Earticle

본 논문의 목적은 해방 이전부터 지금까지 교양교육의 수용의 역사를 고찰하는 데 있다. 한국 교양교육의 역사는 일본식 ‘교양교육’을 도입한 해방 이전과 미국식 교양교육을 수용한 해방 이후로 나눠진다. 근대 초기 일본의 ‘교양교육’은 국민교양을 규율하는 통제수단이자 서구적 근대지(知)를 섭렵하는 ‘교양주의’로 굴절됐다. 일본의 ‘교양교육’이 1924년 경성제국대학의 설립과정에서 처음으로 도입되어 잘못된 토대를 구축했다. 일본식 ‘교양교육’과 미국식 교양교육이 혼재된 미군정기부터 1960년대 초반까지는 교양교육 경시풍조가 더욱 고착됐다. 1970년대 실험대학의 ‘자유교양교육’은 유신독재의 이데올로기를 주입하는 수단으로 활용됐다. 1990년대에 배분 이수제를 도입했고, 2000년대에 ‘선진형 교양교육의 실현’이라는 방침 아래 중핵제, 필수선택, 일반선택 등 다원적 체계를 채택했다. 그러나 모든 대학이 서로 비슷한 형태를 유지하는가 하면, 기업에서 요구하는 기초능력 향상에 초점을 두는 한계를 보였다. 본 논문을 통해 한국의 교양교육의 수용과정은 일본식 ‘교양교육’이라는 그림자의 유령과 미국식 교양교육이라는 원본의 유령에 사로잡혀 있는 식민성의 건축물임을 확인했다.

The purpose of this study was to review the history of the introduction of general education in Korea during the period from the Liberation to the present. The history of general education in Korea is divided into the period before the Liberation through the introduction of Japanese-style ‘general education’, and that after the Liberation when American-style general education was received. Japanese-style ‘general education’ was crooked into the state’s means to control people’s education and into ‘culturalism’ as capital scolaire comprehending a vast range of Western modern knowledge for social success. Modern Japanese ‘general education’ was introduced first during the process of founding Gyeongseong Imperial University in 1924 and formed the wrong base of Korean general education. During the period from the age of the American Military Government to the early 1960s, Japanese-style ‘general education’ and American-style general education existed together, and the trend of neglecting general education was fixed further. The ‘liberal arts education’ of pilot universities in the 1970s was utilized as a means of forcing the ideology of Yusin Dictatorship. The 1990s when university education was democratized and autonomized, was limited to the introduction of the distribution requirement. In the 2000s, plural systems such as core system, required electives, and general electives were adopted for the ‘realization of advanced general education.’ Nevertheless, it showed limitations such as similar forms among all the universities and focus of core subjects on improvement in basic abilities required by businesses. Through this paper, It was confirmed that the history of the introduction of general education is comparable to colonial architecture obsessed with the phantom of shadow as Japanese-style ‘general education’ and with the phantom of the original as American-style liberal arts education.

이 논문은 영국의 정주대학이 미국에 이식되면서 나타나는 변화와 발전을 살펴보려는 것이 목적이다. 이는 미국에서 정주대학이 만들어지는 과정과 맥락이 오늘날 한국에서 정주대학을 논의하는 맥락과 상당히 유사하여 미국의 사례로부터 많은 시사점을 얻을 수 있을 것이기 때문이다. 미국 고등교육의 발달 과정을 살펴보면 대학교의 대규모화와 과밀화에 따른 학교행정의 관료화와 학생들의 개인화와 소외, 연구와 대학원 중심의 대학교 운영으로 인한 학부교육의 부실화를 경험하면서 정주대학의 필요성에 대한 논의들이 출현하였고 정주대학이 설립되었던 것이다. 따라서 미국 정주대학의 변화와 발전에 대해서는 미국 대학이 밟아 온 역사적인 과정에서 찾아야 할 것이다. 미국 고등교육의 역사에서 정주대학은 고등교육이 새로운 돌파구를 찾아야 할 시기에 하나의 대안으로 어김없이 등장하였다. 시대적인 상황과 지적 지형의 변화에 따라 고전적인 정주대학의 모델에 변형이 가해지기는 하였으나, 정주대학의 기본적인 정신은 그대로 유지하고 있다. 그 기본적인 정신이라는 것은 학문공동체의 형성이라고 할 수 있다. 오늘날 한국의 대학들에서 정주대학이 논의되는 것은 한국 고등교육이 처한 위기를 반영하는 것이다. 그리고 한국 고등교육기관의 역사가 미국의 그것과 상당히 유사하다는 점에서 미국 정주대학의 논의로부터 상당한 시사점을 얻을 수 있다.

This paper aims to investigate the changes and development of residential colleges in American higher education while the classical Oxbridge residential colleges have been implanted. The reason why this study is needed is that the processes and contexts in which American residential colleges have been built are very similar to the current discussions of residential colleges in Korea, and that the American cases will shed valuable light on the construction of new residential colleges. In the historical development of American higher education, institutions have continually experienced the devaluation of undergraduate education due to the growth of student body and the professionalization of education, which have resulted in overpopulation of campus, bureaucratization of administration, emphasis on the research and graduate education, and so forth. Whenever such a circumstance appeared, American institutions chose the residential college system as one of solutions. Therefore, the American residential colleges should be understood in the context of American higher education. Though American residential colleges have developed as a response to the crisis of higher education, the forms are highly diverse since they were built in accordance with the temporal, the regional, and/or the intellectual milieu. However, the nature and spirit of the classical residential colleges,i.e., collegiality has been kept. The essence of collegiality, as I propose, is the formation of academic community. Recently, a few Korean institutions begin to discuss on or even to build residential colleges, which reflects that Korean higher education is in crisis. In this respect, the changes and development of American residential colleges will be helpful to the Korean institutions that are interested in the system. But it should be kept in mind that the most important thing is collegiality whatever forms of residential college they may choose.

본 연구는 고등교육의 생태계 변화에 지대한 영향을 주게 될 평생학습의 의미를 되새겨 본 후 대학 부설 평생교육원을 중심으로 대학평생교육의 현주소를 검토해 보고, 대학 내 평생학습대학의 정립가능성을 탐색하는 데 그 목적이 있다. 평생학습 의미검토를 통해 대학평생교육이 사회봉사, 계속교육, 보상교육의 기능을 두루 지니는 것을 알 수 있다. 대학 부설 평생교육원은 대부분 교양 및 취미 위주의 수익창출형 프로그램에 치중하고 있어 성인학습자의 관심과 요구를 실질적으로 반영하지 못하는 한계를 노정하고 있다. 우리나라에서 현재 시행되고 있는 평생학습중심대학은 선취업 후진학의 기조하에 성인학습자의 요구를 반영하려는 시도이나 한시적 사업인데다가 지나치게 취업위주로 운영되다 보니 전문직업교육과 인문교양교육의 조화라는 전인교육의 이상과는 거리가 멀다. 대학평생교육의 미래적 대안으로서 본고는 성인학부대학을 들고, 지역사회의 평생학습중심기관으로 대학의 위상을 제고하고, 성인학습자의 전공, 학위 개설 및 운영에 대한 다양한 수요를 파악함은 물론 일과 학습의 연계가 가능하도록 프로그램 운영 방식의 유연화와 성인학습자의 세대별 평생학습 요구에 부합하는 맞춤형 프로그램을 개발할 것을 제안하고 있다.

The purpose of this study was to reexamine the meaning of lifelong learning, college lifelong education system and then to seek possibilities of establishing adult college for adult learners and opening adult degree program. The university as community lifelong learning center needs to be more active in public service, continuing education and compensatory education. But the university lifelong learning institutes are usually suffering from lack of various programs. Moreover, they are operating commercial adult learning programs in oder to overcome their financial deficits. The new system of the lifelong learning centered university driven by the government also confronted some problems in that it is not sustainable and focused on enhancing the percentage of employment. This kind of adult program can’t meet the educational goal such as harmony between professional and liberal education. Beyond limits of the present university lifelong education I suggested a new college for adult learners in the university. In order to realize the ideal the university needs to open the whole system of higher education institutions and to secure specialized ‘adult degree program’. The bridge between school to work or between work to school can be constructed only through the implementation of curriculum and educational support system which meet the needs and the real cycle of adult leaners. Avoiding the narrow path of vocational education humanities for adults should be established as a main program for the adult college.

이 글은 오늘날 국내 대학교육의 위기를 지적하고, 그 원인으로 외적 요인 못지않게 학문의 수장 역할을 자임해 온 인문학이 쇠락의 길을 걷고 그 내부에는 인문학자들의 혁신 의지가 없었다는 점을 지적한다. 인문학이 원래의 위상을 회복하기 위해서는 인문학자들이 협량한 학문 분야를 넘어서는 시선을 가질 필요가 있으며, 이를 위해 교양기초교육의 장에서 막 시작된 융·복합적 사고를 인문학 연구에도 도입할 것을 제안한다. 이 글은 그 사례로서 학제적 사고의 전범인 기호학적 관점에서 개발한 두 건의 융·복합 교양교과목 <그림읽기로 세상보기>와 <SciArt들여다보기>를 제시하고, 이 교과목의 개발과정과 내용에 담긴 인문학적 사고의 외연이 확장되었던 경험을 보고하면서 이를 통해 교양교과목의 발전이 역으로 인문학의 발전에 기여할 수 있음을 입증하고자 하였다. 마지막으로 이 글은 융·복합의 개념이 단순한 교육과정 개발에 멈추는 것이 아니라 학문의 재편성, 궁극적으로는 교육편제의 재편성에 이르러야 함을 역설하였다. 이 과정에서 최근 대두되는 학부대학의 유형을 조사하고 이러한 현상의 당위성을 옹호하고, 나아가 대학구조개혁에 임하는 인문학자들에게 사고의 전환을 호소하였다.

In this article, we pointed out crisis of today’s higher education. Besides external factors causing the crisis, we are forced to admit that there has hardly been the aim of reform and innovation on the part of humanities scholars. Ignoring the up-to-dated needs of digital information industries and society, they have just stayed in the ‘department’ system, until the upcoming college reconstruction policy threatens them first. Now it is time for humanities scholars accept the convergence mind developed in the field of general education. We introduced two cases of convergent general education, <Reading World through Image Seeing> and <Encountering the SicArt>, that were developed with the fund from CONIEG. During the design and development of the two programs, we experienced that our attitude toward the humanities and the spectrum of knowledge became more expended and profound. Here we have some evidence that when humanities scholars accept and participate in the present general education renovation movement, i. e the convergent point of view, they can refine their own research fields and consequently, have more competitive and creative results. Convergence does not end at the program design. It can and must extend to the humanities and basic sciences, and consequently, to the college organization. We studied carefully the recent advent of liberal arts colleges and/or university colleges, and we could affirm that this trend was a due result of the present general education innovation. Through this process, humanities scholars who are confronted with the reconstruction and the college itself will be able to survive and make success.

본 연구는 핵심역량 교육과정을 운영한 J대학교 학생들의 핵심역량에 대한 인식을 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 2014년 6월에 J대학교 학생들을 대상으로 핵심역량 인식에 대한 설문 조사를 실시하였다. 이에 대한 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생들의 핵심역량 인식은 인지적 영역보다는 비인지적 역량에 대한 요구가 높게 나타났다. 즉, 대학생들은 대인관계 능력, 자기관리 역량에 대해서 중요하게 인식하고 있었다. 또한 대학생 핵심역량에 대한 인식은 소속대학, 학년, 성별, 군복무 여부, 출신고교 계열, 입학유형에 관계없이 중요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 핵심역량 대학교육과정에 대한 수업내용, 수업성과, 수업운영 등에서 대학생들의 인식을 알 수 있었다. 이를 통해 역량기반 교육과정의 운영 전략을 제안 할 수 있었다. 본 연구는 대학교육과정에 핵심역량을 도입하여 핵심역량 교육과정을 운영한 결과에 대한 연구라는 데 의의가 있다. 핵심역량 기반 대학교육과정에 대한 기초연구로서 앞으로 핵심역량을 학교교육과정에 도입하려는 여러 대학교에 참고할 수 있으며 역량기반 교육과정 후속연구에 기초자료가 될 수 있을 것이다.

This study is aimed to evaluate the awareness of the core competencies of J university students who operates a core competencies curriculum. The purpose of the J university students in June 2014 in order to achieve conducted a survey on core competencies recognized as a destination. The results of this study are as follow. First, the students' core competencies recognition was higher than the demand for non-cognitive skills cognitive domain. In other words, collegiate students were aware of the important interpersonal skills, self-management skills. In addition, the perception of undergraduate core competencies were aware that it is important, regardless of their colleges, grade, gender, military status, family from high school, admission type. Second, the class of collegiate curriculum on core competencies satisfaction, instruction, classroom environment, classroom performance, and was found to recognize students' achievements, class operations. The operational strategy of the competency-based curriculum has been derived from it. This study is significant to research on the results of operations of our core competencies curriculum by introducing a core competencies in curriculum. The data could be based on the reference number and core competencies-based curriculum in many universities to introduce further study the curriculum as a basis for future research on core competencies-based curriculum.

최근 우리 사회는 동시적이고 복합적인 활동을 할 수 있는 디지털 혁명시대로, 기술융합뿐 아니라 지식도 융합하는 학문적 전환이 나타나고 있다. 이러한 변화에 대처하여 대학도 사회 요구에 맞는 인재양성을 위해 다양한 변화와 새로운 시도를 모색하고 있다. 본 연구는 교양교육과정에 대한 사회의 요구에 대처하기 위해, 최근 강조되고 있는 창의·융합적 사고역량에 대한 개념을 재 정의하며, 교양교육과정의 변화를 살펴보았다. 이를 위해 선행 연구들을 중심으로 창의·융합적 사고역량의 의미를 고찰하고, 현재 교양교육과정의 현황을 탐색하고, 창의·융합적 사고역량 강화를 위하여 교양교육과정 개발 방향을 다음과 같이 정리하였다. 첫째, 창의·융합적 사고역량의 교양교육과정 개발을 위해 대학의 인재상과 교육목표를 반영하여 구체적인 목표를 설정해야 한다. 둘째, 교육목표 실현을 위해 타당하고 다양성 있는 내용을 선정과 동시에, 특정 교과목에 국한 된 것이 아니라 전 교양교육과정에 반영될 수 있도록 해야 한다. 셋째, 전 교양교육과정에 체계적으로 반영될 수 있도록 전 교양교육과정 교과목의 교육과정 구성도(지도)를 개발하고, 교과목 구체적인 강의계획서를 개발해야 한다. 넷째, 창의·융합적 사고력에 적합한 교수학습모형도 모색하고, 적절한 평가 준거 및 방법을 개발해야 한다. 마지막으로 창의·융합적 사고력 강화를 위한 교육과정 개발 방향을 체계적인 틀로 만들고 운영할 수 있는 부분으로 행·재정적 지원이 되어야 한다. 이러한 결론을 토대로, 본 연구는 국내 창의·융합적 사고역량을 포함한 교양교육 현황을 파악함과 동시에, 향후 좀 더 바람직한 교양교육과정을 개발하기 위한 방향성을 제공하는 기초자료로 활용 될 수 있을 것이다.

Recently, our society is turning into the age of digital revolution when people can make different activities at a time, which results in the academic change of knowledge integration other than technology integration. In the face of these changes, the universities are now trying to make a variety of changes and new attempts for the education to raise talented students who meet the needs of the society. This study, in order to deal with the needs of the society for the course of a liberal education, redefines the concept of thinking ability that is emphasized nowadays, and checks out the changes in it. Therefore, it was considered that the meaning of the creative and integrated thinking abilities focusing on the results of previous studies. In addition, the research monitored the status quo of the course of a liberal education, and then set the direction of development in the liberal education to enhance the creative and integrated thinking abilities as follows. Firstly, the universities set the specific goals after reflecting what kinds of students they will raise and what they have to do for that. Secondly, in order to achieve the goals, they select proper and various contents while applying them to all the liberal education courses, not limited to some class subjects. Thirdly, professors create a lecture map of the class subjects for all the courses of a liberal education, and write detailed syllabuses, so that those courses are systematically applied. Fourthly, they find the appropriate model of teaching on the creative and integrated ideas, and develop exacting standards and methods for the assessment. Lastly, administrative and financial supports will be offered as a form to systematically design and operate the framework of the development direction to educational course for the improved thinking abilities of creativity and integration. The results of this study can be used as the basic material to give a direction to the course of a liberal education in the future while figuring out the status quo of a liberal education which includes the national creative and integrated thinking abilities.

본 논문은 플립러닝 방법론을 활용하여 스크린영어, TED영어 및 SNS영어와 같은 융복합적인 영어교과목의 운영에 대하여 다룬다. 플립러닝은 학습자료를 온라인상에서 제공함으로서 학생들이 사전에 이를 학습할 수 있도록 유도한다. 그리고 이후에 교수, 교사와 학생들은 오프라인상의 교실에서 인지과정에 있어서 상위차원의 활동을 수행함으로서 학습효과를 제고한다. 온라인상에서 학생들은 학습자료를 학습함으로서 영어교과목과 관련된 기억 및 이해와 같은 인지과정이 수행된다. 그리고 오프라인상에서 토론, 논쟁, 프리젠테이션의 형식으로 학습자료와 관련된 말하기 또는 글쓰기에 대하여 검토, 비교, 해석함으로서 적용, 분석, 평가 그리고 창조와 같은 인지과정이 수행된다. 온라인과 오프라인에서 수행된 이러한 활동들은 영어교과목에 있어서의 융복합적인 활동이 될 것이다. 스크린영어, TED영어 그리고 SNS영어와 같은 영어교과목은 영어교과목을 위한 플립러닝에 있어서 최적의 교과목으로 제안될 수 있다.

The purpose of this study is to survey the operation of convergence-based English subjects such as screen English, TED English and SNS English using flipped learning methodology. The flipped learning leads students to study learning materials in advance by providing them online, and afterwards, professors, teachers and students can perform activities in higher level cognitive processes in the offline classroom, enhancing learning effects. Cognitive processes such as remember and understanding regarding English subjects are performed by studying learning materials online. And then, cognitive processes such as application, analysis, evaluation and creation are performed by reviewing, comparing, and interpreting what students speak or write about learning materials in the forms of discussions, debates or presentations offline. These activities performed both online and offline will be convergence-based ones in English subjects. English subjects such as Screen English, TED English and SNS English can be suggested as optimal in flipped learning for English.

본 연구는 기 개발된 사이버대학의 영어청취 콘텐츠 후속 개선에 반영하기 위하여, 학습자들의 청취수준 현황과 청취장애 요소, 선호 학습자료 및 유용성에 관한 학습활동 등을 분석하였다. 서울 소재 A디지털대학 재학생 168명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과 영어학습에 있어 청취(듣기)가 세 번째 난이영역으로 선택된 가운데, 연령과 성별은 청취수준에 있어 거의 무관한 반면, 예상대로 해외연수 경험과 학력 수준은 양(+)의 관계로 나라나 이들을 대상으로 한 콘텐츠 차별화가 필요함을 검증하였다. 청취 이해에 장애 요소는 발음 및 빠른 발화속도와 같은 음성적 요소 뿐 아니라 문장 구조, 구어체 표현 등도 주요 항목으로 선택되었다. 응답자들을 일상 대화문 외에도 드라마, 영화 및 애니메이션 등 실생활적 동영상 콘텐츠에 대해 높은 선호도를 보였으며 뉴스나 정보문, 영어능력 시험과 같은 기능적인 학습 콘텐츠의 관심도는 매우 낮음에 따라 동 요구에 관한 콘텐츠의 안배가 절실한 것으로 나타났다. 주요 청취 학습 요소들 중에서는 대화 패턴, 구어체 발음 현상 등에 대해 상대적으로 더 많은 유용성을 느낀다고 답했고 문장구조, 문화 등의 요소들에 대해서도 학습의 필요성을 피력했다. 아울러 청취연습 활동으로는 듣고 이해문제 풀기를 가장 유용하다고 답했고, 받아쓰기나 듣고 번역하기 역시 높은 유용성을 보였다. 반면, 듣고 요약하기나 녹음발음 따라 하기는 상대적으로 유용성이 낮은 등, 전반적으로 청취학습 요소에 관해 재분석 후 콘텐츠 개선이 필요함으로 파악되었다.

This study aims to analyze the characteristics and needs of the adult students in a cyber university to improve the optimal content for listening courses catering to their goals and expectations. In order to investigate the learner needs, surveys and online discussion were carried out with the students enrolled in a listening course at a cyber university. The need analysis showed the followings: 1) most adult learners in cyber university have stronger intrinsic motivation in learning English, prioritizing self-development and genuine interests in communicating in English; 2) linking sounds, fast speech rates, and colloquial expressions were the main factors to block them from comprehension while listening; 3) the students preferred learning through practical everyday conversations, authentic movies or dramas to news or informative materials as an listening input; 4) some of the listening skills that the learners found useful were communication patterns, colloquial pronunciation, and culture studies. They also considered comprehension questions and dictations more useful than listen and repeat or listen and record activities. These findings imply that the learners will be greatly benefited if those characteristics and needs implemented on the content/curricular development for listening courses.

최근 10여 년간 토론과 토론 교육에 대한 관심이 급증하여 왔다. 의사소통능력을 중시하는 논자들은 토론의 방법과 절차를 익히는 데 역점을 둔다. 하지만 토론 전략이나 기술의 습득을 토론의 최종 목표로 보기는 어렵다. 의사소통능력과 고등사고력, 윤리적 상상력을 함양할 수 있는 토론 방안을 고안할 필요가 있다. 이를 위해 본고에서는 ‘딜레마 내러티브를 활용한 토론’을 제안하였다. 딜레마 토론은 딜레마 상황이 포함된 제재를 대상을 한 찬반 토론으로, 의사소통능력은 물론, 비판적 사고력, 윤리적 상상력의 함양에 역점을 둔 토론 방법이다. 본고에서는 딜레마 토론의 이론적 배경과 가능성을 점검한 후, 학생들의 실제 토론을 분석함으로써 어떤 실제적 어려움이 따르는지, 그 해결책이 무엇인지를 살펴보았다.

The rapid increase of interest in debates and debate education has been observed in the last ten years. The debaters that place importance on the communication abilities focus on learning the debate methods and procedures. The ultimate goal of debates is, however, not acquiring effective debate skills. It is needed to devise debate plans to cultivate communication abilities, higher thinking abilities, and ethical imagination. This study thus set out to propose "dilemma narrative-based debate plans," which involve appreciating texts containing serious dilemmas and then doing pro-con debates about the subjects. Chapter 2 examined the theoretical backgrounds and expected effects of "dilemma debates." Chapter 3 examined what kind of problems would be found in dilemma debates and what solutions would be proper based on the analysis data of actual debates among the students. Dilemma debates help the participants clarify their values and realize that there are opinions different from theirs and that their convictions are not the only answer.

본 연구는 단기 문화간 접촉과 병행하여 이루어지는 문화간 훈련을 통해 학생들의 문화간 역량 개발을 촉진할 수 있다는 전제에서 출발한다. 본 연구의 목적은 단기 해외 체험 프로그램 참여 예정자를 위한 문화간 훈련 프로그램을 개발하고 적용하는 것이다. 주된 훈련 방법으로 ‘위기사건(critical incidents)’ 방법을 활용했는데, 이는 타문화권에서 게스트로서 한국인이 경험하는 당혹, 오해, 문제, 갈등의 짧은 상황을 훈련 소재로 활용한다는 점에서, 학습자의 동기부여, 문제해결 중심의 역량 교육에 효과적인 방법이다. 7개 국가에 관련된 총 127개의 위기사건 사례들과 이를 활용한 3시간의 훈련 프로그램을 개발하였고, 이를 서울여대 해외 체험 프로그램 참여자를 위한 사전교육의 형식으로 적용하였다. 훈련 프로그램 적용 결과, 학생들은 목적 국가에 대한 편견과 판단을 잠정적으로 유보하고 한국 문화와 다른 문화를 모두 상대화하여 볼 수 있는 관점을 가지게 되었으며, 문화간 접촉에서 생기는 갈등과 혼란에서 비롯되는 부정적 감정과 스트레스에 대해 보다 효과적으로 대응할 수 있게 된 것으로 보인다. 무엇보다도 단기 해외 체류 중 이 훈련이 없었으면 주의를 기울이지 않았을 세밀한 문화 차이에 대해 관심을 가지게 되었으며, 그 결과 외국인과 유대감을 갖는데 도움을 받았다고 보고하고 있다. 마지막으로, 위기사건을 활용한 결과, 학생들은 막연하게 추상적인 문화 차이에 대해 이야기하기보다, 구체적으로 어떤 행동으로 문화 차이가 나타나는지에 대해 이야기하며 이의 해석과 행동 전략 수립을 위한 추가 정보를 얻고자 하는 동기가 강해졌다.

This study assumes that intercultural competency can be effectively improved by intercultural training program with the following intercultural encounters in short-term stay abroad. The purpose of the study is to develop a intercultural training program utilizing 'critical incidents' for Korean participants of short-term experiential learning program in some selected Asian countries. Those students who are going to participate in experiential learning abroad program, are likely to be fully motivated to learn, be ready to take 'mindful learning' which makes the intercultual learning more effective. Critical incidents method for intercultural training is used to make the learning more effective and the exposure to different cultures more fruitful, while helping the students get ready to solve problems, manage cultural shock and stresses in the following intercultural encounters. We developed 127 episodes of critical incidents for Korean students going to stay in 7 Asian countries, and designed 3-hour training program utilizing the critical incidents. The representative features of the 3-hour training program is identified as follows: Problem-based learning is combined with critical incidents method for intercultural training. Culture-specific approach is combined with culture-universal approach. The training program was applied to Seoul Women's University students who were to participate in a experiential learning abroad program. We came into the conclusion that the program is well designed enough to encourage the students to learn and understand cultural differences, and behave more effectively and appropriately in different cultures.

본 연구는 대학에 입학한 외국인 대학생의 학문 목적 쓰기 텍스트 작성을 위한 교육 방법을 논의함에 중점을 두었다. 외국인 학습자의 학문 목적 쓰기 교육은 문어 텍스트를 통한 소통 도구 작성에 있다. 그러므로 본고에서는 쓰기 교육 내용에 텍스트 구조에 대한 지식이 포함되어야 하며, 교육 활동으로서 텍스트 구성 능력을 습득하는 과정이 포함되어야 함을 강조하였다. 나아가 쓰기 지식은 학문 목적 텍스트에 나타나는 내용뿐만 아니라, 학문 목적 텍스트의 구조에 대한 지식이며, 쓰기 지식을 교육의 내용으로 포함하여 단락 이상 담화 쓰기가 쓰기 교육의 범주가 되어야 함을 강조하였다. 한편 본고에서 논의하는 학문 목적 텍스트 구성 능력은 문장 이상 단락 간 구조 구성에 필요한 의미 구조이자 논리 구조를 포함한다. 따라서 교육 내용으로서 학문 목적 텍스트 구성 능력을 기르기 위해 담화 표지 사용 과정이 효과적임을 주장하였다. 논의를 위해 제시하는 텍스트 구조는 학문 목적 텍스트의 대표적 유형인 설명 텍스트와 논증 텍스트를 기준으로 하였다. 두 텍스트의 구조 유형이 비교적 단순하고 전형적인 형태로 나타나기 때문에 텍스트의 논리 구조 유형별로 자주 사용되는 담화 표지를 제시하고, 이를 사용하여 텍스트 구조 구성 지식을 쓰기 지식으로 교육 방법을 모색하였다. 이러한 텍스트 구조 담화표지 교육을 통해 쓰기 학습자는 결과적으로 학문 목적 텍스트를 보다 효과적으로 작성하고, 텍스트 유형과 목적에 적합한 쓰기 수행을 할 수 있음을 보이고자 했다.

This study aimed to discuss on the teaching methods for the foreign university students who entered the universities regarding their writing of academic purposes. The purpose of the education on the writing of academic purposes in the foreign students is to prepare the communication tool by writing text. Therefore, we emphasized in this article that the knowledge on the text organization as well as the process to learn about the text organization skill should be included in writing courses as the learning practices. Moreover, we added that writing knowledge was not only for contents in the academic purpose text, but also for organization of academic purpose text, hence, writing discourse other than writing paragraph should be a category of education courses including writing knowledge. On the other hand, text organization skills of academic purpose discussed in this article include the meaning as well as logical structure required for the organization of paragraphs other than sentences. Therefore, the process to use discourse marker was demonstrated to be effective to develop the organizing skill of academic purpose text as the contents of education. The text structures provided for discussion were based on explanatory text and logical text which were the representatives of the academic purpose text. Since the types of both text structures were shown to be relatively simple and typical, we suggested discourse marker, which are frequently used in the types of logical text structure, to find out the text organization knowledge using this as the education method of writing knowledge. By this discourse marker education of text structure, we aimed to show the writing students to prepare the academic purpose text effectively and to perform the writing practices which were appropriate to the type and purpose of the text.

이 글의 목적은 제임스 뱅크스의 다문화 교육론에 부합하는 '발표-토론' 수업 설계와 그 사례를 소개하는 것이다. 뱅크스는 다문화 시민성을 위한 교육적 요소로 편견 감소, 지식구성 과정, 내용통합, 공평한 교수법, 다문화역량 개발을 도울 학교 문화와 조직 강화를 주장한다. 이에 대응하여 다문화 시민성 함양을 위한 발표-토론 교육은 다문화(외국인 노동자, 결혼이주여성, 새터민) 관련 영화를 통한 편견 해소, 자료조사를 통한 자민족 중심의 지식 재구성, 영화와 현실의 비교를 통한 인권에 대한 통합적 이해, 찬반토론 관여를 통한 공평한 교수법의 적용 그리고 비교과 활동에서 다문화 실천유도를 통한 학생의 역량 강화를 도모해 볼 수 있다. 이러한 교육은 단지 발표-토론의 기술뿐 아니라, 민주적 시민성 특히 다문화 시민성을 기르는 데 도움이 된다.

The purpose of this article is to clarify the 'presentation-discussion' instructional design and it's practice based on James Banks' multicultural education. Banks pinpoints educational elements for multicultural citizenship in such a way that they consist of prejudice reduction, the knowledge construction process, content integration, equity pedagogy, empowering school culture and social structure. In response to this, the ‘presentation-debate' education for fostering multicultural citizenship carries out the prejudice resolution through multicultural movies concerning labor migrants, migrant women, refugees, the reconfiguration of the ethnically centered knowledge through research, the integrated understanding of human rights through the comparison of movies and reality, the application of the equitable teaching through a debate guidance, and the reinforcing capabilities through the multicultural non-curriculum practice. It helps students to forster not only the presentation and discussion skill but also the democratic citizenship, especially multicultural citizenship.

이 글은 성균관대 학부대학의 의사소통 교육의 현재의 수준을 교육 주체, 교육 내용, 교육 여건의 세 측면에서 평가하고 이를 바탕으로 향후 과제를 설정해보는 것이 목적이다. 교육 주체 차원에서 보면, 교수자의 지위가 상대적으로 안정되어 있고, 임용 및 업적 평가에서 의사소통 교육 관련 전문성이 비중 있게 평가되기 때문에 국내에서는 상위 등급에 위치해 있다. 그러나 전임 교수가 아직 확보되지 않은 과목도 있기 때문에 국제적으로는 중위 등급으로 평가된다. 교육 내용 차원에서 보면, 의사소통 영역에 속한 네 과목이 모두 명확한 교육 목표를 가지고 있으며 그에 맞는 교육 방법을 정착시켰다는 점에서 국내에서는 상위 등급으로 평가된다. 그러나 이수자인 학생 입장에서 볼 때 과목 사이의 유기적 연관이 아직 부족하여 체계성이 떨어지는 측면이 있기 때문에 국제적으로는 중위 등급으로 평가된다. 교육 여건 차원에서 보면, 의사소통 교육의 본질적 요인인 학급당 수강인원에서는 국내에서나 국제적으로나 중위 등급으로 평가된다. 30명 이하로 줄여 나가는 지속적인 노력이 필요하다. 교육지원 시스템에서는 운영 주체인 학부대학이 건재하고 글쓰기 클리닉이 기능하고 있기 때문에 국내에서는 상위 등급이지만, 의사소통교육센터가 폐지되었고 교수보조 요원이 지원되지 않는 등의 문제점 때문에 국제적으로는 중위 등급으로 평가된다.

This study tries to evaluate the current level of communication education in Sungkyunkwan University in terms of educational participants, contents and conditions, and then to set the next goals. In dimension of the educational participants, it belongs to a higher class in Korea, but to a middle class internationally, because the status of them is not stable enough, but to some extent. In dimension of the educational contents, it belongs to a higher class in Korea, because every course belonging to communication education area has got a clear educational goal and settled its own teaching methods. But internationally it belongs to a middle class because the relationship between courses is not systematic enough. In dimension of the educational conditions, as for class size it belongs to a middle class both in Korea and internationally, so we should endeavor to reduce the class size to less than 30. As for educational supporting systems, it belongs to a higher class in Korea, because University College functions normally and Writing Clinic is actively operating. But internationally it belongs to a middle class because The Writing Center has been abolished and TA for classes is not supported.

이 연구의 목적은 공과대학생(engineering students)에게 부족하고 미흡하다고 알려진 소프트 스킬(soft skill) 중, 창의성(또는 창의적 능력, creativity)과 의사소통능력(communicative competence)에 주목하여 두 요인 간의 상관관계 및 영향관계를 분석하고, 창의성 및 의사소통능력 함양 유관 교과목 개발 및 전문교양 교육에 설명력을 제공하는 것이다. 창의성과 의사소통능력, 각각의 특성요인 및 개발방법, 교육방안 등에 관해서는 국내외에 상당히 많은 연구가 수행된 바 있으나 창의성과 의사소통능력 간의 관계를 실제 수업 환경과 관련하여 수행한 연구는 찾아보기 힘들다. 이에 본 연구는 일상적 창의성(everyday creativity)과 포괄적 의사소통능력(global interpersonal communication competence)의 필요성을 검토하여 이를 측정 도구로 선정하였으며, 다음 두 가지를 연구의 세부 목표로 설정하였다. 첫째, 공과대학생의 일상적 창의성과 포괄적 의사소통능력을 측정하여 학년별, 성별 차이를 분석하고, 둘째, 두 변인을 구성하는 하위 요인들 간의 상관관계, 영향관계를 분석하는 것이다. 연구 결과, 첫째, 공과대학생의 일상적 창의성은 성별, 학년에 따라 유의한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 포괄적 의사소통능력은 성별, 학년에 따른 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 일상적 창의성과 포괄적 의사소통능력 간에는 높은 정적 상관이, 아울러 세부 하위 항목 간에도 높은 정적 상관이 확인되었다. 이 연구는 창의성과 의사소통능력 간의 상관관계를 직접 논의한 연구가 없는 상황에서 두 요인 간의 밀접한 상관성을 밝혔다는 점에서 의의가 있으며 이를 기초로 향후 유관 교과목 개발과 개선방안 모색에 시사점을 제공할 수 있으리라 기대한다.

This study aims to analyze the correlation between ‘creativity’ and ‘communicative competence’ as well as their influencing relationships, and finally to provide an explanation for the development of related fields and education. It has been reported that engineering students lack the two soft skills, creativity and communicative competence. However, according to the examination of both domestic and overseas researches concerning the relationships between creativity and communicative competence, few studies have focused on them in terms of the engineering curriculum. This study was conducted with 286 engineering students at P University, and especially their ‘everyday creativity’ and ‘global interpersonal communicative competence’ have been evaluated. Our findings showed that firstly, there were no significant gender and grade differences in everyday creativity of engineering students. Second, there were no significant gender and grade differences in global interpersonal communicative competence. Third, we found a high correlation between the two factors, creativity and communicative competence. Also there was a high correlation among variables of subcategories. Based on these findings, it is requested to verify the validities of lack of significant differences in everyday creativity and global interpersonal communicative competence and refine the improvement plans for the related general education in university.

일반교육의 목표 중의 하나인 사고력 신장은 쓰기 교육의 목표에도 그대로 적용이 가능하다. 그런데 기존의 쓰기 이론과 쓰기 교육이 사고력 개발에 핵심적 요소인 학습자의 사고 과정에 관한 정보를 제공하지 못한다는 한계가 있었다. 이러한 한계를 극복하기 위하여 ‘단계적 쓰기 모형’, ‘인지적 쓰기 모형’, ‘사회적 상호 작용모형’ 등의 쓰기 이론을 통해 학습자의 내적 사고 과정을 재조명해 본 선행연구는 유익함이 있다. 즉, 글쓰기를 하는 학습자들이 계획하기 단계에서 하는 활동을 분석하여 학습자의 사고가 어떻게 구현되는지 연구한 내용이다. 하지만 전형적인 학습자만을 대상으로 사고를 관찰하는 것은 다소 한계가 있을 것이라 생각된다. 이를 극복하기 위한 장치가 필요하다고 본다. 본 연구에서는 선행연구를 보완하여 성격유형별로 상위인지 과정을 관찰하였고, 그 실제 사례를 제시하고자 한다. 성격 유형별로 사고방식을 관찰하기 위하여 MBTI 검사를 활용하였고, 가시적이지 않은 사고방식을 포착하기 위해 자기 기록지와 발표 등을 적극 활용하였다. 본 연구에서는 글쓰기 수업을 수강하는 학습자들에게 MBTI 성격검사를 실시하고, 그 결과를 활용하여 ‘계획하기 단계’에서부터 실제 ‘글쓰기 단계’에 이르기까지의 성격유형별로 어떤 차이점이 발견되는지 쓰기 활동을 면밀하게 관찰하여 학습자의 ‘내적 사고’ 과정을 탐색하였다. 이러한 결과를 바탕으로 하여 글쓰기 단계별로 학습자가 유형별로 어떤 단계나 절차를 거쳐 의미를 구성하였는지 밝히고자 했다. 그 결과 성격 유형을 활용한 지도의 경우 획일적인 지도방식보다는 더 섬세하고 구체적이며 정교한 지도가 가능할 수 있음을 확인하였으며 작문 지도의 한 방법으로 활용 가능성이 있음을 보여줄 수 있었다.

One of the incident height of the ability to target the training can be applied to the write target training. However, existing theories of writing and writing education does not provide information about the essential elements of learner thought processes in development thinking there was a limit. To overcome this limitation, write the model step by step, ‘cognitive letter model’, ‘social interaction models’ Write this previous research to refocus the inner thinking process of the learners through theory, such as it is beneficial. In other words, the learners are writing a plan that details how the accident research analyzes the implementation of learner activities at this stage. But to observe accident is typical learners use only think there are some limitations. See that the device is required to overcome this. In this study, we observed a higher cognitive processes to Personality Types complement previous research, we propose the practice. Was utilized to observe the MBTI personality type in the mind set, thinking highly visible non-magnetic paper, etc. were utilized to capture and presentation. In this research we perform MBTI personality test learners to take a writing class, utilizing the results closely to actual writing what the difference is found in personality types ranging from the ‘Writing Steps’ activities from ‘plans to stage’ It was observed by browsing the ‘internal thinking’ process of learners. These results were based on a step-by-step Writing learner who says that you have to configure the means through which steps or procedures by type. As a result, if the map using the personality types more delicate than the uniform teaching methods and specific and can be confirmed that this was a sophisticated teachings were able to show that the possibility of utilizing this as a way of teaching writing.

대학의 글쓰기 교과목은 대체로 문학적 글쓰기와 실용적 글쓰기의 내용으로 구성되어 있다. 하지만 학력인구 감소에 따른 대학구조조정과 취업을 중시하는 대학평가에 의해 대학 글쓰기 교과목은 자기소개서와 보고서 등의 실용적 글쓰기를 강조하는 경향으로 편중되고 있다. 문학적 글쓰기는 생활하는데 직접적인 경제적 이익을 주는 것은 아니지만, 감성적 글을 매개로 자기표현의 욕구를 해소하는 문학적 카타르시스 효과를 통해 인성을 함양하는 순기능을 가지고 있다. 따라서 본고는 문학적 글쓰기의 존재 가치를 높이고, 학생들이 글쓰기에 흥미를 가지는 데 도움을 주는 비주얼 리터러시로서의 사진 특성에 주목한다. 그리고 사진을 활용한 문학적 글쓰기의 이론적 체계를 위해 사진 기호학적 개념과 소설의 서사, 묘사, 대사 그리고 사진과 글의 연결이라는 네 가지 분석항목을 먼저 탐색한다. 특히 사진과 시를 접목한 디카시 그리고 소피 칼의 자전적 성격의 사진소설을 통해 문학적 글쓰기의 방법론을 구체적으로 익히도록 유도한다. 그리고 토론과 함께 스마트폰을 활용하여 사진을 직접 촬영하고, 이 사진을 토대로 문학적 글쓰기를 실습하는 과정을 구체적으로 제시한다. 최종적으로 1인칭 시점의 자전적 사진소설을 중심으로 창작한 결과물을 분석하면서 새로운 문학적 글쓰기의 방안에 대해서도 살펴본다.

Writing courses of the university is largely comprised of the contents of literary writing and practical writing. But writing courses of the university has been skewed by a tendency to emphasize the practical writing, such as writing reports and covering letter. The reason for this is that university evaluation to focus on restructuring and employment by depopulation in education. Literary writing does not give the economic benefits in living directly. But this writing is to cultivate humanity by the cathartic effect of literature to releasing the urge for self-expression through emotional language. Therefore, this paper focuses on the photograph as visual literacy to increase the existence of worth in literary writing and encourage students to produce more interesting in writing. The researchers were browsing first semiotic concepts of photograph for the theoretical system of literary writing using the photograph and four kinds of analysis items such as narrative, depicting, dialogue and connection of photo and text first. Especially this paper will induce to learn the methodology of literary writing through the autobiographical nature of the PhotoNovel of Sophie Calle and Dica-Poem in detail . And it is also taken with your smartphone with discussion the discussion and is proposed specific recommendations to the process of literary writing exercises based on this photo. And finally This paper will analyze mainly autobiographical novel and look for the ways of a new literary writing.

본래 미국과 영국의 영향에서 출발한 <전공 글쓰기>는 신입생을 대상으로 하는 교양과정 글쓰기의 강의목표가 지나치게 광범위하고 막연하여 전공과목에서 요구하는 고유한 전공 관련 담론 방식을 익히는 데는 한계가 있다는 반성에서 출발하였다. <전공 글쓰기>의 필요성을 구체적으로 살펴보면 먼저, 글쓰기를 통해 전공 지식을 심화시키는 데 기여한다는 데서 생겨난다. 둘째, 전공 분야 담화의 특성을 익힘으로써 학술적 글쓰기를 할 수 있다는 것이다. 셋째, 이러한 능력은 전공인으로서 분명한 정체성을 확립하는 데 도움을 주어 졸업 후 전공과 관련한 취업을 하는 데 긍정적인 영향을 끼친다는 데서도 생겨난다. 넷째, 의사소통 능력을 필요로 하는 오늘날 <전공 글쓰기>를 통해 전공학습자는 전공인으로서 자기표현 능력 및 창의적 문제해결 능력, 그리고 융복합적 사고 능력을 배양할 수 있다는 것이다. <전공 글쓰기>가 지닌 이러한 장점을 활용하기 위해 계명대학교는 2013년 2학기부터 4개의 학과에서 <전공 글쓰기>를 개설하였으며, 2014년 2학기에는 28개의 학과에서 <전공 글쓰기>를 개설하였다. 이 글에서는 기획서 쓰기를 중심으로 하는 <스포츠마케팅>학과의 전공 글쓰기 사례를 살펴보면서 각 학과에 적절한 <전공 글쓰기> 수업모형 및 교수법을 모색하고자 한다. 스포츠마케팅학과에서 <전공 글쓰기>가 필요한 이유는 스포츠마케팅학과의 전문 용어를 숙지한 후 이 용어를 활용하여 학과의 특성을 반영한 전문적인 기획서를 작성할 수 있는 역량을 기르기 위한 것이다. 학과의 특성상 경쟁력 있는 기획서를 쓰는 것을 주된 목적으로 하는 스포츠마케팅학과의 <전공 글쓰기>는 총 16주로 구성되어 있다. 이 과정은 먼저, 본격적인 글쓰기를 시작하기 전의 예비단계로서 손글씨를 통한 심리적 불안감 극복하기, 두 번째, 기획서 만들기의 전단계로서 짧은 글 만들기, 세 번째, 기획서 작성 이론 강의, 네 번째, 기획서 작성 실습의 과정으로 진행되었다. 이처럼 기획서를 작성하는 것을 주목적으로 한 <전공 글쓰기>를 통해 스포츠마케팅학과의 학생들은 스포츠마케팅이라는 전공의 특성을 더욱 뚜렷이 숙지하게 되었으며, 기획서와 제안서 작성에 필요한 지식과 기술을 동시에 습득하는데 매우 큰 도움이 된 것으로 나타난다. 스포츠마케팅학과의 이 사례는 향후 각 학과의 고유의 특성에 맞는 <전공 글쓰기> 강의모형과 교수법을 개발하는 데 많은 시사점을 던져준다는 점에서 상세히 살펴볼 필요가 있다.

<Writing in major> is originated from courses in the United States and the United Kingdom. The purpose of <Writing in major> for college freshmen in liberal arts courses is so vague and extensive that it has some limitations in learning discourse developmental methods of major courses. There are four specific reasons to learn <Writing in major>. First, it contributes to the growth in knowledge of a major. Second, it develops academic writing skills by learning characteristics of discourse in major courses. Third, it can help find positions related to students’ majors directly because they have stable identities through those abilities motioned above. Finally, it generates self-expression abilities, creative problem solving abilities, and convergence and integration thinking capabilities that are needed as a specialist at the present day. <Writing in major> was established in four departments of Keimyung University in fall semester, 2013 and twenty eight departments in fall semester, 2014. The purpose of this paper is to research suitable models of instruction and teaching methods examining the cases of <Writing in major> of Sports Marketing students in Keimyung University. The reason that Sports Marketing needs the course <Writing in major> is that students have to have the abilities to write project proposals utilizing jargons in the field of sports marketing. <Writing in major> in Sports Marketing whose purpose is writing project proposals consists of 16 weeks. First process called preliminary stage was composed of overcoming psychological anxiety through handwriting. Writing a short paragraph as a previous step of writing project proposals and learning principles of them were followed. As a final step, students wrote the project proposals. Through <Writing in major>, students in Sports Marketing became well-acquainted with knowledge of their own major and practical skills. This case will henceforward to be a part of developing decent models of instruction and teaching methods in <Writing in major>.

본 연구는 대학생들의 글쓰기 능력을 향상시키기 위해 대학의 필수 교양과목으로 운영되는 관련 교과목에서 읽기와 연동되는 글쓰기 교육의 효율적인 방안이 제시되어야 한다는 전제에서 출발한다. 그러한 전제 하에, 먼저 교양소설을 역사적으로 고찰한 후 그 활용으로써 표현적 글쓰기 방안의 한 예를 들었다. 교양소설은 주인공이 그 시대의 문화적·인간적 환경 속에서 유년시절부터 청년시절에 이르는 사이에 자기를 발견하고 정신적으로 성장해 나가는 과정을 묘사한다. 이런 관점에서 보면 이 교양소설을 읽은 후에 학생들은 자신을 되돌아볼 수 있는 성찰적인 글을 작성할 수 있으며, 구체적으로는 자기 탐색이 사회에 대한 성찰, 세계에 대한 탐색으로 확장될 수가 있을 것이다. 본고는 글쓰기 교육에 대한 새로운 방안 제시의 한 예로서, 중요한 것은 어느 특정 대학교의 사례연구라든가 글쓰기 강의, 지도, 피드백 등의 소프트웨어적 글이 아니라 읽기와 쓰기의 일반적인 통합 형태의 한 예를 제시하는 것이다. 그렇게 본다면 (교양)소설뿐만 아니라, 시 또는 희곡 작품 읽기를 바탕으로 학생들이 자신의 이야기를 내용으로 구성하여 텍스트를 작성하는 것도 읽기와 쓰기의 일반적인 통합 교육의 또 하나의 예가 될 수 있을 것이다.

This study starts with the premise that should be presented the effective method of writing education connected reading in the basic liberal arts education requirements in order to improve the writing proficiency of college students. In such premises, first of all after researching Bildungsroman historically, it cites the expressive (autobiographical) writing plan as its utilizing. In literary criticism, a Bildungsroman is a literary genre that focuses on the psychological and moral growth of the protagonist from youth to adulthood (coming of age), in which character change is extremely important. In this regard, after reading this Bildungsroman (here for example, James Joyce 『A Portrait of the Artist as a Young Man』 and Thomas Mann 『Der Zauberberg』), the students can express their thoughts in reflective writing. Concretely, self-exploring can expand to reflection about society, to introspection about the world. This study is an example of new plan presentation for writing education, more to the point, this paper is not the case-study of a certain specific university, not the software access method such as writing lecture, instruction and feedback system. But it will present an example of the general integrated education about reading and writing. If so, it will be another example to fill out the text based on reading poetry or drama work as well as (Bildungs)roman.

이 연구는 20세기 초 서양인에 의해 개발된 한국어 학습서를 조사하고, 그 특징을 살펴보는 데에 목적이 있다. 이를 위해 20세기 초 출판된 한국어 학습서 중에서 예문이나 회화문이 포함된 4종의 책을 분석 대상으로 선정하였고, 이들 한국어 학습서의 전체적인 구성 및 단원 구성 같은 형식적인 측면과 함께 편찬 배경 및 목적, 단원의 중심 내용, 예문의 유형, 예문 간의 의미 연결, 예문의 내용 등과 같은 내용적 측면을 살펴보고자 하였다. 이를 바탕으로 20세기 초 한국어 학습서의 특징을 정리하면 다음과 같다. 먼저 학습서의 전체 구성 및 단원 구성이 예문 또는 문법 항목을 제시하는 고립적이고 단순한 구성에서 여러 주제와 기능이 통합되는 양상으로 변화하였고, 학습서의 예문이 문장 단위에서 담화 단위로 나아가고 있었다. 또한 20세기 초의 한국어 학습서는 점진적으로 청각구두 교수법을 수용하는 양상을 보였다. 이러한 특징을 통해 20세기 초에도 회화 중심의 학습서가 존재했음을 알 수 있으며, 이들 학습서는 19세기 말의 학습서와 1960년대 학습서의 과도기적 성격을 갖지만 20세기 초 이후 발간된 학습서의 토대가 되었다는 의의를 지닌다.

The purpose of this study is to examine textbooks for learning Korean written by westerners during the early 20th century. Four different textbooks which include sample sentences and conversational dialogues were analyzed in terms of their format (i.e. textbook structure and chapter organization) and content (i.e. background information and purpose of publication, lesson content, types and meaning of example sentences) as time progressed during the early 20th century. The characteristics of Korean learning textbooks are as follows: First, the simple and isolated organization of the book and chapters became more complex and systematic with integrated topics and functions. Additionally, example sentences also began to appear in a discourse level and in pattern drills along with Audiolingual Method. These findings prove that Korean learning textbooks which focused on conversation practice existed during the early 20th century. These textbooks have significance for Korean textbooks of the following generation as they have transitional features of the textbooks of the late 19th century and the textbooks of the 1960s.

전세계의 제임스 조이스 연구자들과 작가의 추종자들이 “블룸스데이”로 기억하는 6월 16일은 조이스가 그의 역작 『율리시즈』에서 1904년의 이 단하루를 시간적 배경으로 삼으면서 불멸의 반열에 올린 중요한 기념일이다. 내용의 난해함과 실험적 기법으로 유명한 이 작품은 오늘날 영어권 국가의 대학생들에게도 여전히 다가가기 힘든 텍스트로 여겨진다. 이와 같은 현실을 고려할 때, 엄청나게 긴 서사에 걸쳐 백과사전적인 규모의 서구전통을 재배치해놓은 이하이모더니즘 작품을 한국의 국제인문대학 학생들에게 가르친다는 것은 가히 불가능한 작업으로 여겨지는 것이 당연할 수도 있다. 그러나 본 논문에서는 한국의 대학 강의실에서 한 학기 동안 한국 및 외국인 학생들과 함께 이 작품을 읽은 필자의 실제 경험을 토대로, 조이스의 작품을 “자세히 읽기”와 “꼼꼼히 읽기”의 방식으로 접근할 경우, 새로운 차원의 인식론적이고 윤리적 질문들을 얻어낼 수 있는 값진 경험을 학생들에게 제공한다는 점을 살펴보고자 한다. 한편에서 『율리시즈』는 다양하고 획기적인 문학기법들을 이용해 우리가 의미를 만들어내는 과정, 그리고 우리의 경험들을 표현, 배치, 해석하는 방식과 절차를 밝혀내고, 또 이 과정 자체의 의미에 대해 자의식적으로 질문을 던진다. 다른 한편에서, 편협성, 맹목적 애국주의, 반유대주의, 아일랜드 민족주의의 문제들을 매우 미묘하게 표현하는 이 작품의 서술방식은 학생들로 하여금 인간들이 겪는 막대한 규모의 고통과 불공정함이 배타의 정치학과 사상들에서 비롯됨을 인식하면서, 이를 통해 비판적 이고 윤리적인 사고능력을 배양할 수 있도록 도모한다. 『율리시즈』의 교육학적 가치를 살펴본다면, 이 작품의 가장 큰 장점은 학생들이 상투적으로 글을 읽고 사고를 하는 습관에서 벗어날 수 있도록, 지속적으로 독자를 놀라게 하는 충격요소를 가지고 있다는 점이다. 작품이 불러일으키는 인식론적 혼란과 분열의 경험을 통해 학생들은 사회의 표면과 내부에 다양한 모습으로 존재하는 폭력, 헤게모니, 맹종의 문제들에 날카로운 질문들을 던질 수 있는 능력을 함양하게 되는 것이다.

For admirers of James Joyce, June 16 is Bloomsday, the single day in 1904 immortalized in his epic novel Ulysses. Well known for its difficulty and elaborate formal experimentation, the novel continues to present formidable challenges for undergraduate students throughout the English-speaking world; in an international liberal arts college in Korea, effectively teaching this high modernist text, with its almost encyclopedic recalibration of the Western tradition, might appear to be nearly impossible. After reading Ulysses with a group of international and Korean students over the course of a semester, however, I argue here for the value of this learning experience, particularly in terms of the ways in which close and attentive reading of the novel gives rise to larger epistemological and ethical questions. On the one hand, Ulysses, through its many innovative literary devices, self-consciously lays bare and draws into question the processes and forms through which we make meaning, the ways in which we frame, order, and interpret our experiences. On the other hand, its nuanced portrayals of bigotry, chauvinism, anti-Semitism, and Irish nationalism have the capacity to activate in students a critical ethical thinking, one receptive to the notion that a vast amount of human suffering and injustice is rooted in politics and ideologies of exclusion. Pedagogically speaking, perhaps Ulysses’s chief virtue lies in its enduring ability to shock students out of habitual modes of reading and thinking, experiencing these disruptions as an invitation to critically interrogate violence, hegemony, and servitude in all their visible, and less-visible, forms.