Earticle

이 논문의 목적은 교양영어 과목에 있어서의 세 가지 코칭교수법에 대한 학습자의 인식과 태도를 연구하는 것이다. 교양영어 쓰기와 어휘과목의 학습자 57명을 대상으로 자가코칭, 동료코칭, 교수자코칭을 시행하였다. 수업 3주차부터 11주차까지 8주간 행한 실험을 통해 첫째로 학습자들의 코칭에 대하여 어떠한 변화를 보이는지 관찰항목을 정해 자연관찰하였다. 둘째는 학생을 대상으로 설문조사를 하여 수업 흥미도와 수업효과에 미치는 영향을 알아보았다. 셋째는 인터뷰를 통해 코칭에 대한 학습자들의 인식과 개선사항을 알아보았다. 실험 결과 자가코칭에 있어서는 학습자들이 주도적으로 바뀌어 적극적으로 활동에 참여하는 모습으로 바뀌는 것이 관찰되었다. 동료코칭에 있어서는 친구에게 배운 내용을 설명해 주거나 들어주는 역할을 담당하므로 책임감을 느끼기 시작하는 것이 관찰되었다. 교수자코칭은 개인적으로 교수자와 만남으로서 맞춤형 코칭을 통해 자신감을 갖게 되고 학습 만족도가 높아진다는 것을 알 수 있었다. 수업 흥미도와 수업 효과 설문조사에서는 긍정적으로 답변한 수치가 수업 흥미도와 수업 효과면에서 모두 높았다. 수업흥미도와 수업효과에 코칭이 도움이 된다고 인식한다는 것을 알 수 있었다. 인터뷰 결과에서는 각 코칭의 장점과 단점이 모두 나타났으나 장점이 단점보다 훨씬 많았다. 다양한 의견을 개진하여 코칭 수업에 대한 교육적 시사점을 얻을 수 있었다. 결론적으로 세 가지 종류의 코칭교수법으로 학습자의 학습태도가 적극적이고 긍정적으로 바뀌었고 학습자들의 흥미와 효과를 높여준다고 인식하며 EFL 여건에서 영어능력을 높여 준다는 것을 알 수 있었다.

This study examines EFL learners’ perception and attitude toward three types of coaching (self-coaching, peer-coaching, and teacher-coaching) on enhancing college students' English ability. The participants of coaching instruction were 57 university students enrolled in English classes. The treatments lasted for 8 weeks from Week 3 through Week 11 except mid-term exam, Week 8. The researchers observed the learners’ reaction and attitude and kept journals. A questionnaire survey was administered in Week 11 to find out the learners’ opinions about coaching instruction in terms of interest and perceived effectiveness. In addition, twenty participants from the two treatment groups were interviewed to recognize the participants’ opinions about three types of coaching. The analysis of the results showed that the learners’ attitude became more active and positive after coaching. Furthermore, the learners reported that coaching instruction was helpful in enhancing their motivation and learning performance. The result of interview showed that three types of coaching had a large number of advantages and disadvantages. The overall results of this study indicate that coaching instruction has beneficial effects in EFL learning to promote learners’ motivation as well as their performance.

본 연구의 목표는 식생활 관리 및 영양교육 내용을 활용하여 대학생 대상 영어융합교육 프로그램을 개발하는 것이다. 본 영어·영양 융합교과목은 대학교의 한 학기 수업체제를 따라 교육의 범주 및 내용을 선정하였으며, 한 주의 주제인 ‘당과 건강’에 대한 구체적인 수업계획을 제시하였으며, 내용마다 영어와 영양의 융합적 요소가 포함될 수 있도록 설계되었다. 본 수업의 도입부분은 신문기사를 활용하여 한국인의 탄산음료 과잉섭취를 통한 당류 섭취의 심각성을 인지시키고 당에 대한 기본적인 영어 단어와 표현을 습득할 수 있도록 설계되었다. 본 수업의 첫 번째 활동은 Fact Sheet에 포함된 당류의 중요성, 당류의 유해성 등에 대한 영어 읽기 및 쓰기 능력을 함양시킨다. 두 번째 활동은 TED-Ed 동영상 시청을 통해 당중독 원인 등에 대한 영어 듣기 능력을 향상시키고 세 번째 활동은 실제적인 자료인 영양성분표를 활용하여 serving size(1회 제공량), serving per container(총 제공량) 등에 대한 개념을 영어로 이해하고 현명한 식품구매 능력 함양을 위해 설계되었다. 본 수업의 마무리 활동으로 개발된 융합인재교육 프로그램을 영역별로 살펴보면 ① Science: 당 중독의 원인 이해, ② Technology: 인터넷 활용 및 블로그 제작, ③ Engineering: 인터뷰 및 동영상 제작, ④ Arts: 사진 및 그래프 활용, ⑤ Mathematics: 설문조사 및 자료 분석을 포함하고 있다. 영어·영양 융합교육은 영양관리 능력 함양을 통한 삶의 질 개선 뿐만 아니라 영어 소통 능력 향상을 통해 미래 국제화시대에 필요한 능동적이고 창의적인 인재양성에 기여할 수 있다.

This study aims to develop an interdisciplinary program for college students which combines content-based English learning with dietary management and nutrition education. The English-Nutrition interdisciplinary course is designed to implement its pedagogical contents and categories according to the schedule of one semester. The study presents detailed lesson plans of the first theme ‘sugar and health.’ In the introduction of the lesson, a newspaper is used for students to recognize seriousness of excessive intake of carbonated beverages, and it is also designed to learn basic English words and expressions related to sugar intake. Then, a fact sheet including the risk of eating high sugary foods is used to develop students’ reading comprehension and writing skills. The next step is to improve listening skills while watching a TED-Ed video clip about the relationship between sugar addiction and the brain. Authentic ‘Nutrition Facts’ is also used to understand the concepts of ‘serving size’ and ‘serving per container’ in English. The post-activity is especially designed to implement STEAM education: ① Science for understanding sugar addiction, ② Technology for creating a blog, ③ Engineering for making video clips, ④ Arts for using photos and graphs, and ⑤ Mathematics for conducting a survey and analyzing the data. As a result, the English-Nutrition interdisciplinary course not only improves the quality of life by having nutrition management skills but also enhances English abilities through meaningful engagement. This new interdisciplinary education is essential for cultivating talented and creative individuals.

본 연구는 개인의 창의성뿐 아니라 집단의 창의성을 함양시켜준다고 보고되고 있는 하브루타의 활용이 대학생의 개인창의성과 집단창의성을 향상시킬 수 있는지를 탐색하는데 목적을 두고 실행되었다. 이를 위해, 4년제 대학의 교양 교과목인 ‘영화로 만나는 교육이야기’ 교과목을 일반적 토론중심 수업과 하브루타 활용 수업으로 나누어 개발ㆍ적용한 후, 사전-사후검사를 통해 개인창의성과 집단창의성에의 효과를 검증하였다. 연구결과는 다음 두 가지로 나타났으며, 이를 기반으로 창의성교육에 대한 제언을 하였다. 첫째, 토론중심 수업과 하브루타 활용 수업은 모두 대학생의 집단창의성을 향상시키므로 다양한 교과목에서 이를 활용해야 함을 제안하였다. 특히 토론중심 수업보다 하브루타 활용 수업이 대학생의 집단창의성을 더 많이 향상시키므로, 앞으로 집단창의성 향상을 위해 하브루타를 적극적으로 활용할 것을 제언하였다. 하브루타는 교과목의 내용과 관계없이 모든 교과목과 접목이 가능할 뿐 아니라 손쉽게 접근할 수 있다는 장점도 있어 다양한 교과목에서 활용할 수 있을 것이다. 둘째, 토론중심 수업은 오히려 개인창의성을 감소시켰으며, 하브루타 활용 수업은 개인창의성 향상에는 효과가 있었지만 집단창의성에 미친 효과만큼 영향력이 크지 않은 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 토대로 앞으로 창의성 향상을 위한 교육활동은 개인의 창의성 향상을 위한 교육활동과 집단의 창의성 활동을 위한 교육활동으로 구분되어 전개될 필요가 있으며, 집단의 창의성 증가가 개인의 창의성 향상을 당위적으로 담보하는 것이 아니므로 둘의 연결성을 확보할 수 있는 교육전략에 대한 후속연구가 진행되어야 함을 제안하였다.

The purpose of this study is to explore how Havruta teaching method affects Korean university students’ individual and group creativity. For the attain of this purpose, after to have developed and applied ‘education meet with movie’ as subjects for general education with debate methods or Havruta methods, to examined the impact this methods on individual and group creativity by pretest-posttest. The main results of the study and suggestion are as follows: First, test result was that the scores of creative ideas of both debate methods group and Havruta methods group were significantly high on group creativity. Particularly, because testing result was that the scores of group’s creative ideas of an Havruta methods group were significantly higher than a debate methods group, it suggested that apply to Havruta on diverse subjects to improve group creativity. Second, test result was that the scores of creative ideas of debate methods group were significantly low on individual creativity. And that the scores of individual creative ideas of Havruta methods group were significantly high, but this impact were lesser than effect on group creativity. By the same token, it have proposed that education for creativity must be made a division activity to improve individual creativity and activity to improve group creativity. And it’s not betterment of group creativity are naturally turned out to be as were increased of individual creativity, it suggested that do later study about teaching strategies enables to connect both.

본 연구는 대학 교양과정에 개설된 코칭 교과목을 수강한 대학생(40명)들을 대상으로 4개월 동안 코칭교육과 코칭을 실시한 후, 대학생에게 어떤 변화가 일어났는지를 확인하기 위해 학습자가 직접 작성한 소감문(A4 용지 248쪽 분량)과 개별 면접 내용을 근거이론 방법론을 적용하여 분석한 것이다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 코칭교육과 코칭은 대학생들의 의사소통능력을 향상시킨 것으로 나타났다. 둘째, 코칭교육과 코칭은 대학생들로 하여금 깊은 성찰을 통해 자기이해, 잠재력 확인, 강점 발견, 실행력 향상 등에 도움을 준 것으로 나타났다. 셋째, 코칭교육이 의사소통교육 방법으로서 기여할 수 있는 가능성을 확인했다. 마지막으로, 코칭교육과 코칭이 대학생의 의사소통능력을 함양시키기 위해서는 학습자에게 다양한 코칭 실습, 교수자의 지지와 지원, 전문코치의 피드백이 함께 제공되어야 한다는 것을 확인했다. 본 연구는 코칭 교과목이 대학생의 의사소통능력, 문제해결능력, 자기이해와 실행력 향상 등에 긍정적인 영향을 끼쳤다는 것을 밝힘으로써 기존 양적 연구 방법론의 한계를 보완함과 동시에 교양 교과목으로서의 확산 가능성을 확인했다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to investigate the effect of the coaching course which included coaching, peer coaching, and 1:1 probono coaching on communication ability and life. The participants of the study were university students who took a coaching class for one semester. All quantitative data were gathered from the written thoughts, feelings, and opinion that the participants wrote in person(248 pages). The research subjects were interview contents of participants about how communication ability and other behavior changed compare to before coaching by applying the grounded theory methodology. The results of this study are as follows. Firstly, it was identified that coaching curriculum brings positive changes communicative competency. Secondly, it was identified that coaching curriculum brings changes self-understanding through self-reflection, improving potentiality, discovering the strength, improving execution power of university students. Thirdly, it was identified that possibility of coaching curriculum as communicative education for improving communicative ability of university students. Lastly, I confirmed that it should be provided with coaching education, peer coaching, 1:1 probono coaching, facilitator’s support and coach’s feedback for improving communicative competency of university students.

본 연구는 취약계층 아동을 위한 정서지원 멘토링 프로그램에 참여한 대학생 멘토가 역할 수행 과정에서 겪는 어려운 점에 대해 심층적으로 알아보는데 그 목적이 있었다. 이를 위해 정서지원 멘토링 프로그램에서 멘토로 활동한 경험이 1년 이상인 10명의 대학생 멘토를 대상으로 5명씩 2그룹으로 나누어 FGI를 진행하였다. 수집된 자료는 지속적 비교방법을 통하여 분석되어 4개의 범주와 12개의 하위범주로 도출되었다. 4가지 범주는 ‘맨토 요인’, ‘멘티 요인‘,‘실제 현장에서의 딜레마’, ‘제도적 요인’으로 분석되었으며, 첫 번째 범주인 ‘멘토 요인’의 하위범주는 ‘멘토로서 역할 기대의 불일치’. ‘멘토로서의 페르조나’, ‘멘토 역할 수행 중 느낀 회의감’으로, 두 번째 범주인 ‘멘티 요인’의 하위범주는 ‘젠더(gender)가 다른 멘티’, ‘어색한 첫 만남과 마음 문 늦게 여는 느림보 멘티’, ‘철없고 비자발적인 멘티’로, 세 번째 범주인 ‘실제현장의 딜레마의 하위범주는 ‘막막함’, ‘1:2 멘토링’, ‘모호한 멘티 선발기준’으로 구성되었다. 마지막으로 ‘제도적 요인’에서는 ‘멘티 연계의 지속성과 정보제공의 아쉬움’, ‘편성되지 않은 활동지원 비용과 고려되지 않은 실제 소요시간’,‘지원되지 않은 멘토 교육과 포괄적인 지침서’로 나타났다. 그리고 이러한 결과를 바탕으로 대학생 멘토를 위한 지원 체계 개선방향에 대한 기초적 소견을 제시 하였다.

This study is to analyze difficult things which a college student found during his mentoring for the emotional support of low income children by college student mentoring program. For this purpose, over 10 collage students, who have more than a year of mentoring experience, have a FGI to five each in 2 groups divided by 5 workers . Data is derived into 4 categories and 12 categories. 4 categories are ‘Mantor factor', 'Mantee factor', 'Dilemma in actual place', and 'Institution factor'. The subcategories of first factor, Mantor factor', are ‘Mismatch of expectations as a mentor', ‘Persona required as a mentor', 'Skepticism as a mentor', The subcategories of ‘Mentee factor ’are ‘Other gender mentee', ‘an awkward first meeting and mentee who open his/her mind slowly', and ‘Mentee who is immature and acts passively'. In ‘Dilemma in actual place' are‘Desolation', ‘1:2 mentoring' and 'vague standards of selecting mentees'. Finally, in 'Institution factor' are 'Sustain ability of mentee program and lack of infomation', 'Not supporting costs and considered real hours' and ‘Not supported mento education and diffuse guidline of the activity'. Based on the result of our study, we suggest basic needs for improvement in support collage student mentors.

최근 들어 우리 교육현장에서는 다문화학생, 장애학생들과 같이 일반학생들과 문화적, 정서적, 신체적으로 매우 다른 특징을 나타내는 학생들의 유입이 꾸준히 증가하고 있다. 그러나 이러한 다양한 학습자들의 특성을 담아내기에 기존의 전체주의적, 집단주의적 가치를 지향하는 우리의 교육은 그 한계가 명확하다. 최근 새로운 사회철학으로 등장한 포스트모더니즘은 우리 교육이 어떻게 이러한 학생들의 다양성을 담아내야 하는지에 대한 개념적 성찰이 가능하도록 만들어준다. 이에 본 논문에서는 학생들의 다양성을 담아내고자 시도한 대표적인 교육인 다문화교육과 통합교육의 기본개념을 포스트모더니즘을 바탕으로 연계적으로 성찰해보고자 시도하였다. 이를 위해 우선 포스트모더니즘의 등장배경을 알아보고 과 포스트모더니즘의 기본개념을 ‘불확정성’, ‘다원성 및 상대성’, ‘자기주관성’, ‘자기반영성’의 네 가지 기본 특징을 중심으로 살펴보았다. 다음으로 다문화교육과 통합교육의 발달과정을 살펴보고 다문화교육의 주요개념을 ‘문화적 수용성’, ‘평등한 기회의 보장’, ‘교육체제의 재구조화’, ‘지속적인 노력’의 네 가지 특징을 중심으로, 통합교육의 주요개념을 ‘자연적이며 일반적인 교육공간’, ‘모든 학생들을 위한 교수학습’, ‘적절한 참여적 지원과 교육적 조정’, ‘소속감, 동질감, 수용감’, ‘하나의 교육 팀으로서의 협응적 노력’의 다섯 가지 특징을 중심으로 살펴보았다. 이러한 개념적 탐색을 통해 다문화교육과 통합교육이 포스트모더니즘의 개념 위에 연계적으로 만날 수 있는 세 가지 기본개념을 도출하였는데 ‘자기중심성의 탈피’와 ‘다름에 대한 인정과 수용’, ‘상호교류에 기반한 변화와 발전’이 그것이다. 이러한 연계적 개념은 모든 학생들이 전부 다른 자질과 특성을 타고나며 교육은 이러한 서로 다른 자질과 특성을 타고난 학생 하나하나의 잠재력을 발현시키기 위해 노력해야한다는 홍익인간의 기본교육철학과 맥을 같이한다고 결론지었다.

To date, the students who have very different cultural, emotional, physical characteristics such as those with multicultural background or disabilities increase in our education system.. However, our education system focusing on totalitarianism or collectivism is very limited to include these various types of students. Post-modernism emerged as a new social philosophy can help us to introspect conceptually how our education system include these diversities of students. Thus, this thesis tried to investigate the connective concepts of multicultural and inclusive education, which representatively endeavor to include variety of students, based on post-modernism. For this purpose, to begin with, the background of post-modernism appearance was explored and the four major concepts of post-modernism such as ‘uncertainty’, ‘pluralism and relativity’, ‘self-subjectivity’ and ‘self-reflection’ were reviewed by comparing it with modernity. Next, the conceptual development of mulitultural education was explored and the four major concepts of multicultural education such as ‘cultural receptiveness’, ‘security of equal opportunity’, ‘re-structuralization of education system’ and ‘continuous efforts’ were reviewed. Also, the conceptual development of inclusive education development was explored and the five major concepts of inclusive education such as ‘natural and general placement of education’, ‘instruction and learning for all students’, ‘adequate educational supports and modification for attendance’, ‘sense of belonging, homogeneity, acceptance’ and ‘ coordinated efforts as one team’ were reviewed. By these reviewing, three basic concepts, ‘break from self-centeredness’, ‘recognition and acceptance of difference’, and ‘change and development based on mutual interchange’ were emerged on which multicultural and inclusive education could conceptually meet each other based on post-modernism. In conclusion, these connective concepts are in the same context with Hongikingan, basic philosophy of Korean education, proposing that education should make an efforts for every students to realize their unique potentials, because all students have different characteristics and potentials.

현재 우리 대학의 교양교육의 형태는 통일되어 있지 않고 다양하다. 우선 교양교육 담당 기구의 명칭이 교양교육원(혹은 기초교육원)으로서 대학 본부 조직의 하나로 기능하도록 조직되어 있는 경우가 있고, 또 하나는 교양학부형태로 이루어져 있음을 알 수 있다. 후자의 경우 많은 대학들이 학교의 설립 이념에 따라 독자적 이름이 붙여진 교양교육 형태를 갖고 있다. P대학의 사례에서 살펴보았지만 교양교육원은 전문적인 기구여야 하고 그것을 관리하는 원장(혹은 학부장)은 학교조직의 최고회의인 교무위원 급이 되어야 한다. 이것이 축소되거나 또는 바람직하지 못한 방향으로(이를테면 두루뭉술하게 다른 여타 기구와 구별되지 않거나, 특히 기획처, 교무처의 하부조직으로 들어간다든지)으로 나아가게 되면, 교양교육이 강화되어야 하는 현시점에 역행하게 된다는 것을 염두에 두어야 할 것이다.

The current form of general education in the university is not unified but diverse. First, some general education institutes under the name of the Institut of General Education(or Institut of Basic Education) are organized to function as one of the university headquarters organization, whereas others consist of Faculty of General Education. In the latter case, many universities have their own form of general education with a unique name in accordance with the idea for the establishment of the university. As we saw in case of P university, the institute of general education should be operated professionally and the director(or dean) who is charge of the institute should be a member of academic board of the supreme council in the university organization. The institute of general education should be separated from other organizations. If the institute of general educations are downsized or go undesirable direction(for instance, it is not distinguished from other organizations, particularly, it is got into the subsystem of planning division or educational service division), it will go against the present point when general education should be strengthened.

입학생들의 학업 중단 비율을 낮추기 위한 목적으로 미국 대학은 1800년대부터 신입생 세미나 교육을 도입하기 시작했다. 이후 꾸준한 증가 추세를 보여 온 신입생 세미나는 현재 미국의 경우 약 90% 이상의 대학에서 시행하고 있으며, 국내 대학들도 2000년대 이후 도입하기 시작한 이래 지금까지 증가 추세를 유지하고 있다. 이러한 현상은 학령인구의 감소, 대학 교육의 대중화로 인해 그 동안 고등교육에 진학할 수 없던 학생들의 고등교육 접근성 증가, 그리고 1학년과 2학년 사이 시기에 나타나는 높은 탈락률 등이 중요한 원인으로 작용하기 때문으로 이해된다. 본 연구는 대학교육에서 신입생 대상 교육의 비중이 점차적으로 증대하고 있는 현상 앞에서 특히 신입생 세미나 유형의 교과목이 어떤 양상을 보여주는지를 조사함으로써 현황을 분석함에 일차적인 목적을 둔다. 아울러 S대학이 2014학년도부터 개발 시행하고 있는 신입생 세미나 교과 유형을 소개함으로써 그 장·단점을 분석하고, 이를 바탕으로 개선 방안을 논의함에 이차적 목적을 두고자 한다. 이는 대부분의 대학들이 1학년 과정에서 대학생활에 대한 안내, 학과 전공에 대한 이해 및 진로탐색, 소속 대학에 대한 이해와 자긍심 고취 등을 통해 대학 생활에 연착륙할 수 있도록 설계된 교과 프로그램의 적절성과 그 성과를 점검함으로써 신입생 세미나 교과목의 활용도와 취지를 높일 수 있는 토대를 제공함에 나름의 의미를 더하기 위함이다.

American Universities has introduced Freshmen Seminar for reducing drop-out rate of university since 1800’s. After that, the trend of Freshmen Seminar has increased and been practiced in more than 90% of universities of United States. Because Korean universities recently confront very serious circumstances-reducing school age population, lack of scholastic ability, and high drop-out rate in freshmen and junior, Korean universities has also introduced and keep practicing this program. Therefore, this study firstly aims to analyze operational status through investigate how Freshmen Seminar shows substantial effect with increasing demand of the freshmen education in university. Furthermore, this study secondly aims to introduce and analyze S university's Freshmen Seminar program from 2014, and to suggest improvements of program. This study wishes to set a baseline for using Freshmen Seminar program through checking the validity and the achievements of program that can help student's Adaptation for college life introducing program for university's life, future plan, and understanding and pride of their own school.

본 연구의 목적은 대학 신입생의 대학생활적응수준을 판단하기 위한 척도를 개발하고 타당화하는 것이다. 이를 위해 기존의 대학생활적응 영향요인에 대한 연구 및 검사도구를 토대로 대학생활적응 요인 및 검사문항을 추출하고 수정·보완하였다. 선행연구 고찰과 전문가 내용타당도 검증과 예비타당성 검증을 통해 구성된 대학생활적응척도 도구를 신입생 1,289명을 대상으로 본 검사를 진행하였다. 본 검사에서는 신뢰도 확인 및 탐색적 요인분석과 확인적요인분석을 통해 타당도를 확인하였다. 연구결과 학업적응(기초학습능력, 자기주도학습, 학습관리), 사회적응(학생-학생 관계, 교수-학생 관계, 학내외 교류활동, 사회적지지), 환경적응(대학만족도, 전공만족도, 가정/경제적 환경), 정서적응(자아정체감, 자기효능감, 감정조절능력), 진로적응(전공과 진로, 진로결정수준, 진로준비행동)의 5개 주요인과 16개 하위요인으로 구성된 총 64개 문항의 척도를 개발하였다. 본 연구에서 개발한 척도의 신뢰도는 높게 나타났다. 그리고 개발된 척도의 적합도 검증을 위하여 확인적 요인분석을 실시한 결과, 다양한 적합도 지수들이 적절하게 나타나 본 척도가 대학생활적응을 측정하는 타당한 도구인 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to develop the college life adjustment scale, which reflected cultural characteristics of college freshmen education in Korean university and to validate the scale. For these purposes the study first extracted preliminary constructs of college life adaptation by reviewing related research and analyzing existing scales. The college life adjustment scale tool which was constructed by looking into previous studies and going through expert’s content validity test and pilot test was used to collect data from 1,289 university freshmen. The reliability of the final scale was tested using Cronbach’s alpha coefficients and the construct validity was examined through exploratory factor analysis(EFA) and confirmatory factor analysis(CFA). The result of exploratory factor analysis presented the scale of 64 items from 5 construct and 16 factors: academic adjustment(basic learning abilities, self-directed learning, learning management), social adjustment(student-student relationship, professor-student relationship, academic-social activities, social support), environment adjustment(university satisfaction, major satisfaction, home/economic environment), emotional adjustment(self-identity, self-efficacy, self-emotional control ability), and career adjustment(major-desired career match, career decision-making, career preparation behavior). The reliability coefficient of the scale shows high internal consistency coefficient. The fit indices from confirmatory factor analysis also showed the structural goodness of suggested constructs in the scale. The overall analysis confirmed that the college life adjustment prediction tool was congruent.

본고에서는 「자연과학프로젝트」라는 교과목을 사례로 현대의 과학기술시대에 맞는 교양과학 교육을 살펴보았다. 본 교과목에서는 학생들에게 인류가 어떻게 시작되었으며 어떻게 발달되어 왔고 앞으로 어떻게 발전해 가야 하는지를 진지하게 고민하는 기회를 제공하였다. 수업에서 학생들은 관심과 흥미가 있는 자연과학분야의 주제를 선정하여 직접 실험하고 결과를 얻은 뒤, 이를 해석하여 포스터로 발표하였다. 이 프로젝트를 통해 학생들은 조원들과 공동체성을 배양하고 과학적 연구방법을 통해 논리적 사고력을 기르며, 실험 중에 직면하는 예상하지 못한 문제들에서 자기주도적인 문제해결능력과 창의력을 기른다. 또한 현대 과학의 논쟁 중 하나인 핵에너지에 관한 토론을 통해 학생들은 지금의 과학기술 사회가 지향하는 방향이 과학자들뿐만 아니라 학생들 개개인의 참여와 선택에 의해 좌우된다는 것을 인식할 수 있도록 하였다. 본 과목의 수업내용에 대해 2014학년도 2학기부터 2016학년도 1학기까지 설문조사를 실시하였다. 각 학기마다 전공계열에 따른 학생들의 경향이 크게 나타나지는 않았으나 1학기에는 ‘생활 속 과학’과 같이 학생들에게 친숙한 수업에 대해 이해도가 높게 나타났고, 2학기에는 조별활동으로 이루어지는 수업에 대해 적극성을 나타냈다. 그러나 전체 4학기를 종합하면 가장 이해하기 쉽고 또한 가장 흥미 있는 수업이 ‘생활 속 과학’이라고 응답하였다. 따라서 향후에는 핵에너지와 같이 사회적 국가적으로 논쟁이 되는 과학적 주제를 생활과 연계하여 수업하는 것이 필요하다. 이러한 수업은 학생들에게 생활 속 과학으로 쉽게 다가가는 한편 과학과 관련된 사회, 경제, 문화, 윤리적 문제들이 제기되는 지금의 사회에서 개인의 의사를 결정하고 참여시민의 역할을 올바로 이해하고 판단하는데 필요한 과학적 소양을 길러준다. 학생들은 강의와 토론을 통해 시민의식의 중요성과 시민참여의 필요성을 인식하고 사회적 합의의 중요성을 경험할 것이다.

This study investigated science education as liberal education corresponding to modern science and technology development focused on the case of ‘Natural Scientific Project’ subject. This subject aimed students to consider three fundamental questions : “where does humanity come from?”, “where is it going to?”, and “how does humanity proceed?” Students selected a subject of research that they were interested in natural science fields. They did experiments on it with their group members and presented the poster about the results of their research. The goal of this project is to cultivate community mind with their group members, to enhance logical thinking through experiencing of scientific methods, and to improve problem solving ability and creativity facing on unexpected difficulties. For the course, students discussed the merits and demerits of nuclear energy which is one of the hot issues in modern society. With participating in discussions about the social issues, students could realize that the developmental direction of science is determined not only by scientists but also by their decisions and participations. The survey on all contents of subject was conducted from the second semester of 2014 to the first semester of 2016. The results in each semester did not show any significant tendencies of students according to their majors. Students answered that they understood well ‘science in daily life’ among all of contents in the first semester. In the second semester, they preferred the contents required group activities to the others. However, the overall survey results showed ‘science in daily life’ was the most understandable and favorite content. Therefore, it is necessary to include the contents which are controversial and social issues in modern science connected to daily life. Those make students to feel comfortable as one of the sciences in daily life and improve their scientific literacy. Scientific literacy is the knowledge and understanding of scientific concepts and processes required for personal decision making, participation in civic and cultural affairs, and economic productivity. With this kind of science education, students will realize the importance of civic awareness, civic responsibility and civic engagement, and also have good experiences of public consultation process.

본 연구는 대학의 좋은수업이란 무엇인가를 탐색하기 위해 학생이 인식하는 전공과 교양의 이상적인 수업 목표 그리고 좋은 수업의 특징, 그리고 현 수업이 좋은수업이 되지 못하는 요인들을 조사하여 비모수통계를 바탕으로 비교분석하였다. 학생들은 좋은 전공과 교양수업이 가져야하는 목표, 그리고 좋은 강의를 이루는 주요 요인들을 다른 시각에서 바라보았다. 좋은 교양으로는 수업 주제에 대한 관심을 불러일으키고 다양한 상호작용을 시도하는 강의를 좋은 수업으로 생각하였으며, 좋은 전공수업은 전문성과 함께 취업 같은 사회진출에 실질적인 도움을 주는 것을 주요한 사항으로 지적하였다. 하지만 반대로 현재의 강의가 좋은 강의가 되기 위해 가장 우선적으로 개선되어야 하는 것을 묻는 사항에서는 전공과 교양에 상관없이 학생의 동기유발 실패가 가장 주요한 사항으로 지적되었다. 즉, 대학생들은 좋은 수업에 대한 이상적인 상을 가지고 있지만 실제로 이를 시행하기 위해서는 수업 그 자체의 문제보다는 교육을 받기위한 기초적인 내적동기와 태도에서 좋은 수업이 이루어지 못하는 것으로 평가된다. 대학생들의 학습동기는 한국의 교육현실과 관련하여 대학교육의 질적개선과 교육 효과를 높이기 위해서 해결해야 할 가장 주요한 교육문제로 지적되며, 이와 관련하여 교양교육의 새로운 역할이 논의되어야 한다.

According to the change of educational environments in Korea, the new definition of instruction in university and important factors consisted of ‘good instruction’ in universities was asked as well. The present study investigated the various factors of instructions that undergraduate students think as ‘good instruction’ dividing them into major and liberal arts course. For major courses, students indicated that teacher professionalism was a most important factor of ‘good instruction’. For good liberal arts courses, they though course that could provide interest about various fields and methods. But when we asked what is improved for present courses to be ‘good instruction’, they provided the failure of motivation regardless of major and liberal arts courses. The motivation problem in korean educational environment is one of most important issues that we must resolve to make our education better.

우리나라는 저출산으로 인한 노동력 감소추세에 따라 여성경제활동의 국가적 중요성이 갈수록 증가하고 있으며, 감성적인 접근에 경쟁 우위를 갖는 여성 인적자원의 경제 참여 확대는 국가발전을 이끄는 원동력이 될 것이라는 인식이 확대되고 있다. 이러한 변화에 발맞춰 정부와 대학 차원에서도 양성평등교육 확산을 위한 노력이 가세되고 있는 시점에서, 이 논문은 대학의 양성평등교육의 실태와 문제점을 분석하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 대학의 양성평등교육의 실태를 분석하고, 분석결과를 토대로 우리나라 대학의 양성평등교육의 문제점을 도출한 후, 그 대안을 제시하고자 한다. 본 논문은 18개 국립대학의 2015년 양성평등조치계획 추진실적 보고서를 분석하였으며, 이 때 교과 및 비교과를 구분하고, 젠더의식강화교육, 진로설계지도, 직무능력훈련, 취업역량강화교육의 4가지 기준으로 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 5가지로 제시되었다. 첫째, 우리나라 대학의 양성평등교육은 성 인지적 관점에서 대학구성원이 중심이 되기보다는 정부의 요구에 의해 확대되고 있다는 특징으로 인해, 대학에서 운영되고 있는 양성평등교육의 방향이 아직은 정립되지 못한 문제가 있었다. 둘째, 대학에서의 양성평등교육이라는 범위가 광범위하다는 특징으로, 그 범주화가 사실 어려운 문제가 있다. 셋째, 우리나라 대학에서의 양성평등교육은 정규교과보다는 비교과 프로그램으로 운영되는 경향이 두드러지고 있어, 양성평등교육이 장기적이고 일관적으로 이루어지지 못한 문제가 있었다. 넷째, 우리나라 대학 양성평등교육 프로그램은 대학 내 제도적·조직적 인프라 확보의 차이로 인해 대규모 대학 중심으로 활성화되어 있었다. 다섯째, 대학 양성평등교육 프로그램이 교과는 젠더의식강화에, 비교과 프로그램은 진로설계지도와 젠더의식강화에 편중되어 운영되고 있어, 체계적인 지원시스템이 부재하였다. 연구결과에 토대로 본 연구에서는 대학 내 성 인지적 관점 확산, 양성평등교육 프로그램의 범주화 및 체계화, 양성평등교육 정규교과 확대, 대학의 양성평등교육 활성화를 위한 정부 차원의 정책 수립, 남학생, 여학생의 차이를 감안한 실효성있는 양성평등교육 프로그램 개발을 제안하였다.

In Korea, the national demand on women’s economic activity is growing more and more according to the decline of birth rate and potential labor. Also women’s economic activity is expected as the momentum for national development with their competitive performance in emotional approaches. Responding these social trend, government and universities are aggressively expanding gender equality education. This study aims to analyze the current aspects and problems of the gender equality education in Korean universities, and suggest the resolutions on it. As a research materials, the annual performance reports of action plan for gender equality from 2015, of 18 national universities in Korea 2015 were analyzed; the contents of the gender equality education was categorized into subject and nonsubject education program and divided into four types; gender consciousness empowerment, career development guide, business performance training, and employment capability empowerment. The main results of this study are as follow; first, those gender equality education in universities are not settled yet since the education programs are enforced by government, not spontaneously participated by those universities’ members themselves. Second, the range and scope of the gender equality education are too broad to categorize the education programs. Third, the gender equality education is obviously run as nonsubject program more than subject program so that it cannot be long-term education with coherence. Fourth, only the large-scale universities actively run the gender equality education programs with retention of their systematic and institutional infrastructure. Fifth, the subject programs are focused on gender consciousness empowerment; unlike the nonsubject programs on career development guide and gender consciousness empowerment therefore the support system for education programs does not exist. Reflecting the above research results, here are the resolutions for gender equality education in Korean universities; to expand a gender sensitive perspective in university campus, to categorize and systemize the gender equality education programs, to increase the regular subject programs for gender equality education, to build up government policy for activating the gender equality education in university, and to develop the balanced and effective gender equality education programs reflecting the difference of male and female students.

본 연구는 예비부모세대인 여대생들을 대상으로 부모교육 프로그램을 실시한 후 그 효과성을 검증함으로서 대학교육에서의 부모교육 필요성을 증명하고 예비부모 세대에 적합한 부모교육 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하고자 실시되었다. 본 연구는 서울 소재 A여대 재학생 중 부모역할훈련 교과목을 수강하는 99명을 실험집단으로 선정하였고, 강의를 수강하지 않은 112명을 추가로 모집하여 통제집단으로 선정하였다. 실험집단은 2016년 3월 사전검사를 실시한 후 매주 화요일 3시간씩 교육을 실시한 후 14주 후 사후검사를, 통제집단은 2016년 3월 사전검사 후 아무런 처치 없이 14주 후 사후검사를 각각 실시하였다. 조사도구로는 김정미(2004)가 제작한 척도를 사용하였으며 척도의 내용은 예비부모로서의 기본자질 및 지식이해 영역과 예비부모로서 요구되는 태도와 가치 영역으로 구성하였다. 본 연구 결과 여대생들의 예비부모로서의 기본자질 및 지식이해 수준은 평균에 미달하였고, 예비부모로서 요구되는 태도와 가치는 평균보다 약간 높은 수준이었다. 또한 부모역할훈련 교육은 예비부모로서의 기본자질 및 지식향상에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났으며 예비부모로서의 태도와 가치에 유의미하게 영향을 미친 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 대학생들에게 실시되어야 할 부모교육의 필요성은 매우 크며, 부모로서의 기본자질향상 및 역할이해, 부모로서의 태도와 가치를 높이기 위한 심도 있고 지속적인 교육이 실시되어야 함을 알 수 있다.

This study is to analyze effectiveness of the parents education programs for Female college students. This study was conducted to develop a parents education programs, and the need for parents education. The operational test was administered to 99 Female college students and 100 Female college students for control group from A women’s university in Seoul. After the prior examination is an experiment group in March, 2016, every three hours Tuesday, 15 weeks training. Whereas after the prior examination is a control group in March, 2016, no weeks have done post test to 15 without education. Understanding of the parents education programs and attitude and values required as a parent for Female college students employed in this study were developed by Kim (2004). In an effort to calibrate female college student’s knowledge of the role of parents level was below average. and Attitude, Values levels were more than the average. Also, on education is a knowledge improvement of female university students in a positive influence on the the parents. and a significant impact on attitudes and values of parents. In this study, a college student through the necessity of education for parents is a very deep and continuing education knows should be implemented.

본 연구는 ‘인간다운 삶’에 대한 가치관과 공동체적 존재로서의 시민성을 성장시킬 수 있는 새로운 인성교육의 교과 개발의 실례를 분석함으로써 대학교양교육의 본질적 목적을 탐구하고자 한다. 본 연구는 이화여대 <나눔리더십> 교과목 사례를 통해 ‘나눔’이 더불어 사는 행복을 배우는 인성교육의 교육목표에 어떻게 부합할 수 있으며, 이를 위해 어떠한 나눔 이론과 실천활동이 결합되어 교육되고 있는지 교수법을 살펴보고자 한다. 이를 통해 ‘나눔’의 개념을 ‘공유’와 ‘분배’를 아우르는 확장된 개념으로 재정의하고, 이러한 확장된 개념이 학생들이 주체적으로 구성하여 실행하는 다양한 방식의 실천활동을 통해 어떻게 실현될 수 있는지를 확인하게 될 것이다. 본 연구는 인간다움의 가치가 시민성과 별개로 존재할 수 없으며, 인성교육에 있어 이론과 실천이 서로 분리되지 않는다는 점을 보여줄 것이다. 결과적으로 대학에서 인성교육은 지금의 현실을 넘어서는 분명한 대안적 사회적 가치를 포함해야 한다는 점과, 강의실 중심의 이론교육을 넘어 다양한 현장과 결합한 실천형 인성교육의 방법이 필요함을 논의하고자 한다.

This study seeks to explore the fundamental purpose of tertiary liberal art education by analyzing actual cases of recent developments in personality education curriculum, which can develop a sense of citizenship as a member of the community and his or her value of ‘humanistic life.’ This research will look at the case of <Share Leadership> course at Ewha Womans University, in order to understand how the value of ‘share’ can fit into the educational purpose of personality education that teaches the joy of living together. To this end, the teaching method of the course will be studied in terms of what combinations of theories about share and practical activities are being delivered to the students. Thus, one seeks to redefine the concept of ‘share’ as the broader concepts of ‘exchange’ and ‘distribution,’ and to confirm how such expanded concept can be actualized by various practical activities organized and performed initiatively by the students. This study will demonstrate how one’s citizenship cannot be mutually exclusive to the value of humanistic virtues, and also that theory and practice cannot exist separately in personality education. Consequently, one seeks to discuss how personality education at universities must contain clear alternative social values that lie beyond the current reality, and also about the need for practical personality education methods that can combine theory-based classroom lectures with various practical settings.

한국과 세계의 고등교육이 인성교육과 시민교육을 중요시하고 있는 시대적 상황에서 대학생들의 인성과 시민성 함양을 위한 교육 프로그램 개발 및 운영이 필요하다. 이 논문에서는 대학생들의 인성과 시민성 함양을 위한 교육 프로그램을 구상할 때 고려할 수 있는 사항에 대해 논의하였다. 본 연구의 목적은 다중방식 소통 시대에 세계와 지역에서 성공적으로 살아가기 위해 요구되는 글로컬 인성 및 시민성을 교육하기 위한 프로그램 개발에 이론적ㆍ실제적 자료를 제공하는 것이다. 이를 위해 인성교육과 시민교육이라는 개념을 다시 정의해 보고, 대학생 인성교육과 시민교육을 위한 프로그램 구상에서 고려할 사항에 대해 관련 연구 및 사례를 인용하여 내용ㆍ방법ㆍ평가ㆍ예시 등을 중심으로 알아보았다. 먼저, 인성교육은 ‘자신과 타자의 상호 의존성에 기반이 되는 태도와 행동을 개발하는 것’으로, 시민교육은 ‘사람들이 중대한 사회적인 사안을 공동으로 결정하고 자신의 생활과 공동체를 위해 책임지는 능력과 스킬을 계발하는 것’으로 보다 포괄적인 정의를 시도하였다. 이어서, 인성교육 프로그램 구상을 위해 필요한 내용을 국내외 사례를 토대로 로컬과 글로벌 차원에서 정리하였다. 마지막으로, 시민교육 프로그램 구상의 방향에 대해 사례 중심으로 논의하였다. 대학의 상황에 따라 다양한 인성교육과 시민교육 프로그램을 구상할 수 있을 것이다. 기존의 교양이나 전공 교과에 통합하는 것도 가능하다. 인성교육과 시민교육을 병행하는 융복합 과목을 개발하거나 비교과 프로그램을 개발하는 것도 고려할 만하다. 특히 교사교육 프로그램에 도입하여 초중등학교와 대학에서의 인성교육과 시민교육이 연계성을 확보는 일이 필요하다. 아무리 좋은 교육 프로그램이라도 체계적인 투입이 가능해야 효과를 기대할 수 있다. 특히 인성교육이나 시민교육을 담당하는 교수들 스스로 인성교육과 시민교육에서 언급되는 덕목을 갖추는 일이 선행되어야 한다. 교수들이 직접 참여하기 어려운 상황이라면, 인성교육과 시민교육을 전담하는 인력이 있어야 하고, 이를 위해서는 대학원에 협동과정 등의 형태로 학제적 연구 기반이 마련되어야 한다. 로컬 사회나 글로벌 사회에서 많은 문제들이 인성과 시민성의 결여에서 비롯되는 경우가 많기 때문에, 한국 대학에서의 이러한 노력이 절실하다.

The current article aims at conceiving local and global programs for enhancing Korean students’ Character and Citizenship in the glocal era in order to offer some theoretical and practical comments for developing educational programs required in the multimodal communication society. For this purpose, the terms such as character and citizenship were redefined in the broader global dimension than other definitions. Drawn upon contents, methods, assessments, examples of international researches and cases, some issues related to developing glocal education programs of character and citizenship for students was discussed. Firstly, character education is defined as developing attitudes and behaviors as a basis of interdependence between self and others, and civic education as developing abilities and skills necessary to make decide the important social issues together and to be responsible for one’s own life and glocal communities. Secondly, it is suggested what we give attention to for conceiving local and global character education based on the domestic and overseas cases. Finally, direction of the education for local and global citizenship is discussed. It could be considered that a variety of programs for character and citizenship education are conceived depending on the situation of each colleges and universities. For instance, it is possible to integrate to existing classes, to develop a stand-alone course or to plan extra-curricular workship. Especially, it is necessary to ensure that the programs are connected with pre-teacher education curriculum to link the processes of character and citizenship education at elementary, secondary and tertiary level. Furthermore, it is critical that educators have the mind-set regarding good character and citizenship. Further studies on the designing concrete courses and lesson plan should be continued for benefiting from character and citizenship education.

본 연구는 비판적 문화감수성을 함양하고 통합적 사고역량을 제고할 수 있는 교양심화수업으로 '현대문화속 멜로드라마 코드 읽기’ 수업을 제시한다. 멜로드라마는 단지 어떤 작품이나 하급문화의 특성을 지칭하는 것이 아니라 근현대 대중문화를 다매체적으로 관통해 온 대표적 특성중 하나이며, 현재 한국사회와 문화를 압도적으로 지배하는 감정구조이다. 이 글에서 제시하는 수업모델을 통해 필자는 근현대의 다양한 소설, 희곡과 연극, 영화와 뮤지컬 작품, TV드라마를 관통하는 멜로드라마적 특성을 멀티미디어 자료로 이해감상하고, 그것이 어떤 식으로 현재의 감수성을 지배하고 있는지 읽어내는 과정을 학제적으로 시도하고자 한다. 구체적으로는 소설양식이 그 발흥에서부터 멜로드라마와 뗄 수 없는 관계를 맺고 있었음을 초기소설 <클래리사>를 통해 살펴본 후 관련비평을 같이 읽고, 그 흐름이 서구의 뮤지컬과 무성영화시대를 거쳐 20세기 중반의 미국드라마와 헐리웃 영화를 넘어 현대의 대표적인 문화양식으로 이어지고 있음을 여러 작품들을 같이 읽고 보며 탐구할 것이다. 수업 후반부에서는 멜로드라마의 부정형성(不定形性)과 엄청난 잠재력이 21세기 한국사회에 와서도 끊임없이 재생산되고 유통되는 상황을 일별함으로써, 근현대 대중문화에 대한 비판적 이해를 높이게 될 것이다. 심화수업과 토론에 익숙지 않은 상태에서 시작한 학습자들은 본 수업을 통하여 각종 텍스트를 읽어내는 방식에 쉽게 접근하고, 멜로드라마가 문화/사회/정치 현상을 이해하는 중요한 감수성임을 깨닫게 됨으로서 공감과 비판의 리터러시를 갖추게 될 것이다. 본고에서는 구체적 작품감상에서 시작하여 자아와 주변세상에 대한 인식과 그 변화가능성을 추구하는 수업모델을 통하여, 현재의 교양교육을 확장하는 한 방식을 제시하고자 한다.

This study aims at reviewing present General Education programs in Korean universities and proposing a curricular model of “Melodramatic Code in Contemporary Culture”(MCCC) to improve critical cultural awareness and realize liberal education. The melodrama-ness is one of the most representative characteristics in modern mass culture through media, but it is still regarded as a “low culture” in a pejorative sense. An MCCC model is supposed to work through various literary/non literary works such as novels, plays, movies and musicals and help students to better understand modern culture and its structure of feeling in interdisciplinary and multimedia class. In this class, students will review Clarissa and critical articles. They will also study the outstanding current of melodrama-ness in the stream of Western musicals, silent movies, American drama and Hollywood movies in the 20th Century. The Mephistophelean power and potential of melodrama is vividly outstanding in 21st Century Korean society, reproducing and circulating itself. Students will participate actively in class with familiar works, thus improving more critical but sympathetic literacy through the class. This class is easily accessible to students because class materials are more familiar to them and make them more interested in the class and communicate about the works and world around them. An MCCC model can work well even for less communicatively-competent students to raise their awareness of the texts and its contexts, thus helping them develop higher level of cultural literacy with criticism and sympathy. This curricular model could be a meaningful examination of current liberal education in Korea.

이 연구의 목적은 공과대학생(engineering students)의 의사소통능력과 사고양식 간에 차이와 관계를 포괄적으로 검토하여, 두 변인 간의 상관관계 및 영향관계를 분석하는 것이다. 이를 통해 학습자의 사고양식에 보다 적합한 의사소통교육의 교수방법 및 교과목 개선에 시사점을 도출하고자 한다. 의사소통능력은 개인의 지적, 성격적, 심리적, 훈련적, 선천적 요인 등의 다양하고 복합적인 요인과 상관이 있고, 능력 및 성격, 성향과도 밀접한 관련이 있다. 한편, 사고양식(thinking styles)은 지적영역과 성격영역이 연합된 개념으로 개인이 선호하는 사고방식, 개인이 가진 능력을 사용하는 방법을 의미한다. 이러한 의미에서 사고양식은 능력이나 성격이 아니라 능력과 성격의 중간영역이다. 이러한 중간적 특성은 개인의 지적영역, 성격영역과 밀접한 상관이 있을 것으로 예측되는 의사소통능력과도 관련이 있을 것으로 보인다. 의사소통능력, 사고양식 각각의 특성요인, 관련 변인과의 관계 등에 관해서는 국내외에 상당히 많은 연구가 수행되었으나 의사소통능력과 사고양식 간의 관계를 탐색한 연구는 찾아보기 힘들다. 이 연구의 세부 목표는 두 가지로 첫째, 공과대학생의 의사소통능력과 사고양식을 측정하여 학년별, 성별 차이를 분석하고, 둘째, 두 변인을 구성하는 하위 요인들 간의 상관관계, 영향관계를 분석하는 것이다. 연구 결과, 첫째, 공과대학생의 의사소통능력은 성별에 따라 유의한 차이를 보였다. 둘째, 남녀 학생 공히 입법적, 위계적, 전체적, 외부지향, 자유주의 사고양식이 높게 나타났다. 셋째, 의사소통능력과 사고양식의 간에 높은 정적상관이, 그리고 세부 하위 항목 간에도 높은 정적 상관이 확인되었다. 이 연구는 의사소통능력과 사고양식 간의 관계를 직접 논의한 연구가 없는 상황에서 두 요인 간의 관련성을 밝혔다는 점에서 의의가 있으며 이를 기초로 사고양식을 고려한 교수방법 구안 및 유관 교과목 개선방안 모색에 시사점을 제공할 수 있으리라 기대한다.

This study aims to explore the relationships between ‘communicative competence’ and ‘thinking styles’ of engineering students in Korea, and to draw implications for the improvement of communication related courses and educational program. There has been much research on each of the two factors. However, according to the examination of both domestic and overseas researches concerning the relationships between communicative competence and thinking styles, little is known about them in terms of the engineering curriculum. This study was conducted with 466 engineering students at P University, and especially their ‘communicative competence’ and ‘thinking styles’ have been evaluated. Our findings showed that firstly, there were significant gender differences in communicative competence of engineering students. Second, both male and female students got higher scores on legislative, hierarchic, global, external and liberal styles. Third, we found a high correlation between the two factors, communicative competence and thinking styles. Also there were significant correlations among variables of subcategories. Through these findings, it is recommended that a more appropriate model of communication related courses considering individual thinking styles should be developed.

본 연구는 신입생의 글쓰기에 대한 생각과 글쓰기 수업에 대한 요구를 파악하고자 한 것으로, 필자들은 지난 3여 년에 걸친 질적 연구와 양적 연구 방법을 통해 이를 조사, 분석했다. 조사 결과, 학습자들은 개인적인 글쓰기에는 대체로 긍정적인 정서를 지니는 데 반해 과제 수행과 같은, 평가가 작동하는 공적 글쓰기에 대해서는 부정적인 반응을 보였다. 그러나 글쓰기 교육이 반드시 필요하다는 데는 대부분이(94.3%) 동의함으로써 학습자 스스로 글쓰기의 필요성을 인식하는 모습을 보였다. 또한 학습자들의 글쓰기에 대한 생각은 필자 내적 요인보다는 외적 요인에 의해 더 큰 영향을 받음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 필수 교과목로서의 글쓰기가 효과적으로 교수-학습되기 위해서는 교수자, 교수 방법, 과제물, 평가 기준, 동료와의 관계와 같은 필자 외적 요인이 학습자 중심으로 개선, 변모되어야 함을 말해준다. 본 연구는 선행 연구들이 필자 내적 요인에만 국한시켜 글쓰기 교육을 연구해 온 한계를 극복하여, 필자의 내적 요인과 외적 요인의 상호작용을 규명했다. 글쓰기 교육이 학습자의 생각과 요구를 반영하는, 방향으로 변모돼야 할 필요성을 실증적으로 제시했다는 데 의의가 있다.

This research has been investigated about learners’s responses of writing and demands of writing education for 3 years by qualitative research methods and quantitative research met An object study was freshmen in writing classes. The survey result showed that freshman had positively responded of personal writing, whereas they had negatively responded of education writing as assessment to evaluate. But about 94.3%, survey participants are aware of necessary to learn college writing education. It is also important to catch that the writer’s inner emotion is affected by writer’s external factors; teaching method, assignments, evaluation criteria, feedback method of writing, etc. Therefore, it is necessary to re-consist of writing education for achievement of learner-demands, which makes to invoke positive response of leaners who attend writing class of required subject. This research is accomplished the following achievements. The writer’s internal factors are closely associated with writer’s external factors, and then freshman’s responses are diversity. This research overcomes limits of previous researches to focuss on writer’s internal. Also, this research is raised on necessity at academic community of college writing education.

본 연구는 대학 1학년생을 위한 취업용 자기소개서의 효율적인 지도 방안을 모색하기 위해, 자가 피드백을 활용한 고쳐쓰기 활동에 필요한 체크리스트를 제시하는 데 목적이 있다. 체크리스트를 만들기 위해, D대학 1학년생이 작성한 자기소개서 과제 159개에 나타난 오류 양상을 분석하였다. 자기소개서 과제는 3차시에 거친 수업의 결과물이다. 1차시에 자기소개서의 개념 정의와 특성, 항목별 구체적인 작성법, 유의사항 등을 교육하고, 2차시에 과정 중심의 글쓰기 교육방법을 적용해, 희망하는 지원업종에 대해 조사하기, 성격 진단지를 활용해 성격 진단하기, 지원업종과 관련된 성격 선택하기를 진행하였으며, 그 결과를 논증 방식을 이용해 지원업종과 연관되게 구체적인 근거를 들어 내용을 작성하도록 모범예문을 제시해 연습하도록 하였다. 마지막으로 3차시에 자기소개서 쓰기를 실시하였다.

This study is aim to propose checklist needed in revision action through self-feedback, to find effective teaching method of self-introduction for employment for a college freshman. To make activity paper necessary for revision action , in this study, was analyzed by the error aspect in self-introduction for employment 159 written by D college freshman. self-introduction for employment was collected through the following procedure. First, the professor taught definition and attributes of self-introduction for employment, the specific on how to write, instructions etc. Next, the learner was investigated with the support sector which I wanted, was diagnosed character by utilizing diagnosis paper for character, chose character associated with the support industry, and learn how to write to fit the argument structure as a model to present examples. Finally, on the following class, the professor was tested self-introduction for employment writing against the learner.

이 연구는 융복합 능력을 필요로 하는 현대사회에 창의적 문제 해결력을 배양하기 위한 미래자서전쓰기의 교수법을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 문학작품에 대한 독서교육을 통해 미래자서전쓰기를 도출한 사례를 정리해보았다. 먼저 <미래자서전쓰기>의 실제단계에서 첫 번째, <이방인>, <고도를 기다리며>, <인형의 집>, <연인>을 수강생의 감성을 일깨우는 다양한 전략을 통해 읽도록 하였다. 둘째, <미래자서전>을 쓸 때 자서전의 개요를 작성하도록 하였다. 셋째, 치유의 글쓰기를 위해서는 1인칭과 3인칭을 혼용하면서 쓸 수 있도록 하였다. 넷째, 작품에서 읽은 문장과 마주친 상황들을 인용하면서 자신의 이야기를 쓸 수 있도록 하였다. 그 결과 수강생은 문학작품을 통해 자신의 현실을 객관적으로 인식하면서 자신의 꿈을 견고히 다져나가는 것을 알 수 있었다. 결론적으로 미래자서전은 대학수강생들이 자신의 잃어버린 꿈을 찾고 미래지향적 사고를 회복하며, 창의적 도전정신을 함양하는 데 효율적인 글쓰기라는 사실을 알 수 있었다.

The purpose of this article is to develop teaching methods of writing a future autobiography by dint of reading literature. Some conclusions are to be drawn. First, literature education is composed of the strategies which use and promote characteristics of each genre of the literature through the recovery of affection. L' Etranger, A Doll's House, Waiting for Godot, and The Lover are used as Literary works. Reading based on sentences and characters induces students to concentrate on impressive sentences more effectively than underlying literary theory. Second, students are required to write an outline of the future autobiography. Then, in the therapeutic writing stage students use both the first person and the third person. Lastly, students are required to write their future autobiographies by making use of sentences on literary works, which could be interpreted as an adaption of the original story. Through the writing activity, they are supposed to show their imagination, visualize their future selves in detail, and ultimately approach a humanistic accomplishment. To sum up, 'Writing an future autobiography' is very helpful to build creative challenges, future-oriented thinking, and self directed problem-solving capabilities in knowledge based society.

대학에서 남녀 학생들을 공평하고 동등하게 대하는 태도는 여성의 사회적 지위가 상승하고 대학 내 여학생의 비율이 증가됨에 따라 교육 현장의 중요한 과제로 부상되고 있다. 본 연구는 OECD 회원국 중 유리 천장 지수 최하위에 해당하는 한국에서 남녀 차별을 줄일 수 있는 교육 현장으로서 대학 영어 교실 안의 형평성 문제를 다루고자 하였다. 한국 대학 영어 수업 내에서 사회적 성에 의한 차별이 있는지 판단하고, 학습자들에게 인지되는 성 형평성의 정도와 교실에서 실제로 발생하는 정도가 유사한지를 비교하기 위해서, 남녀 수강생들을 대상으로 한 설문 조사와 직접 관찰의 두 단계를 거쳤다. 서울 근교 두 대학교에서 영어수업을 듣는 8개 반 총 175명의 학생이 연구에 참여하였다. 이 학생들을 십 년 이상의 영어 교육 경력을 지닌 한국인 여성 교수자와 외국인 남성 교수자가 각각 4개 반 수업을 담당하였으며, 학생 중 49%가 여학생이었다. 설문 조사는 교실 수업에서 대학생들이 교수자에 대해 인지하는 전반적인 성별 부합성과 남녀 평등성, 그리고 남녀 차별에 대한 개별적인 편견 여부를 묻는 문항으로 구성되었다. 수업 관찰자는 실제 수업 현장에서 교수자와 학생들 사이에 일어나는 상호 반응을 관찰하면서 그 시간과 횟수를 측정, 수치로 계량화하였다. 연구 결과, 성별 부합성과 남녀 평등성에 대한 대학생들의 인식과 강의실의 실제 상황 사이에는 밀접한 상관관계가 나타났다. 본 연구가 대학 교육 수업 현장에서 일어나는 남녀간 형평성에 대한 이해를 돕고, 한국 사회의 성차별을 해소하는 방향으로 나아가는데 기여하기 바란다.

The question of fair and equal treatment of men and women in the university classroom has become more important as the proportion of female students has been increasing and the role of women in society has been increasing. Korea rank slowest on the OECD G lass Ceiling Index and education can be seen as the most influential area for removing gender differences between men and women. This study conducted a two-stage investigation to determine gender differences in a Korean university English-language classroom setting and to compare how close the perception is to the objective reality of gender equity. This was done through surveys of perceived gender equity in classes that were then observed to evaluate gender equity through objective measures. A total of 175 students were surveyed and observed in eight English-language classes at two different universities in the near Seoul area. The classes were taught by two professors (one Korean female and one foreign male), with four being taught by each. Both teachers had more than ten years’ experience teaching English in Korea. The overall sample was 49% female. The survey was regarding the student perception of the fairness and equality by the teacher in class in general as well as regarding relative bias towards men or women in particular. Following the surveys, the classes were observed by an observer in class. The observer used objective measures to record the quantity of student teacher interactions and subjective perception to record differences in quality. The results showed that fairness and equality have a close relationship between the student perception and what actually happened in class. It is hoped that this research contributes to greater realization of gender equity in Korean university classrooms, headed for removing gender biases in Korean society.

본고는 2016년부터 계열별 글쓰기 교육을 실시한 서울 소재 한 대학의 사례를 중심으로, 계열별 글쓰기 교육의 방향성에 대해 재고하는 것을 목적으로 한다. 해당 대학의 경우 그간 글쓰기의 공통 역량을 중시한 수업이 계열별 특성을 간과하여 학습자의 불만족으로 이어지고 있다는 판단하에, 계열별 교재를 개발하고 수업 개편을 진행하는 과정에서 해당 전공교수와의 면담 및 학습자 대상 설문조사를 실시했다. 이상의 조사 결과 모든 계열의 전공교수가 신입생 대상 글쓰기 수업에서 전공 특성과 관련된 심화된 글쓰기를 요구하지 않았고, 공통적으로 사고력, 표현력과 관련한 기초 역량의 강화를 요청했다. 또한 교재 개편과 관련한 학생 설문조사에서도 전공별로 유의미한 차이를 발견할 수 없었다. 이처럼 전공별로 수용자, 교수자의 입장이 크게 다르지 않은 상황에서 해당 대학 교재 편찬위원회는 교재 전반부, 곧 수업 전반부는 사고력과 표현력의 확장을 위한 기초 역량 강화를 강조했으며, 동시에 계열별 수업의 취지를 살리기 위해 교재 후반부, 곧 수업 후반부는 전공과 관련한 다양한 글쓰기 실습을 진행할 계기를 마련했다. 그런데 계열별 교재를 발간하고 전공별로 구분되는 글쓰기 실습을 진행했지만, 기말고사를 대체하는 학술비평문의 주제 선택과 관련해 전공별로 두드러지는 차이를 확인할 수 없었다. 자연대 분반의 경우 주제 선택 면에서 전공 부합도가 현저히 낮았으며, 음대 분반은 전공과 일치하는 주제보다는 대중문화 전반에 대해 논의하는 경우가 대다수였다. 간호대 분반의 경우 주제의 전공 부합도가 월등히 높았지만, 이는 전공 수업에서 다룬 주제를 반복하는 경우가 많았다는 점에서 오히려 전공과의 관련성을 강조하는 것이 학생의 창의력을 제한하는 것이 아닌지 고민해 볼 수 있다. 이를 감안한다면 향후 글쓰기 교육은 계열별 특성을 감안하되, 해당 분반 학습자의 요구 역시 수렴할 수 있는 ‘대화적’ 강의를 지향해야 할 것이다. 교수자가 수차례 학습자의 목소리를 수렴할 수 있는 단계적 창구를 마련하고 논의 결과를 수업에 반영한다면, ‘특성화’의 취지를 살리는 동시에 수업에 대한 만족도도 높일 수 있을 것이다. 곧 전공별로 요구되는 역량 외에 해당 집단의 고민과 관심사를 함께 아우를 수 있다면, 계열별 수업의 애초 취지에 한 발 더 다가갈 수 있을 것이다.

This thesis aims to examine some of the right directions for writing education by academic track by investigating a case of a university that was located in Seoul and started to offer different writing education according to academic track. Meanwhile, writing courses focused on common writing competencies in this university, and the learners seemed to be dissatisfied with this type of education since the characteristics of their academic tracks were overlooked. So the university attempted to develop different textbooks by academic track and to reorganize the existing courses. In this study, the professors who were responsible for writing education were interviewed, and a survey was conducted on the learners who took writing courses. The findings of the study were as follows: Every professor who offered writing education didn't require the new students to do advanced writing related to the unique features of their majors. Instead, they asked them to strengthen basic competencies such as thinking faculty and expressiveness. According to the results of the student survey on textbook reorganization, there were no significant differences according to major. Thus, the position of the receivers wasn't much different from that of the lecturers irrespective of major. Under the circumstances, the textbook compilation committee of the university put stress on fostering basic competencies required for the development of thinking faculty and expressiveness in the first half of the textbooks, namely in the first half of instruction, and it provided opportunities to practice diverse sorts of writing in the latter half of the textbooks, namely in the latter half of instruction, in order to play up the intent of major-based differentiated instruction. However, there were marked differences according to major in their choice of themes for term paper that replaced finals. The themes chosen by the natural sciences students were a far cry from their major, and the music students mostly discussed overall popular culture instead of choosing particular themes related to their major. The themes chosen by the nursing students were fairly well linked to their major, but it's needed to consider if an emphasis of relationship with major rather might result in limiting the creativity of the students because many of the themes of the nursing students were the same as what they dealt with in their major courses, Given these findings, the characteristics of academic tracks should be taken into consideration when writing education is provided in the future, and it's required to pursue "conversational" lectures that could satisfy the needs of learners at the same time. If lecturers keep listening to the voices of learners and reflect them in class, that will make it possible to play up the intent of "specialization" and to give more satisfaction to learners.

본 연구는 ‘비평적 에세이 쓰기’가 ‘학습자의 문학 능력 증진, 자기 성찰과 새로운 자기형성’이라는 문학교육의 목표를 달성하는데 유용한 방안이 될 수 있음을, 포항대학교 간호과 교양과목 <문예창작 및 강독> 수업을 중심으로 제시하는 데 목적이 있다. 수업 과정은 작품 다시 읽기, 교수자의 설명, 조별 토론, 발표, 에세이 쓰기 순으로 진행했다. 비평적 에세이 쓰기에 대한 학습자 인식과 교육효과를 알아보기 위해 ‘학업 성취도’ ‘글쓰기 영역’ ‘사고 영역’으로 구분하여 설문조사를 했다. 조사 결과 학습자들의 만족도가 높게 나타났다. 이것은 학습자들이 문학 작품 읽기를 통해 정서를 순화하고, 자신의 삶을 성찰하는 글쓰기를 성공적으로 수행하고 있음을 보여준다. 수업을 진행하면서 도출된 문제점과 대안을 제시했다. 비평적 에세이 쓰기를 중심으로 한 문학 수업 모형은 대학에서 교양 기초교육으로 진행되는 ‘읽기(독서)’, ‘말하기(토론 및 발표)’, ‘쓰기(작문)’ 유형을 모두 포함하고 있으며, 문학 능력 향상과 자기 성찰이라는 문학교육의 목적을 동시에 충족하고 있다.

The purpose of this study is to disclose the fact that 'writing critical essays' can be a suitablemeans to achieve the objectives of literary education of 'promoting literary ability, self-examination and self-formation of the learner', centering on the <Literary Creation and Exposition> course offered by the Dept. of Nursing at Pohang College. The course syllabus included literary reading, instructor's exposition, group discussions, presentation and essay writing. In order to acquire the awareness of instructors and effectiveness of education on critical essay writing, a survey was conducted by categorizing the questions into 'academic achievement', 'writing', and 'critical thinking'. The result revealed high level of satisfaction by the learners, which indicated that the learners refined their sentiments through reading literary works and positively carried out writing on self-examination. I put forth the problems and their alternatives throughout the lectures. The model of literary course centering on critical essay writing includes all basic elective courses generally offered in a college, i.e. reading, discussion and presentation, and writing, and concurrently accomplished the objectives of literary education, improving literary ability and self-examination.

토마스 만의 마의 산은 가장 유명한 독일 교양소설 중 하나로 알려져 있다. 물론 독일 문학과 독일 소설의 역사에서 마의 산이 전형적인 독일 교양소설에 속한다고 할 경우 이론의 여지가 전혀 없는 것은 아니지만 어쨌든 마의 산은 독일 교양소설로 분류될 수 있다. 토마스 만은 우리의 주인공 한스 카스토르프의 마의 산 교양교육을 위해 네 가지 유형의 교육자, 즉 세템브리니와 나프타, 쇼샤, 그리고 페퍼코른을 마의 산에 위치한 폐결핵 요양원으로 초대해서 카스토르프에게 팀티칭을 하게한다. 이들은 각각 homo-humanus, homo-scholasticus, homo romanticus, 그리고 Homo-Dei의 대변자로서 카스토르프와 교육자와 피교육자 관계를 형성한다. 우리의 영웅 카스토르프는 처음에는 세템브리니와 나프타 사이에서, 그리고는 세템브리니와 쇼샤 사이에서, 그리고 마지막에는 쇼사와 페퍼코는 사이에서 팀티칭 교양교육을 받는다. 네 명의 교사들로부터 교양교육을 받은 후 공학도인 카스토르프는 인문주의적인 소양을 갖추고 상극적인 이원성을 극복하는 방법을 터득한다. 그리고 대립적인 이원성의 양 극단을 오가면서 균형을 유지하고 마침내 상극적인 것을 상생과 공생을 위한 긍정적인 요소로 활용한다. 결국 우리의 카스토르프는 융합적인 교양인으로서, 그리고 영웅으로서 자발적으로 참전을 선택하는데, 이러한 자기 주도적인 참전 결정이 마의 산 교양교육의 가장 중요한 교육 효과에 해당하고 작금의 대한민국 대학 교양교육을 통해 양성하고자 하는 교양인의 가장 중요한 역량 내지 덕목 중 하나에 해당한다.이런 맥락에서 본 논문의 목적은 첫째, 토마스 만이 마의 산에서 도입한 팀티칭 교양교육의 방법론을 소개하는 것인데, 이 방법론은 팀티칭 교양교육이 활성화되지 않은 대한민국 교양교육의 현장에서도 유효하게 적용될 수 있을 것이다. 둘째, 이 논문은 마의 산에서 팀티칭 교양교육을 받은 융합적인 교양인상을 구체화하는 것을 목적으로 하는데, 융합 교양인에게 있어서 가장 핵심적인 역량은 자기주도적인 결정 능력이다. 셋째 이 논문의 목적은 마의 산 교양교육을 통해 강화된 교양인의 역량을 발굴해서 제시하는 것인데, 이러한 역량들은 현재 대한민국 대학에서 이루어지고 있는 교양교육의 목표 및 효과를 점검하는 가이드라인으로서 활용될 수 있을 것이다.

Thomas Mann’s Magic Mountain has been known as one of the most famous german Bildlungsromans. It is still controversial definitely to say that Magic Mountain is typical of Bildungsroman through the tradition of not only german literature in general, but also of german novel in particular. Typical or not, Magic Mountain is to be classified as Bildungroman anyway. In Magic Mountain are four types of educator invited to the sanitarium by Thomas Mann. They are in charge of liberal arts education for Hans Carstorp, our ordinary 23-year-old young man as homo viator. They are also the representatives of homo-humanus, homo-scholasticus, homo-romanticus, and Homo-Dei. Our hero, a marine engineer in the foreseeable future, is at first between Septembrini as homo-humanus and Napta as homo-scholasticus, and then between Septembrini and Chauschat as homo romanticus, at last between Chauschat and Peperkorn as Homo-Dei. Through the liberal arts education by team-teaching of four teachers Castorp comes to overcome the duality like water and oil, to keep the sense of balance in the middle of two poles, and to make a positive use of duality for coexistence of the opposite. Finally our Castorp as the integrated hero makes an important decision to engage in the World War, even on his own initiative. His self-directed decision to join war is the most important effectiveness of ‘Bildung’ in the Magic Mountain. The purpose of this paper is also 1. to provide a model of interdisciplinary liberal arts education which was introduced in the Magic Mountain by Thomas Mann and could be applicable in the field of liberal arts education in the 21st century, 2. to make an image of cultured young man who was educated by four different teachers in the Magic Mountain and could be integrated enough to go his own way, 3. to give some examples of capabilities which were strengthened through the liberal arts education on the Magic Mountain and could be a guideline on evaluating the effectiveness of that education.

본 연구는 대학 교양 글쓰기 수업에서 폐쇄형 SNS를 보조 학습도구로 활용할 경우 이러한 SNS 활용이 학습자의 학습만족도에 미치는 효과를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이러한 분석을 위해 본 연구자는 학습자로 하여금 스마트폰의 밴드 기능을 활용하여 수업 시간 내에 글쓰기를 하도록 하였으며, 밴드의 주요 기능인 게시판, 채팅, 멤버, 투표, 캘린더, 사진 앨범, 피드(feed), 댓글 등을 적극 활용하여 학습자들을 지도하였다. 수업 14주차에 학습자들을 대상으로 폐쇄형 SNS 활용에 관한 설문조사를 실시하였고 설문조사 분석 결과 SNS를 활용한 글쓰기 수업이 학습과정의 편의성, 교수 및 학습자와 학습자 간의 상호 작용성, 정보 공유성 등 학습만족도에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있었다.

This study aims to examine the effect of the use of closed SNS, Naver Band, as a learning tool on learning satisfaction in the “Reading & Writing” class, which is the required course of the liberal Korean education at the University. In this study, students practiced writing using Naver Band on their smartphones during the class. The instructor focused on teaching creative and experiential content and short articles, and used Naver Band’s main functions such as bulletin board, chatting, member, poll, calendar, photo album, feed, and comment. For this study, the survey on the use of closed SNS was conducted. The result shows that the course using SNS has a positive effect on learning satisfaction in terms of convenience of learning process, reciprocity and interaction between a learner and an instructor, and sharing information. Learners’ writing to express their creative, open, and personal thought in a limited space was shared and understood by others’ viewpoint. And, the interaction of sympathy experience, which enables users feel their emotion together through comments, was effective in improving learning satisfaction.

본 연구는 진화과학에 근거하여 인간본성에 대해 탐구하는 교양과학수업이 사회과학과 자연과학을 통합하여 성 연관사회현상에 대해 통합된 관점을 형성하여 긍정적 성정체감과 양성 평등적 가치관 형성에 적합한지 알아보고자 하였다. 이를 목적으로 수업을 설계, 시행한 후 진화 과학적 세계관의 수용정도와 성역할 고정관념을 가정, 직업, 사회문화 영역으로 나누어 성 별, 나이별, 전공별, 종교별, 성 정체감별로 나누어 수업 전/후 변화를 조사하였다. 1. 진화 과학적 세계관을 수용하는 정도는 남학생이 여학생보다 높고 남녀모두 나이별 유의한 차이가 없고 자연/보건 학생이 인문/사회 학생보다 유의하게 높고 남성 형에서 가장 높은 경향이었다. 수업 후 성, 나이, 전공, 성정체감 구분 없이 모두 유의하게 증가하였고 기독교학생이 무교학생보다 진화 과학적 세계관 수용에 저항적이었다. 2. 성별 성역할고정관념은 가정영역 전체, 직업영역의 능력 및 역할요인, 남성중심요인, 사회문화영역의 역할 및 능력요인, 반여성주의 요인에서 남학생이 더 높고 직업영역의 평등정책요인, 비전형적 직업요인, 평등문화 및 정책지향요인은 여학생이 더 높은 경향이었다. 수업 후 가정 권력관계 제도요인은 여학생 전체, 인문/사회 여학생에서 유의하게 증가하고 직업 역할 및 능력요인에서 남녀모두 유의하게 증가하였다. 3. 나이별 성역할고정관념은 직업영역과 사회문화영역에서 차이가 없었으나 가정 권력관계 및 제도요인은 여학생 나이가 적을수록 높고, 역할요인, 가부장적요인은 남학생 나이가 적을수록 높고, 사회문화영역 미디어 성상품화요인은 남녀나이가 적을수록 높았다. 4. 전공별 성역할고정관념은 가정 권력관계 및 제도요인은 남녀모두 인문/사회학생이 더 높고 가부장적 요인은 자연/보건학생이 더 높았으며 사회문화영역의 반여성주의 요인은 자연/보건 남학생과 인문/사회 여학생이 더 높은 경향이었다. 수업 후 권력관계 및 제도요인은 인문/사회 여학생, 직업 평등정책요인은 자연/보건 여학생에서 유의하게 증가하였으며 가부장적요인은 자연/보건 남학생에서 유의하게 감소하고 반여성주의 요인은 자연/보건 남학생에서 감소하는 경향이었다. 5. 종교별 성역할고정관념은 역할 및 능력요인과 미디어 성 상품화요인에서 남녀모두 기독교가 무교보다 더 높고 가부장적요인은 기독교남학생, 반여성주의요인은 기독교여학생이 무교보다 더 높은 경향이었다. 비전형적 직업요인, 평등문화 및 정책지향요인은 남녀모두, 직업 평등정책요인은 남학생에서 무교가 기독교보다 높은 경향이었고 수업 후 무교여학생의 가부장적요인, 반여성주의 요인이 감소하는 경향이었다. 6. 성정체감 별 성역할고정관념은 모든 영역의 능력 및 역할요인은 양성 형남학생과 여성 형여학생이 가장 높고 가정 권력관계 및 제도요인은 남성 형과 양성 형여학생, 가부장적요인은 남녀모두 미분화형이 가장 높은 경향이었다. 직업 평등정책요인은 남성형여학생, 남성중심요인은 남성 형남학생이 높은 경향이었고 반여성주의요인은 미분화형남녀학생과 여성 형여학생이 높은 경향이었다. 수업 후 역할요인은 남녀모두 증가하였으나 가정역할요인은 여성 형남학생과 남성 형여학생, 직업역할요인은 남성 형남학생과 양성 형여학생, 사회문화역할요인은 남녀 양성 형과 여성 형남학생, 남성 형여학생에서 증가하는 경향이었다. 가정 권력관계 제도요인은 양성 형여학생에서 유의하게 증가하고 여성 형남학생은 유의하게 감소하였다. 가부장적요인은 남성 형남학생에서 유의하게 증가하고 직업 평등정책요인은 여학생은 증가, 남학생은 감소하는 경향이고 미분화형남학생에서 유의하게 감소하였다. 본 연구결과에 의하면 대학생의 성역할고정관념은 가정, 직업, 사회문화 영역에서 성, 나이, 전공, 종교, 성정체감 별 차이가 있었고 진화 과학적 세계관을 근거로 인간본성의 탐구를 통해 자연과학과 사회과학을 통합하여 성 통합적 관점을 형성하는 교양과학수업이 성역할고정관념을 양성 평등적 관점으로 전환하는데 효과적이었다.

The purpose of this study is to learn about the liberal science class for exploring human nature based on evolutionary science that is appropriate for the formation of integrated gender perspective by integrating natural and social sciences, and for the formation of affirmative gender identity and gender equality values for the college students. For this reason, the acceptance levels regarding the evolutionary scientific world view and gender stereotypes of students according to their gender, age, course, religion, and gender identity were investigated before and after attending the class. The degree of acceptance of the evolutionary scientific world view by the male students was greater than that of the female students. Furthermore, it did not differ significantly based on age, and it had the highest tendency in the masculine stereotype. It was also greater in the natural/health sciences students than that of the humanities/social sciences students. However, the degree of acceptance of the evolutionary scientific world view increased significantly in all the students without gender, age, major, or gender identity distinction after attending the class. In addition, the Christians were more resistant to accepting the evolutionary scientific world view than the Atheists. The gender stereotype of male students have exhibited a higher tendency than that of the female students in the home areas, capacity and role factors, factors associated with male-centered work areas, as well as the role and capacity factors, and antifeminism factor of the social and cultural areas. Meanwhile, the gender stereotypes of female students have a higher tendency than that of the male students in the equality policy factor and atypical factors of the work areas, as well as the equality and cultural policy oriented factors. After attending the class, the gender stereotypes of the entire female students and humanities/social sciences female students have increased significantly in the factors associated with the power relations system in work areas, and that both sexes have increased significantly in the role and capacity factors of the work areas. There are no differences between gender role stereotypes based on age in the work areas and the social and cultural areas. However, the gender role stereotype of the younger female students exhibited a higher tendency with regard to power relations institutional factors, and the younger male students exhibited a higher tendency with regard to the capacity factors and patriarchal factors of the home areas. In both gender, the role stereotypes of humanities/social sciences students exhibited a higher tendency in the power relations institutional factors, while the natural/health sciences students exhibited a higher tendency in the patriarchal factors of the home areas. The natural/health sciences male students and humanities/social sciences female students exhibited a higher tendency in the antifeminism factor. After attending the class, the humanities/social sciences female students in the power relations and institutional factors increased significantly, while the natural/health sciences male students decreased significantly in the patriarchal factors and antifeminism factors. In addition, the natural/health sciences female students increased significantly in the equality policy factor of the work areas. The gender role stereotypes of the Christians were higher than that of the Atheists with regard to the role and capacity factors of all areas and the media commercialization gender factor. Moreover, the gender role stereotypes of the Christian male students were higher than that of the Atheist male students in the patriarchal factors, while the gender role stereotypes of the Christian female students were higher than that of the Atheist female students in the antifeminism factors. The gender role stereotypes of the Atheists have a higher tendency than that of the Christians in the atypical job factors, equality culture, and policy oriented factors in both gender, while the Atheist male students have a higher tendency than that of the Christian male students in the equality policy factors. After attending the class, the gender role stereotypes of the Atheist female students were reduced in the patriarchal factors and antifeminism factors. The gender role stereotypes of the androgynous type male students and feminine type female students exhibited a higher tendency in the capacity and role factors of all areas, while the masculine type and androgynous type female students exhibited a higher tendency in the power relations and institutional factors of the home areas. In the patriarchal factors, the undifferentiated types of both gender are the highest. The gender role stereotypes of the feminine type male students exhibited a slightly lower tendency in the equality policy factors of the work areas. Meanwhile, the gender role stereotypes of the androgynous type male students exhibited a higher tendency in the male-centered factors. Moreover, the undifferentiated type male students exhibited a higher tendency than that of the feminine type male students, while the undifferentiated type and feminine type female students exhibited a higher tendency in the antifeminism factors. After attending the class, the gender role stereotypes of masculine type female students and feminine type male students increased in the home areas, while the masculine type male students and androgynous type female students increased remarkably in the work areas. In the social and cultural areas, the male students increased in all types, while the female students increased in the masculine type, and decreased in the undifferentiated type. The androgynous type of female students increased significantly, while the feminine type male students decreased significantly in the power relations and institutional factors. The androgynous type male students increased significantly, while the undifferentiated type male students decreased significantly. The androgynous type and feminine type female students increased significantly in the patriarchal factors. In the work areas, the gender role stereotypes of female students decreased significantly in the equality policy factors. According to the results of this study, the gender role stereotypes of college students showed differences based on age, major, religion, gender identity at home, work, and cultural areas. The liberal science class, which focused on forming an integrated gender perspective by integrating the natural and social sciences through the exploration of human nature based on evolutionary science, is suitable as gender equality educational resources for the formation of the most favorable gender identity and gender equality values for the college students.