Earticle

대학 교양교육 차원에서 진행되고 있는 글쓰기 수업에서 단기간에 학생 들의 글쓰기능력이 향상되는 교육효과를 기대하기는 어렵다. 결국 학 습자 스스로 글쓰기의 중요성을 인식하고 지속적으로 노력해 가는 내 부 동력으로서 학습동기를 키워주는 것이 중요하다. 교수학습방법으로 ‘PBL(Problem-Based Learning)’은 구성주의 교육철학에 입각하여 학습자가 문제상황에 직면하여 자기 주도적인 학습자세로 동료들과의 상호 작용과정을 통해 필요한 지식들을 습득하도록 한다. 학생들이 주체적인 입장에서 학습과정에 적극적으로 의미를 부여하면서 학습활동이 이루어 진다는 점에서, 글쓰기교육의 궁극적인 목적을 고려해 볼 때 PBL은 효과 적인 방법이 될 수 있다. 글쓰기교육이 기본적으로 교수자의 이론 강의 보 다는 학생들의 쓰기 능력을 키워주기 위한 연습과 실습 위주로 설계되어 야 한다는 점에서 그러하다. 본 연구는 대학 글쓰기교육에 적용한 PBL수업 사례를 살펴보고, 특히 PBL 활동자료 가운데‘ 성찰일지’ 내용분석을 통해 학생들이 학습과정에 대한 전체적으로 살펴보면서 글쓰기의 중요성을 인식하고 자발적으로 글쓰기 를 연습해야 할 필요를 언급하고 있다는 점에 주목하였다. 학생들은 글쓰 기 수업의 학습내용과 과정을 반추하면서 배운 것을 자신의 삶에 어떻게 적용할 수 있는지, 나아가 글쓰기 능력을 키우기 위해서는 무엇을 해야 할 지를 생각해 보면서 후속학습을 위한 필요성을 스스로 내면화하고 있었 다. Keller가‘ ARCS모델’을 통해 강조했던 학습의 성공을 결정짓는 중요 한 요소인 학습동기가 PBL을 활용한 글쓰기 수업을 통해 강화될 수 있음 을 본 연구를 통해 귀납적으로 확인할 수 있었다. 본 연구결과 글쓰기 교육에서 학생들의 동기를 이끌어내기 위해서는 첫째 주의를 환기하는 전략으로 다양한 시청각 매체를 활용함으로써 글쓰기를 위한 사고를 자극하는 것이다. 둘째 관련성을 발견하도록 하는 전략으로 상호학습을 통해 서로의 생각을 나눌 수 있도록 협동학습의 장을 마련하 는 것이다. 셋째 확신감 전략으로서 학생 스스로 변화를 경험하도록 과정 중심의 교육과정이 중요하다. 넷째 만족감 전략으로서 긍정적인 피드백을 통해 학생들이 이후의 학습에 활용하도록 의미 있는 강화를 제공하는 것 이다. 결론적으로 PBL을 활용한 글쓰기 수업은 학생들의 동기유발과 자발 적인 참여를 이끌어 냄으로써 지속적으로 글쓰기 능력을 키워가도록 하는 교육적 효과를 가져올 수 있다는 점에서 본 사례연구의 의의가 있다.

In the writing class handled by university’s liberal education, it’s hard to expect a short-term educational effect on the enhancement of students’ writing capabilities. Eventually important thing is to let learners themselves recognize the importance of writing and have their own internal power to make efforts consistently. As a teaching and learning method, based on the constructive educational philosophy, the“ PBL (Problem-Based Learning) help students learn necessary knowledge by self-driven learning and interactions with peers, when they face problematic situations. In terms that students’ learning activities are executed by their aggressively assigning and interpreting the meanings of the learning process, the PBL can be an effective method, when I consider the ultimate purpose of writing education. It means that writing education has to be designed to have a course of exercise and learning to cultivate students’ practical writing capabilities, rather than teachers’ one-sided theoretical lectures. In terms that the PBL let students themselves develop the problem-solving capabilities by internalizing learning experiences, it can be considered in the writing education. In academic writing education, especially by analyzing self-reflective journals that are used one of acting materials in the PBL class, this research paper notes that students recognized the importance of writing and mentioned the necessity of voluntary writing exercises, through their objective observations on the leaning process. Students by themselves emphasize the necessity of subsequent learning by writing the self-reflective journal; in there, students could have opportunities of introspecting the contents and the learning processes of the writing class, and they could have a chance of introspecting about how to apply class lessons to their life and what to do for cultivating their writing capabilities. As“ Keller” suggested through“ ARCS Model”, the fact that learning motive, which is an important factor for determining the success of study, can be strengthened by the PBL-utilized class writing is inductively reasoned by self-reflective journals. This research verifies that proper utilization of following four strategies is meaningful in order to motivate students in the writing class. First, as an attraction of attention strategy, is to stimulate students’ thinking for the writing by utilizing various audiovisual medium. Second, as a relevance strategy, is to prepare the cooperative learning place where students can exchange their thinking through mutual learning. Third, as a confidence strategy, a process-driven writing education is important to let students themselves experience changes. Fourth, as a satisfaction strategy, teachers, by positive feedbacks, have to offer meaningful reinforcement to students in order to adapt them to the subsequent learning. In conclusion, this case study is meaningful in terms that the PBL utilized writing instruction method can bring the educational effects of cultivating students’ writing capabilities, by drawing their participation and motivation.

이 연구는 블렌디드 러닝의 개념이 대학생의 글쓰기 교육에 유용함을 밝히 고 이를 바탕으로 동국대학교 경주캠퍼스의‘ 온라인 글쓰기 클리닉 시스 템’의 효용성을 평가해 보는 데 목적이 있다. 논의한 결과는 다음과 같다. 첫째, 웹을 기반으로 한‘ 온라인 글쓰기 클리닉 시스템’은 시공간의 제약 을 극복하여 과정별 글쓰기 결과물에 대한 상담이 가능하므로 학습 효용 성이 높다. 둘째, 기존의 대면 방식 첨삭 지도의 단점인 일회성을 극복하 는 것이 가능하다. 셋째, 다양한 방법으로 상담을 진행할 수 있다는 점에 서 학습 효용성이 높다. 넷째, 댓글 기능을 통해 교수자와 학습자 간의 자 유로운 의사소통이 가능하므로 이를 바탕으로 상담 내용을 심화할 수 있 다는 점에서 학습 효용성이 높다. 특히 본 연구는 블렌디드 러닝의 개념이 대학생의 글쓰기 교육 중에서도 ‘첨삭 지도’에 효과적으로 활용될 수 있다는 점을 밝혔다는 데 의의가 있 다. 특히 이러한 관점에서 웹을 활용한‘ 온라인 글쓰기 클리닉 시스템’은 블렌디드 러닝을 지향하고 있으며, 학습 효용성이 높다고 평가할 수 있다.

The purpose of this study is to clarify about the concept of blended learning is useful for writing education of college students. And we will evaluate the effectiveness of 'Online Writing Clinic System' of the Dongguk University(Gyeongju) through the concept of blended learning. For this study are as follows. First, web-based online writing system is useful for consulting of student's writing by step. Specially, it can be overcome the limit of time and space. Second, it is possible to cumulate results of consulting about student's writing. Third, it is possible to use variety consulting tool of web for writing consulting because the online writing clinic is web-based. Forth, the real time reply system of online writing system is possible to good communication between professor and students.

본고는 2012~3년 이화여자대학교‘ 우리말과 글쓰기’ 수업의 기말과제인 학술 비평문의 단계적 피드백 사례를 통해, 대학 글쓰기 수업에 있어 바람 직한 피드백의 방향을 고찰하고자 한다. 필자의 경우 글쓰기 수업에서 가장 중요한 요소가 교수자와 학 습자 사이의 활발한 피드백임을 전제하고, 공통 커리큘럼에 입각한 연구 계획서의 개별 면담 전·후에 각각 수업 중 학생과 교수의 평가를 종합하는 방식으로 이루어지는 샘플 피드백, 그리 고 서면 혹은 대면으로 이루어지는 초고의 피드백 단계를 추가했다. 구체적으로 학술 비평문의 피드백은 다음과 같은 세 단계, 즉 수업 중 교수 자와 동료 학습자가 참여하는 샘플 피드백, 연구 계획서에 대한 개별 면담, 초고의 서면 혹은 대면 피드백이라는 과정을 거치면서 학습자 스스로 글 을 수정, 보완해 나가도록 이끌었다. 이 중 샘플 피드백을 할 때 학습자는 동료의 글과 자신의 글을 비교해가면서 자발적으로 글을 수정해 가는 동 기를 부여받았고, 이를 통해 교수자는 이후 한층 효율적으로 개별 면담을 진행할 수 있었다. 또한 교수자와 학습자 간의 친밀성이 강화될 수 있고 즉각적인 피드백 또한 가능한 개별 면담 단계에서는, 학습자의 의견을 존 중하며 글의 방향을 구체화시키는 것에 주력했다. 마지막으로 초고 수정 단계에서는 비평문의 형식에 입각해‘ 논증적 글쓰기’가 이루어지고 있는 지 확인하고, 글을 전면적으로 수정하기보다는 수정을 통해 개선될 수 있 는 지점들을 보완하고자 했다. 그 결과 글쓰기 피드백 과정에서는 지적과 격려를 동시에 전달하되 장점 을 먼저 짚어주는 것이 학습자의 자기 효능감을 높일 수 있는 방안이었음 을 확인했다. 이와 함께 교수자와 동료의 피드백을 병행함으로써 수업 참 여도를 높이고 평가의 객관성 또한 확보할 수 있었다. 이처럼 글쓰기 수업 의 피드백은 궁극적으로 학습자에게 글쓰기에 대한 자신감을 심어주고, 교수자와 학습자 간의 신뢰를 확보하는 방식으로 나아가야 할 것이다.

This thesis aims to examine a phased feedback case for a term-end assignment of written academic criticism in a course 'our language and writing' in 2012 and 2013 in Ewha Women's University in an effort to explore some of the right directions for a writing course. It was assumed that the most vital element for writing class would be dynamic feedback between teacher and learner, and two different kinds of feedback were respectively added in this study before and after individual interview on research proposal based on the common curriculum. One was sample feedback that was to piece together evaluation by students and professors in class, and the other was feedback for draft, which was to be provided in writing or in person. The selected learners were taught to correct or complement their own writings in three different feedback stages : sample feedback by professor and peer learners in class, individual interview on research proposal, and written or face-to-face feedback for draft. In the stage of sample feedback, they were motivated to correct their own writings on their own by comparing their writings with the writings of peers, and this stage enabled the professor to conduct individual interviews in a more efficient manner. Moreover, that served to strengthen the relationship between the professor and the learners. The opinions of the learners were respected as much as possible in the stage of individual interview where immediate feedback could be offered, and they were helped to determine the direction for their writings in detail. In the final stage of draft correction, whether they did demonstrative writing in the form of written criticism was checked, and it's attempted to focus on what could be improved through correction instead of trying to correct their writings overall. During the feedback process for writing course, it seemed effective to mention what's good about the writings of the students first and then to point out what should be corrected. In the process of correction, comment and encouragement are both necessary, but their strength should be mentioned first. Thus, feedback should be provided in writing class in a manner to instill confidence in learners about writing and to bolster professor-learner trust.

이 글은 대학생들의 글쓰기에서 자주 나타나는 형식적 오류 유형들을 구 차원, 문장 차원, 단락 차원, 글 차원의 층위로 나누어 기술하였다. 이를 위 해 교실 수업에서 이루어진 학생들의 글을 분석하였다. 우선, 구 차원에서는 명사와 명사 구성의‘ -의’를 [에]로 쓴 오류, 소유격 명사구 구성의 반복 문제, 번역투 표현의 문제, 띄어쓰기 문제 등을 다루었다. 다음으로 필수 성분의 누 락, 수식어의 어순, 문장 부호, 호응 관계, 조 사와 어미 사용 등의 문제를 다루었다. 단락 차원에서는 단락 구분의 문 제, 단락 전개의 문제, 단락 내 접속어의 사용 문제 등을 다루었다. 끝으로 글 차원의 문제로 서론 쓰기, 결론 쓰기, 제목 쓰기, 육하원칙 적용 등의 문 제를 다루었다. 대학생들의 글쓰기에서 자주 나타나는 형식적 오류의 분석은 글쓰기에 미 숙한 학생들을 교육하는 데 유용하게 사용될 수 있을 것이다.

This thesis described that illformed types were often arisen from writing of university students in phrases level, sentences level, paragraphs level and articles level. For it I analyzed many data of composition were written by university students. Firstly, on phrases level the misusage of possessive maker, the sentences of translated style, spacing mistakes, and others were showed. Nextly, on sentences level the illformd and inaccurate sentences, the wrong usage of spaces, commas or other punctuation marks, and the wrong usage of case makers or postpositions and endings were showed. Thirdly, on paragraphs level the problems of the division of paragraphs and the statemant of a paragraph, the misusage of conjunction in a paragraph, and others were showed. Finally, on articles level the problems following on the writing of a opening parograph and a concluding paragraph, the giving a title to articles, the application of five W's and one H were showed. This illformed types will be taken advantage of the field of university students teaching on fundamental writing. From now on, we should investigate more various illformed types in detail.

이 글에서 다루려고 하는 철학적 멘토링은 철학의 내용과 방법을 토대로 하여 삶의 다양한 문제들에 대한 멘토링을 통해 대학생들의 삶에서 부딪 히게 되는 문제상황에서 좋은 해결책을 모색해보는 것이다. 이는 우리 자 신의 삶에 대한 성찰을 통해 반성해보고, 현재의 삶에 대한 숙고를 통해 보 다 나은 삶을 살기 위한 것이다. 이런 의미에서 이 논문에서는 교양교육, 특히 인문교양교육에서 철학적 멘토링이 필요한 이유가 설명될 것이고, 자기 숙고와 치유, 그리고 변증법적 소통으로서의 의미와 윤리적 의미를 철학적 멘토링이 가지는 것으로 제시될 것이다. 이를 통해 철학적 멘토링 의 본질과 의미가 교양교육에서 효과적으로 드러날 수 있을 것이다.

The philosophical mentoring which has suggested in this thesis will try to explore a good solution to the problem situations in the basis of philosophical contents and methods through the mentoring about diverse problems. This aims and helps students to try to live a better life through reflecting on their past and present experiences. In this sense will the reasons why we need the philosophical mentoring in liberal education, especially humanities and liberal education be explained. The philosophical mentoring has the meanings of self-reflection, healing, dialectical communication, morality. Through these meanings of the philosophical mentoring we know that its nature and meanings will be realized effectively in the liberal education of university.

본 논문은 플라톤의 신체교육관이 어떠한 점에서 현대 심리학을 지지하 고 있는가를 고찰해 본 것이다. 플라톤은 신체교육을 물리적인 신체 조건 만을 향상시키는 것으로 간주하지 않았으며, 신체교육의 궁극적인 목적을 인격형성에 두었다. 플라톤은 신체를 영혼을 담는 그릇으로 보았으며, 튼 튼하고 건강한 그릇이 건강한 영혼을 담을 수 있고, 이를 온전히 보존할 수 있다고 보았다. 현대적 의미에서 우리가 체육 및 신체적 활동을 하는 이유는 신체의 건강을 최적의 상태로 유지하여 정 신적으로 건강하고 만족스런 삶을 살기 위 한 것에 있다. 이러한 점에서, 플라톤의 신체교육관은 현대 심리학의 인지 적 관점과 긍정심리를 지지하는 것으로 해석된다. 또한, 신체교육관은 발 달심리학을 지지하는 것으로 볼 수 있다. 플라톤은 인간이 올바른 발달과 업을 수행하기 위해서는 태아기부터 생존해 있는 동안 신체교육이 필요하 다고 강조했다. 신체교육관은 학습이론 및 리더십이론을 지지한다고 볼 수 있다. 플라톤은 이상국가를 실현하고 이끌어 가는데 있어서 신체교육 과 교양교육의 필요성을 강조했기 때문이다.

This thesis considered that how Plato’s view of physical education backed up the modern science of psychology in what respect. Plato did not regard physical education as improvement of the physical condition and put ultimate purpose of the physical education on character building. He regarded body as the bowel containing spirit, thought that strong and sound bowel can contain the sound spirit and can maintain the spirit in its entirety. Why we do the physical education and physical activity in modern meaning is to live a mentally healthy and satisfactory life through maintaining the health of body in optimal condition. In this respect, Plato’s view of physical education can translate into backing up the cognitive perspective and positive psychology of the modern science of psychology. Also, view of physical education can be regarded as backing up the developmental psychology. Plato emphasized that people need to learn the physical education to carry out correct developmental task for our lifetime. Therefore view of physical education can be regarded as backing up learning theory and leadership theory. Because Plato emphasized the necessity of physical education and general education on realizing and leading the ideal nation.

대학생의 학습동기는 학습과 관련된 노력 및 태도에 중요한 영향을 미친 다. 특히, 학생이 어떠한 목표를 가지고 수업에 참여하는지를 의미하는 성 취목표는 주의집중, 노력, 끈기, 학습전략 등과 밀접한 관련이 있다. 대학 생의 성취목표에 영향을 주는 중요한 요인 중 한 가지가 학생이 지각한 교 실목표구조이다. 교실목표구조란 특정 성취목표를 증가시키거나 감소시 키는 학습환경을 의미한다. 본 연구의 목적은 대형 강의식 교양강좌 수강생들의 성취목표의 변화 양 상을 분석하는 데 있다. 이를 위하여 H 대학교에서 대형 강의식으로 운영된 심리학개론 교양강좌 수강생 158명을 대상으로 학기초, 중간, 학기말 에 3 X 2 성취목표모형에 기반하여 성취목표를 측정한 후 지속성 차이, 평 균수준변화, 개인수준변화를 분석하였다. 또한 학기말 학생의 성취목표와 지각된 교실목표구조 간의 관계를 살펴보았다. 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 측정시점 간 상관분석을 통해 6가지 성취목표유형의 지속성 차이를 살펴본 결과 안정적인 것으로 나타났다. 이는 6가지 성취목표유형 모두 심리구인으로서 안정성을 띄는 것을 의미한다. 둘째, 수강생들의 성취목표 평균수준변화를 집단수준에서 각 측정시점 간 대응표본 t 검증을 통해 분석한 결과, 과제접근, 자기접근, 자기회피 등의 성취목표유형에서 학기가 지날수록 평균이 변화하는 것으 로 나타났다. 이는 전반적으로 수강생 6가지 성취목표유형에서 시간에 따 라 성취목표수준이 달라짐을 의미한다. 셋째, 학기 중 개인수준변화를 살 펴보기 위해서 6가지 성취목표유형에 대하여 RCI를 산출한 결과, 모든 성 취목표유형에서 시간이 흐름에 따라 변화하는 비율이 높은 것으로 나타났 다. 이는 한 학기 동안 수강생 개개인마다 성취목표가 변화할 가능성이 큼 을 의미한다. 마지막으로, 학생의 성취목표와 지각된 교실목표구조 간의 관계를 살펴본 결과, 과제 및 자기목표의 경우 숙달목표 교실목표구조와 중간 수준의 정적 상관을 보였으며 타인목표의 경우 수행목표와 중간 수 준의 정적 상관을 나타냈다. 이는 학생들이 한 학기 동안 수업을 통해 학 습환경을 어떻게 지각했냐에 따라 개인별 성취목표가 다르게 나타날 수 있음을 의미한다. 본 연구의 시사점은 한 학기 동안 반복측정을 통해 대형 강의식 교양강좌 수강생들의 학습동기가 다양한 변화를 나타냄을 보여주었다는 점에서 찾 을 수 있다. 또한 교육적 시사점과 관련하여, 학생이 지각한 교실목표구조 가 밀접한 관련성을 가짐을 확인함으로써 대형 강의식 교양강좌 수업 운 영에서 지속적으로 학생들의 동기부여를 하는 것이 중요함을 확인할 수 있었다.

Motivation to learning plays an important role in college students’ learning. Among many motivational constructs, achievement goals, objects or outcomes that college students pursue, are strongly associated with various aspects of learning. This study examines the changeability of college students’ achievement goals in a large-scale general education class by applying a 3 X 2 achievement goal model. A total of 158 college students enrolled in an introductory psychology course completed the same achievement goal surveys at three different time points (i.e., beginning, middle, & end of semester). At the end of semester, an extra survey that measured students’ perceptions of classroom goal structure was conducted. Results are as follows: First, the result of differential continuity (correlational analysis) suggests that six sub-scales of achievement goals were relatively stable. This implies that six achievement goals are stable as psychological constructs. Second, the result of mean-level change analysis (dependent samples t tests) suggests that task approach, self approach, self avoidance goals increased over the semester. This result shows that as a group, students enrolled in the introductory psychology course reported changes in goal intensity of each achievement goal throughout the semester. Third, the result of individual-level change analysis (RCI) provides evidence that students’ achievement goals change over time. This finding suggests that individual students reported changes in their goal intensity of each achievement goal throughout the semester. Finally, there were moderate to strong correlations between six achievement goals and three sub-scales of classroom goal structures. This study showed that students enrolled in a large-scale general education class change their achievement goals over time. This study also highlights the importance of providing positive classroom goal structures that can promote mastery goals of college students.

현사회의 주요 추세의 하나는 대학 교육 과정을 통하여 직무 경험이 있는 직업인을 전문 지식인으로 재교육시키는 것이다. 하지만 직장인 학생들은 학업과 동시에 자신의 직업적 사명을 수행해야 하기 때문에 학업에 여러 제한이 발생할 수 있다. 이 때문에, 일반 학생들을 대상으로 계획된 강의 진행방식을 이들에게도 동일하게 적용할 경우에는 수업에 대한 이해도와 만족도가 일반학생들만큼 보장될 것인가의 질문이 대두한다. 본연구에서 는 심리학의 이해 강좌를 수강하는 학생들의 수업 이해도를 반영하는 하 나의 지표인 학업 성취도의 차이가 입학 특성에 따라서 존재하는가를 살 펴본 후에 강의 만족도에 어떤 영향을 미치는가를 알아보았다. 그 결과에 서, 정규 입학한 학생반(정규반), 캠퍼스 통합에 의해 이전하였으며 전공 실 습이 비교적 많은 학생들로 구성된 학생반(통합반), 그리고 직장인 특별 전 형을 통하여 입학하였으며 지속적으로 직업적 수행을 해야 하는 학생반 (직장인반)의 순서로 학생 집단 간의 학업 성취도가 유의미하게 낮아졌다. 후속적으로 학업 성취도에 따른 강의 만족도를 알아보기 위한 빈도 분석 을 수행하였는데, 강의 기여도, 강의 전달력, 강의 만족도 그리고 강의 교 재 및 자료의 적절성 등의 각 하위 척도에서 세 학생집단들의 대부분은 교 수자를 긍정적으로 평가하였고 그 정도는 정규반, 통합반, 직장인반의 서 열을 보였다. 반면에, 부정적인 평가에서는 그 정도가 낮기는 하지만 직장 인반, 통합반, 정규반의 서열로서 이는 긍정적 평가 순서와는 정반대였다. 요컨대, 입학 특성이 다른 학생 집단에 따라, 즉 정규반, 통합반, 직장인반 의 순서로 학업 성취도와 강의 만족도가 낮아졌다. 학습 동기 및 태도, 의 미적 이해도, 학업에의 투자 시간 요인들과 관련하여, 직장인반이 본교양 강좌에서 학업 성취도 및 강의 만족도가 가장 낮은 이유가 추정되었다. 본 논의에서는 효과적인 교수법의 일환으로서 수업 내외의 심도있는 피드백 을 통한 수업 이해력을 도모하기 위하여 적절한 강좌규모의 예와 같은 전 제 조건을 제안하고 있다.

Nowadays, many admission officers in Korean universities or colleges are willing to recruit full-time college students who are simultaneously performing their full-time occupational duties, and educate them to keep up with current rapidly-changing global socio- and educationalenvironments. These students are basically different from regular fulltime students in that they have already had plenty of professional precollegiate experience. These students are presumed to have differentiated characteristics from regular students in attitude, motivation, interest, ability of memory consolidation, etc. regarding academic learning, readiness and/or participation. However, most instructors teaching academic courses at college tend to utilize same or similar pedagogic strategies over both regular and occupational students. The present study was conducted to examine whether there exists difference in academic achievement(AA), class satisfaction(CS) and relation between these two over college students who differ in their admission conditions. The present ANOVA on total scores revealed significant differentiations in the scores among three student groups: Regular student group (RS), mixed student group consisting of regular students and students frequently engaged in their occupational training(MS) and full-time worker student group(FS). That is, the scores were significantly higher in the order of RS> MS> FS. In subsequent frequency analyses on students' course evaluation data, most students of the three groups evaluated the instructor's teaching performances positive in critical subunits of the CS: Lecture contribution, lecture communicability, lecture satisfaction, lecture material appropriacy. Consistent with the result of the AA, more students favored the instructor in the order of RS > MS > FS in each of these subunits. On the contrary, even though a few students generally evaluated the instructor negative, fewer students were observed in negative scale marks on the Likert’s Scale in the oder of RS < MS < FS on each subunit. Taken together, the CS co-varying with AA differed among the three student groups, depending on their admission conditions; in the order of FS < MS < RS. Notably, the observation that the FS is lowest in both the AA and the CS is thought to have presumably arisen from its least comprehension of the class due to several factors including lower motivation to learning or more negative attitude towards the instructor or the course, and insufficiency in memory consolidation presumably combined to relative lack of pre-collegiate academic readiness or time investment to the learning. The author therefore suggests that current undifferentiated pedagogic strategies over the three distinctive admission groups should be changed to differentiated ones that can reflect their different attitude, motivation, interest, etc. It is also suggested that faculty evaluators should provide incentives to instructors responsible for courses for the FS.

문학치료는 내담자/참여자 내면에 억압되어 있던 이야기를 환기시키는 문 학의 강렬한 힘과 더불어 내담자의 창의적 글쓰기가 가장 중요한 치료적 요소이다. 본고는 문학치료과정에서 활용되는 글쓰기의 특징과 그 치료적 힘에 대해 고찰하고 교양과목으로 개설된 [문학치료의 이해]시간에 시행된 자존감 회복을 위한 문학치료사례를 제시하고자 한다. 그럼으로써 아직은 국내에서 생소한 문학치료의 학제 간 협동 연구와 보급을 촉진하고, 임상환경 뿐 아니라 대학생들의 전인교육을 위해 문학치료가 학교 교육에 적 극적으로 도입될 수 있는 가능성을 제시하고자 한다

This paper is about the transformative power of words. Literature, especially poetry has the strong power to evoke and conjure up both the conscious and the unconscious thoughts and memories buried deep inside the readers. The act of writing is also powerfully healing whether it is about the reader's personal response to the literature others wrote or it is about the reader's own experiences and feelings. This paper focuses mainly on the power of expressive writing which participants write in the poetry therapy sessions and tries to demonstrate that writing has a power of its own. As G. Bolton says“, It can allow an exploration of cognitive, emotional and spiritual areas otherwise not accessible, and an expression of elements otherwise inexpressible.” The case study shows how the therapeutic writing tends to increase self-worth, social interaction and motivation for the student with low self esteem. Using the journal tool of dialog writing was very effective while using both verbal and non-verbal expressive art forms together was proved to be more powerful in the case study. This paper also argues that the expressive writing can be a challenge both to students and professors for a whole-person education. Expressive writing can help put together traditional cognitive learning and the“ emotional and gut-level quality of experiential learning,”(to quote Carl Rogers) which has been neglected in our task-oriented education. This paper strongly suggests that poetry therapy classes be opened as a general education course for the college students. As a conclusion, this paper tries to remind that though we have witnessed increasing positive reports about the healing power of expressive/creative writing, there are still miles to go to have more high quality multi-disciplinary research, especially in Korea.

바야흐로 세계는 화석연료를 기반으로 하는 2차 산업혁명이 종언을 고하 고 새로운 에너지 체계(재생에너지)와 새로운 커뮤니케이션 기술(인터넷) 이 결합된 3차 산업혁명이 시작되고 있으며, 이에 따라 무한경쟁의 산업시 대에서 상생공존의 협업시대가 열리고 있다. 이러한 상황은 동시대 지구 촌 사람들과의 관계, 공감, 연대의 중요성을 일깨우며‘, 협력적 이해관계’, ‘연결성’,‘ 상호의존’ 등이 삶의 질을 결정짓는 중요한 요소가 된다. 그 러므로 앞으로의 인성교육은 공감을 중시하는 새로운 인간상을 지향하도 록 요청받고 있다고 본다. 이에 본 논문에서는 새로운 인간상인‘ 호모 엠 파티쿠스(Homo empathicus)’를 지향하는‘ 공감 담론에 기초한 인성교육’ 시론을 전개하고자 한다. 이를 위한 본 논문의 구성은 다음과 같다. 첫째, 무한경쟁의 산업시대의 개발경제사회에서 시행된 인성교육(경제개발 담론 에 기초한 인성교육)과 그 인간상을 살펴볼 것이다. 둘째, 무한경쟁의 산업시 대의 지식기반사회인 현재 행해지고 있는 인성교육(국가인적자원개발 담론 에 기초한 인성교육)과 그 인간상을 다룰 것이다. 셋째, 상생공존의 협업시대 라는 새로운 시대 흐름을 소개하고, 새로운 시대의 중심 가치인 공감의 개 념을 공감 담론에서 이끌어내며, 공감 담론에 기초한 인성교육과 그 인간 상을 모색함으로써,‘ 호모 엠파티쿠스’를 새로운 인성교육의 인간상으로 제안한다.

As the world is at the end of the second industrial revolution based on fossil fuels, renewable energy and Internet technology are merging to create the third industrial revolution. Therefore, the industrial age of unlimited competition is giving place to the collaborative age of co-existence. It evokes the importance of relationship, empathy and solidarity between the global village people. In addition, 'collaborative interest', 'connectivity' and 'interdependence' are the important factors determining the quality of life. I think that the future character education is expected to seek the new human character. This study is on 'the empathy discoursebased character education' which seeks 'Homo empathicus' as the new human character. To accomplish it, this study consists of three parts, as follows: The first is to examine the economic development discourse-based character education and its human character. The second is to survey the national human resource development-based character education and its human character. The third, by introducing the features of new age and extracting the concept of empathy from the empathy discourse, and thus, exploring the empathy discoursebased character education and its human character, I suggest 'Homo empathicus' as the human character of new character education.

본고에서는 말하기/듣기를 실현하는 통합적 형태로서의 서사적 대화 수업 을 시도하였다. 서사적 대화란 단순한 말하기/듣기 기술을 전달하는 데에 그치지 않고 대화 참여자들이 자신의 삶의 경험들을 말하고 듣는 과정에서 자신의 삶과 관점에 변화를 동반하는 대화이다. 따라서 이를 실현시키 기 의해 북텔러와 사람책 도서관을 제시하였다. 북텔러는 책에 대한 소개를 바탕으로 이야기를 전달하는 형태의, 사람책 도 서관은 사람이 책이 되어 이야기를 하는 형태의 수업이다. 두 수업의 공통 점은 이야기를 중심으로 이루어진다는 점이다. 이야기는 어느 누구에게나 즐겁고 재미있는 것이기 때문에 지루하고 어려울 수 있는 수업에 학습자들 의 흥미와 관심을 고취시킬 수 있다. 또한 적극적인 참여를 유도하고 수업 의 활기를 띠게 하면서 학습자들 자신의 삶에 깊은 영향을 끼칠 수 있다. 이러한 측면에서 북텔러와 사람책 도서관은 서사적 대화의 수업으로써의 역할을 하였을 뿐만 아니라 상호 관계 맺기를 시도하면서 삶을 바라보는 관점과 시각의 변화를 초래하였다. 또한 무엇을 어떻게 말할지에 대한 것 과 함께 무엇을 어떻게 들어야 할 것인지에 대한 말하기/듣기 능력을 신장 시키는 화법으로써 일조하였다.

This study tried to conduct a epic conversations as an integrated mode for a speaking/listening. Epic conversations is a dialogue for a dialogue contributors not only to provide simply technology for a speaking/ listening but also to build a change in his or her life and a point of view through a storytelling of his or her experience. Therefore, I presented a model of a Bookteller and a Living library for this. A Bookteller is a class for information about a book, on the other hand, Living library is a class for information about a a man or woman as a book. A common point of view of this classes is to tell a story. A story could boost an interest and a concern of learners for a bored and difficult class because of making fun and entertainning for anyone. Also, it could deeply affect all classes for learner’s life making play positively his or her part in class and reviving for a class. In this respect, a Bookteller and a Living library could not only play role in class for an epic conversations but also make a changes of view for a life trying to conclude the mutual relationship. Also, they contributed to give a new look of ability for a speaking/listening about what do you say and what do you listen.

이 글의 목적은 콘텐츠산업에 문화예술을 적용함에 있어 문화예술에 기 반 한 새로운 문화콘텐츠의 모델에 대한 대안 모색을 통해 문화예술과 문 화콘텐츠산업의 융합을 통한 발전방안을 제시하려는데 있다. 이러한 목적 달성을 위해 우선 경제적 생산 활동과 문화적 예술 활동과의 상관관계에 대한 규명을 통해 문화 활동은 경제 활동을 포함하거나 전환된 구조로 드러나게 된다는 점에서 문화예술 이 생산성이 있음을 보이고자 한다. 이를 통해 문화산업은 유·무형의 고부가가치를 창출하는 성장산업으로 미래 의 국가경쟁력 제고에 기여하는 바가 매우 큰 산업이라는 점에서 문화예 술 융합콘텐츠는 우리 경제를 좌우할 정도의 고부가가치산업으로서 확대 될 것이며, 21세기 핵심기반산업으로 자리 잡을 수 있음을 보이고자 한다. 또한 지역 문화예술콘텐츠 산업의 활성화는 국가 경쟁력과 직결되는 문제 인 만큼 보다 체계적이고 조직적인 접근이 요구된다는 측면에서 지역 문 화예술콘텐츠산업의 활성화를 위해 지속가능한 문화예술 사업화 기반 마 련의 당위성을 제시하고자 한다. 이러한 논의를 토대로 궁극적으로는 우 리나라 미래의 발전과 서비스 시대라는 시대적 흐름에 따른 산업적 차원 을 전제로 문화예술에 기반 한 지역 미래융합산업에 대한 비전에 대해 제 시하려는데 있다.

By applying the cultural arts in the content industry, and to seek an alternative to the model of the new cultural content on the basis of culture, the arts, the purpose of this article is to present the development strategy through the fusion of cultural contents industry culture and art further is expected. From the viewpoint in order to achieve this goal, through elucidation of the correlation between the cultural and artistic activities and economic production activities, cultural activities is that it includes economic activity first, show that there is a productivity of culture and art I will be the cornerstone. In addition, the cultural industry is a industry where it contributes to the improvement of national competitiveness in the future growth industries to create high added value of intangible existence, is very large. So, fusion content of arts and culture, is expanded as a high value-added industry enough to left and right our economy, it is positioned as an important core industry of the 21st century. In addition, activation of the content industry of culture and art in the region are required to have systematic approach, organizational than just a problem directly connected to the national competitiveness. As a result, you will have to prepare the foundation for a sustainable cultural and artistic commercialization for the activation of the content industry of culture and art of the region. Based on these discussions, ultimately, in the light of the trend of the times, it is intended to present a vision of the future fusion local industry based on culture and art.

본 연구의 목적은 융합형교양교과목과 인성교육과의 연계를 통해 통합적 인 인성교육의 방안을 모색하는 것이다. 인성교육의 중요성과 필요성이 그 어느 때보다 강조되고 있고 인성교육의 방안이 국가적인 차원에서도 적극적으로 모색되고 있는데, 그 이유는 한편으로 인성의 파괴 내지 타락 정도가 극에 달했기 때문이고, 또 다른 한편으로 파괴된 인성을 회복할 수 있는 때가 바로 지금이기 때문이다. 본 논문에서는 인성파괴 내지 타락의 근본적인 원인을 주체중심주의적인 근대의 구조와 지배-종속적인 인간관계에서 찾고 인성회복의 가능성을 일 련의 포스트모던적인 시도들에서 발견하고자 했다. 그리고 그런 맥락에서 인간과 인성의 의미를 재구성하고 인성의 요소와 덕목을 인성역량으로 범 주화해서 인성교육의 내용에 포함시켰다. 또한 도덕과 윤리과목 중심의 기존 인성교육이 가지는 한계점을 밝히고 시대적·사회적 요구에 부합하는 통합적인 인성교육의 필요성과 중요성 을 피력하면서 필자의 책임 하에 공동 개발한 융합형교양교과목 <힐링을 위한 음악과 문학의 만남>을 통합적인 인성교육을 위한 구체적인 사례로 소개했다. 융합형교양교과목과 인성교육의 연계를 위해 치유·종교·사 회문화·음악·문학을 활용하여 통합적인 인성교육의 목표를 달성하고, 연계학습활동의 결과 각 영역별 인성역량을 통합적으로 강화할 수 있으므 로 학습자는 인성적인 인간으로 성장할 수 있다. 21세기가 요구하는 인성적인 인간상을 보다 구체화하기 위해 니체의 위버 멘쉬를 모델로 제시하였으며 위버멘쉬들이 적극적으로 발휘하는‘ 힘에로 의 의지’를 인성타락과 인성파괴의 근본적인 원인이 되는 대립적인 이원 성이 아닌 상생의 전제조건으로 삼음으로써 인성회복과 새로운 인간상 모 색의 동인으로 삼았다.

The purpose of this study is to find a way for the integrated personality education, to categorize the personality competencies for it, and to draw a silhouette of the 'new' human-beings with them. It is also helpful to link the convergence-type subjects developed for general education to the personality education. <Healing through Music and Literature>, a convergence-type subject is an example of the link and it was developed by two professors including the writer of this paper. Humans are historical and social-cultural beings. They live therefore in relationships with the individual and the collective elements, with the intellectual, the emotional, and the material conditions of the society. Humans are also related beings with Neigung(=tendency) not only to themselves, but to the others. The personality competencies such as willpower, understanding, communication, and interaction can be more easily cultivated through the personality education than those like sovereign power, recognition, Aufhebung(=sublation) the oppositions, life respect relatively steady and durable. Nietzsche's Übermensch in Also sprach Zarathustra is one of the role models in personality education and we can find some things in common between Übermensch and the cultivated through personality education. We are living in the time when the personality is extremely degraded and in the space where we are too often faced with various threats caused owing to the lack of personality. We are also standing on the paradigm of opportunity to overcome this crisis by the educated, cultivated, and creative with intelligence, spec-lists, and the personality competencies. We can call them 'new' human-beings.