students who took the classes in the beginning and end of the semesters. The result confirmed the effectiveness of flipped class. In addition, the result proved that the students' competencies can be differently improved by different guidances and activities.

본 연구는 창의적 인재 역량을 기르기 위해 교양교육에서 어떤 노력을 기울여야할 것인지에 대한 시사점을 제공하기 위해 대학생의 창의적 인재 역량의 측정과 교양교육에 대한 요구 조사 를 하는 것을 목적으로 한다. 서울의 S대학의 대학생을 대상으로 하여 회수된 1,230명의 응답을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의적 인재역량에서 협동 및 배려 역량을 비롯한 사회적 특 성과 정의적 특성의 역량은 비교적 높게 나타났지만 상대적으로 인지적 특성의 점수가 낮고 특히 창의성에서 중요한 특성인 확산적 사고력이 낮게 나타났고 창의적 인재역량은 학습참여 수준이 높을수록 높게 나타났다. 둘째, 창의적 인재양성을 위한 교양교육 개선사항에 대한 중요도를 분 석한 결과, 다양한 교양과목 개설에 대한 요구가 가장 높게 나타났고 교양교육에 대한 개선 요구 는 창의적 인재역량 수준이 높을수록 강하게 나타났다. 셋째, 교양교육에서 중요하게 다루어져야 할 역량에 대한 중요도를 분석한 결과, 의사소통능력이 가장 높게 나타났으며, 그 뒤를 이어 창 의적 문제해결력 등의 순서로 나타났고 창의적 인재역량 수준이 높을수록 역량의 중요도가 높게 나타났다. 창의적 인재역량을 향상시키기 위해서는 확산적 사고, 창의적 문제해결력을 향상시키 는 역량 기반 교육을 실현해야 하고 학습참여를 높이며 다양한 교양교과목을 개설하는 등의 방 안이 강구되어야 할 것이다.

The purpose of this study was to measure the creative leader competency of college students and to investigate the needs of general education. 1,230 valid responses from students in S university were analyzed. According to the results, social and affective domain of creative leader competency appeared were relatively high, but the score of cognitive domain including divergent thinking was low. The higher the level of student engagement, the higher the level of creative leader competency. Out of students' need for improvement in general education, the demand for offering various general education courses was the strongest. In analyzing the importance of competency, communication ability was the most important ability, followed by creative problem solving ability. The higher the level of creative leader competency, the higher the needs of improvement in general education and the importance of competency. This study would give implications to improve general education for fostering creative leader competency in college students further.

본 연구는 ACE사업이 시작된 2010년부터 2017년까지 학부교육 우수모델 창출과 확산에 기 여하고 있는 ACE사업 재진입 대학들이 교양교육영역에서 펼친 공통적 실천 전략들과 앞으로의 운영방향성에 대해 탐색해보고자 하였다. ACE사업 재진입 대학들의 1주기 사업성과 보고서 12부 및 2주기 연차보고서 12부, 총 24부 의 사업보고서를 분석대상으로 하였으며, 분석대상 영역은 ‘교양교육과정 운영 실적’이다. 이 영역 을 개념화하고자 두 명의 코더가 내용분석을 실시하였으며, 연구의 결과는 다음과 같다. ACE사 업 재진입 대학들의 공통적 실천 전략으로는 교양교육 전담기구의 신설 및 확대, 역량기반 교양 교육과정 구축 및 운영, 융·복합 교양교과목 개발 및 개설, 글쓰기 교육 강화, 신입생 대학 적응 교육 실시, 이론과 실천이 결합된 인성교육의 강조 등이 있었다. 또한 이에 따른 앞으로의 발전방 향성에 대해 탐색해보았다. 상기의 연구결과로 도출된 내용들에 기초하여 각 학교의 맥락과 상황 에 적합한 프로그램 개발을 위한 연구가 선행될 필요가 있다.

The purpose of this study is to explore the common practice strategies and future direction of ACE project re-entry universities in the field of liberal arts education which contributed to the creation and diffusion of undergraduate education excellence model from 2010 to 2017 when ACE project was started. The ACE business re-entry universities' one cycle feasibility 12 report and two cycle annual 12 report, total of 24 reports are analyzed. In order to conceptualize this area, two coders conducted content analysis. The results of the study are as follows. The common practice strategies of ACE project re-entry universities include the establishment and extension of the liberal arts education institute, the establishment and operation of capacity-based liberal arts curriculum, the development and opening of the integrated cultural curriculum, the strengthening of writing education, And the emphasis on combined humanity education. In addition, the future direction of development is presented. Based on the results of the above research, it is necessary to carry out research for developing programs suitable to the context and situation of each school.

본 연구는 여학교 교양교육의 뿌리를 찾아서, 개화기에 실시된 서구 근대식 최초의 여학교의 교과 및 비교과 교양교육을 고찰하는 것을 목표로 한다. 이를 위하여 1886년과 1887년에 각각 문을 연 조선 최초의 서구 근대식 여학교인 이화학당과 정신여학교에서 실시된 교양교육을 연구 대상으로 한다. 이들 학교에서 실시된 교과 및 비교과 교양교과목과, 방법 및 운영 사례는 오늘 날의 교양교육을 위한 기본 참고자료로 이용가능 할 것이다. 주지하다시피 개화기에는 남성중심사회로서 남자아이들만의 교육을 위한 서당이 있었고, 여 아는 교육의 대상이 아니었다. 여성천시풍토 가운데서 여아를 위한 교육기관의 설립과 교육과정 을 고찰하는 일은 매우 의미심장한 일일 것이다. 특히 최초의 여학교 교육은 여타 조선의 여학교 설립과 운영에 모델로서 작용하여 영향을 미쳤으므로 더욱 의미있다. 기독교 여성 선교사 메리 스크랜턴과 엘러스 벙커에 의해 설립된 이화학당과 정신여학교는 기독교 선교가 목적이었으므로 성경을 중요 교과목으로 다루면서도 산술, 한문, 영어, 지리, 체조, 도화, 음악을 교양 교육 교과 목으로 가르쳤다. 특히 이 두 학교는 비교과 교양교육을 활성화 하였는데, 여성선교사들은 비교 과 활동을 여학생들에게 권고하였다. 대표적인 비교과활동들은 학생회활동으로 문학회, 토론회, 선교회, YWCA 등에 전교 여학생들이 참여하였고 교양 교과목인 체육과 음악과목은 비교과 활 동과 연계되어 교내 체육활동과 교내 외 합창을 위시한 음악활동으로 연계되었다. 특히 당시의 전교생 기숙사 학교생활은 선 후배간의 멘토와 멘티로서 협동심은 물론 공적 질서관념과 사회성 을 형성하는데 결정적인 역할을 했다. 그리하여 전국순회공연을 포함한 교내 외 합창, 농촌계몽 운동, 구호물 보내기 등 전교생 대부분이 각각의 학생단체에 가입하여 사회 지도자로서 활발하 게 봉사활동에 참여했다.

This article aims to study the programs of liberal arts education and extracurricular activities conducted by the first western-style girls` schools in late Chosen Dynasty. As a way of studying, I will exam the education system for liberal arts education at Ewha Hakdang and Jungshin Girls` School, the first modern educational institution for girls in Chosen. The systems, methods, and management conditions of liberal arts education conducted by these two girls` schools can also be served as a reference for our present liberal arts education. Ewha Hakdang in 1886 and Jungshin Girls` School in 1887 was built by christian women missionaries Mary Scranton, Annie Ellers. These two girls` schools, the first modern girls` schools which greatly influenced on education system of the other girls` school in Korea taught girls Bible as an essential subject focussing on the core value for Christianity, and Chinese letter, math, geography, as well as English, music as liberal arts education. Most of all, christian women missionaries Mary Scranton, Annie Ellers encouraged students to take part in a variety of extracurricular activities. Extracurricular activities at that time included student councils, such as literary meeting, debating society, mission, YMCA. All students participated in these student councils. P.E and music in campus activities as liberal arts education were connected off-campus programs such as sports, chorus, and playing instrument. Especially, Ewha Hakdang and Jungshin Girls` School ran residential schools for the whole students. It was crucial for residential schools at that time to enable students to develop a sense of cooperation, order, and sociality between seniors and juniors as mentor and mentee. Also, most of students took part in various volunteer activities including a tour of the country, enlightenment movement for rural communities, and dispensing relief supplies as leaders.

The study seeks to explore the shape and role of a social networking service, and the community of practice that emerges in a Language Teacher Association Facebook Group. Quantitative and qualitative data, harvested using NodeXL Pro, was obtained from a language teacher association public Facebook group. Data collection was limited to a date range of one calendar year, with social networking analysis applied to the quantitative data, and thematic content analysis applied to the qualitative data. Social networking analysis reveals a group consisting of largely non-engaged members, with several key users successfully bridging the network and promoting engagement and interactions via commenting. It was clear that professional development emerges as the largest concern, however the most viral posts were disproportionally organizational. Reviewing all captured timeline posts via content analysis, illustrates the role of the group in the professional lives of members, particularly as an affinity space, affording access to professional development opportunities, content, and contacts, and as a means to validate materials, showcase successes, and access just-in-time support. Overall, the group could be performing the role of an essential service much better, and a number of means for this to occur are highlighted.

본 연구의 목적은 학교장의 변혁적 지도성이 학습조직화에 따라 학교 조직효과성에 미치는 영향을 밝히는데 있다. 이에 따른 연구문제는 첫째, 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화, 학교 조직효과성 간의 구조적인 영향 관계는 어떠한가? 둘째, 학교장의 변혁적 지도성, 학습조직화, 학교 조직효과성에미치는 집단 간 전체효과, 직접효과, 간접효과는 어떠한가 이다. 연구 결과는 첫째, 학교장의 변혁적 지도성이 학습조직화에, 학습조직화가 학교 조직효과성에, 학 교장의 변혁적 지도성이 학교 조직효과성에 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다(p<.001). 둘째, 학교장의 변혁적 지도성이 학습조직화에, 학교장의 변혁적 지도성이 학교 조직효과성에, 학습조직화가 학교 조직효과성에 직접효과를 미치는 것으로 나타났다. 또 학교장의 변혁적 지도성이 학교 조직효과 성에 미치는 간접효과가 .342이었으나, 학습조직화를 매개로 하여 학교 조직효과성에 미치는 전체효 과는 .991로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론은 첫째, 학교장의 변혁적 지도성이 학습조직화에(.867), 학습조직화가 학교 조직효과성(.394) 에, 학교장의 변혁적 지도성이 학교 조직효과성에(.649) 유의하게 영향을 미쳤다. 학교장의 변혁적 지 도성이 학교 조직효과성에 미치는 영향은 학습조직화가 학교 조직효과성에 미치는 직접영향보다 더 크 다. 그러나 학교장이 변혁적 지도성을 발휘하면서 학습조직화를 도모한다면 학교 조직의 효과성이 훨 씬 더 커진다. 둘째, 학교장의 변혁적 지도성은 학교 조직효과성에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라 학습조직화를 통해서 간접적으로도 영향을 미치고 있다. 따라서 학교장이 학교조직의 효과성을 높이 려면 변혁적 지도성을 발휘하면서 동시에 학교를 학습조직화 하는 것이 필요하다. 현재 학습조직화의 한 유형으로 활성화되고 있는 전문적 학습공동체가 활성화되어 학교조직 효과성을 향상시키도록 관 심을 가져야 할 것이다. 본 연구 결과를 바탕으로 후속 연구와 교육 실제를 개선하기 위하여 제안하면 첫째, 후속 연구에서 는 다른 지역까지 확대 적용하면 더 객관적인 자료를 얻을 수 있을 것이다. 둘째, 감성적 지도성, 도덕 적 지도성과 함께 다양한 관점에서 매개변인과 종속변인을 포함하여 모형을 확장한 후속 연구가 필요 하다. 셋째, 직접적으로 전문적 학습공동체를 변인으로 삼아 많은 후속연구가 이루어져 학습조직화에 대한 이론화 작업이 더욱 충실하게 이루어져야 할 것이다.

The aim of this study is to elucidate the impact of principal's transformational leadership (PTL) on school organizational effectiveness(SOE) according to learning organization(LO). Following research questions are first, what is the structural impact relationship among principal's transformational leadership(PTL),learning organization(LO),school organizational effectiveness(SOE)? And second, what is the organization’s full effect, direct effect, indirect effect that has certain impact on PTL, LO, SOE? The research concludes that first, PTL does have an impact on LO, and as follows, LO on SOE, PTL on SOE. And second, PTL has direct effect on LO, and as follows, LO on organizational effectiveness, PTL on organizational effectiveness. P<.001).And PTL has indirect effect of .342 on LO, but it’s full effect on SOE using LO as a mediacy is of .991 showing its certain influence. In conclusion, PTL has effect on LO, and as follows, LO on SOE , PTL on SOE. The effect PTL has on SOE is greater than that of LO on SOE. However if the principal exhibits transformational leadership and promotes the LO ,then SOE goes by far greater. PTL not only has direct effect on SOE, but also has indirect effect on it by LO. Therefore if principal wants the SOE elevated, he/she has to exhibit certain transformational leadership while applying LO on school. To suggest couple of things in order to improve further research and education on field based on this result is to, first, it is easier to collect objective data if the follow up study covers the extended region. Second, we urge the follow-up research with the extension of the model including emotional leadership that has been currently studied as leadership theory and morale leadership including variables and dependent variables from a variety of perspectives. Third, the theorization of learning organization should be done more faithfully.

오늘날 우리 대학의 윤리교육은 ‘시민성교육이냐 인성교육이냐’는 이분법적 사고에 사로잡혀 진일보하지 못하고 있는 것처럼 보인다. 도덕교육에서 감정의 중요성에 대해서는 다들 동감하면 서도 감정을 적극적으로 활용한 수업방식들에 대해선 부정적이거나 소극적인데, 그 이면에는 방 금 언급한 이분법적 사고의 영향력이 크다. 시민성교육은 비판적 사고와 합리적 도덕추론능력의 함양에 목표를 둔다. 하지만 그것이 감정 기반 도덕교육을 배척하는 이유가 될 수는 없다. 시민 으로서 한 개인과 인간으로서 한 개인이 다르지 않다. 이를 인정한다면, 시민성교육과 인성교육 은 결국 하나로 통합되는 것이 마땅하다. 이 통합 모델을 구축하기 위한 시도로 필자는 분노의 감정을 활용한 도덕과 수업모델을 제시해 보았다. 분노의 감정은 사회비판적 기능과 자존감 보호 의 기능을 동시에 지닌다는 점에서 시민성교육과 인성교육을 연결하는 훌륭한 매개자가 될 것이 라 판단되었기 때문이다.

Today our moral education in university seems to be tied up to the dualism of ‘education for civility’ versus ‘education for moral character. It is because of this dualistic vision that people have taken a negative attitude toward emotional learning programs, even though they agreed on the role of the emotions in moral life. Normally the purpose of the civility education consists in the progress of critical thinking and rational moral reasoning, but that fact does not explain why we have to exclude emotions in moral education. A person as citizen does not differ from the person as a man. If we accept it, the education for civility and the education for moral character must be unified into a single model. As a trial model, I developed in this paper a way of using the anger for university moral education. The emotion of anger has a deep relation with critical thinking and with self-esteem, so that it may offer a opportunity to mediate between these two conflicting paradigms of moral education.

본 연구의 목적은 개인의 성장과 세계시민으로서의 역량함양을 위해 개설된 교과목의 효과성 을 검증함으로써, 향후 글로벌 리더 양성을 위한 가능성과 방향을 탐색해 보고자 한다. 연구대상 은 S여자대학교 교양필수 교과목으로 운영되고 있는 ‘세계시민교육과 리더십’ 강좌이다. 보다 면 밀하고 심층적인 자료를 얻기 위해 2017년 1, 2학기에 본 교과목을 수강한 학생 총 16명을 4회 차로 나누어 FGI를 실시하였다. 1학년 신입생이며 전공은 다양하게 표집하였다. 연구참여자의 윤 리적 측면을 고려한 제반 절차를 거쳤으며 모든 자료는 전사 과정을 거쳐 범주화되었다. 연구결과 교과목의 의의와 운영시스템, 자신과 타인에 대한 긍정적 이해의 확장, 글로벌 시티 즌십 고취 등의 총 3개 범주에 대해 8개 하위범주, 31개 개념이 도출되었다. 즉 수강생들은 본 교 과목을 통해 학교에 대한 애착과 소속감이 증진되었으며, 교수자의 피드백이나 평가 시스템 등 교과목 운영에 대해서도 긍정적으로 평가하는 것으로 나타났다. 다음 본 수업을 수강하면서 자 신의 과거와 미래에 대한 진지한 성찰의 계기가 되었음을 알 수 있다. 끝으로, 세계 이슈에 대한 인식 개선과 정보 습득 및 세계시민의 한 사람으로서의 행동 변화를 일으키는 동기부여를 제공 했음을 확인하였다. 이와 같이 본 교과목은 신입생 시기 성숙한 인간으로서의 패러다임 전환과 세계시민으로서의 사명감을 고취시키는데 기여했음을 알 수 있다.

The purpose of this study is to investigate the effectiveness of a course subject, created to promote personal growth as well as the traits required of a global citizen, was subjected to verification. In turn, this investigation would lead to a discussion on the implications and possibilities of cultivating future global leaders. The subjects of this study were participants of ‘Global Citizen Education and Leadership’, a mandatory liberal arts course in S Women’s University. To extract data of detail and depth, the study implemented four series of focus group interview(FGI) on a total of 16 students who took the course throughout the first and second semester of 2017. These students were in their freshmen year, sampled from a wide scope of majors. Necessary procedures were taken to prevent ethical breaches from study participants, and all data were categorized through a process of transcription. As a result of the study, a total of 8 subcategories with 31 concepts were derived from 3 areas of categories, including understanding of the course and its system, expanding the positive understanding of one’s self and others, and cultivating global citizenship. Conclusively, the participants of the course experienced an elevation of attachment and a sense of belonging to the school, providing a positive assessment of the lecturer and of the course management system. In addition, the participation of the course proved to have been a momentum for serious reflection on the students’ pasts and futures. Finally, it was verified that the course had improved awareness of global issues and of the means to attain information. Also, it provided sufficient motivation to change patterns of behavior to befit that of a global citizen. It can be concluded that the course subject proposed by this study provided a timely shift in paradigm for freshmen students to grow as mature human beings. Furthermore, it contributed to the incorporation of a sense of duty as global citizens, providing even more room for growth to students.

본 논문에서는 학생들의 자가 학습을 유도하고, 수업에서 다루지 못한 문제들을 해결하며, 교 수자와 학습자 사이의 활발한 상호작용을 향상시키는 학습도구로서 자기성찰노트(SRN)를 실시 하고 그 결과에 대하여 분석하였다. 이를 위해 연구자들은 대한민국에 소재한 K 대학에서 2016 년 1학기와 2학기에 공통 교양영어 영역과 일본어 수업에 SRN을 시행하였고 다음과 같은 몇 가 지 사항을 확인할 수 있었다. 교양영어 영역과 일본어 수업에서 학습 시간의 경우는 주당 1-3시간 정도의 학습시간을 투자 하고 있는 경우가 많았으며 수업 중 이해되지 않는 부분으로는 문법 부분을 들고 있었다. 이 경 우 학습자에게 개별적인 피드백 혹은 전체 학생을 대상으로 수업 중 보충설명을 실시하여 학생 들의 이해를 돕고자 하였다. 다만 각 교과목의 상황에 따라 세부적인 적용 방식은 수정이 필요 하였으므로 영어의 경우는 1학기에 비해 2학기에는 SRN의 점수 배점을 줄이고 시행 방식도 온 라인에서 오프라인으로 변경하였으며 일본어의 경우는 영어와는 반대로 2학기에는 SRN의 점수 배점을 늘여서 실시하였다. 온라인 및 오프라인으로 진행된 SRN을 통해, 교수자는 학습자 개개인이 자신의 학습을 관찰 하고 점검하며 보다 나은 방향으로 나아가기 위해 노력하고 있음을 알 수 있었으며, 학생들의 학 습 현황을 파악하면서 적절한 피드백을 제시하는 등 학습자와의 소통을 통해 상호 보완적인 학 습이 이루어지도록 도와주는 역할을 행할 수 있었다. 학습자 또한 SRN을 통해 학습에 대한 동 기를 부여받고 보다 진지한 자세로 수업에 임하였다. 즉 SRN과 같이 자기 성찰의 기회를 제공하 는 학습 도구는 교육의 대상인 학습자들뿐만 아니라 그들을 가르치는 교수자 입장에서도 교육의 질을 향상시키는데 실질적인 도움이 될 것으로 생각된다.

This paper aims to analyze the results of utilizing the self-reflection notes (SRN) in foreign language courses to induce learners’ self-study, to settle problems that are not covered in class, and to facilitate active interactions between an instructor and students. In tandem with this aim, the researchers conducted the SRN in English courses and Japanese courses at K university located in South Korea in the 1st and 2nd semesters of 2016. The following are the results of this case study. In the Academic English classes and the Japanese language classes, students invested an average of 1-3 hours per week in studying for the given course and admitted that the grammatical aspects were the most difficult for them. In this case, the researchers attempted to offer individual feedback to each student or to provide additional explanations to all the students to help them better understand what they had previously learned. Meanwhile, the researchers modified specific application methods according to the situation of each course. Therefore, in the case of the English courses, the score of the SRN was reduced in the second semester, and the mode of the SRN was also changed from online to offline. In the case of the Japanese courses, however, the score of the SRN was increased in the second semester. Through the online and offline SRN, the researchers identified that the students checked their learning process for themselves during the course, tried to enhance their language competence, and were motivated to learn more based on these reflections. The questionnaires about the SRN conducted at the end of each semester show the students’ positive sentiments toward the SRN and contain their suggestions to improve the SRN. Further, a learning tool such as the SRN, which offers opportunities for self-reflection, can be of significant help not only to the students but also to the instructors in improving the quality of education.

이 연구의 목적은 코칭형 플립드러닝이 교양영어쓰기에 미치는 영향을 연구하고자 하는 것으 로 그것을 위해 코칭형 플립드러닝과 일반 플립드러닝 두 교수법을 비교 연구하였다. 교양영어 두 과목의 학습자 49명을 대상으로 코칭형 플립드러닝과 일반형 플립드러닝을 시행하였다. 수업 2주 차에 사전검사를 하고 3주차부터 7주차까지 5주간 실험을 진행하였고 8주차에 쓰기능력의 향상 도를 보고자 사후검사를 하였다. 사후 검사 결과 코칭형 플립드러닝이 더 학습향상을 보였고 통 계상으로도 일반 플립드러닝보다 더 효과가 있는 것으로 유의미하게 나왔다. 참여 학생들을 대상으로 8주차에 설문조사를 하여 두 교수법에 대한 수업 흥미도와 수업만족 도를 알아보았고 두 집단에서 20명을 대상으로 한 인터뷰를 통해 코칭형 플립드러닝과 일반 플립 드러닝 두 교수법 대한 학습자들의 인식을 알아보았다. 설문 결과 분석에서 코칭형 플립드러닝에 대해 더 긍정적인 반응이 많았고 코칭형 플립드러닝 참여자들이 상호작용과 학습효과면에서 더 효과적이라는 의견을 피력하였다. 인터뷰 결과는 두 교수법이 각각 장단점이 있었으나 코칭형 플 립드러닝 교수법 참여자들이 더 긍정적인 의견을 보였다. 결과적으로 융합형인 코칭형 플립드러 닝이 학습자들의 영어쓰기 능력을 향상시키는 데 효과적이라는 것을 알 수 있었다.

This study compared two types of teaching methods (Coached Flipped Learning and General Flipped Learning) to examine the effect of Coached Flipped Learning on the writing abilities of English students. The participants were 49 university students enrolled in two English classes. A pretest was given in Week 2, and the treatments lasted for 5 weeks from Week 3 through Week 7. A posttest was administered in Week 8 to assess the learners' progress. The results of the posttest showed that the Coached Flipped Learning Class, which was more advanced, performed significantly better than the General Flipped Learning Class when assessing writing ability. A questionnaire survey was administered in Week 8 to find out the participants’ opinions about General Flipped Learning and Coached Flipped Learning in terms of interest and perceived effectiveness. Furthermore, 20 participants from the two treatment groups were interviewed to recognize the participants’ opinions about Coached Flipped Learning and General Flipped Learning. The analysis of the results showed that the participants’ attitude of Coached Flipped Learning were more positive and the participants of Coached Flipped Learning reported that Coached Flipped Learning was very helpful in enhancing their interaction and learning performance. The results of the interview showed that two types of Flipped Learning had various advantages and disadvantages. However, the participants of Coached Flipped Learning showed more positive opinions. The overall results of this study indicate that Coached Flipped Learning has beneficial effects in students’ English writing ability.

이 글은 대학의 교양 교육 강화의 일환으로 개설된 의사소통 관련 강좌의 개선 과정과 그 실효 성을 제시함으로써 유사 강좌 운영의 실제적 자료로 활용될 수 있는 것에 목적을 둔다. 이 글의 대상은 충북대학교에서 2013학년도부터 현재까지 운영하고 있는 <발표와 토론의 실제> 강의이 다. 강의 주요 활동은 자기 소개하기, 조별 발표하기, 토론하기이다. 주요 활동은 능동적 참여와 순환적 소통의 원리를 기준으로 세분화하고 다원화한 방식으로 진행했다. 자기 소개하기는 자기 공개하기 토의활동 후, 자기 소개하기를 발표하고, 삼원화 평가를 실시했다. 조별 발표하기는 주 제 정하기부터, 자료 분석, 발표매체 제작, 대본 구성까지 강의 중에 진행하고 삼원화 평가를 실 시했다. 토론하기는 논제정하기 토의부터, 논제 분석, 팀 나누기, 토론 개요서, 입론서 작성-평 가표 작성까지 이원화된 평가를 실시했다. 원활한 강의 운영을 위해 보조 자료로 영상물 활용과 글쓰기 연계 활동을 실시한다. 과정의 세분화 진행과 다원화된 분임 활동을 통한 강의 구성원의 주체적 참여 효용성은 강의평가를 통해 드러났다. 세분화된 과정과 다원화 활동은 수강생이 전 과정을 주체적으로 활동해 강의의 공동 진행자 로서 참여할 수 있도록 한다. 뿐만 아니라 수강생 간의 유대감이 강화되어 갈등과 불만 등이 강 의 안에서 해소될 수 있다. 그 결과 단기간에 시행하고 일회적으로 평가하는 활동의 불균질성과 평가의 형평성 등을 보완할 수 있다. 또한 과정의 세분화를 통해 상호보완적 형태의 참여 활동이 가능하고, 다양한 유형과 방식의 활동을 통해 순환적 소통 기술을 익힐 수 있었다. 상호보완적 순환 소통은 사람을 통해 세계를 확장하는 공감하는 의사소통으로 의미를 갖는다.

This article is meaningful in presenting various data on the operation of similar courses by presenting the improvement process and effectiveness of communication-related classes as part of strengthening liberal education in universities. The subject of this article is the " Actual Presentation and Discussion " lecture from the 2013 school year at Chungbuk National University. As the school year progresses, it suggests a process to improve the problems that are revealed in major areas. The main activities of the course are introducing oneself, presenting groups, and discussing. The self-introduction announced the self-introduction after the self-releasing discussion and conducted a triumph evaluation. The group presentation was conducted during the course of the lecture, ranging from deciding the topic, analyzing the data, creating the presentation medium, and organizing the script and conducting a triumphere evaluation. Discussion conducted a dualistic assessment, from discussion to discussion, analysis of topics, dividing teams, discussion profiles, and preparation of entry statements to evaluation tables. To facilitate the operation of lectures, the Commission conducted activities related to writing and video materials as supporting materials. Granular and diversification of activities is served by students are very much in the whole lifecycle to participate as a co-host of the lecture. As a result, they can participate in activities that are evaluated on a daily basis in a short period of time by making up for the fairness of the assessment. In addition, the segmentation of the process enabled the participation in complementary forms and learned the circular communication skills through various types and methods of communication activities. The complementary circular communication is meaningful as it expands the world through people.

이 연구의 목적은 서로 다른 사고양식(thinking styles)을 지닌 팀 구성원들이 이질적, 동질적 팀 으로 구성될 때, 팀원 간의 상호작용과 팀 전체의 성과와는 어떠한 관계가 있는지 탐색하는 것이 다. 이를 통해 대학 교과목에의 활용을 위한 기초자료를 제공하고 교육적 시사점을 도출하고자 한다. 이를 위해 세종시 소재 H 대학교 공과대학 신입생 128명의 사고양식, 팀 상호작용을 측정 하고, 팀 성과물을 평가하여 이를 대상으로 최종분석이 이루어졌다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 팀 상호작용은 사고양식에 기초하여 편성한 동질 집단이 이질 집단보다 높게 나타났으며, 그 차이는 통계적으로 유의미하였다. 둘째, 사고양식에 기초한 동질 집단 내에서의 팀 상호작용 은 외부적 양식이 가장 높고, 군주제, 행정적 양식 순으로 높게 나타났으며, 보수적 양식이 가장 낮았다. 그러나 이러한 차이가 통계적으로 유의미한 정도는 아니었다. 셋째, 사고양식에 따른 팀 (이질적, 동질적)의 팀 성과물 점수는 동질 집단이 이질 집단보다 높게 나타났으며, 그 차이는 통계 적으로 유의미하였다. 넷째, 동질 집단 내의 팀 성과물 점수는 입법적 양식이 가장 높고, 내부적, 행정적 양식 순이었으며, 보수적 양식이 가장 낮았는데 이러한 차이는 통계적으로 유의미하였다.

This research aims to explore the effects of thinking styles-based team composition on team interaction as well as on team outcomes in engineering freshmen, and to draw educational implications for its application to college classes. According to the examination of both domestic and overseas researches concerning the relationships among thinking styles, team interaction and team outcomes in engineering students, few studies have focused on them at second hand. This study was conducted with 128 engineering freshmen in the《 academic writing 》class at H University, and their thinking styles, team interaction as well as team outcomes have been evaluated. Our findings show that firstly, there were significant team differences in team interaction. Thinkingstyles based homogeneous teams obtained higher scores than heterogeneous ones. Secondly, within homogeneous teams, external style got the highest scores in team interaction than the others. Third, there were significant differences in team outcomes. Homogeneous teams obtained higher scores than their counterparts. Finally, in team outcomes, legislative style got the highest scores than the other styles. These findings could be applied for the development of team-based class and its improvement. Also they could provide an explanation for designing thinking stylesbased team composition in related courses.