Earticle

이 논문은 대학 교양교육 개선이 구조나 내용 중심으로 시도되는 경우에 본질적이고 지속 가능한 개혁으로 이어지기 어렵다는 문제의식에서 출발한다. 교양 교과과정 개편에서 분과학문을 기반으로 하는 영역이나 범주 등 구조를 바꾸거나 영역별 교과목의 명칭이나 내용을 바꾸는 결과 중심의 개편 시도로 인해 원하는 개선을 기대할 수가 없는 것이다. 연구목적은 국내 대학의 교양교육 개혁에서 고려해야할 사항을 논의함으로써, 한국 대학의 교양 교과과정 모델 개발과 교양교육의 개선에 기여하는 것이다. 여기서는 교양교육의 본질적이고 지속 가능한 개선을 위해서는 결과 중심 개혁보다는 과정 중심 개혁이 필요하고, 각 대학의 문화적 요소를 개혁 과정에서 고려해야 한다는 입장을 견지한다. 이러한 주장을 뒷받침해주는 문헌들과 사례들을 비교 고찰하여 새로운 개혁 모델을 개발하는 데 필요한 시사점을 살펴보는 방식으로 논지를 전개하였다. 이를 위해 교과과정 개혁의 원리와 변인에 대해서 정리한 후 미국의 중장기 교양교육 개혁 사례를 비교 고찰하여 성공적인 개혁 사례의 시사점을 논의하였다. 교양교육 개혁의 주요 원리는 ‘교과과정 내용 논의 이전에 개혁 과정을 정의하기’와 ‘과정 중심 개혁과 대학 문화 변형을 통해 본질적이고 지속 가능한 교양교육 개혁하기’ 등이다. 성공적인 교양교육 개혁을 위해서는 일곱 개의 변인을 고려할 수 있는데, 여기서는 그 중에서 분산 리더십, 구성원 참여, 양방향 소통 등을 중심으로 알아보았다. 이어서 미국에서 성공적인 사례로 언급되는 North Carolina 대학교 Greensboro 캠퍼스의 7년에 걸친 개혁 과정을 알아보았다. 이 대학은 연구 중심 대학, 17,000명 정도의 학생 규모, 조화를 중시하는 대학문화의 특성을 가지고 있다. 장기 개혁의 사례로 30년 이상 지속되고 있는 교양교육 개혁의 시스템을 구축한 Alverno College의 개혁 과정을 살펴보았으며, 주요 특징은 본질적이고 지속 가능한 교양교육 개혁에서 문화의 역할, 교수진의 정체성과 사명, 교수진의 꾸준한 참여, 입증 가능하게 효과적인 학생 학습, 지속적인 개선 등이다. 또한, 참여와 소통을 중시한 개선의 사례를 대학 규모별로 살펴보았다. 마지막으로, 이러한 사례의 성공 요인과 한국의 중장기 교양교육 개선에 주는 시사점을 정리해 보았다. 여기서 살펴본 내용은 한국의 대학별 교과과정 개혁 모델을 구상하는 데 이론적 토대를 제공할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to contribute to improvement of the general education (GE) at the korean universities through discussion about what is considered in reforming the current curricula of GE. This study’s thesis is that the process should be centered and the campus culture should be considered for substantial and sustainable reform. In this article literatures and examples supporting this point of view on the GE change are examined and discussed the implications of the successful reform samples at american institutions. It was followed by reviewing the principles and variables of the GE reform. It is said that the two main principles are ‘defining of the reform process prior to discussing the contents of the GE curricula’ and ‘reforming through deep envisioning and gradual changing the cultures of each campus’ affecting on the change process. For the successful GE reform should be deliberated a number of variables such as shared leadership, faculty engagement, and mutual communication. As the successful cases, North Carolina Greensboro campus and Alverno College are exemplified. In the former case, the GE curriculum has been reformed for seven years and reflected the principles like process and culture based reform and the variables including distributed leadership, members engagement, and bidirectional communication. In the later case, the GE reform system has continued over thirty years and can be characterized by the role of the campus cultures, identity and mission of faculty, consistent faculty engagement, verifiable and effective student learning, continuos improvement and so on. In addition, the evidence of the successful GE reform efforts are illustrated by instances at American University, Franklin Pierce College, Cascadia Community College, and Hamline University. The successful cases of GE curricula reform at american colleges and universities can provide the korean higher education institutions making the GE reform endeavor with some implications. It often includes the fact that the process and cultures are crucial in trying to change institutional systems and the reform efforts can be strongly influenced by the variables like leadership, engagement, communication etc. In order to develop GE reform models appropriate each collegiate situation, it is needed to conduct further research associated with Intercultural Communication or the theory of change.

최근 우리나라 대학생들의 수업 준비도 수준차이가 커지고 있다. 이를 해결하기 위한 대부분 노력은 낮은 성취도와 낮은 준비수준 학생들을 위한 프로그램에 집중되어 있다. 이로 인해 평균보다 높은 준비도와 성취수준을 보이는 학생들은 대학교육의 과정에서 소외된다. 이러한 문제는 교양교육에서 더 심각하다. 학생들에게 현재 수준에서 보다 도전적이고 흥미로운 단계의 지식을 제시하여 발전하도록 해야하는 ‘교육적 상호작용을 위한 수준조절의 원리’는 우수한 성취를 보이는 학생들에게도 적용되어야 한다. 우수한 학생들을 위한 교양교육이 어떠한 인식적 실천적 특징을 가지고 있는지를 미국대학 우등프로그램의 사례들을 통해 살펴보았다. ‘우등대학’을 운영하는 경우에는 ‘교양교육 중심의 우등대학’, ‘우등대학 내 1학년교육’, ‘우등대학교과목으로 인정하는 특별교양교육과정’으로 우수학생을 위한 교양교육 유형을 나눌 수 있다. 우등대학 없이 일반우등프로그램을 운영하는 경우는 ‘1학년 우등프로그램’, ‘교과영역별 우등프로그램’, ‘우등교양교과과정’ 유형을 보인다. 앞의 두 경우와 달리 비형식적 유형의 우등교양교육프로그램으로는 ‘선별특화 교양교과과정’, ‘우수강의’, ‘우등졸업’의 방식을 활용한다. 우등교양교육프로그램은 신입생때부터 적용하는 ‘조기성’, 일시적 결과보다 지속적으로 유의미한 경험을 가지도록 하는 ‘과정성’, 단일 교과목이 아니라 영역이나 수준에 있어서 폭넓은 수월성을 지향하는 ‘통합성’, 글쓰기와 토론, 학문적 지식의 생성능력, 비판적 사유자로의 성장 등을 장려하는 우등강좌의 특성으로서 ‘교양성’ 등의 공통점을 가진다. 우리나라 대학들도 각 대학의 여건과 목적, 학생의 특징 등을 고려하여 전 대학 차원에서 협력하는 우등교육을 실현할 필요가 있다.

This paper investigate the various types and its characteristics of honors programs for general education. Korean universities are facing currently with respect to students’ serious gap in readiness for learning and achievement. Low-achieving students have been traditionally subject to various initiatives, However, the educational needs of high-achieving students have not been paid sufficient attention to in terms of developing and implementing responsive educational programs. This paper proposes the 'Principle of Level Adjustment for Educational Interaction' that the intellectual level of each student should be respected and addressed by offering subtly challenging tasks to students through attentively designed curricula, especially in general education. This study attempts to understand how this principle is expressed in diverse academic settings by distinguishing types of relatively well-known and successful honors programs in U.S. universities. The types of honors general education programs examined in the paper are: the ‘honors college’ type (honors college for general education, honors colleges for the first year education, special general education cluster as one of the honors college curriculum) ‘honors program’ type (freshman honors program, special honors program for science and engineering students, general education honors curriculum) and informal type (special exclusive programs for high achieving freshman, best teachers program, honors degree). Each type of honors program pronounces its own and unique educational aims, credit system, curriculum, special courses, and class interactions. Nonetheless, there are common features of excellence which can be discerned across programs: honor program director's autonomy in decision making, university-wide support(scholarship, professor, curriculum development and course implementation, housing, etc) early initiation to intensive approach to honors general education from freshman; continuous duration of educational impact through undergraduate period; comprehensive organization of the honors curriculum; emphasis on liberal educational characteristics of courses-writing and discussion, students’ ability to create knowledge, critical thinking. The very existence of hundreds of honors programs cases should be considered the realization of the 'Principle of Level Adjustment for Educational Interaction for high achieving students' in higher education, which can thus provide examples to Korean universities wishing to pursue this principle.

본 연구는 우리나라 대학의 교양기초교육에서 사이버 강좌 운영 실태를 확인하고 그 개선방안을 모색하는 것을 연구목적으로 하였다. 조사에 응한 전국 55개 대학교의 교양기초 강좌 수에서 사이버 강좌 수가 차지하는 비율은 0~10%의 분포를 보인다. 이 중 성균관대학교는 2011년에 교양기초 강좌 중에서 4.8%를 사이버 강좌로 운영하고 있으며, 학생 수 대비로는 23.6%에 이르는 높은 비율이다. 성균관대학교에서 사이버 강좌 수강 학생 1,689명에 대한 설문조사 결과, 45.4%는 강의실에서 이루어지는 일반수업(오프라인 수업)을 더 선호한다고 답하였고, 23.6%는 사이버 강좌를 더 선호한다고 응답하였다. 학생들은 사이버 강좌를 수강하면서 오래된 강의콘텐츠에 대해 가장 불만족하는 것으로 나타났다(41.0%). 교수와 소통이 부족한 점을 가장 중요한 불만으로 꼽은 비율은 36.7%로 2위이기 때문에, 이 부분에서 사이버 강좌의 효과성이 제고될 필요가 있다고 판단된다. 성균관대학교에서 사이버 강좌를 수강하는 학생들의 전반적인 만족도 수준은 긍정적인 편이어서, 매우 만족이 8.1%, 만족하는 편이 40.0%였고, 그저 그렇다는 응답이 28.7%로 뒤를 이었다. 전국에서 10개 대학교를 선정하여 사이버강좌 운영 실태에 대한 심층면접 조사를 해 본 결과, 유사성과 더불어 차별적인 특성이 동시에 발견되었다. 따라서 교양기초교육에서 사이버강좌 운영은 왕도(王道)가 있기 보다는, 각 대학별 상황조건성(contingency)을 반영한 것으로 보인다. 여러 대학에서 사이버 강좌를 운영하는 현실적인 이유 중에 공간 문제가 실질적인 중요한 배경의 하나라는 점을 고려하면, 사이버 강좌의 전면 폐지는 불가능할 것이다. 여러 조사결과를 분석해 볼 때, 이러닝(e-learning)의 긍정적인 측면도 드러났기 때문에, 문제로 제기된 점을 중심으로 하여 사이버 강좌의 교육 효과성을 높일 수 있는 개선방안을 모색해 보았다. 우선 오래된 강의 콘텐츠의 업그레이드가 시급하다. 2~3년 정도의 시간 간격을 정해서 지속적으로 강의 콘텐츠를 새로 구성하고 보완하는 것이 필요하다. 한편 강의에서의 소통문제에 대한 불만을 더욱 낮추기 위해서, 튜터 활동을 좀 더 강화할 필요가 있다. 학습과정에서 상호작용이 효과적으로 일어날 수 있도록 학습자 지원 전략(예, 토론방 운영 등)을 마련하는 데도 튜터가 중요한 역할을 할 수 있다. 사이버 강좌 콘텐츠를 제대로 구성하기 위해서는 교수자와 함께 수업의 설계, 개발 및 운영 과정에 지원을 제공하는 이러닝 전문 교수설계자가 필요하다. 한편 사이버 강좌를 통한 교육효과성을 높이기 위해서는 장기적으로 이러닝(e-learning) 운영 전략 개발과 운영 절차의 체계화를 위한 조직 확충이 필요한 것으로 보인다.

The purpose of this study is to find the way to improve the quality of cyber lectures in general education courses among Korean universities by analyzing their operations. Among the 55 universities which offer data, the proportion of cyber lectures ranges from zero to ten percent. Sungkyunkwan University(SKKU) offers 4.8percent of cyber lectures for general education and it comprised 23.6% in number of students taking general education classes. A survey was conducted for 1,689 SKKU students taking cyber classes in fall semester of 2011 acdemic year. 45.4% answered they liked off-line class better while 23.6% preferred cyber class. Many students(41.0%) complained about the obsoleted class contents and complaints for lacking communication with lecturers(36.7%) was ranked as the second. The endeavors to improve the quality of cyber lectures should be focused on these two aspects. The results of in-depth interviews with the faculties in ten universities countrywide show many similarities with some differences. We interpret the result as representing contingencies by university. It seems like there is no loyal road in operation of cyber lectures in general education. As we find some positive aspects of e-learning, we have some suggestions to improve it. First of all, the up-grading of class contents is mostly urgent and it should be continuous. It is also necessary to fortify tutorial activities to resolve dissatisfaction in communication within class. Meanwhile we should develop professional e-learning designer. In the long run, the organizational expansion for developing strategies for e-learning and for more systematic operation of cyber classes is necessary.

MIT는 2001년 MIT 오픈코스웨어 라고 명명된 온라인 플랫홈을 개설하여 MIT 정규강좌의 강의계획서, 강의노트, 과제물, 시험문제 등을 무상으로 공개하기 시작 했다. 그 이후 지난 10년 동안 1억3천 3백만 명이 이 사이트를 접속한 바 있다. 2012년 5월 하버드와 MIT 는 edX라는 파트너십을 통해서 두 대학의 강좌를 2012년 가을 학기부터 온라인, 무상으로 제공한다고 발표했다. 이 연구에서는 미국 유수대학에서의 정규강좌 온라인 무상공개 체제의 역사를 검토하고 그러한 온라인 공개교육이 고등교육의 국제화와 민주화에 미칠 수 있는 영향에 관해서 논의 할 것이다.

In 2001 MIT launched the online platform known as MIT OpenCourseWare (OCW) to share the course syllabus, lecture notes, assignments and test materials freely and openly. More than 133 million individuals have accessed the resources of over 2000 MIT courses since then. In May 2012 Harvard and MIT announced that they formed a partnership, edX, to offer free online courses from both universities. In this paper I review the history of the development of massive open online courses (MOOCs) at some of the major institutions of higher education in the United States. I discuss the possible effects of MOOCs on the internationalization and democratization of the opportunities for higher education.

본 연구의 목적은 대학생들의 자기주도적 학습력을 높이고 효율적인 튜터링 프로그램을 운영하기 위해 대학에서 실시되고 있는 튜터링 프로그램의 문헌과 사례를 분석하고, 튜터링 참여 학생의 요구와 실태를 분석한 후, 튜터링 프로그램을 개발하고 현장에 적용하고자 함이다.이에 본 연구에서는 시공간적 제약을 해소하고 튜터들 간 협력적 관계 형성, 정보의 공유, 함께 하는 기회가 제공되는 SNS를 활용한 대학 튜터링 프로그램을 개발하였다.SNS를 활용한 대학 튜터링 프로그램의 구성은 크게 튜터링 활동, 튜터 활동, 관리자 활동으로 구성되어 있다. 튜터링 활동은 튜터링 팀 조직, 오리엔테이션, 학습환경 선정, 학습 활동, 중간보고 및 공유, 지도교수 면담, 학습활동, 최종보고 및 성찰의 단계로 이루어진다. 튜터 활동과 관리자 활동은 온라인과 오프라인이 함께 이루어진다. 온라인은 페이스북과 e-class를 활용했으며 오프라인은 스터디룸을 활용하였다. 개발된 SNS를 활용한 대학 튜터링 프로그램은 B대학교 2012년 1학기 글로벌튜터링에 참여한 튜터 53명, 튜티 232명을 대상으로 적용하였다. 본 연구의 의의는 첫째, 소셜네트워크 환경을 통해 튜터링 프로그램 활동을 확산시켜 튜터들의 활동을 활성화하였고, 둘째, SNS를 활용하여 튜터간 지식과 정보를 공유하고 격려함으로써 문제해결능력을 기르는 기회를 제공하였으며, 셋째, 튜터와 관리자와의 유기적이고 역동적 관계를 형성하여 프로그램의 활성화를 도모하였다.

The purpose of this research is to develop tutoring program and apply it to actual site by analyzing the literatures and the cases of tutoring programs which are operating in university in order to enhance self-directed learning ability of student, operating effective tutoring program and investigating the needs and the actual conditions of student who is participating in tutoring. In this study, the tutoring program which resolves the time-space constraint, forms cooperative relationship among tutors, shares information and provides an opportunity to join together by SNS is developed. The developed program consists of the tutoring activity, the tutor activity and the manager activity. The tutoring activity is formed as step of organization of tutoring team, orientation, selection of learning environment, learning activity, issuing of interim report and its sharing, discussion with their adviser teacher, learning activity, final report and introspection. The tutor activity and the manager activity are conducted by both on-line and off-line ways. On-line way is conducted by Facebook and e-class and offline way is utilized in study room. The developed tutoring program which was utilized by SNS was applied to 53 teams which were consisted of 53 tutor and 232 tutees. The meaning of this research is that firstly, tutor ’s activity was activated by spreading the tutoring program activity through social network environment. Secondly, opportunity which cultivates a problem-solving-ability by sharing and encouraging knowledge and information of tutors by using SNS was provided. Thirdly, activation of program by forming an organic and dynamic relationship between tutor and manager was promoted.

본 논문은 고차적 사고의 측면에서 그 하위요소를 이루는 각 사고영역들의 관계성을 탐구하기 위한 시도로, 우선 메타-인지적 측면에서 비판적 사고 개념과 범주를 확립하고자 시도했던 김영정의 이론을 선행 사례로 분석하여 그것이 창의적 사고라고 부를 수 있는 사고의 영역과 어떤 관계성을 갖고 있는지 살펴본다. 그리고 교육 심리학자 중심으로 진행되었던 창의성 또는 창의성 교육의 기존 성과들을 바탕으로 창의적 사고의 개념규정에 접근하는 방식으로 창의적 사고가 비판적 사고와 같은 고차적 사고의 다른 영역들과 맺는 범주관계를 탐색한다. 그 결과 본 논문은 고차적 사고의 하위영역으로 상정할 수 있는 비판적 사고가 창의적 사고의 요소들을 결코 배제할 수 없으며, 심지어 ‘발산적 사고’라고 일컫는 사고의 영역까지도 비판적 사고가 포괄할 수 있어야 함을 주장한다. 또한 창의적 사고는, 그것이 발산적 사고라는 협의의 규정에 제한되는 것이 아니라고 한다면, 논리 또는 비판적 사고의 기본 요소들을 배제하고서는 성립될 수 없음을 주장한다. 비판적 사고와 창의적 사고는 본질적으로 사고 주체의 문제해결 역량으로 실현되며, 고차적 사고의 차원에서 모든 문제해결은 영역 특수적 전문성이 비판적이면서 또한 창의적인 방식으로 발현되는 것이기 때문이다.

This paper explores the conceptual relation of the sub-domains of higher-order thinking. For the first part, I analyze Young-Jung Kim’s theory of critical thinking to specify its relation with the domain of creative thinking. In the second part, I review the theoretical outcomes made by creativity theorists or creative thinking educators, and then try to find its categorical relation with other thinking areas such as logical thinking and critical thinking. As the result of this inquiry, I claim that critical thinking never excludes the elements of creative thinking, especially its key aspect which is called ‘divergent thinking ’. Creative thinking cannot be conducted without the basic elements of logical thinking and critical thinking as well, if it is not restricted within its divergent part. Since, both critical and creative thinking abilities are substantiated on the thinking agency ’s problem-solving competency, and the problem-solving in the level of higher-order thinking is the emergent outcome of the critico-creative potentiality of the domain specificity.

본고는 스마트 시대의 이해를 전제로 대학 글쓰기에서 소셜네트워크서비스(SNS)를 활용한 글쓰기가 어떻게 수업에서 이루어지는 것이 가능할지를 소셜네트워크서비스(SNS) 중 하나인 페이스북 활용을 중심으로 살펴보았다. 그러나 본고는 페이스북을 비롯한 SNS 사용법(메뉴얼)에 대한 고찰은 아니었다. 현대는 유투브/구글, 페이스북, 트위터와 같은 멀티 플랫폼 시대이기도 하며, 이러한 멀티 플랫폼 주요 플레어 기업들이 점차 디지털 콘텐츠 문화 및 산업 영역에서 자신의 위치를 구축해가고 있다. 유투브/구글, 페이스북, 트위터 등이 단순히 기술적인 의미에서의 플랫폼을 넘어서, 사회 문화 정치적 영역에서의 플랫폼들 중의 하나로서 자리매김 되는 과정을 거치고 있으며, 이런 측면에서 이러한 플랫폼들을 어떻게 사용할 것인가의 문제, 플랫폼들에 대한 비판적 검토와 적용의 문제가 필요하다. 그런데 한국 사회에서는 플랫폼에 대한 비판적 검토는커녕 그에 대한 사용이나 활용도 제대로 이루지지 않은 채 스마트폰과 소셜네트워크서비스(SNS) 저변 확대만 빠르게 진행되고 있다. 그 중심 계층이 대학생들이다. 그러나 소셜네트워크서비스(SNS)가 대학 교육 안에서 교육적으로 제대로 활용되지는 않고 있으며, 근본적인 학습내용도 구현하지 못하고 있다. 이에 본고는 소셜네트워크서비스(SNS)를 어떻게 대학 교양 글쓰기 교육에서 활용할 수 있는지에 대해 논의하였다. 특히 본고는 스마트 시대, 대학 글쓰기에서 인터넷 글쓰기를 다룰 경우 글쓰기의 형식적 측면이나 기술적인 내용만이 아니라 웹 2.0에 대한 정신적 지향, 혹은 가치가 반드시 학습되어야 하며 이를 위해서 교수는 자연과학기술에 대한 정보와 지식, 그리고 이를 글쓰기 교과 내용과 통합할 수 있는 자세와 노력이 필요함을 강조하였다. 기술적인 부분 뿐 아니라 스마트 시대, 대학 글쓰기 교육은 좀 더 근본적인 것, 즉 개방, 공유, 평등, 참여의 정신을 글쓰기를 통해 구현할 수 있어야 한다. 또한 본고는 이와 관련하여 글쓰기 교과에서 소셜네트워크서비스(SNS) 쓰기 교육을 위한 과정과 개선점, 실제 교육 내용을 제시하고자 했다. 무엇보다 소셜네트워크서비스(SNS)를 활용한 글쓰기 교육에서는 정직성과 정보 생산 능력, 정보 수집과 선별 능력, 참여를 통한 소셜네트워크서비스(SNS)에서의 적극적 의사소통 능력, 집단 지성의 활용과 민주적 가치 지향 등이 강화되어야 한다.

This thesis premised on understanding of smart age examined how the writing by social network service(SNS) can work in classes based on the utilization of one of the social network services, Facebook. However, this thesis was not a review of the SNS instruction(manual), including Facebook. Today is the multi-platform age such as Youtube/Google, Facebook, Twitters so these main flares of the multi-platform, i.e. the businesses serving functions to offer the space of various online interaction and to deliver, search and save the digital contents in the private and public domains gradually build their position in the fields of the digital content culture and industry. Youtube/Google, Facebook, Twitters are not only the platform of technical sense but also getting settled as one of the platforms in sociocultural and political boundaries and in that respect we need a critical survey on platforms and a discussion on how to use and apply these platforms. But in Korean society, far from the critical survey on platforms, use or utilize of them has not been done properly and only rapidly expanded the base of smartphone and social network service(SNS) College students are the main class. However, social network service(SNS) is not educationally utilized in the college education. This thesis hereby discussed on how this can be utilized in the college writing education. Especially, in this thesis, the professor put emphasis on that if we deal with internet writing, not only the formal aspects or descriptive content but also the mental aim or value of the web 2.0 must be studied, and to do that, we need the effort and attitude that can consolidate the information and knowledge of natural science technology and its subject matter. Also, in this regard, this thesis suggested the process, improvement and actual contents of the education for social network service(SNS) writing education in the writing course.

이 글은 한국의 고등교육 수준을 향상시키기 위해서는 기초교육의 역할이 중요하다는 점을 강조한다. 지식기반사회에서는 교육이 국가경쟁력을 결정하는 핵심 요소라고 할 수 있으며, 지식근로자를 양성하기 위해서 대학은 학부과정에서 기초교육의 비중을 늘려나갈 필요가 있다. 하지만 세계화 시대에 한국에서는 오히려 기초교육의 중요성이 점차 감소해왔다. 기초교육의 축소조정은 한국 대학의 일반적인 모습이라고 할 수 있으며, 이는 주로 기초교육에 대한 오해에서 비롯된다. 한국의 교육당국은 대체로 기초교육을 전공교육과 반대되는 것으로 이해하고, 이러한 경향은 실용위주의 교과과정을 강조하는 신자유주의적 사고방식으로 인해 더욱 악화되고 있다. 따라서 필자는 기초교육을 전공교육과 대립시켜 이해하는 고정관념은 제거될 필요가 있다고 주장하다. 그리고 기초교육의 올바른 정립을 위해, 기초교육을 전공교육을 위한 보편적이고 포괄적인 교육으로 재규정할 수 있으며, 앞으로의 기초교육은 일반성과 전문성을 동시에 확보할 필요가 있다고 주장한다.

This paper puts emphasis on the role of general education to enhance the level of higher education in Korea. Education is the key element of the national competitiveness in the knowledge-based society and one of the most necessary thing to train the knowledge worker is that the universities give more weight to the general education in the college course. However, the importance of general education in Korea has been rather decreased in the global era. Downsizing of the general education is the common phenomenon of the universities in Korea. Above all things, the negative features of the universities in Korea results from the misunderstanding of the general education. Educational authorities in Korea usually understand that the general education is in confrontation with the major education. Especially, neo-liberal thoughts that stress out the practical curriculum in the college course aggravated the trend to make light of the general education. Therefore, I suggest that the stereotype of the general education being pitted against the major education be pulled down and would like to redefine the general education as a universal and comprehensive one for the major education and, in this vein, the future general education must seek both the generality and the speciality at the same time.

본 연구는 1999년부터 추진되어 온 BK21이라는 연구중심대학 정책이 학부 교양교육과정 편성 및 운영에 어떠한 영향을 미쳤는지를 검토하기 위하여 공과대학을 중심으로 BK21 참여와 미 참여 대학교로 분류한 두 집단의 교양교육과정상 주요 비교지수를 분석하는 하는 데 목적이 있다. 연구대상 대학으로 BK21 참여 대학은 1999년 1단계사업 및 2007년 2단계 사업에서 과학기술분야 대형 사업단이 선정된 9개 종합대학교를 포함하였으며, 미 참여 대학교는 2011년 한국연구재단이 발표한 대학별 총 연구비 수주 순위 전체 50개 대상 중 하위에 속한 11개 대학을 선정하였다. 연구를 위하여 해당 대학교 공과대학이 1990년부터 2010년까지 지난 21년 간 운영 해온 교양교육 과정 중 1) 총 개설교양교과목 수, 2) 교양이수학점 비율, 3) 필수교양학점(공통필수+기초필수)의 비율, 4) 기초필수교양학점의 비율, 5) 영역별 선택 교양학점 비율, 6) 일반교양학점 비율을 비교 분석 지수로 설정 하였다. BK21 사업에 참여 대학교와 미 참여 대학교 간, 이들 6개 지수 변인 비교를 위해 고정효과 모형에 의한 패널자료 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과에 따르면, BK21 사업에 참여한 대학교 공과대학의 경우, 미 참여 대학교보다 교양교육과정에서 개설된 교양교과목 수, 전체 교양학점 중 필수교양학점 비율 및 기초필수교양 학점의 비율이 보다 더 높은 것으로 확인되었다. 또한 현재까지 약 13년 간 진행되어 온 BK21 사업에 참여기간이 긴 대학일수록 개설된 교양교과목 수와 전체 교양학점 중 필수교양학점 비율 및 기초필수교양학점의 비율이 늘어나는 경향이 있었고, 이와 반대로 전체 교양학점 중 영역별 이수 교양학점과 일반교양학점의 비중은 감소되는 경향이 있음을 발견하였다. 본 연구는 정부의 특정 고등교육정책이 실제 대학의 교육내용, 특히 학부교양교육의 편성·운영에 어떤 영향을 주는지를 계량적 효과만을 조망하는 데 초점을 두었다. 향후 대학 별 교양교육과정 편성 및 운영에 있어서 보다 의미 있는 차이를 검토하기 위해서는 실제 편성된 교과내용이나 교수방법 등을 대상으로 좀 더 질적인 분석연구가 필요할 것이다.

This study is to examine the differences of managing and organizing curricula between research-focused universities and education-focused universities by comparing universities non-participated in the BK21 project with universities participated in the BK21 project. To conduct the analysis of these difference, this study selected 6 analysis-indexes as follows: 1) totally opened liberal arts subjects 2) liberal arts credit ratio of total credits, 3) required liberal arts credit ratio(including commonly required credit ratio and groundly required credit ratio, 4)groundly required liberal arts credit ratio, 5) selective liberal arts credit by domain ratio, and 6) general liberal arts credit ratio. The data were taken and coded from the curriculum of the engineering colleges in 11 universities non-participated in the BK21 and 9 universities participated in it from 1990 to 2010. The coded panel data were analysed by using the Fixed Effect Model. As a result, this study found that in the case of the BK21 participation-universities, as the period of their participating in the BK21 is getting longer, opened liberal arts credit, required liberal arts credit and required grounded liberal arts credit of the total liberal arts credits are getting increased. On the other hand, selective credit by domains ratio and general liberal arts credit ratio of the total liberal arts credits are being decreased. The study intended only to find the trend of general differences between the two university groups divided by the BK21 project A qualitative study needs to be additionally conducted in order to identify the more meaningful differences in the curriculum contents and the teaching methods regarding the curricula in accordance with university-types in the future

본 논문에서는 이공계 연구중심대학에서의 교양교육의 열악한 상황을 점검하고, 교양교육의 질적 강화를 위한 방안으로 계열간 통합교과체계인 ‘통합형 교양교육과정’을 제안하였다. ‘통합형 교양교육과정’은 인문학과 사회과학 계열을 통합한 <인간과 사회의 성찰>, 그리고 과학과 예술 계열을 통합한 <과학과 예술의 융합>으로 구성된다. ‘통합형 교양교육과정’의 목적은, 첫째, 학생들로 하여금 학문 간의 경계를 넘나들면서 지식을 융합하여 복합적인 문제를 해결할 수 있는 능력을 키우도록 하는 것이고, 둘째, 보다 체계적인 교양교육을 제공하여 인간과 사회에 대한 폭넓은 시야와 균형 잡힌 안목을 함양할 수 있도록 하는 것이다. 통합형 교육과정을 내실 있게 운영하기 위해서 해당 과목들의 담당교수는 ‘교육목표’, ‘교수학습방법’, ‘평가방법’을 명확히 제시해야 한다. 이때 ‘교수학습방법’은 ‘교육목표’를 실현할 수 있는 것이어야 하고, ‘평가방법’은 ‘교육목표’의 성취 정도를 평가할 수 있는 것이어야 한다. 이러한 맥락에서 <인간과 사회의 성찰>의 교육목표는 ‘비판적 사고력’과 ‘의사소통능력’의 함양이고, 교수학습방법은 문답법과, 고전읽기·비평문쓰기·토론활동의 유기적 운영이다. 그리고 <과학과 예술의 융합>의 교육목표는 ‘창의적 문제해결능력’과 ‘협업능력’의 함양이고, 교수학습방법은 ‘문제기반학습(PBL)’과 ‘팀별 프로젝트 수행’이다. 이 교육과정을 통해 소기의 교육목적을 달성하기 위해서는 이러닝(e－learning) 시스템의 효율적 활용과 의사소통능력 지도를 위한 전담기구 설립 등 제도적 지원이 필요하다.

This study proposes the interdisciplinary integrated general education curriculum to check up the current status of general education and enhance its quality level in the university of science and technology. The interdisciplinary integrated general education curriculum comprises and . The objectives of interdisciplinary integrated general education curriculum are as follows. First, it helps students blend knowledges crossing over the boundary of learning and raise their capability to solve the complicated problems. Second, it helps students have broad visions and balanced discernments toward human and society through more systematic curriculum. And the professors who teach these subjects should clearly present ‘educational objective’, ‘teaching－learning method’ and ‘evaluation method’. At this moment, the teaching－learning method can realize an educational objective, and the evaluation method can evaluate the performance of educational objective. The educational objective of is to cultivate ‘critical thinking’ and ‘communicative competence’ and the educational objective of is to cultivate ‘creative problem solving ability’ and ‘collaboration ability’. What should be institutionally supplemented to run these subjects are the effective utilization of ‘e－learning system’ and the opening a center to instruct a communicative competence.

본 연구는 전문대학의 교양교육을 강화할 수 있는 한 가지 방법으로서 S보건대학의 신입생을 대상으로 교양특별학기를 도입한 사례연구이다. 연구의 시작은 S보건대학에서 교양교육을 어떻게 운영할 것인지에 대한 논의에서 시작되었다. 논의를 주도한 S보건대학의 교양과는 2-3학년제의 짧은 수업연한과 국가고시를 치루는 간호과, 치위생과 등 보건학과로 구성된 본 대학의 특성을 고려하여 신입생을 대상으로 2주간의 교양특별학기를 도입하기로 하였다. 또한 교양특별학기의 명칭을 ‘비전세움’으로 정하고 학생들이 대학생활 초창기에 미래 비전을 수립할 수 있도록 본 프로그램을 운영하기로 하였다. 운영단위는 대학 주도 프로그램과 학과 주도 프로그램으로 구분하여 대학차원에서는 대학생으로서 갖춰야 할 인성과 인문학 지식을 담당하고, 학과차원에서는 학생들이 자신의 전공에 관한 이해를 증진할 수 있는 기초소양교육을 담당하도록 구분하였다. 대학주도 교양교육은 명사초청 특강을 통한 인성교육을 비롯하여 소그룹 활동을 기반으로 이뤄지는 협동교육 등으로 구성되었고, 학과주도 기초소양교육은 전공기초 교육을 비롯하여 산업체 현장 방문을 통한 미래 산업현장 체험 등으로 구성되었다. 2주간 총 50시간의 교육시간을 마친 후 만족도 조사를 실시한 결과 첫째, 설문에 참여한 학생들 중 53.5%가 교양특별학기에 만족한다고 응답하였고, 둘째, 55.6%가 교양특별학기가 자신의 비전을 수립하는데 도움이 되었다고 응답하는 등 응답자 중 다수가 본 프로그램에 만족을 나타내었다.

This study is a case study of a special program for general education namely, Vision Seum, developed and offered as a core general course for freshmen of S health college. This special program for general education was designed to enhance general education of community colleges and to help freshmen understand their major. Moreover, this program contains various interesting lectures which are offered by both college level and department level in 2 weeks. As soon as the program finished, a satisfaction research was conducted. The result of the research showed that firstly, many were satisfied with the program, secondly, many thought the program was helpful for their vision set up.

이 글은 비판적 사고, 즉 논증을 통한 논술과 토론 교과목인 비판적 사고의 개발에 대한 논의를 정리하였다. 기존의 논리학은 논증에 기반 한 추론능력의 학습에 초점이 맞춰져 있었다면, 비판적 사고는 그러한 논증과 그것이 처해 있는 맥락에 대한 반성능력을 함양하는 데 그 초점이 있다. 이에 비판적 사고 교과목은 기존의 형식 논리적 논증보다는 논술과 토론과 같은 인문학의 기초능력과 연계된 융합적 논리학이고자 한다. 따라서 이 글은 비판적 사고 교과목이 갖는 두 축, 논리적 추론과 인문적 기초 양자에 대해 개괄적으로 검토함으로써 이 교과목 개발의 기초 작업을 제시하고자 한다. 우선 비판적 사고의 한 축인 논리적 추론과 관련하여 논증에 대해 고찰한다. 즉 논증의 정의, 논증을 논증 아닌 것과 구별하는 것, 그리고 논증의 종류에 대해 살펴본다. 논증은 전제와 결론으로 이루어진 말 묶음이라고 정의되므로, 제시문 속에서 논증의 전제와 결론을 찾는 연습을 한다. 그리고 논증을 논증이 아닌 것들, 즉 설명이나 기술 그리고 억지와 구별하는 연습을 하고, 이를 통해 논증의 성격을 보다 분명하게 이해하도록 한다. 그리고 나서 논증의 종류인 연역논증과 귀납논증에서 양자를 구별하는 것뿐만 아니라 각각의 종류 및 타당성을 판별하는 연습을 한다. 이렇게 논증에 대한 이해가 확실해지면, 그것을 인문적 맥락 속에서 이해하는 비판적 사고에 적용하는 데로 나아간다. 비판적 사고는 크게 두 영역, 즉 논증적 읽기와 쓰기 그리고 논증적 듣기와 말하기로 이루어진다. 전자는 ‘논술’이라고 불리고 후자는 ‘토론’이라고 하는데, 논술과 토론은 모두 인문적 텍스트를 통해서 그것의 논증적 맥락을 살펴보는 수순을 밟는다. 이러한 비판적인 맥락 파악에는 앞서 학습했던 논증에 대한 논리적 추론 지식이 활용될 것이다. 그리고 토론에서는 추론 지식 이외에도 말하는 상대에 대한 윤리적 태도 또한 함께 요구되므로 주의해야 한다.요컨대 지식 정보화 사회로 치닫는 요즘, 논리학은 이제 더 이상 아리스토텔레스적인 전통적 추론 능력으로 머물지 않고, 쏟아지는 무수한 정보들을 올바르게 판단할 수 있는 비판적 사고력을 닦는 중요한 기술로서 거론된다. 이러한 시대적 요구에 부응하기 위해 PSAT 등의 실용적 시험뿐만 아니라 대학의 교과목에서도 비판적 사고라는 언어 추론적 교과목이 개발되고 있는 것이다. 앞으로 비판적 사고는 논리적 추론 능력보다는 그것의 맥락을 파악하는 반성적이고 비판적인 사고력 함양으로 나아갈 것으로 예견된다. 이를 위해서는 논증을 훈련할 수 있는 보다 좋은 텍스트가 요구되는데, 그러한 텍스트로서 우리에게 인간성 함양이라는 기초적 자질을 제시하는 고전적 텍스트를 추천하고 싶다.

The purpose of this study is to give a preliminary investigation about making an curriculum "Critical Thinking" based on Argument. Critical Thinking as an curriculum has two parts, where one is about logical inference in Logics and the other is about contextual thinking in Humanities. So this paper is about to summarize these discussions. At first, the problem of Argument is dealt with definition of Argument, distinguishing Argument from Non-Argument, and Argument types. So the first teaching point is about knowing the composition of Argument(Premise and Conclusion) and distinguishing them in given statements. The second is about distinguishing Argument from Non-Argument, and the third is about understanding Argument types such as Induction and Deduction. And Critical Thinking as contextual thinking proceeds to Humanities Contexts through Argument. In other words, it applies Argument for Humanities Contexts in the form of Logical Essay and Debate. More and more the key point of Critical Thinking lies in contextual and reflective thinking about Humanities, not the logical thinking like Argument. So it is necessary that Critical thinking to be a good curriculum select good contents. To conclude, Critical Thinking as a curriculum has two parts, Argument and Humanities, and it should prepare many good contents for the key point of it lies in the latter.

청소년 문학은 청소년들의 현재 삶에 부합하는 다양한 이슈들을 형상화하여 청소년의 존재성과 삶을 구체적으로 형상화할 뿐만 아니라 청소년들의 정체성이 어떠해야 하는가에 대한 성찰을 제공한다. 아울러 성장하는 존재로서 청소년들이 현재의 삶을 잘 대처하여 미래의 삶을 추구할 수 있게 한다. 이러한 의의를 갖는 청소년 문학은 자기 자신, 타자, 세계 등에 대한 이해를 증진시켜 줌으로써 청소년들의 욕구들을 충족시켜 준다. 이 때문에 청소년들은 청소년 문학 독서를 통해 현실에 대한 이해와 미래의 삶에 대한 준비를 하고 나아가 자아의 정체성 탐구를 위한 역할 모델들을 발견할 수 있게 되는 것이다.

Youth literature specifically forms the nature of the existence of youth and gives the opportunities for the self-discovery, raising various issues related to the present. In addition, youth literature makes them pursue the genuine life in the future, coping with the present life. It also satisfies the youth’s needs, promoting their understanding about themselves, others and the world. Because of these reasons, youth can strive to prepare their future life and understand the present by the reading of youth literature. Furthermore, they can discover their true self with role models met in literature.

대학생은 독서를 통하여 시·공간을 초월한 넓고 깊은 삶을 경험할 수 있고 이를 기반으로 폭넓고 유능한 사람으로 도약할 수 있다. 그럼에도 우리나라 대학생들의 독서 실태는 심각한 상황이어서 대학은 제도적 장치를 통해서라도 이를 담보해내려는 노력을 강구하고 있다. 최근 우리나라 대학에서는 책 읽는 풍토 조성을 위하여 독서관련 교과를 교양교육 전반에 걸쳐 강화하고 있으며 교과목 이외에 독서운동 확산의 방법으로 여러 대학에서 독서인증제를 실시하고 있다. 이 논문에서는 이미 독서인증제를 실시하고 있는 강원대학교, 조선대학교, 카이스트, 경상대학교, 금오공과대학교, 인천대학교의 독서인증제를 살펴보았다. 그리고 이들 대학에서 실시하고 있는 독서인증제 와는 또 다른 새로운 방법으로 읽기, 말하기, 듣기, 쓰기의 통합적 운영을 목표로 교양교육과정과 연계한 독서인증제에 대한 제안을 하였다. 그 예는 목원대학교 독서인증제의 사례로서 교양핵심 7개 영역에 독서인증 교과를 두어 읽기를 통한 내용 이해, 말하기를 통한 표현능력 함양, 주제에 대한 쓰기와 첨삭지도를 통한 글쓰기 능력 향상 및 자아성찰과 타인에 대한 이해를 목표로 하고 있다.

Through reading, university students can experience the wide and deep life beyond time and space and leap as an extensive, capable people based on that. The reason is that reading must be the most important means to broaden the width of life experience indirectly and solve life tasks. Reading has a meaning as a guide of our life and an indicator to be proceeded toward, not a conceptual problem which is separated from life. For the university students who play the role of bridge in entering the society, reading will be a foothold of leap for their change and growth. However, in fact, the actual condition of reading of university students in Korea is so poor that it is necessary for universities to guarantee that they would read a lot even through the institutional device. For this methodological approach, in this study, the reading certification system of each university of Korea where it had been already implemented was examined and the introduction of reading certification system which is connected with general education curriculum was considered as an advanced alternative of methodology. Therefore, this study was conducted for the application of methodology to teach the university students of Korea so that they might lead to the change in their thinking and life through reading certification system.

이 연구의 목적은 대학생의 자기소개서 쓰기의 특징을 밝히고, 자기소개서 작성을 지도하기 위한 과제나 방안을 찾기 위함이다. 이를 위해서 연구자는 글쓰기 강좌에서 자기소개서를 쓰게 하고, 그 원고들을 학생들이 분석하게 하였다. 이 두 결과물을 연구자는 분석 대상으로 삼았다. 학생들의 수행 과정에서는 문서의 형식과 절차를 표준화 하였고, 연구자는 자기소개서와 보고서 전반에 대해서 특징을 파악하고 그 결과를 토대로 논의를 진행하였다. 자기소개서에 대한 학생들의 보고서를 분석한 결과 학생들은 보고서의 표현보다 내용 구성을 중요하게 생각함을 발견하였다. 그러나 자기 소개서의 완성도를 평가한 결과에서는 내용보다 표현 영역의 점수가 높았다. 내용을 생성하는 능력은 ‘열정’과 ‘책임’영역에서 높고, 창의 영역에서 낮았다. 내용 생성 단계에서 준비량이 많을수록 문서의 완성도가 높다는 결론을 얻었으며, ‘인화’영역이 문서 작성 능력과 직접적인 영향이 있는 것으로 판명되었다.

The purpose of this study is to reveal the characteristics of the self-introduction writing of college students and to find effective ways to teach for a better self-written introduction. Students wrote self-introduction in the course of writing, and the manuscripts were analyzed by other students. These two made ??the researchers analyzed the results. Students' performance in the process was to standardize the format and procedures of the document, researchers have devised teaching plans based on the results of the self-introduction and throughout the report to identify the characteristics. The results of analysis of students' reports on self-introduction showed that the students put a bigger emphasis on composition of the content than expressions of the report. However, at the result of evaluating the completeness of self-introduction, the area of expression rather than content made the higher score. The ability to create content was high in the area of 'Passion' and 'Responsibility' and low in the area of ??'Creativity'. We obtained the task of coaching students' 'life' to create content and improving 'discerning eye' to assess the value of information through correlation of content creation and writing performance.

본 논문은 영미법의 주요 법원인 판례를 대상으로 하는 케이스 브리프에 대하여 살펴보고, 케이스 브리프기법으로서 IRAC기법을 법률글쓰기뿐만 아니라 일반글쓰기에도 적용하여 일반적인 현상을 분석하고 요약하는 기법으로 활용할 수 있는 방안을 모색한다. 케이스 브리프를 구성하는 여러 요소 중에서 가장 필수적인 요소는 논점, 법률, 적용, 결론으로서 이들은 IRAC기법을 구성한다. 케이스 브리프기법으로서의 IRAC기법은 판례요약 뿐만 아니라 다른 일반글쓰기에도 적용될 수 있을 것이다. 따라서 법률글쓰기인 케이스 브리프기법은 판례를 파악하기 위한 요약기법으로 필요하고, 또한 일반글쓰기로 그 기법이 적용되어 보도문, 신문기사, 사건보고서 등 다양한 텍스트를 대상으로 효율적으로 그리고 효과적으로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is firstly, to survey case briefs which target cases, the major sources of law and case briefing, the process of briefing cases, and secondly, to apply IRAC method not only to legal writing, but also general genres of writing, searching for a method of utilizing IRAC as a method of analyzing general phenomena and summarizing them. There are various components constituting case briefs. Among them, the most necessary components are Issue, Rule, Application and Conclusion. which comprise a series of Issue-Rule-Application-Conclusion, functioning as a IRAC method. The case brief method is practically needed to speedily understand and summarize the cases released in enormous amount in the countries of common law system. Additionally, the method applied to general writing can be effectively and efficiently utilized for writing various texts such as news reports, columns, articles, and papers.

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자의 글쓰기 능력을 제고하기 위하여 학문 목적 한국어 쓰기 교과 과정의 모형을 설계하는 데에 목적을 둔다. 대학에 입학한 외국인 한국어 학습자에게 한국어는 학습자가 학문적 텍스트를 이해하고, 새로운 내용지식을 구성하는데 필요한 학문 수학의 도구가 된다. 또한 상호 텍스트적 지식을 확보하고 학문적 성과를 발표하는 중요한 표현의 도구로서의 역할을 한다. 학문 목적 한국어 학습자가 논의의 대상으로 삼는 주제에 대해서 얼마나 깊이 있게 이해하고 있으며 또 그것을 어떻게 학문의 영역 안에서 확장할 수 있는지에 대한 평가는 온전히 학습자가 구성한 ‘학술적 텍스트’에 의존한다. 나아가 학습자는 자신이 구성한 학술적 텍스트를 통해 과제를 수행하고 소통의 기술을 발전시킬 수 있다. 이에 본고에서는 학술적 쓰기 능력을 제고하기 위한 학문 목적 한국어 쓰기 교육의 모형을 제시하고자 한다. 기존에 제시되었던 장르 기반 쓰기 교수법을 중심으로 하여 과제 중심과 과정 중심의 교육 과정을 절충한 소통 중심 교육 모형을 제시함으로써 학습자가 쓰기 과제의 수행을 위해 어떻게 다양한 쓰기 전략을 개발하고 적용할 수 있는지를 살펴보고, 교사자의 통제와 유도를 최소화하는 쓰기 교육 과정을 제시하고자 한다. 이를 위해 새로운 학문목적 글쓰기의 수업 모형이 갖는 특징과 수업 효과에 대하여 기술하고, 설계된 교육 과정의 진행 과정과 읽기－쓰기의 통합적 과제 수행, 토론과 발표라는 활동의 과정에서 학습자간 토론과 발표가 갖는 쓰기의 교육적 효과에 대해 기술하고자 한다. 이로써 읽기－쓰기 통합 교육과 학습자간 토론과 발표를 통해 학습자가 학문목적 글쓰기의 목적과 텍스트 유형에 따라 다양한 쓰기전략을 사용할 수 있도록 창의적 쓰기 역량을 키우는 수업 모형을 제시하고자 한다.

This study is to design a model of Korean writing curriculum for the academic purpose in order to improve the Korean learner's academic writing skill. For the foreign Korean learners who entered the university, Korean is an academic tool required to understand the academic text and acquire new knowledge. Korean also plays an important role of being the medium of expression to have mutual text－based knowledge and present the result of studies. An evaluation on how much the Korean learners for the academic purpose understand about a subject of debate and how to widen their understanding within the scope of learning entirely depends on the “academic text” constructed by the learners. Further, the learners can perform tasks and develop the communication skills using their academic text. This paper proposes a model of the academic－purpose Korean writing class to improve the academic writing skill. In this paper, we examine how to develop and apply various writing strategies for the learners in performing the writing project by proposing a communication－oriented education model, which is a compromise between project－oriented and course－oriented curriculums focusing on previous genre－based writing teaching method, and suggest a writing course with minimized control and guidance of teachers. To this end, we describe features and effects of new academic writing class model, the progress of this designed educational course also the educational effects of writing in discussion and presentation between learners while performing an integrated reading－writing project, discussion and presentation. Lastly, we propose a class－model to improve a creative writing skill of the learners through integrated reading－writing class, discussion and presentation so that they can use various writing skills depending on the purpose of academic writing and type of text.

이 연구는 대학생이 쓴 학술적 에세이에 나타난 문장을 대상으로, 문장의 종류, 문장을 구성하는 절의 유형 및 특성, 문장에 나타나는 문장 구성 성분(어절과 절)의 배열 방식, 그리고 문법범주의 사용 양상을 분석하여, 학술적 에세이에 나타나는 대학생 문장의 특성을 밝힌 것이다. 먼저, 문장 중 부사절 내포문이 가장 많았으며, 문장을 구성하는 절은 부사절>관형절>명사절 순으로 빈도가 높았지만, 관형절의 빈도가 부사절에 버금갔다. 명사절은 ‘－는 것’ 명사절이 많았으며, 이 중 많은 수가 ‘－인 것이다’ 문형으로 나타났다. 문장에서 수식어구는 관형어(절)보다 부사어(절)을 많이 사용했으며, 부사절보다는 부사어를, 관형어보다는 관형절을 더 많이 사용했다. 관형어는 ‘명사－의 명사(한자어)’의 구성이 많았으며, 문장에서 ‘관형어(절)－관형어(절)－목적어/주어’ 배열이 자주 나타났다. 문장 중에서 사동문은 거의 나타나지 않았고, 피동문도 비중이 작았다. 주체존대와 회상 범주는 나타나지 않으며, 상대존대는 존대중화체인 하라체만 나타났다. 문장 종결은 거의 대부분 서술형이었다. 시제에서는 과거보다는 비과거가, 상에서는 완료보다 진행이 더 많이 사용되었다. 이러한 문법범주 사용에서 나타나는 특성은 학술적 에세이의 장르적 특성에서 기인하는 것으로 보인다.

This study aimed to find patterns of sentence structures in college students’ academic essays. In order to find patterns of sentence structures, this study examined 1) kinds of sentences, 2) types of clauses which consist of sentences, 3) arrangement styles of words and clauses, and 4) usage of a grammatical category. The following are the key research findings from this study. First, embedded sentences were most frequently used among college students, followed by adverbial clauses, relative clauses, and noun clauses. The frequency of adverbial clauses and relative clauses was approximately equal to each other. The noun clauses which include the noun phrase ‘－는 것’ were most frequently used by students. Many of these noun clauses particularly had the sentence structure ‘－인 것이다.’Second, as for modifiers, college students used adverbial phrases (or adverbial clauses) more than adnominal phrases (or adnominal clauses) in their sentences. In addition, students used more adverbial phrases than adverbial clauses, whereas they used more adnominal clauses than adnominal phrases. A typical example of adnominal phrases was “noun－의 noun(Chinese character).” A typical example of arrange style in sentences was “adnominal phrase (or clause)－adnominal phrase(or clause)－object/subject.”Third, college students rarely used causative sentences. Similarly, they used few passive sentences. Agent respect and retrospect were not found, and audience respect was found only when the “－hara” form was used in sentences. As for tense, past－tense was more frequently used than non－past tense. As for aspect, perfect aspect was more frequently used than non－perfect aspect. These features are regarded as genre characteristics of academic essay.

이 글은 미국의 대학들이 글쓰기에 대한 일회성의 신화를 극복하고 그 대안으로 전공연계글쓰기(WAC) 프로그램을 확산시킨 과정을 살펴보고자한다. 이 과정은 한국 대학 글쓰기 교육의 2차 도약을 위해 우리가 한 번은 점검하고 넘어가야 할 부분이다. 왜냐하면 교양 글쓰기 한 두 강좌로 대학 글쓰기 교육을 완결하려 한다는 점에서 한국 대학은, 심지어는 글쓰기 전담 교수들마저, 여전히 역시 이 신화에 매몰되어 있기 때문이다. 이 글은 일회성의 신화가 어떻게 탄생하고 그것이 글쓰기에 대해 어떤 왜곡을 초래했는지를 살펴보고(II), 미국 대학의 WAC 프로그램은 어떤 과정을 통해 이 왜곡을 교정하며 성공적인 운동이 될 수 있었는지를 역사적 고찰을 통해 정리한 다음(III), 한국 대학의 WAC 도입 현황과 글쓰기에 대한 불분명한 시각을 드러내고(IV), 마지막으로 글쓰기 공동체의 역할이 시각 교정과 자발적 참여에 무엇보다도 중요함을 보이겠다.(V)

This article aims to show how American universities have overcome the myth of transience with respect to writing and extended the WAC programs across the colleges and universities. This investigation is a necessary procedure for second leap of Korean university’s writing education because Korean universities, even many writing instructors, are still deluded by the myth. It is a prevalent but mythical thought in Korean universities that the education of academic writing can be accomplished by one or two general writing courses. First of all, I’ll uncover the causes of the myth and expose the misunderstandings brought about by it(II), then survey the successful history of American WAC programs which had overcome the myth of transience(III), next examine various attempts to transplant WAC program to Korean universities and existing confusions(IV), and lastly lays emphasis on the writing community that corrects the century－old idea about writing and leads faculties into the WAC program(V).

이 글에서는 대학생들이 현대시나 고전시가를 읽고, 그들의 생활과 감정을 매우 다양하게 표현한 패러디 작품을 창작해내는 것을 살펴보았다. 패러디가 창조성은 없고 다만 표절일 뿐이라는 논의가 예로부터 있어 왔지만, 글쓰기 훈련을 하는 학생들이 창의성을 함양시키는 데에는 매우 유용하다는 점을 밝혔다. 시 창작의 초보자들인 대학생들에게 기존의 작품의 구조를 이해하게 하고 원작의 구조에 힘입어 패러디 작품을 쓰게 하면, 학생들은 힘들이지 않고 좋은 작품을 만들어냄을 보았다. 패러디 하는 훈련을 통하여 작품의 구조를 공부할 수도 있고 창작 연습도 할 수 있어 글쓰기 시간에 한 번쯤 이용해 볼 수 있다. 이때 학생들에게 어떤 작품을 원작으로 제시할 것인가는 아주 중요한데, 원작의 내용에 따라 패러디 작품의 성향이 아주 달라지기 때문이다.

In this article we take a look into the creation of work of parody in which college students express their life and emotions in various ways after reading the modern or classical poetry. Even though there have been debate that the works of parody are just nothing but plagiarism without creativeness, the effectiveness of parody for students disciplining in writing have been demonstrated to foster the creativity development. When we let college students as potential poem writer to understand the structure of work and make a parody of some original work of literature, they can manage to produce a form of work with ease. It would be a good practice to use the parodic mechanism in writing so that students could learn the structure of work of literature in terms of it. When it comes to recommend students what kind of work of literature would be the best practice, we have to very careful to select it because the consequence work of parody might vary a lot depending on the choice of it.

이 연구는 한국 근대 시문학의 형성과 전개의 과정을 보다 효율적으로 교육하기 위한 하나의 모형을 모색하기 위해 1920년대에 활약한 홍사용과 이상화의 시를 대상으로 그 변화와 지속의 양상을 고찰한다. 이러한 시적 경향의 지속 및 변화 원인과 배경을 다양한 콘텍스트 자료를 통해 추론하는 동시에 이를 통해 당시 근대 시문학의 전개 과정을 일정한 체계의 모형 아래 조망해 보는 것이 이 연구의 최종 목적이다. 이를 위해 내부적인 계승의 관계를 중시하는 ‘전통성’과 외부적인 수용의 관계를 강조하는 ‘외래성’이라는 두 가지 자질을 하나의 축으로 삼아 텍스트 상호간 영향의 관계를 조망한다. 이어서 텍스트의 내용에 있어서 개인의 사적인 체험을 중시하는 ‘내면성’과 사회의 공적인 경험을 강조하는 ‘외면성’이라는 두 가지 자질을 또 하나의 축으로 삼아 시적 주체의 지향성을 고찰한다.이러한 모형을 기준으로 이 연구의 논의 대상인 홍사용과 이상화의 시를 살펴보면 그들의 변모 양상을 보다 구조적으로 파악할 수 있다. 다시 말해, 초기에 공통적으로 ‘내면성’과 ‘외래성’이 부각된 시를 주로 발표하던 두 시인은 이후 홍사용의 경우 ‘전통성’ 강화되는 방향으로, 그리고 이상화의 경우 ‘외면성’이 강조되는 방향으로 각기 다르게 변모하였다는 사실을 확인할 수 있다.

This essay intends to examine the education model about Hong, Sayong and Lee, Sanghwa’s poems in the Korean literary history. Through this study, I will describe how the poetic subjects of their poems were changing depend on diachronic perspective. By clarifying the mode of diachronic change, I will look into the continuity and variation in their poems. This study tries to examine the poetry, being based on the concept of ‘double-sided intention’ which contains two different aspects. The ‘conventional intention’, ‘foreign intention’ and ‘internal intention’, ‘external intention’ as a main topic in this study are the key concept to understand the 1920’s poetry which were presented in various styles. Hong, Sayong concentrated his energies on ‘internal intention’ through all his life. But Lee, Sanghwa composed his poems on the basis of the ‘foreign intention.’ In spite of this difference, they were hoping for gaining integration between the reality and the fantasticality in literature.

19세기와 20세기에 이룩된 생물학, 특히 생리학분야에 이론적 방법을 도입하기 위해 물리학과 수학으로 무장한 학자들의 역할이 매우 두드러졌다. 특히 양자역학을 통해서 분자수준의 현상을 탐구할 수 있게 되면서 물리학과 수학은 생물학의 영역으로 더욱 깊숙이 나아갔는데, 많은 물리학자와 수학자들은 생물학에 관심을 가지면서 자신의 사상적 경향도 자연스럽게 생물학에 도입시켰다. 물리주의와 환원주의는 오늘날에 이르러서도 생물학을 포함한 대부분의 과학영역에서 강력한 힘을 발휘한다는 사실은 어쩌면 당연해 보인다. 물리주의와 환원주의적 경향은 이러한 역사적인 근거를 통해서 윌슨의 통섭 논의 속으로 들어올 수 있었던 것이다. 본 논의에서는 물리학과 수학의 이념이 어떻게 생물학으로 전달되었으며, 모든 학문을 생물학화하려는 태도인 ‘생물학주의’가 어떻게 대두하게 되었는지를 역사적으로 재조명 하고 있다. 나아가 지금까지의 통섭 논의는 이음매 없는 인과관계의 이념을 통해서 형성된 ‘생물학주의’가 물리학과 수학에서 가져온 사고의 습관을 내면화하려는 것임을 지적한 후, 이를 비판적으로 검토하고 있다.

In 19th and 20th century, it is noticeable that both physicists and mathematicians have tried to introduce theirs methodology to the biology, especially physiology. In particular, by exploring the phenomena at the molecular levels using the quantum mechanics, the role of physics and mathematics is strengthened in biology. The thoughts and concepts of physicists and mathematicians also have smeared into biology. Therefore, it might be said that both the physicalism and the reductionism prevail in the general sciences including biology even in these days. Throughout the processes, these ideas or concepts may enter into the controversies surrounding the concept of consilience proposed by Wilson. The purpose of this study is to shed new light on how the ideas of concepts in physics and mathematics have been transferred to biology, and how the 'biologism' could come to the fore historically. It can be called 'biologism' to try to make all the disciplines biological. Furthermore, the idea of the 'biologism' has been formed with help of the seamless matrix of causation in the discussion of the Consilience, for this 'biologism' we can identify the internalized thinking habits which have been spreaded out from physics and mathematics. Then we would have the critical examination for the thinking habits which is internalized the 'biologism'

본 연구의 목적은 간호대학생의 자아존중감, 영적안녕 및 정신건강 정도와 이들의 상관관계를 분석하여 자아존중감, 영적안녕 및 정신건강 증진을 도모하기 위한 간호대학생의 영성 관련 교양과목을 개설하고자 하는 것이다. 이를 위해 일 대학 간호학 전공자 552명을 대상으로 설문조사 방법을 통해 자아존중감 10문항, 영적안녕 20문항, 정신건강 47문항에 답하게 하였고, SAS 프로그램을 이용하여 분석하였다. 자아존중감은 평균 29.1점(10－40점 범위)으로, 경제수준이 높을수록, 최근 1년간 자살의도가 없었던 경우에서 높게 나타났다. 영적안녕은 평균 73.6점(20－120점 범위)이며, 종교가 있는 경우, 죽음에 대한 간접경험이 있을 때, 최근 1년간 자살의도가 없었던 경우에서 높게 나타났다. 정신건강은 평균점수 103.1점(0－188점 범위)으로, 1학년이 2학년에 비해, 경제수준이 낮은 경우가 중간인 경우에 비해 정신건강 상태가 불량하였으며, 최근 1년간 자살의도가 있었던 경우에서 정신건강이 불량하였다. 정신건강 상태점수와 자아존중감, 영적안녕 간에는 통계적으로 각각 음의 상관관계를 보였으며, 자아존중감과 영적안녕 간에는 양의 상관관계를 보였다. 이상의 결과를 토대로 간호대학생의 자아존중감, 영적안녕, 정신건강 증진을 위한 향후 방안을 제시하였다.

This study aims to grasp the degrees of self－esteem, spiritual well－being and mental health of nursing students and the relationships among them and to thereby explore the curriculum study on spirituality for nursing students. The subject of study was 552 students in department of nursing at colleges. The self－esteem was measured with 4－point scale and 10 questions, and spiritual well－being with 6－point scale and 20 questions and mental health with 5－point scale and 47 questions, and the collected questionnaires were analyzed by using the SAS program. Self－esteem was found to be 29.1 points on average (in the range of 10 through 40 points), and there was a significant difference depending on the economic level and the presence or absence of intention for suicide over the past one year. That is, self－esteem was found to be higher when the economic level is higher and there has been no intention for suicide over the past one year. Spiritual well－being was 73.6 points on average (in the range of 20 through 120 points), and out of it, existential well－being was found to be higher than religious well－being. There was a significant difference depending on the presence or absence of religion, indirect experience on death and presence or absence of intention for suicide over the past one year. That is, it was found to be higher when the subject has a religion, an indirect experience on death and no intention for suicide over the past one year. Mental health was 103.1 points on average (in the range of 0 through 188 points), and was poorer in the order of hostility, depression and obsession. There was a significant difference depending on the grade, economic level and presence or absence of intention for suicide over the past one year. That is, the state of mental health was poorer in the first graders than in the second graders and in low economic level than in medium economic level, and was poorer in the cases where the subject has had the intention for suicide over the past one year. There showed a negative correlation between the score of state of mental health and self－esteem and spiritual well－being, respectively, and there showed a positive correlation between self－esteem and spiritual well－being. On the basis of the above results, it is suggested to conduct a following study that gropes for the concrete plans for enhancement of self－esteem, spiritual well－being and mental health of nursing students and presents the plans for personality education characterized for each occupational cluster through the comparative study with the students with other majors.

교양교육의 교육성과를 향상시키기 위해서는 교육에 영향을 미치는 요인에 대한 분석과 분석의 결과를 교육에 반영하는 순환 과정이 요구된다. 강의실, 담당교수, 학생의 성별, 소속대학, 소속학과 등의 교육에 영향을 미치는 다양한 요인에 해당하는 데이터를 수집하고, 이들과 교육을 통해 도출된 학생들의 교육성과 데이터를 분석하여 그 영향력의 관계와 정도를 규명하는 것은 효과적인 교양교육의 운영에 큰 도움을 준다. 본 연구에서는 숭실대학교의 교양필수 과목인 ‘컴퓨터활용1’ 교과목에서 도출된 데이터를 통해 컴퓨터 교양교육에서의 요인을 분석하는 연구를 수행하였다. 숭실대학교의 컴퓨터활용 교과목은 Microsoft사에서 인증하는 MOS(Microsoft Office Specialist) 자격증 시험으로 학업 성취도를 테스트하고 있다. 일반적으로 대학의 강좌에서 분반 별로 객관적인 교육성과 데이터를 획득하는 것이 쉽지 않으며, 특히 컴퓨터 관련 교양 교과목에서 실무적인 컴퓨터 활용 능력에 대한 교육성과를 평가하는 것은 더욱 그렇다. 그러나 숭실대학교의 컴퓨터활용 강좌에서는 CBT(Computer Based Test) 방식으로 진행되는 MOS 자격증 평가를 통해 각 학생들의 실용적 활용능력을 객관적으로 평가할 수 있었고, 각 학생들의 획득 점수를 교육성과 자료로 사용하여 교육성과의 요인을 발견하는 분석을 진행할 수 있었다. 본 연구에서는 2011년 ‘컴퓨터활용1’ 교과목을 수강한 2,865명의 학생들의 시험 결과 데이터를 토대로 분석을 수행하였다. 교육성과의 영향력을 분석하기 위한 분석 방법으로는 로지스틱 회귀분석과 결정트리 분석을 사용하였다. 전통적인 통계분석인 회귀분석을 적용하여 교육성과에 영향을 미치는 다양한 요인들의 영향력을 파악할 수 있었다. 회귀분석만으로는 요인들 간의 계층적인 관계를 규명하는데 한계가 있기 때문에 본 연구에서는 데이터마이닝(Data-mining) 분야의 대표적인 분석법인 결정트리(Decision Tree) 분석을 수행하였다. 결정트리 분석은 종속변수에 영향을 미치는 요인들의 관계를 트리 형태로 제공해주며, 그 결과는 직관적으로 해석될 수 있고 적용에 유용한 규칙들을 발견하는데 큰 장점이 있다. 본 연구에서는 결정트리 분석을 통해 교육성과에 영향을 미치는 요인들 간의 관계를 트리 형태로 획득할 수 있었으며, 도출된 모델을 통해 교육성과에 영향을 미치는 중요한 요인들을 발견하고 강좌 운영에 적용할 수 있는 규칙들을 도출하였다. 특히 결정트리 분석에서는 QUEST, CRT 그리고 CHAID의 3개의 알고리즘을 적용하여 결정트리 분석이 입력 변수들 간의 상호관계에 취약한 문제를 보완하고자 하였다. 입력에 사용된 다양한 요인들 중에서 특히 교육기간, 담당교수, 강의실, 강의시간 등의 요인들이 복합적으로 교육성과에 영향을 줌을 파악할 수 있었다.

In order to improve the outcomes of liberal arts education, a cyclic process which analyzes the factors affecting education and applies the results of the analysis to education is required. So it is very helpful to collect various data which are relevant to the educational outcome such as classroom environment, professors, student’s colleges, department, sex and analyze these data for finding factors and relations of them. In this study, we performed the work to find out the factors of computer liberal education by analyzing the data obtained from ‘Computer-Practice1’which is an essential course at Soongsil university. In this ‘Computer-Practice1’ course, MOS(Microsoft Office Specialist) certification examination is used for testing each student’s academic achievement. In the experiment of this study, the data were used, which had been obtained from the 2,865 students who took the ‘Computer-Practice1’ course in 2011. And as the analysis method, logistic regression and decision tree analysis were used. We could find out the various factors which affected the outcome of the education by applying regression analysis which is the traditional statistical method. But because the hierarchical relationship among the factors could not be investigated by using regression analysis, we used the decision tree analysis which is the representative method in data-mining. There is a big advantage to use decision tree analysis because this method provides a tree model which explains the relationship of the factors that affect the dependent variable. And this tree model could be interpreted intuitively and provide useful applicable rules. In particular, three algorithms including QUEST, CRT and CHAID are used in order to overcome the disadvantage which is weak in correlation of the input variables through decision tree analysis. Through the experiment, I found out that various factors including education period, professors, classrooms and class hours affect the educational outcome complexly.