Earticle

본 글의 목적은 균형잡힌 교육을 위한 효과적이고 혁신적인 모델로서 바람직한 교육실천의 본 질적 특징을 구체화하는 데 있다. 보다 구체적으로는 자유교육과 직업교육의 전통적 구분을 극복 하고, 교양교육과 전공교육을 이어줄 수 있는 바람직한 교육실천을 장려하는 데 역점을 두고 있 다. 바람직한 교육실천은 학부생들에게 범교과적으로 창의융복합적 사고를 증진하고, 자신의 지 식을 새로운 문제와 예기치 않은 상황에 적용할 수 있는 방법을 제시한다. 본 글은 다음과 같이 구성되어 있다. 첫 번째 장은 급변하는 사회 속에서 학부교육의 위기를 분석한다. 두 번째 장은 바람직한 교육실천의 특징을 요약한다. 바람직한 교육실천을 위한 계획 은 (1) 지식을 통해 학생의 발전을 도모하는 과정중심의 교육을 (2) 윤리적 맥락에서 배움과 적용 이 분리되지 않은 실천중심의 교육을 (3) 암묵적 지식의 형성을 일깨우는 교육을 (4) 자기주도학 습에 기초한 학생주도형 교육을 증진한다. 세 번째 장은 프런티어 학부대학의 교양교육 계획을 요 약한다. 프런티어학부대학은 교양교육의 핵심요소를 고려하여 ‘균형잡힌 교육’을 교육목표로 설정 하고, 여섯 개의 추진전략을 통해 교육목표를 달성하기 위해 노력하고 있다. 마지막 장은 교양교 육을 담당하고 있는 교수자의 역할의 중요성을 분명히 한다. 교육의 수월성은 교수자 개인의 노 력뿐만 아니라 유기적 협력을 필요로 하는 공유된 책임 속에서 입증될 수 있다.

The purpose of this paper is to envision the essential feature of Good Educational Practice(GEP) as a effective and innovative model for balanced education. More specifically, it aims at fostering good educational practices which overcome the traditional dichotomy of ‘liberal’ and ‘vocational’ education and link general education to major education. The GEP is intended to suggest undergraduate students how to enhance creative and convergent thinking and how to apply their knowledge to new problems and unexpected situations across the curriculum. This study is organized as follows. The first section analyzes the crises of university education in the fast-changing society. The second section summarize the feature of GEP. The GEP initiative promotes (1) process-centered education which encourages a student’s development through knowledge (2) practice-centered education which does not separate learning from its application in ethical context, (3) education to enhance the formation of tacit knowledge, (4) student-initiated education based on self-directed learning. The third section summarizes the general education plan of Frontier College. Frontier College sets educational objective as ‘Balanced Education’ by considering the core elements of liberal education and tries to accomplish the educational objective through six strategies. The final section clarifies the importance of professor’s role in charge of general education. Educational excellence can be demonstrated in the shared responsibility which requires organizational collaboration as well as professor’s individual effort.

본 연구의 목적은 정주대학(Residential College, RC)에서 생활을 하는 대학생들을 위한 대인관계 역량 증진 집단상담 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 데에 있다. 대인관계 역량 증진 집 단상담 프로그램은 프로그램 개발 모형에 따라 요구조사와 전문가 자문의 과정을 통해 개발되었 다. 개발된 집단상담 프로그램의 효과성을 확인하기 위하여 정주대학의 학생들을 대상으로 집단 을 운영하였고, 대학생의 대인관계능력의 변화를 분석하였다. 이를 위해 본 집단상담 프로그램의 실시 전과 후에 설문을 실시하고 사전-사후 차이검증으로 효과성을 검증하였다. 본 연구의 결과, 프로그램의 내용인 대인관계 역량 증진에 대하여 대학생들은 집단상담 프로그램 이후 대인관계 역량이 유의미하게 증가하였으며, 그 하위 항목으로 처음관계맺기, 자기노출, 타인에 대한 불쾌 감 주장, 대인갈등 다루기의 항목에서 모두 유의미한 변화를 보였으나, 정서적지지 및 조언에서는 유의미한 효과가 발견되지 않았다. 본 연구는 RC 대학생을 대상으로 대인관계 역량 증진 집단상 담 프로그램을 개발하고 실행함으로써 대인관계 역량의 향상을 확인했다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of the study is to develop a group counselling program which can promote an interpersonal competency in students, who live in Residential College(RC). The Group Counselling Program for Interpersonal Competency Enhancement was developed through the process of need analysis and expert consultation. In order to confirm the effectiveness of the group counselling program, it was implemented on a group of students living in RC. The surveys were conducted as pre-test and post-test, and Wilcoxon signed-rank test was used to identify the effectiveness of the program. The interpersonal skills of student were significantly promoted after participating the program. All four factors, (e.g., initiation, negative assertion, disclosure, conflict) except for emotional support, are significantly increased. The study is important because it has developed a group counseling program for promoting interpersonal competency and to confirm the enhancement to the RC students.

창의성은 21세기에 요구되어지는 핵심기술 중 하나이다. 창의성은 사회와 개인의 발달에 필수 적이고, 따라서 학교와 교사는 학생들의 창의성 개발에 대한 지속적인 요구를 받고 있다. 교사 가 학생의 창의적 잠재성 개발에 긍정적 또는 부정적 영향을 미친다는 점을 고려할 때, 교사들 이 학교에서의 창의성 교육을 어떻게 인식하고 있는지를 이해하는 것이 필요하다. 본 연구에서는 대학에서 인문교양교육을 담당하고 있는 교수를 대상으로 창의성에 대한 인식을 살펴보았다. 53 명의 대학교수를 대상으로 자기보고식 설문조사를 실시해 데이터를 수집하였다. 본 연구의 결과 에 따르면 인문교양 교수자는 창의성의 본질에 대해 서로 모순되는 개념을 가지고 있는 것으로 나타났다. 즉, 다수의 인문교양교수들이 창의성은 모든 사람에게서 길러질 수 있다고 인식하고 있으면서, 이와 동시에 창의성은 지능과 정적 상관관계를 가지고 있고, 소수의 학생들만이 창의 적인 특성을 가지고 있다고 인식하고 있었다. 창의성 교육의 필요성에 대해서는 대다수의 참여자 가 창의성이 개인과 사회의 발전을 위해 매우 중대한 역량이고, 학생들의 창의성을 길러주는 것 이 교수로서의 자신의 역할 중 하나라고 인지하고 있는 것으로 나타났다. 하지만, 창의성 교육에 대한 자기효능감을 측정했을 때, 인문교양 교수자는 스스로가 학생들의 창의성을 길러줄 수 있 도록 잘 훈련되어 있지 않다고 느끼는 것으로 나타났다. 마지막으로, 교수자가 전통적인 교수법 에 익숙하고, 시험 위주의 교육과정이 운영되고 있으며, 학생 수가 너무 많다는 점이 창의성 교육 의 저해 요인으로 지적되었다.

At the heart of the essential skills for the 21st century lies creativity. Creativity is vital for the development of societies and individuals in the future, and therefore there has been an increasing demand for schools and teachers to foster creativity in students. Given that teachers play a crucial role in the development of students’ creative potential in either a positive or a negative way, it is important to understand how teachers perceive creativity in schools. The current study explores the perception of creativity by the college professors teaching humanities in the college of liberal arts. A self-report questionnaire was used to gather data from 53 Korean college professors. According to the data presented in this study, the college professors demonstrated a contradictory conception of creativity. That is, many teachers believed that creativity can be developed in everyone, and at the same time a substantial number of teachers viewed that creativity has a positive correlation with intelligence and only a small fraction of students they teach have creative characteristics. Regarding the necessity of creative education, the majority of the participants reported that creativity is crucial in the development of individuals and society and the facilitation of students’ creativity is included in the college professors’ role. However, when their self-efficacy in creative teaching is measured, it turned out that the college professors don’t feel well-trained to play the given role. Lastly, they reported that college professors’ traditional teaching methods, test-oriented curriculum, and a large number of students in a class are major obstacles to creative teaching.

본 연구는 교양교육과정 평가 시스템 구축을 위한 측정도구를 개발하고 K대학교 교수, 학생을 대상으로 설문조사를 실시한 후 개발된 측정도구에 대한 타당도 및 신뢰도를 검정하고자 하였다. 교양교육과정의 투입, 과정, 산출의 구성요소들 간에 어떠한 인과적 관련성을 갖는가를 알아보고 자 투입-과정-산출의 거시적 연구모형에 따라 연구모형을 설정하고 이를 검정하였다. 본 연구는 2015년, 2016년, 2017년의 3개년에 걸쳐 이루어졌다. 자료수집은 구조화된 설문 지를 이용한 한국사회과학데이터센터(KSDC: Korean Social Science Data Center)의 웹서버(web server)에 의한 전자설문조사를 통하여 이루어졌다. 표본추출방법은 자유 응답 단순 무작위 추출법(freeresponse simple random sampling)을 이용하였다. 본 연구의 설문조사 기간은 2015년의 경우 12월 1 일부터 12월 10일까지 10일간 실시하였으며, 2016년, 2017년의 경우 11월 1일부터 11월 10일에 걸쳐 10일간 각각 실시하였다. 본 연구에서 자료분석 방법은 측정도구에 대한 개념타당도 및 신뢰도 검정, 연구모형에 대한 다중회귀분석을 이용한 경로분석을 실시하였다. 본 연구의 연구결과는 다음과 같이 요약·정리할 수 있다. 첫째, 본 연구에 사용된 측정도구는 개념타당도와 신뢰도는 전혀 문제가 없다는 사실을 확인 하였다. 둘째, 하위요인별, 연도별 기술통계량 분석에서 집단별에서는 학생들에 비해서 교수들이 상대 적으로 교양교육과정 전반에 대하여 긍정적으로 평가하거나 더 높게 평가한다는 점, 그리고 K대 학교의 연도별 교양교육과정 평가에서 2015년도에 비해 2016년도, 2015년도와 2016년도에 비해 2017년도가 더 긍정적으로 평가되거나 더 높게 평가된다는 사실을 발견하였다. 셋째, 본 연구에서 제안하고 있는 교양교육과정의 투입, 과정, 산출의 인과적 관계 검정에서 정 적인 인과적 관계를 갖는다는 사실을 발견할 수 있었다. 결과적으로 교양교육과정의 투입부분이 높을수록 과정부분이 높게 나타나며, 투입부분과 과 정부분이 높을수록 교양교육과정 산출부분의 교양교육과정 평가와 교양교육과정 만족도가 높게 나타난다는 사실을 확인할 수 있었다.

This study, we aimed to investigate the impact of input for the estimate of liberal arts education on the process for the estimate of liberal arts education and the output for the estimate of liberal arts education in survey. The analysis data in this study are collected by electronic questionnaire using the web serve of the Korean Social Science Data Center in October, 2015, 2016, 2017. The exploratory factor analysis, reliability test, Multiple-Regression of path analysis of SPSSWIN were applied to analyze the data. The results were as follows: First, we have confirmed that there is no problem in the concept validity and reliability of the measurement tools used in this study. Second, we found that the overall evaluation of the liberal arts education was more positive or highly evaluated by the professor than by the students. Third, we found that three parts of input, process, and output for the estimate of liberal arts education had a proportional causal relationship. As a result, We have confirmed that the higher the inputs to liberal education, the higher the process, and the higher the input and process of liberal education, the higher the output of liberal arts education.

교양교육의 명칭 문제는 해묵은 숙제다. 다양한 용어들이 오 ‧ 남용되면서 교양교육에 대한 수 많은 오해와 정체성 혼란을 초래하고 있다. 번역어로서의 교양교육은 일본, 독일, 미국의 영향을 차례로 받으면서 애매모호한 명칭으로 번역되었다. 개념적으로도 자유교육, 인문교육, 기초교육, 일반교육을 동시에 추구하는 복합적 개념이 되었다. 교양교육이라는 현재의 명칭은 애매성, 모호 성, 혼란성, 복잡성, 제한성의 문제점을 노출하고 있다. 교양교육에 대한 왜곡된 인식을 바로잡고, 정체성, 보편성, 간결성, 용의성의 원칙에 충실한 새 로운 명칭을 모색해야 할 시기이다. 교육의 목적을 명료하게 나타내고, 교육의 내용을 분명하게 제시하며, 교육의 주체를 확실하게 드러낼 수 있는 새로운 명칭이 절실하다. 명칭 재정립의 방향 과 원칙을 확인하고, 새로운 교양교육의 명칭으로 ‘문리교육’을 제안한다. 문리교육은 ‘인문학 ‧ 사 회과학 ‧ 자연과학의 기초학문분야를 가로지르는 학제 횡단적 교양교육’이다. 문리교육은 새로운 교양교육, 정상화된 교양교육, 강화된 교양교육을 지향한다. 교양교육의 명칭을 바르게 하는 것만으로도 교양교육의 여러 문제를 해결할 수 있을 것이다. 교양교육 공동체의 시의적절한 공론화가 필요하다.

The appellation of general education has been a perennial issue. Abuse and misuse of varied terms have caused a host of misunderstandings and identity crises on general education. As the term general education as a translated word has been influenced by in order of Japan, Germany, and the US, it has been translated into ambiguous appellations. It has also become conceptually complex that seeks liberal education, humane education, basic education, and general education simultaneously. The current appellation of general education has problems exposed with ambiguity, vagueness, confusion, complexity, and limitations. It is necessary to correct biased awareness on general education and to find a new appellation committed to principles of identity, universality, brevity, and ease of use. It is urgently needed to coin a new appellation that clearly shows purpose of education, suggests contents of education and definitely indicates subject of education. Identifying the directivity and principles of reestablishing the appellation, this study suggests ‘liberal arts education’ as a new appellation of general education. Liberal arts education is ‘general education subject to cross-sectional school system throughout basic studies of humanities, social science, and natural science.’ Liberal arts education pursues new, normalized and intensified general education. Correcting the appellation of general education alone would solve a lot of problems in general education. It should be forehandedly publicized by community of general education.

한국의 대학에서 교양교육은 광범위하게 왜곡되어왔다. 이를 바로 잡기 위해서 리버럴아츠 교 육의 이념과 그 역사에 대한 연구해 볼 필요가 있다. 서양에서 로고스라는 개념은 두 개의 다른 의미로 해석되었고, 그에 따라 두 개의 전통을 형성했다. 플라톤은 로고스의 이성적 측면을, 이 소크라테스는 말의 측면을 각각 중요시했다. 두 전통은 고대로부터 오늘날에 이르기까지 경쟁해 왔지만, 사실 이 두 측면은 조화를 이루는 것이 이상적이다. 오늘날 학생들에게는 과거의 지혜를 습득하는 것 뿐 아니라 의사소통 능력을 갖추는 것 역시 매우 중요하기 때문이다. 지난 20여 년 간 유럽의 대학들은 물론 중국 역시 학생들에게 다양한 고등교육의 기회를 제공하기 위해 리버 럴아츠 교육을 도입했다. 하지만 한국은 교양교육의 세계적인 추세에서 갈 길이 멀다. 일부 사립 대학에서는 대학 내 단과대학으로 리버럴아츠칼리지를 설립하고 있으며, 이제 국립대도 리버럴아 츠칼리지 설립을 고민할 때이다. 또한 유연한 학사제도를 전제로 한 무전공제나 입학단위를 단과 대학으로 광역화하는 제도 도입도 고려해 볼만하다. 그러나 교양교육에 대한 인식 변화를 위해 무엇보다 선행되어야 할 것은 교양교육의 개념과 이상에 대한 이해를 넓히는 메타-교양교육이다.

The notion of liberal education has been widely misconceived in Korea. In fighting with the widespread misconception, an attempt to trace the origin of the idea of liberal education, and how it developed over more than two thousand years will be very rewarding. The idea of Logos was interpreted in two different ways, and formed the two traditions. Plato emphasized the rational aspect of Logos, while Isocrates focused on speech. Two traditions competed with each other from the antiquity to the present. Ideally, however, two aspects of liberal education have to keep in harmony. For the last couple of decades, many European and Chinese universities have introduced liberal arts programs to provide their students with diversity in higher education. And yet, Korea has ways to go to meet with worldwide trend in expanding liberal education. The idea of founding residental liberal arts colleges has to be scrutinized. But before anything else is done, we need to propagate the idea and ideal of liberal education, so that most people reach a common ground on what the true nature of liberal education is.

대학교육은 핵심역량을 중심으로 운영된 지 오래되었다. 핵심역량 중심의 교육은 목표와 성과 를 더욱 분명히 할 수 있게 해준다. 이런 점에서 핵심역량에 대한 학계의 관심은 매우 높은 실정 이다. 아울러 각 대학은 이러한 핵심역량 중심의 교육과정을 운영하기 위해, 각 대학의 특성에 적 합한 핵심역량을 개발하여 운영한다. 본 연구는 이때 요구되는 핵심역량의 개발과 설정에 관한 연구로서, 하나의 사례를 중심으로 살펴봄으로써 그 실제에 접근하고자 하였다. 핵심역량의 개발은 다양한 측면을 반영한다. 대내·외적인 환경과 사회적 변화 양상을 분석함 은 물론 교육 수요자의 요구와 현재 역량 정도를 반영한다. 아울러 대학의 인재상과 특성이 핵심 역량에 반영되도록 한다. 학내 구성원과 핵심역량 중심 교육과정 운영주체인 각 학과 및 부서간 의 협의 내용도 중요한 측면이다. 핵심역량은 이러한 과정을 통해 도출되며, 운영의 효율성을 높 이기 위해 명확하게 정의되어 교육과정에 반영된다.

It’s been a long time that university education is operated focusing on core competence. Education of core competence have a good point which make clear goals and outcomes of education. In this sense, concern of academic world about core competence is very high. Furthermore each university research and development for characteristics to operate education courses focusing on core competence. This study is about setting and developing core competence which is interested in this field. This study want to approach actual examining by focusing one cases. Development of core competence reflects various components. It reflects circumstances internally and externally and changing complexion in society, and also education consumer’s needs, current capabilities. In addition core competence have to include the right people and characteristics. Each department and division that is subject of operates, is very important side. Core competence is derived from this process and to operational efficiency must to be defined and reflected in education courses.

현대사회는 주어진 상황에서 문제를 발견하고 해결할 수 있는 실천능력을 요구하고 있다. 이 러한 요구를 충족하기 위해 대학에서는 지역사회와 교과를 연결하는 봉사학습을 시행하고 있다. 본 연구의 목적은 창의성을 개발할 수 있는 지역사회봉사 수업을 실시하여 그 학습과정을 알아보 고, 대학생들의 지역사회봉사학습에 대한 태도와 인식을 확인하는 것이다. 이를 위해 창의적 문 제해결능력을 개발하기 위한 CmPS를 봉사학습에 적용하였다. “지역봉사와 실천” 수업에 CmPS 를 적용하고, 교수학습과정에서 일어나는 변화를 확인하였다. 연구자가 수업시간의 상황이나 변 화에 대해 연구일지를 기록하고, 수업에 참여한 학생 중 연구조건에 적합한 학생 7명을 대상으 로 총 3회에 걸쳐 인터뷰한 결과를 분석하였다. 그 결과 대학생들의 지역사회봉사학습은 지역사 회에 창의적 문제해결의 과정을 적용하여 학습하고 교수할 수 있고, 팀 수업을 통해 창의성을 개 발할 수 있었다. 그리고 지역사회봉사학습은 학생들이 지역사회에 대한 적극적인 봉사정신과 소 속감을 가지고, 긍정적인 자아개념을 형성하는데 도움이 되었다.

The modern society demands practical ability to find and solve problems in a given situation. In order to fulfill these needs, universities are offering service learning that connect communities and knowledge. The purpose of this study is to investigate the learning process by conducting community service learning which can develop creativity for university students and to confirm the attitudes and perceptions of university students about community service learning. The CmPS was applied to service learning to develop creative problem solving ability. The CmPS was applied to the “Community Service and Action” class and this study identified the changes of course of teaching and learning. The researchers recorded a study diary about the situation or changes in class and analyzed the data that interviewed three times each with seven students who were qualified for the research conditions in study. This study found that community service learning could be taught by applying creative problem solving processes and develop creativity through team based learning. And community service learning helped students develop positive selfconcepts, attitude and belonging to the community.

이 연구는 군 복학생들의 내재적 전환에 영향을 미친 군 경험을 살펴보고 학생들의 성장을 자 극한 경험의 특성을 탐색하고자 했다. 지방 사립대학에 다니고 있는 10명의 군복무 경험이 있는 학생들이 면담에 참여하였다. 연구결과, 공동체 시공간속에서 관계, 기회, 도전, 성찰이라는 경험 의 4요소가 계급과 함께 학생들의 성장을 자극하고 있었다. 학생들은 무계급의 공동체(훈련소 생 활)와는 다르게 계급의 공동체(자대 생활)에서 계급 간 불편한 관계를 극복함으로써, 다양한 사람 들과의 직접 또는 간접적 경험의 기회를 얻음으로써, 주어진 직무에 도전하고 성공함으로써, 그 리고 자기 성찰의 시간을 가짐으로써 한층 성숙해지는 과정을 경험하고 있었다. 특히 군대는 지 역, 학력, 경력 등의 한계를 넘어 새로운 정보와 다양한 경험을 공유할 수 있는 경험의 플랫폼이 었다. 이곳에서 학생들은 다양한 배경의 사람들을 호시탐탐하는 과정을 통해 자신의 삶의 범주 를 뛰어넘는 기회를 얻게 되었다. 그 기회가 학생들의 내재적 전환을 자극하는 강력한 무기가 되 었다. 이 연구 결과는 학생들의 중도이탈을 막고 학생 성공을 기원하는 대학교육 전문가들에게 서비스 및 프로그램 개발에 기초적인 자료를 제공하고 있다.

This qualitative study was designed to investigated and further understand military experiences affecting internal transition and student development. Ten college students, all enrolled in private university, participated in semi-structured interviews. As a result, four key factors like relationships, opportunities, challenges, and reflections play a role in order for student veterans to develop their internal transition. Unlikely in military boot camps without ranks, students have become mature by overcoming uncomfortable relations between ranks(challenges), directly or indirectly working with various people(relationships), succeeding in assignments in their military bases where different ranks exist(opportunities), and taking time to reflect their life(reflection). Military service provided platform to share ideas and experiences with others whose backgrounds and view points differ from their own. During their miliary service, students had chance of developing their academic and social life by dealing with people from different backgrounds. This experience provided students with the opportunity to achieve internal transition. This knowledge can be helpful as a reference for student affairs professionals who are willing to develop college retention and success programs.

본 연구는 현대 금융자본주의 체계에서 3대 경제주체중의 하나인 개인 경제주체가 직면하고 있는 금융위험을 전체 거시경제 차원에서 이해하고 이를 관리 통제하여 최적화된 금융재무의사 결정을 유도하기 위한 금융교육의 새로운 체계를 구축하고자 7가지 영역으로 의사결정 프로그 램을 구성하였다. 이는 글로벌 금융위기 이후 각국의 경제시스템에서 위험요인을 제어하여 경제 안정을 확보하고자 하는 노력을 현실적합성이 요구되는 금융교육 교과내용 체계 내에 적절히 반 영하고자 하는 노력이다. 금융위험을 연결고리로 하여 이에 대한 관리 및 통제를 체계적으로 기 존 경제금융 개념과 연결 지어 교과내용 체계에 정위화할 경우, 국가경제의 경제순환 및 개인 경 제주체의 의사결정 내용들과의 연관관계를 쉽게 파악하고 실제 의사결정 상황에서의 적용가능 성을 높일 수 있다. 금융위험 관리 및 통제의 요인을 개인의 금융재무의사결정에 대한 제약조건 으로 인식하고 교양교육으로서의 금융교육의 실제 경제생활에 활용도를 높이기 위해 금융교육 에서의 개념단위간의 논리적 연결과 상호관계에 대한 정밀한 습득에 초점을 두어 의사결정 프로 그램을 구성하였다.

Understanding risk spillovers in financial markets is critical for controlling financial distress. This study proposes a new measure of the effects of tolerance of financial risks on major economic agents using both matrix and decision-making schemes as research objects. I characterize the most representative financial dynamics associated with the circular flow of capital, which are: financial position, investments, and market statistics. I find that inherent asymmetries in economic systems have a huge impact on any microfinance sector, capital market, and individual economic agents, implying the interconnectedness and systemic risk in the economic systems. The results provide useful financial decision schemes on the analysis of financial risk management, financialreal sector network, and financial empowerment. Evidence also suggests that a reliable stability assessment regime can be used to determine financial imbalances, allowing us to preemptively mitigate disturbances associated with suboptimal decision making by economic agents.

이 연구의 목적은 비교과 활동 중 대표적 유형에 속하는 ‘동아리’ 참가 대학생의 메타인지와 진 로적응성을 동아리 활동 이후 측정하여 성별, 전공별, 학년별 차이를 분석하고, 두 변인을 구성 하는 하위 요인들 간의 상관관계, 영향관계를 분석하는 것이다. 이를 통해 대학의 비교과 활동에 의 활용을 위한 기초자료를 제공하고 교육적 시사점을 도출하고자 하였다. 본 연구의 연구 대상 은 세종시 소재 H 대학교 교수학습지원센터가 운영한 비교과 프로그램 참가자 226명(동아리, 동아 리 이외 활동)으로, 이들의 메타인지와 진로적응성을 각각 측정하여, 최종분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 동아리 참가자는 동아리 이외 활동 참가자보다 진로적응성이 유의미하게 높 게 나타났다. 둘째, 동아리 참가자의 진로적응성은 전공에 따라 유의미한 차이를 보였고, 예술계 열생이 높고, 인문사회, 공대생 순이었다. 셋째, 동아리 참가자의 진로적응성은 성별, 학년에 따 른 유의미한 차이가 없었다. 넷째, 동아리 참가자의 메타인지는 성별에 따라 유의미한 차이가 있 고, 여학생이 남학생보다 높게 나타났다. 다섯째, 동아리 참가자의 메타인지는 학년, 전공에 따라 유의미한 차이가 없었다. 여섯째, 동아리 참가자의 진로적응성과 메타인지는 정적 상관이 높았으 며(r= .59), 영향관계 또한 확인되었다.

This research aims to explore metacognition and career adaptability of extracurricular club activity participants’ considering their demographic variables as well as to analyze relationship between factors, and to draw educational implications for the improvement of college extracurricular activity related program. There has been much research on college extracurricular activity and on each of two factors (metacognition & career adaptability). However, to date, little attention has been paid to extracurricular activity participants’ metacognition as well as their career adaptability. This study was conducted with a total of 226 extracurricular activity participants at H University, and their metacognition and career adaptability have been evaluated. Our findings show that firstly, there were significant differences in career adaptability of extracurricular club activity participants. They obtained higher scores than their counterparts. Secondly, there were significant differences in career adaptability according to majors. Third, there were no significant differences in career adaptability according to gender and grade. Fourth, there were significant differences in metacognition according to gender, and females scored significantly higher. Fifth, there were no significant differences in metacognition according to grade and majors. Finally, there was a significant correlation between career adaptability and metacognition as well as their effects on each other. Furthermore, this study suggested that the appropriate application of extracurricular activities would enhance diverse competencies of students.

비전공자를 위한 CT교육은 전공자 대상의 교육과 차별화 되어야 하며, 효율적인 교수법의 연 구가 요구된다. 기존의 주입식 교수법보다 학습자중심교수법으로의 패러다임 전환이 필요하며 학 습자들은 팀을 이루어 토의하고 문제점을 찾아서 실천하는 과정에서 문제해결력을 기르며, 교수 자는 지식의 전달자에서 프로젝트를 수행하는 학습자들의 성취에 격려하고 실패를 다시 재도전 으로 바꿀 수 있는 조력자 역할로 변화해야 할 것이다. 이에 본 연구에서는 비전공자를 위한 컴 퓨팅 사고의 과정과 컴퓨팅 사고력 교육의 활동 과정을 탐구해 보고, CT교육을 위한 학습자중심 수업을 설계하였다. 연구의 필요성 및 목적에 따라 수행되는 본 연구의 내용은 다음과 같다. 첫 째, 컴퓨터 사고력 교육을 위한 CT 구성요소 및 특징과 CT의 인지적 측면과 문제해결과정을 탐 색한다. 둘째, 수업 설계의 전략을 개발하기 위하여 학습자특성을 조사 분석하며 셋째, 학습자 중심 교수학습법인 액션러닝(Action Learning)에 관한 선행 연구 분석을 통해 CT교육 모형 개발을 위한 방향과 전략을 탐색한다. 넷째, 컴퓨터교과목의 액션러닝 교수학습법 적용사례를 통해 컴퓨 터 사고력 향상을 위한 액션러닝 교수법을 설계한다. 본 연구에서 설계한 수업모형은 특수한 문 제에 국한되지 않는 특징이 있다. 주어진 문제에 따라 변화하는 수업설계가 아닌 일반화된 수업 설계라는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있겠다. 그리고 팀 별 과제를 진행하면서 자연스럽게 소통능력을 향상시키고, 팀원들과 발생할 수 있는 여러 문제점들에 대처할 능력을 기를 수 있는 특징이 있다. 그러므로 4차 산업혁명의 변화에 필요한 창의성과 소통능력, 그리고 디지털사고력 을 기르기 위한 수업모형으로 유용하게 활용될 것으로 기대한다.

CT education for non-majors should be differentiated from that of majors, and efficient teaching methods are required. The paradigm shift to the learner-centered teaching method is more necessary than the traditional injection method. The learner develops problem solving ability in the process of discussing the team, finding out the problem and practicing it. The A teacher encourages the accomplishment of the learner performing the project in the communicator of knowledge It must change into a role as a helper that can turn the failure back into rebirth. In this study, we investigated the process of computing thinking and the process of computing thinking for non - major subjects and designed learner - centered class for CT education. The contents of this study are as follows according to the necessity and purpose of research. First, we explore the CT components and features for computer thinking education and the cognitive aspects of CT and problem solving process. Second, we investigate the characteristics of learners in order to develop the strategy of instructional design. Third, we explore the direction and strategies for the development of CT education model through analysis of previous research on action learning (Learner - centered teaching and learning). Fourth, action learning teaching method for improving computer thinking ability is designed through case study of action learning teaching method of computer subject. The instructional model designed in this study is not limited to specific problems. This study can be useful in that it is a generalized instructional design rather than a changing instructional design depending on a given problem. In addition, it has the characteristic that it naturally improves the communication ability while carrying out the task according to the team, and can develop the ability to cope with various problems with the team members. Therefore, it is expected that it will be useful as a teaching model to raise creativity, communication ability, and digital thinking ability necessary for the change of the fourth industrial revolution.