Earticle

로봇, 사물인터넷, 인공지능으로 글로벌 시대에 우리는 4차 산업으로의 패러다임 전환을 맞고 있다. 지식의 대폭발로 인해 지식의 총량이 엄청난 속도로 늘어났지만, 개별 지식의 유효수명은 줄어들고 있다. 대학교육은 이제 무한경쟁의 글로벌 신자유주의 경제 체제 속에서 살아남을 수 있는 창의 인재의 육성 그리고 전공 위주의 전통적인 지식을 넘어선 지식의 융합과 통섭을 지향하는 혁신에 박차를 가해야 한다. 기술과 산업의 융복합이 다반사로 이루어지는 4차 산업혁명 시대에 대학생에게 요구되는 직업능력에도 획기적 변화가 예견되고 있다. 파편화되고, 칸막이로 나누어진 분과학문의 지식이 아닌 융복합적 지식과 다학문적, 학제적 연구와 지식이 그 어느 때보다도 절실하다. 지금이야말로 대학교육의 리버럴아츠 교육으로의 전면적 재구조화가 필요한 시점이다. 리버럴아츠 교육의 중심에는 언제나 ‘인간적인 가치의 고양’이라는 교육의 본질이 녹아 있다. 인간의 가치가 땅에 떨어지면서 그 존엄성이 파괴되고, 테러와 전쟁으로 인간성이 날로 위협을 받고 있는 오늘날 인간성을 살리는 교양교육의 가치는 더욱 확고하게 지켜져야 할 것이다. 본 연구는 역설적으로 20세기 이후에도 여전히 리버럴아츠 교육이념을 잘 담지하고 있는 미국 LAC 전통과 혁신 사례를 검토하였다. 그리고 이어 기초학문의 고사와 학문후속세대의 고갈이라는 이중적 위기를 해결하는 돌파구로서 한국형 리버럴아츠칼리지(K-LAC)의 가능성을 조심스럽게 논의하였다. 한국의 대학에서 리버럴아츠 교육을 중심축으로 하는 LAC가 뿌리내리기 위해서 전제가 되어야 할 사안은 최우선적으로 ‘학사운영의 유연화’가 필요하다고 보았다. 즉 기존의 학과/전공 중심의 학사운영을 과감하게 파기하는데 서 출발해야 한다는 것이다. 이와 더불어 LAC 전환 과정에서 고려해야 할 사항을 몇 가지 제시하였다. 첫째, 교수는 학문체계에 따라 설치된 학과에 소속되지만 학생은 특정 학과에 전속되지 않고 자유로이 원하는 학업을 수행하도록 해야 한다. 둘째, 리버럴아츠 교육의 핵심은 ‘심화 강화된 교양교육’으로 기초학문의 성과와 학문경향을 최대한 반영해야 한다는 것이다. 이 점에서 모든 학생들이 의무적으로 수강해야 할 공통교육과정으로서 핵심교육과정을 잘 개발, 운영해 나갈 필요가 있다. 셋째, 학생이 하나의 전공(major)을 하더라도 시기적 규제 없이 오직 학생의 의사에 따라 학업을 수행하도록 대학 전체적으로 기반과 분위기를 조성해 나가야 한다. 리버럴아츠 교육의 정착을 위해서는 문자 그대로 ‘리버럴 러닝(Liberal Learning)’이 대학교육 실제에서 구현될 수 있어야 한다.

In the era of globalization robots, IOT and AI give an impulsion to a paradigm shift toward the 4th industrial revolution. Due to a big bang of knowledge, the amount of knowledge has increased remarkably, but its expected life span has become relatively short. The college education should give an impetus to the new revolution in order to raise a creative and global leader in a sense of consilience of human resources. In the age of the 4th industrial revolution, in which industrial convergence and integration are commonplace, significant changes are expected in vocational ability required for a college student. The need for multi- and interdisciplinary research is increasing rapidly. Now is the time for pursuing reconstruction of the college education to change it into a real liberal arts education. The nature of the liberal arts education contains ‘heaving up of haman values.’ The value of the liberal arts education to save humanity should be more firmly observed in a situation which the dignity of human rights falls to the ground and the humanity is threatened by terrorism and war. This article examined the American liberal arts colleges and their applicabilities to the Korean college system. It was discussed that a K-LAC can provide alternatives to solve the urgent problem of the college education: the collapse of basic sciences and the lack of future academic generations. The first task for the Korean LAC is a structural reform of the college education toward an ‘open academic system.’ If the existing department structure interferes the flexible academic system, it should be transformed immediately. Suggestions on the transformation into the Korean LAC are as follows: First, professors should be assigned to an academic system in accordance with their department, but students do not need to belong to a certain department and should be allowed to do their study freely. Second, the core of liberal arts education lies in only ‘enhanced quality’ of such education based on the performance and recent academic trends of basic sciences. In this regard, the development of the core curriculum as a common curriculum will be necessary. Third, colleges need to help students study what they really want to do in the campus. It means that ‘liberal learning’ should be literally implemented in the college education.

본 연구는 k 대학의 비교과 프로그램에 대한 학생의 인식조사를 통해 핵심역량에 미치는 영향을 확인하고, 비교과 교육의 방향성을 제고하는데 그 목적이 있다. k 대학의 비교과 프로그램은 자기이해, 역량, 체험 영역으로 구분되며, 실제 분석결과 k 대학 재학생의 핵심역량에 영향을 미치는 비교과 프로그램은 체험 영역이 가장 높게 나타났다. 본 연구의 결과와 그에 따른 시사점을 제시하면 다음과 같다 : 첫째, 실제 설계된 비교과 프로그램이 학생들의 어떠한 역량을 키워주는지 재검토할 필요가 있으며, 학생들의 역량개발에 필요한 프로그램 위주로 기존 프로그램을 재설계할 필요가 있다. 둘째, 체험 영역과 관련된 비교과 프로그램이 역량성취도에 영향을 미치기 때문에 이와 관련된 비교과 프로그램의 확대가 필요하다. 셋째, 비교과 프로그램의 참여 및 효과를 제고하기 위하여 학생수요맞춤형 비교과 프로그램의 설계가 필요하다. 따라서 본 연구의 함의는 대학이 수요자 중심의 체계적인 비교과 교육과정 및 운영체계를 구축하고 학생들의 참여와 프로그램 운영 목적 달성에 중요한 방향성을 제시하는 것이라 하겠다.

The purpose of this study is to examine how non-subject educational programs affect core competencies based on survey of perceptions and needs on those programs of K University students, and to suggest directions of non-subject education. The non-subject educational programs of K University are classified into 3 domains, which are self-understanding, competency reinforcement, and experience, and experience domain affects the most on developing core competency of K University students. The results and implications of this study are summarized as follows : 1) It is necessary to reexamine the correlation of which non-subject educational program affects on developing specific competency, and restructure existing programs in accordance with the necessity of developing competency of students actually, 2) It is necessary to expand the programs related to related to experience domain which influences academic achievement significantly, 3) It is needed to design student customized programs in order to enhance participation of students and effectiveness of program implementation. Considering above results, the implication of this study is that it shows how universities should establish a variety of student needs-based non-subject educational programs and give a direction how they can lead students to experience different types of such programs and achieve their educational goals.

최근 고등교육에서 역량기반교육이 강조되고 있으며, 생애핵심역량이 대학교육의 질 관리를 위한 중요한 지표로 대두되었다. 본 연구의 목적은 대학생의 생애핵심역량의 유형을 군집분석을 통해 도출함으로써 역량기반교육의 실천에 시사점을 얻는 데 있다. 이를 위한 연구방법으로서 전국의 4년제 대학생 1,284명을 대상으로 생애핵심역량의 인지, 정의, 사회문화 영역을 측정하였으며, K-means 군집분석을 실시하였다. 연구결과 다섯 가지 유형을 도출하였으며, 각각의 유형은 프로파일을 검토하여 전인형, 인지형, 친사회형, 반인지형, 미계발형으로 명명되었다. 또한 이러한 대학생 생애핵심역량 유형이 성별, 학년, 전공계열에 따라 어떻게 분포하는지 카이제곱 검정을 실시하였으며, 그 결과 성별과 학년에 따른 생애핵심역량 유형의 분포에 유의한 차이가 있음을 발견하였다. 연구결과를 바탕으로 대학에서 역량기반교육을 실시함에 있어 각 학습자의 유형별로 적절한 교육적 처방을 제안하였다.

In recent years, competency-based education has been emphasized in higher education, and core competency has become an important indicator for quality management of university education. The author, therefore, tried to derive the types of core competencies of university students through cluster analysis in order to gain implications for the practice of competency-based education. For this purpose, 1,284 university students in Korea were surveyed for the cognitive, affective, and sociocultural domains of core competency, and k-means cluster analysis was conducted to derive the types. Through examination of the profile, each of the derived types was named: well-rounded type, cognitive type, prosocial type, counter-cognitive type, and unexercised type. In addition, a chi-squared test was conducted to determine how the types of core competencies of university students were distributed according to gender, grade, and major. As a result, there were significant differences in the distribution of core competency types according to gender and grade. Based on the results of the study, the author proposed an appropriate educational prescription for each type of learner in competency-based education at university.

본 연구는 기존 검사도구들의 문제점을 보완하고 현시대가 요구하는 인재상을 보다 강력하게 반영한 대학생용 핵심역량 진단 검사도구(K-CCCA)를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해서 먼저 대학생에게 요구되는 핵심역량을 도출하기 위해 미래 인재가 갖추어야할 역량에 대한 문헌을 탐색하고, 국내·외 대학생용 역량 진단검사의 구성요소를 비교분석하여 핵심역량을 도출하였다. 이후 문헌고찰을 통해 문항을 개발하여 서울 소재 4년재 대학의 대학생 120명을 대상으로 예비검사를 실시하고, 문항 수정 후 961명을 대상으로 본 검사를 실시하였다. 문항분석과 탐색적 요인분석을 통하여 구성타당도를 확인하였으며, 최종적으로 6개의 핵심역량(진로개발과 자기관리역량, 지식탐구역량, 창의·융합적 사고역량, 의사소통역량, 글로컬 시민역량, 그리고 윤리적 행동과 협업역량)으로 구성된 178문항의 검사가 되었다. 탐색적 요인분석 결과는 전반적으로 이론에 근거하여 하위요인이 추출되었으며, 요인별 문항 구성도 타당하게 나타났다. 요인 간 상관은 .691-.367로 일부 높은 상관을 보였으나 대체적으로 적절하게 나타났으며, 문항 간 신뢰도 계수인 Cronbach’s α도 .85-.90으로 높은 신뢰도를 보였다. 본 연구를 통해 마련되는 진단도구는 핵심역량교육과정을 구성하고 그 교육적 성과를 평가하여 피드백 하는 유기적인 교육성과체제를 구축하는데 활용될 수 있을 것이다. 더불어 대학생들에게 미래 인재로서 갖추어야 할 핵심역량을 구체적으로 제시하고 평가해줌으로써 자기개발과 효과적인 학습을 유도할 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to develop Korea-Collegiate Core Competencies Assessment(K-CCCA) that complements the problems of several developed provisional assessment tools and more strongly reflects the competent elements required by the current age. To derive the core competency constructs required for university students, firstly we reviewed many literatures and documents on the core competency elements of future capable people in a comprehensive way, comparing and analyzing constructs of competency diagnostic assessment tools for domestic and foreign university students. After reviewing the literature, we developed a questionnaire for conducting a preliminary test to 120 college students in a 4-year course in Seoul. And then refined data, 961 students in main survey were conducted to confirm of assessment tool items. Through analyses of item and exploratory factor analysis, it verified the validity of the constructs. Consequently, 178 diagnostic items were deduced which led to define 6 core competency domains : Career development competence, Self - management competence, Knowledge exploration competence, Creative and convergent thinking competence, Communication competence, Ethical behavior and collaborative competence. The results of exploratory factor analysis derived that the sub - factors were extracted based on the theory as a whole and item composition by factors provided a reasonable result to satisfy the criteria. The inter-factor correlation showed a partially high correlation with .691-.367, but it was generally adequate and cronbach’s α, the reliability coefficient between the items, showed high reliability as .85-.90. Korea-Collegiate Core Competencies Assessment(K-CCCA) provided through this research results can be used to construct a core competency curriculum and evaluates and feedbacks its educational performance to utilize organic education performance system establishment. In addition, it will be able to induce self-development and effective learning by presenting and evaluating core competencies that university students should have as future human resources.

이 논문은 대학의 교양교육에서 디지털 시대에 새로운 수사법과 다중방식 글쓰기를 위한 수업이 제공되어야 한다는 입장에서 출발했다. 디지털 문화에 익숙한 학생들에게 디지털 글쓰기에 대한 교육이 제대로 이루어지지 못하고 있는 상황에서, 전통적인 글쓰기와 함께 디지털 글쓰기를 병행하여 교육할 필요가 있기 때문이다. 이에 따라 디지털 세대 대상의 글쓰기 교육을 위한 새로운 수업 모형을 개발하는 데 필요한 사항을 논의하고, 이를 바탕으로 디지털 글쓰기의 수업 계획서 시안을 마련하고자 하였다. 이와 더불어 대학생들의 디지털 글쓰기에 대한 인식을 설문조사를 통해 알아보았다. 먼저, 디지털 글쓰기와 관련된 국내외 연구동향과 사례를 살펴보기 위해 관련 문헌이나 해당 기관들의 홈페이지에서 제시하고 있는 정보들을 검토하였다. 국내 연구들에서는 특정 분과학문이나 주제 중심으로 디지털 글쓰기를 다루고 있는 데 비해, 외국 대학에서는 포괄적인 수준의 디지털 글쓰기에 대한 논의와 구체적인 수업 설계에 대한 사례가 제시되고 있다. 이어서, 디지털 글쓰기의 특성과 필요성 및 디지털 수사법과 디지털 도구 등을 중심으로 정리한 후, 디지털 글쓰기 수업을 위한 수업 계획 시안을 강의 개요 및 주별 수업내용을 중심으로 제안하였다. 주별 수업 주제의 일부를 제안하기 위해, 국내외 연구에서 제시하고 있는 자료와 정보를 활용하는 문제에 대해 논의하였다. 마지막으로, 디지털 글쓰기에 대한 대학생의 인식을 설문을 통해 조사한 결과를 분석하여, 디지털 글쓰기 교육의 필요성과 당위성에 대한 근거를 마련하고 수요자 중심의 수업 모형의 구상에 필요한 자료를 제공하고자 하였다. 설문 분석의 결과에서는 대학생들이 대체로 디지털 글쓰기의 필요성에 공감하고 있는 것으로 나타났다. 특히 디지털 환경과 도구에 대한 이해, 디지털 에티켓, 디지털 스토리텔링에 대한 기대치가 높은 것으로 드러났다. 여기에서 제시된 수업 계획 시안은 포괄적인 차원에서 설계해 본 것이며, 이 과정에서 제시된 자료와 정보를 각 대학의 실정과 맥락에 맞는 디지털 글쓰기 수업의 모형 구상에 활용할 수 있을 것이다. 디지털 글쓰기라는 새로운 과목을 운영하기 위해서는 세미나 워크숍 등을 통한 정보 공유가 필요하다. 이 경우에 기술 전문성 개발을 제공하는 전통적인 워크숍 모델 지양하고, 분과학문 특수적이고 협력적인 공동체를 만들어 일차적으로 디지털 기술 도구와 디지털 리터러시 이론에 관해 대화하고, 함께 연구하고, 만들고, 공유하고, 평가하고, 성찰할 시간과 공간이 있는 교수진 중심의 실질적인 워크숍이 바람직하다. 협력 공동체와 기술 관련 전문성 개발 기회의 중심은 대화이기 때문에, 대화를 통해 교수진은 학생들과 자신들이 기술과 디지털 도구에 의해 어떻게 영향을 받는지에 관해 말하는 방식을 찾아야 한다. 기술이 글쓰기에서 중심 요소가 되고 있고 ‘핵심 책무성’의 일부라는 점을 글쓰기 교수진에게 고무시키고자 한다면, 기술에 관해 대화하는 방법을 바꿀 필요가 있다. 글쓰기가 어떻게 디지털로 되는가, 글쓰기가 기술에 의해 어떻게 영향을 받는가, 이러한 이해가 더 큰 학문적·인적 공동체에 어떤 영향을 끼치는가에 초점을 두어야 한다. 보다 구체적인 디지털 글쓰기 수업의 모형을 개발하기 위해서는 어떤 세부내용을 어떤 활동을 통해 학습할 것인지에 대한 후속연구가 이어져야 한다.

The current article aims at suggesting an instruction plan for general digital writing in Korea and analysing students’ perception of digital writing. The starting point is that we should teach students digital writing in terms of general education in order to prepare them for the civic lives and professional career in the digital era. Firstly, the previous researches in the inside and outside of the country were reviewed in order to apply in discussing the instruction plan. While the korean researches focused on the specific area or subject, studies abroad dealt with themes from general digital writing to concrete cases. Secondly, the terms such as digital literacy and digital rhetoric were defined. Digital literacy can be defined as the knowledge, skills, and behaviors used in a broad range of digital devices which are seen as a network rather than computing devices. Digital rhetoric is the art of informing, persuading, and inspiring action in an audience through media, and it is an advancing form of communication composed, created, and distributed through multimedia. In addition, an instruction plan was provided drown upon the contents and samples of the studies. It contains digital spaces, digital rhetoric, digital tools, digital ethos, and digital copyright etc. Besides, the way how to assess the digital writing is discussed and suggested a couple of assessment manners. Finally, students’ perception of digital writing was analysed to conceive the needs of students in modelling further instruction plan. Major findings of the analysis showed that most of the respondents agree to need the digital writing course. Especially, they wanted that they can learn writing modes and methods in the digital spaces. Futhermore, they perceived understanding of digital etiquette and copyright as important. The students hoped that they can learn how to deal with digital tools and technology as well as the way to construct digital storytelling. In conclusion, a variety of programs for enhancing digital writing competence of teachers and students are needed. One of the most important thing is designing workshops in which teachers can recognize the necessity and exchange materials and information of digital writing through mutual dialogue. Furthermore, some successive empirical studies should be followed by the suggestion and analyse of the article.

학술적 서평쓰기 교육은 대학생들에게 필요한 학술적 글쓰기로의 ‘전이성’과 ‘저자성’을 확보하기에 유용하다. 서평쓰기를 통한 학술적 글쓰기로의 전이성 효과는 일반 학술적 에세이 교육보다는 학술 도서를 정확히 독해하기 어려운 학생들에게 가장 크게 나타날 것이다. 과정 중심의 접근을 통해, 학술 서적의 읽기 단계에서부터 상호소통하며 자신의 초기의 이해를 조정하고 비판적 사고로 나아갈 수 있기 때문이다. 많은 경우 학생들은 오독에 의한 의미구성 실패를 경험하기 때문이다. 또 서평쓰기는 여러 문헌들을 함께 읽고 비평적으로 사고할 수 있는 계기를 마련하므로 학술적 글쓰기로의 전이성에 유효한 교육 과정이다. 뿐만 아니라 학술적 서평 쓰기 교육을 통해 학생들은 비판적이고 창의적인 주장을 형성하면서 나름의 ‘저자성’을 갖추게 된다. 학생들은 ‘읽기’에서부터 ‘고쳐 쓰기’ 단계에 이르기까지 담화공동체 구성원 사이에 활발한 상호소통을 통해 여러 번의 자기조정을 거쳐 의미구성을 할 수 있기 때문이다. 이 연구는 서평쓰기 교육에서 ‘전이성’과 ‘저자성’ 형성을 도모하기 위해서는 담화공동체 내에서 소통을 통한 의미구성에 초점을 맞추는 과정 중심의 교육 방법이 유효하다고 주장한다. 과정 중심의 수업은 단순히 읽기-쓰기의 단계별 수업을 의미한다기보다는 글쓰기의 회귀성, 상호작용성, 병렬성을 고려하여 상호소통을 통한 의미구성을 촉발할 수 있도록, 복합적인 활동이 상호작용하는 수업 방식을 뜻한다. 복합적인 수업 방식은 읽기-쓰기-토의-피드백-자기조정-고쳐 쓰기가 매 단계마다 작동하는 방식을 의미한다. 학생 글에 대한 다면 피드백은 과정적 접근의 한계로 지적되는, 결과 중심의 텍스트 학습이 소홀해질 수 있는 점을 보완하고 있다. 독학과제를 통해 텍스트 자체에 대해 숙지하고, 이를 동료 상호 논평(피드백)에 반영할 수 있도록 지도하기 때문이다. 뿐만 아니라 장르적 요소에 대한 학습은 모범 학술서평을 읽고 토의한 후 교수자가 보충 설명하는 방법으로 보완하였다. 이 연구는 대학의 학술적 서평쓰기 교육 방법으로 단계별 교육 방법을 넘어서, 복합적 상호작용을 강화한 과정 중심의 교육방법을 개발하고, 형식주의적 쓰기 교육과 장르적 쓰기 교육을 보완하는 수업 방안을 제시했다는 점에서 연구의 의의가 있다.

Learning how to write academic book reviews is useful for university students in acquiring and incorporating ‘transferability’ and ‘authorship’ into their academic writing. The positive effects of ‘transferability’ developed through writing book reviews will show most clearly in those students that struggle with comprehending scholarly literature rather than those that struggle with ordinary academic articles. This is because, by applying the process-oriented approach, students are able to refer back to their initial understanding of the literature, rearrange their knowledge, and develop a critical perspective on the matter, even from the preliminary stage of academic reading. Why this approach is so necessary is because many students suffer from the problem of misreading and thereby fail to understand correctly the meaning behind the academic literature that they are reading. An additional reason why book review writing is an effective method of learning and thereby helps develop transferability of academic writing is because it provides an opportunity for students to read many different kinds of literature and form critical views on the subject matter. A second positive effect of writing book reviews is that students are able to nurture their creative ideas and thereon form ‘authorship’ in the process. This is a direct result of the students being able to subject their ideas to the scrutiny of their fellow peers and allowing their ideas to enter a process of adjustment and modification, and this process begins from when they start reading and extends itself all the way until they are done editing what they wrote. The objective of this research is to support the claim that a process-oriented methodology that focuses on the way that meaning is formed through social interaction is effective in developing transferability and authorship in regard to book review writing. The process-oriented approach represents a way of learning that takes into account the recursive, interactive, and parallel features of writing and thereby incorporates diverse activities as well as different aspects of interpersonal communication in order to reinforce the formation of meaning in a socially interactive setting. The way that this methodology can be applied in practice is through the activation of the various aspects of learning (reading, writing, deliberation, feedback, self-correction, and editing) at its various stages. Multidimensional feedback that students receive helps supplement the way that students can become complacent to result-oriented textual learning and reinforces what is commonly considered the Achilles' heel of process-oriented approach. It is by applying the process-oriented approach that students learn to understand and comprehend the text on their own and to subsequently test that knowledge against the critique of their fellow students. Moreover, additional knowledge about various genres and their characteristics can be acquired through guidance given by lecturers having observed that sufficient deliberation has occurred among the students. In sum, the significance of this research is derived from its proposition that the process-oriented approach, as an effective method of learning book review writing at the university-level, can be used as an alternative to methods that focus on genre and form in academic writing.

이 연구에서는 대학생 자기소개서 작성의 구체적인 방법론(Methodology)으로 문학과 역사의 영역에서 많이 언급되고 있는 ‘역사성’, 즉 역사인식론을 활용하였다. 특히 ‘명제성’, ‘구조성’, ‘구성성’, ‘구체성’이라는 네 가지 시론적인 설정을 통해 학생들이 보다 효율적으로 자기소개서를 작성할 수 있도록 제안하였다. 첫째 ‘명제성’은 학생들이 경험한 수많은 사건들 중에서 하나의 사건을 선택해, 서사적 개념의 사건으로 전환하는 것을 말한다. 다시 말해 ‘A는 B이다.’라는 명제적 언급으로 자신이 경험한 여러 이야기들 중에서 하나를 선택하게 되는 것이다. 둘째 ‘구조성’은 학생들이 언급한 사건을 표현함에 있어서 핵심구조라고 할 수 있는 역사의 3요소인 ‘시간’, ‘공간’ ‘인간’에 대한 구체적 언급과 표현을 말하는 것이다. 특히 핵심구조가 언급이 되지 않으면 결국 그 내용의 구체성과 실재성이 떨어지는 결과가 될 수 있기 때문에 이 부분은 대단히 중요하다고 할 수 있다. 셋째 ‘구성성’은 학생들이 언급한 사건에서 그 진행과정을 보여주는 부분이다. 달리 말해 어떤 사건의 전개는 단순히 이루어지는 것이 아니라 점층적, 혹은 단계적으로 진행이 되는데 학생들은 그저 단순한 표현으로 축약하는 경우가 대부분이다. 넷째 ‘구체성’은 표현력을 극대화하는 방법을 말한다. 여기서는 ‘고유명사’, ‘상징숫자’, 그리고 ‘선명은유’를 라는 가상적인 개념을 설정하여 학생들의 표현력을 극대화하고자 하였다. 이 연구에서는 그 동안 본 필자가 광운대학교에서 실시한 수많은 상담 과정에서 얻어진 내용을 중심으로 그 방법론을 소개하고자 하였다. 최근 이 내용들은 모 일간지에 소개되어 많은 취업 준비생들에게 관심을 끌기도 했는데, 여기서는 그 소재가 되었던 구체적인 상담기록을 바탕으로 사례를 소개하였다. 앞으로 우리나라 대학생들이 겪고 있는 청년실업의 문제를 해결함에 있어서 하나의 작은 실마리가 되기를 기대하였다.

In this study, the historical epistemology which was frequently mentioned in the field of culture and history was utilized as a specific methodology for university students to prepare a letter of self-introduction. Especially, suggestions were made to allow students to prepare their letter of self-introduction more efficiently through four introductory settings including ‘proposition’, ‘construction’, ‘constitutivity’ and ‘materiality’. First, ‘proposition’ means selecting and converting one of numerous incidents experienced by students into an incident of descriptive concept. In other words, students select one of various stories they experienced through a propositional reference called ‘A is B.’ Second, ‘construction’ means specific reference of three elements of history including ‘time’, ‘space’ and ‘human being’ that can be considered as core structures for expressing an incident referred by students. Especially, if the core structures are not referred, the concreteness and substantiality of such contents may deteriorate, so this part is very important. Third, ‘constitutivity’ is the part showing the progress in an incident referred by students. In other words, an incident is proceeded gradually or in phases rather than it is proceeded simply, and students often summarize such incident in a simple expression. Fourth, ‘materiality’ is the method to maximize the expression. Here, virtual concepts including ‘proper noun’, ‘symbolic number’ and ‘clear metaphor’ were set to maximize the expression of students. In this study, it was intended to extract and introduce the methodology based on the cases obtained through numerous counseling processes carried out by this author in Kwangwoon University. These contents were introduced in a daily newspaper recently, drawing attention from many students preparing for employment, and such contents were introduced intensively based on the specific counseling record. It is expected that the result of this study can be used as a clue for solving the youth unemployment problem that university students in our country are currently facing.

창의적 글쓰기 교육의 변인이 되는 교사와 학생, 그리고 교재에 대한 학생들의 인식 조사를 통해 그들의 기저 인식을 밝히고 이들 기저 인식의 교육적 의미를 해석하였다. 이러한 논의의 결과 학생들은 인지의 영역에서는 강의자들이 숨은 손으로서 학생들의 생각을 그 자체로 존중해주기를 바라는 동시에 그들의 고정관념 탈피와 관점의 혁신을 위한 노력에는 도움을 주기를 바라는 것을 나타났다. 둘째 정의의 영역에서는 강의자들이 숨은 손으로서 학생들의 정의적 창의성인 유머, 성실성, 자신감, 흥미, 인내 등의 함양 노력 그 자체를 존중하고 인정하기를 바라는 것으로 나타났다. 마지막으로 실천의 영역에서는 강의자들이 제한적 숨은 손으로서 학생들의 교실 내의 활동에 대해서 학생들의 주도적 활동을 돕는 선에서 도움을 주기를 바라는 것으로 나타났다. 이러한 도움 중 첨삭과 관련해서는 강의자가 가장 적극적으로 해주기를 바라는 것으로 나타났다. 이러한 면에서 창의적 글쓰기의 강의자는 글쓰기의 절차를 가르치는 지식의 전수자이기도 하지만 보다 중요하게는 학생들이 집착과 차별의 색안경을 벗어버리고 참자기와 참세계에 나아가도록 돕는 見者이어야 한다.

This study set out to examine the perceptions of teachers, students, and teaching materials, which are variables of creative writing education, among college students, identify their base perceptions, and interpret the educational meanings of their base perceptions. The discussion results show that the students wanted their lecturers to respect their own ideas as a hidden hand and, at the same time, help their efforts to grow out of stereotypes and innovate their viewpoints in the domain of cognition. In the second domain of affection, they wanted their lecturers to respect and recognize their efforts to cultivate the affective creativity, which includes humor, diligence, self-confidence, interest, and patience, as a hidden hand. In the last domain of practice, they hoped that their lecturers would assist them in their leading classroom activities as a limited hidden hand. The students wanted the most active assistance for correction from their lecturers. Those findings imply that lecturers for creative writing should pass down the knowledge of writing procedures to their students and more importantly help them take off the shades of obsession and discrimination and move toward true egos and worlds as true teachers.

본 연구는 점점 증가하고 있는 대학생 학사경고자들의 숫자에도 불구하고 현재까지 그들을 지원하기 위한 학교별 프로그램이 미흡하다는 선행연구들에서의 결과를 전제로 대학생 학사경고자를 위한 프로그램의 필요성에 의해 실시되었다. 본 연구의 목적은 대학생 학사경고자를 위한 코칭 프로그램을 개발하는 것이며, 연구를 통해 대학생 학사경고자를 위한 코칭 프로그램의 개발 과정과 프로그램의 내용 및 구성을 실행연구의 방법으로 제시하였다. 연구의 과정은 다음과 같다. 첫째, 문헌고찰을 통하여 선행연구를 분석하였다. 둘째, 2016학년도 1학기에 1차 프로그램을 개발하여 적용하였다. 셋째, 1차 프로그램 적용 시 나타난 문제점을 수정·보완하여 2016학년도 2학기에 2차 프로그램을 개발하여 실행하였다. 넷째, 1차와 2차 프로그램을 적용하면서 생긴 문제점을 코칭일지, 동료코치와의 심층 면담 및 참여 학생들의 성찰일지, 소감문, 활동지, 서술적 설문지 등을 바탕으로 수정·보완하여 프로그램을 완성하였다. 완성된 프로그램은 오리엔테이션, 그룹워크숍 4회, 일대일코칭 3회, 시상식 및 마무리의 총 9회기로 구성되었다. 그룹워크숍의 주제는 목표세우기, 시간관리, 지속학습과 사례발표, 시험전략이며, 일대일코칭의 주제는 자기이해, 시간관리, 끊임없이 쇄신하여 균형있는 삶을 지향하는 것으로 구성되어 있다. 본 연구의 결론으로는 첫째, 학사경고는 단순히 학업적 문제로부터 기인하는 것이 아니라, 다양한 삶의 문제로부터 기인하므로 학습지원에만 국한된 프로그램보다는 자기효능감 및 자아존중감 등의 인지·심리적 요소의 향상까지도 고려한 프로그램이 필요하다. 둘째, 프로그램의 운영을 위하여 참여자가 보다 능동적으로 활동할 수 있는 코칭을 활용하는 것이 적절하다. 셋째, 대학생 학사경고자들에게는 일회성 프로그램보다는 다회성 프로그램을 활용하는 것이 적절하다. 넷째, 일대일 프로그램과 집단 프로그램을 조합하여 운영하는 것이 필요하다.

The purpose of this study is to develop a coaching program for undergraduate college students who have had lower academic achievement. The study process is as follows. First, by reviewing the related literature, the theoretical and practical frameworks of the coaching program were set. Second, the program for the first semester was developed and applied to the students. Third, the program was revised and implemented in the second semester to develop the second program. Fourth, by correcting the problems associated with the first and second programs, the development of the coaching program was completed. The final program consisted of a total of nine sessions, four group workshops, three one-on-one sessions, and the award ceremony. The theme of the group workshop includes program objectives, time management, ongoing learning, presentations of cases, test strategies, the subject of a 1:1 coaching motto, and the subject of a balanced life. Four conclusions can be drawn from the findings of this study. First, the academic awareness is not only an attributable of academic problems, but also a psychological factor. Second, it is appropriate for the participants to use a coaching motto to actively participate in the operation of the program. Third, it is appropriate for undergraduate students to utilize multiple-session programs rather than one-time programs. Fourth, it is necessary combines a one-to-one program with a workshop for group.

이 논문의 목적은 한국의 경제·사회적 변화에 따른 대학구조개혁정책의 맥락에서 현재 추진 중인 대학정원정책의 쟁점을 파악하고 바람직한 방향을 모색하는데 있다. 이를 위해 연구보고서, 논문, 정부 문서와 통계자료를 분석하여 정부 정책의 흐름과 대학 내외의 변화 및 시사점을 도출하였다. 수요 증가에 따른 정부의 고등교육 확대 정책에 힘입어 급격한 양적 성장을 보였던 한국의 대학은 2000년대 중반 이후 안팎으로부터 구조조정 압력을 강하게 받고 있다. 이는 학령인구 감소, 대학에 대한 사회의 기대수준 하락, 교육여건과 질에 대한 수요자의 불만이 커진 것에서 비롯된 것이다. 최근의 대학구조개혁정책은 정부가 개별대학의 정원정책에 직접적으로 개입하고자 하는 것으로, 정부의 모든 재정지원 사업을 개별 대학의 정원 축소와 연계하고 각 대학의 구조개혁 계획과 성과를 평가하여 그 결과에 따라 정원 축소 규모를 정하는 것이다. 이러한 정책은 문민정부 이후 상당기간 지속된 특성화, 다양화 및 자율권 확대를 통한 대학경쟁력 강화의 기조에서 급격하게 방향을 전환한 것으로, 대학구조조정 정책이 지방대학과 전문대학의 급속한 붕괴로 이어질 것이라는 예상에 따라 거세진 지역균형발전 요구와 형평성의 논리를 정부가 수용한 결과로 이해된다. 그러나 이러한 정책은 교육 수요자의 선택과 시장원리를 무시하는 것이어서 지속되기 어려운 것이다. 더욱이 등록금에 대한 재정의존도가 높은 사립대학이 다수를 차지하는 한국 상황에서 일괄적인 정원감축 정책은 전반적인 교육여건을 오히려 악화시킬 수 있는 우려마저 낳고 있다. 대학 구조조정의 결과는 고등교육 수요자인 사회와 학생의 ‘선택’으로 나타나기 때문에, 대학의 지속적인 발전이 가능하려면 각 대학이 설립취지와 역량에 맞게 발전경로를 설계하고 추진하여 경쟁력을 확대해 나갈 수 있어야 한다. 정부는 대학에 대한 직접적인 개입보다는 대학이 자발적으로 변화할 수 있도록 분위기를 조장하고 법적·제도적 여건 조성과 재정지원을 확대하는 방향으로 정책의 일관성을 유지하는 것이 타당하다. 대학은 또한 사회적 약자에 대한 교육기회를 확대하는 등 사회적 책무에도 노력을 높여 나가야 할 것이다.

The purpose of this paper is to explore the issues on the present Korean government’s university enrollment quota policies in the context of the higher education reform policies which were changed with economic and social environments, and to suggest a desired direction. To figure out the issues, research reports, articles, government’s reports on higher education policies, and statistics from Korean government were analyzed and the trends in government’s policies and changes in and out of universities and implications were drawn. Thanks to government’s higher education expansion policy induced vast demands, the higher education in Korea grew unprecedently fast in the world, in terms of its enrolment quota and size. Since the mid 2000s, however, the Korean universities have been under strong pressures due to the decrease in the college age population and the growing dissatisfaction with the low quality of higher education as well as the education environments. Recent higher education reform policy in Korea intends to intervene directly into the individual university. Evaluating the plan and outcomes of the structural reform of an each individual university, the government links the amount of fiscal subsidies and the number of enrollments in the university. This policy change, from the previous one which had reinforced competitive advantages of universities through specialization, diversification and autonomy of universities since Kim Young Sam government, are mostly due to the pressure by the local universities and vocational junior colleges, worrying about their sudden collapses and arguing the balanced regional development and equity issues among universities. The policy changes, however, can not be sustainable and may worsen the overall education environment because the new policy contradicts market principle and ignores consumers’ freedom of choices. On top of that, the unanimous reduction in the enrollment seats in every university may seriously exacerbate the financial situation of the university, especially of the private university, heavily relying on the students’ tuition. The outcomes of the structural reform are determined by the choices of consumers for the higher education, i.e., the society and students. Therefore, for sustainable developments, universities should be allowed to design and carry forward their development paths based on the purpose of establishments and their capacities, and to enhance their competitive advantages. It is desirable for the Korean government to keep consistencies in higher education policies by allowing more discretions to the universities rather than direct interventions. The government should provide with legal and institutional environments and expand the fiscal supports for universities. Universities should make more efforts to fulfill their social responsibility such as providing more opportunities in education for vulnerable groups.

본고는 숙명여대 예비대학 사례연구로서 프로그램에 참여했던 학생들의 설문조사와 FGI 내용분석을 토대로, 예비대학이 신입생 교육의 측면에서 대학의 정체성을 고려한 기획과 교육 내용을 포함할 것을 제안하였다. 특히 자기관리 능력에 기반한 리더십 교육, 재학생 멘토링을 통한 선후배간의 네트워킹 강화, 학생중심의 교육방법과 인문학적 관심과 소양을 키워주는 교양교육의 차원과 연결될 필요가 있음을 강조하였다. 고등학교까지의 교육기간동안 대부분의 학생들이 주어진 내용을 얼마나 성실하게 수용하는가가 학습의 성공 기준이 되었다는 점에서 예비대학을 통해 대학교육에 대한 이해를 할 수 있도록 도와줄 필요가 있다. 대학 공부는 학생 스스로의 선택에 의해 주도적으로 이루어지는 과정이라는 점에서, 예비대학이 활성화되어 신입생들이 보다 효과적으로 대학생활을 시작할 수 있도록 자기 정체성을 갖고 교육에의 로드맵을 그려보는 자리가 되어야 할 것이다. 이에 개별대학의 건학이념과 학생 자신의 비전을 반영하여 대학생활을 주체적으로 설계해 볼 수 있도록 예비대학이 운영되는 것이 중요하다. 이에 본 연구자가 참여했던 예비대학 사례를 고찰하면서 미래 여성 리더 육성을 교육목표로 전체 과정에 대한 학생들의 만족도 평가결과를 고찰해 보고 시사점을 얻고자 하였다. 결론적으로 예비대학은 신입생들이 주체적으로 대학생활을 시작할 수 있게 도와주는 수요자 중심의 활동이 되어야 함을 강조하였다. 이를 위해 일회성 행사로 그치지 않고 신입생들이 예비대학에 대한 요구 및 기대사항을 반영하여 효과적인 프로그램을 구성함으로써 대학생활의 안착을 돕는 것이다. 이를 위해 신입생이 재학생들과의 관계 형성을 돕는 선배 멘토링을 강화하고, 학생이 교육 주체가 되어 공부할 수 있도록 동료간의 협동학습을 활성화하는 문제중심학습과 같은 방식을 적용할 경우 교육 효과가 높아질 수 있는 가능성을 찾아볼 수 있었다. 예비대학을 이수한 학생들과의 심층면담을 통해 참여했던 학생들이 소속 대학에 대한 자부심을 갖게 됨으로써 향후 보다 효과적인 대학생활로 이어지고 있다는 점에서, 신입생 교양교육 차원에서 보다 체계화된 시스템을 갖추어 교육과정이 확대될 필요가 있음을 강조하였다.

Concerning the identity of university, this research suggests an integrated operation of leadership education, from the gender perspective, based upon surveys and FGI of students who had participated in Sookmyung Women’s university’s preliminary college program. Most of educational period till the high school, success criteria of learning for students have been just about how they sincerely take given contents. However, in the university, students by themselves should take the initiative for their learning from start to finish. Thus, in that preliminary college program, freshmen need to have a time to think about their life vision having their own identities as a university student for their successful campus life. Likewise, through this program, necessary is a support for their independent designing of campus life, reflecting the founding philosophy of each university and students’ their own dreams. Thus, this paper critically contemplates “Flames Program”, which was operated in researcher’s university as a preliminary college program, considering educational purpose of cultivating future women leaders, and emphasizes the necessity of self-leadership education. In conclusion, this research could confirm that if the program strengthens mentoring, which helps relationship building between senior and junior, and applies PBL, which enhance students-driven group’s cooperative learning, the educational effect can be more increased, while operating the preliminary college program that is designed to fulfill students’ requirements and expectation and to help their smooth adaptation to the university. In addition, this research points out that these kinds of new educational methods need to be more expanded, considering the fact that students can have a pride and a sense of belonging to the university through the preliminary college program, which eventually lead them to act as a leadership group with their experiences.

본 연구는 대학에서 이루어지는 교양기초교육을 효과적으로 운영하기 위해 필요한 행·재정적 지원 요소를 탐색하고 모델화하여 제시하는 것이다. 아울러 교양기초교육의 효과적인 운영을 위해 중요함에도 불구하고 제대로 이루어지지 않는 분야를 분석하여 정책적으로 시급한 개선이 필요한 분야를 도출하고자 하였다. 문헌 분석과 전문가 의견을 토대로 이론 모델을 수립한 후 타당성 검증을 위해 ‘중요도-실행도 분석(IPA)’을 수행하였다. 최종적으로 계층화 분석법(AHP)을 통해 모델을 구성하는 하위 요소 간 가중치를 도출한 후, 이를 반영한 최종 모델을 제시하였다. 연구 결과, ‘조직-인사-교육과정-질 관리’의 4개 영역과 12개의 하위 요소로 구성된 대학 교양기초교육 운영모델을 제시하였다. 중요도-실행도 분석 결과, 교양기초교육 전담 조직 설치, 교육과정 및 내용의 질 제고 시스템 운영, 전담 행정조직 및 지원시설의 확보 등이 상대적으로 중요한 것으로 분석되었다. 중요성에 비추어 실행도가 상대적으로 낮은 요인으로는 ‘질 관리’ 영역의 하위 요소들이 도출되었다. 마지막으로 계층화 분석법에 따른 가중치 분석 결과, 교양기초교육 관련 의사결정기구의 실질적 권한 확보, 교육과정 및 내용의 질 제고 시스템 운영, 전담 교강사 확보 정도, 전담 학사 조직의 보유가 상대적으로 중요한 분야로 밝혀졌다.

The study aimed to develop the model for effect implementation of general education in college. In addition, the study examined what sub factors of the model need to be improved. Importance-Performance Analysis (IPA) was performed to validate the theoretical model that was established by literature review and focus group. Analytic Hierarchy Process (AHP) was conducted to suggest numerical priorities for each sub factors of the model. The final model includes 12 factors from four categories - organization, human resources, curriculum, and quality assurance. IPA found that establishing the academic organization to support general education in college, quality assurance systems, administrative office, equipment, and facilities to support general education are important among all other factors. Quality assurance was found to be important but need to be further improved. Based on AHP, the study suggests that priority may be given to provision of authority to the committee for general education in decision-making process, establishment of the systems to improve the quality of general education, the number of teaching staff, and running academic organization for general education.

이 연구는 Design Thinking을 중심으로 STEAM 교육을 위한 교수체제설계 모형을 탐색하고, 융·복합교육 교수 설계자들에게 시사점을 주는 것을 목적으로 한다. 초·중등·대학에서 다양한 방법으로 다양한 교과에서 융·복합교육 프로그램이 전통적인 교수체제설계 모형인 ADDIE 모형으로 개발되고 있다. 그러나 ADDIE 모형은 교수 설계를 체제적, 체계적으로 안내한다는 장점이 있지만 몇 가지 이론적 한계를 드러내고 있다. 융·복합교육 프로그램을 개발하기 위해서는 기존의 교수체제설계 모형의 한계를 극복하는 새로운 접근 방식의 교수체제설계 모형이 필요하다. 따라서 융·복합교육 특징을 살릴 수 있는 디자인 씽킹을 적용한 STEAM 교육 교수체제설계 모형을 고안하였다. 이모형은 8가지 융·복합교육 수업 원리를 모두 적용하여 3차원의 교수체제설계를 고안하였다. 필요성의 원리, 목적성의 원리, 융합의 원리는 ADDIE 모형에서, 창의적 설계의 원리, 문제해결의 원리는 CPS에서, 감성적 체험의 원리, 다양성의 원리, 통합성 원리는 디자인 씽킹에서 강조하였다. 이러한 특징을 중심으로 디자인 씽킹을 적용한 STEAM 교육을 위한 ‘윤옥한의 3차원 교수체제설계 모형’을 제시 하였다. 모형의 특징은 첫째, 융·복합교육 교수체제설계를 위한 기본 프로세스를 디자인 씽킹으로 활용한다. 둘째, 각각의 단계에서 분석적 사고와 직관적 사고를 조화롭게 활용하여 문제를 해결해 나간다. 셋째, 각각의 단계에서 3차원적으로 문제를 해결해 나간다. 넷째, 각각의 단계에서 적용할 수 있는 다양한 기법들을 활용한다. 다섯째, ADDIE 모형에서 제시하는 분석, 설계, 개발, 실행, 평가가 중요한 축이 아니라 디자인 씽킹을 중요한 축으로 사용하고 기존의 ADDIE모형과 CPS를 보조 축으로 사용하였다.

This study explores the instructional system design model for STEAM education with a focus on design thinking and implications for STEAM education instructional system designers. The elementary and secondary curricula are being developed, in a variety of ways and in various educational programs at the university of STEAM, using the traditional instructional system design model (ADDIE). However, the ADDIE Model comprises systematic instructional design, which has the advantage of systematic guidance, but some theoretical limitations. In order to develop a program for STEAM education, it is necessary to implement instructional system design models that use new approaches to overcome the limitations of the traditional instructional system design model. Focusing on design thinking for STEAM education, we have devised a new instructional system design model. For this model, we devised a three-dimensional instructional system design that applied all eight principles of STEAM education. The principles of necessity, object, and fusion in the ADDIE model; the principles of creative design and problem solving in CPS; and the principles of emotional experience, diversity, and integration are emphasized in design thinking. The three-dimensional instructional system design model of is proposed, which focuses on design thinking for STEAM education. The features of the model are as follows: First, the instructional system design model for STEAM education utilizes design thinking. Second, in harmony with each stage, analytical and intuitive thinking were employed to resolve the issue. Third, problems are resolved three-dimensionally at each stage. Fourth, various techniques are used that can be applied at each stage. Fifth, design thinking is used as an important axis. The ADDIE model and CPS were used as an auxiliary axis.

본 연구는 학습자중심 교수학습법으로 진행되는 수업을 수강하고 있는 대학생을 대상으로 교수학습법의 유형과 학습자의 특성에 따라 교수학습 과정과 교수학습 효과에 어떻게 차이가 있는가, 그리고 교수학습 과정이 교수학습 효과에 어떻게 영향을 미치는가 하는 연구문제에 따른 연구모형을 설정하고 이를 검정하고자 하였다. 여기서 교수학습법은 많은 학습자중심 교수학습법 방법들 중 플립러닝, 문제중심학습, 액션러닝의 3개 유형으로 구분하였고 학습자의 특성은 성별, 학년별, 계열별의 3개 특성으로 구분하였다. 본 연구에서 분석 자료는 2016년도 10월 한국 사회과학자료센터의 웹서브를 이용한 전자설문조사로 수집하였으며, 자료 분석은 SPSSWIN 23.0 한글판 이용한 측정도구에 대한 탐색적 요인분석 및 신뢰도 검정, 분산분석, 다중회귀분석을 실시하였다본 연구의 실증분석 결과를 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 학습자의 특성에 따른 교수학습 과정 및 교수학습 효과에 대한 분산분석 결과 교수학습법 선호도와 교수학습법에 대한 만족도에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 둘째, 교수학습법에 따른 교수학습과정 및 교수학습 효과에 대한 분산분석 결과 인지도, 선호도, 난이도, 학습량, 지식습득량, 교육목표의 달성도, 만족도 모두 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 셋째, 교수학습 과정과 교수학습 효과 간의 인과적 관련성을 알아보기 위한 회귀분석 결과 교수학습 과정의 교수학습법의 인지도, 선호도, 학습량이 각각 교수학습 효과에 통계적으로 유의한 영향을 미치는 반면, 교수학습법의 난이도는 통계적으로 유의한 영향을 미치지 않는다는 사실을 발견할 수 있었다.

This study aims to investigate the impact of learners' characteristics and teaching-learning methods on the teaching-learning process and teaching-learning effect in survey. The active teaching-learning method is divided into three types of learning-centered instructional learning methods: Flipped Learning, Problem Based Learning, and Action Learning. The characteristics of learners are classified into three characteristics according to sex, grade, and series. The analysis data in this study are collected by electronic questionnaire using the web serve of the Korean Social Science Data Center in October, 2016. The methods of exploratory factor analysis and reliability test, ANOVA, and multiple regression analysis are applied to analyze the data. The results are as follows: First, learner characteristics show statistically significant difference in the preference of teaching-learning method and satisfaction of teaching-learning method. Second, type of teaching-learning method show statistically significant difference in recognition, preference, degree of difficulty, amount of learning, amount of knowledge acquisition, achievement degree of education goal, and satisfaction of teaching-learning method. Third, recognition, preference, and amount of learning in the teaching-learning process have a statistically significant effect on the teaching learning effect. However, the difficulty of the teaching-earning method is not statistically significant.

공과대학 학생들이 전공 주제에 대한 글쓰기를 제대로 못 배우는 현실을 극복하기 위해서, 공학글쓰기를 공학설계의 부분으로 가르치는 외국 대학들의 교육 사례들이 보고되고 있다. 그런 통합 교육을 목표로, 공과대학 교수 1 인이 기초설계와 공학글쓰기 두 과목을 맡아서, 수업 주제를 연계하는 방식으로 가르친 후, 수업에 대한 학생들의 설문 결과를 바탕으로 긍정적인 수업 효과와 미흡한 부분 등을 토의하였다. 설계 활동과 관련한 전문 주제를 의사소통하는 글쓰기 학습 면에서는 긍정적인 효과가 있는 것 같지만, 글쓰기가 설계 과정의 여러 국면을 뒷받침하는 효과는 관찰되지 못했다. 이 논문에서 토의된 내용이 두 주제를 통합하는 과목 개발에 의미 있는 자료가 되기를 기대한다.

In order to find ways to better educate engineering students for technical communication, various education efforts using the integration of technical communication into engineering design have been reported by many engineering programs in foreign universities. For that purpose, an engineering professor taught two separate courses, engineering (cornerstone) design and technical writing, in a manner of integrating two lecture subjects. He discussed some of lecture outcomes based on a survey by the students after completing the courses. It was found that students could learn the technical writing better than they studied the subject on regular technical writing course. However, it was not observed that learning the written communication skills supported students’ design activities. It is expected that the findings could be helpful for developing a course integrating technical communication into engineering design.

글쓰기를 통하여 사고의 건전함을 검증받는 것은 중요한 일이다. 아울러 시대적 요청이 되어야 함은 당연하다. 이것은 한 사회가 선진화의 대열에 들어가기 위해서 필요한 여러 작업 중의 하나이다. 본고는 우리 생활에 깊게 자리잡은 빅데이터 분석에 관심을 갖는다. 그리고 과학기술글쓰기가 어떻게 빅데이터와 관련을 맺고 있는지를 알아보는 것이 목적이다. 그러기 위해 먼저 빅데이터에 대한 통시적 상황을 살핀다. 글쓰기는 다른 과목과 달리 특정 교과 과목에서 다루어져야 할 성질의 것이 아니다. 그렇다고 종합적인 학문도 아니다. 엄격한 잣대로 보면 개별 지식의 집합체가 아니라, 진리에 접근하는 합리적 방식을 포함하는 작업이다. 그런데 빅데이터 분석에는 한계가 있다. 한국어 의미분류 체계의 미비로 한국어의 특성 어휘나 구문과 상관성이 높은 어휘군에 대해 명확한 그림을 그려낼 수 없다는 점이다. 과학분야의 전문적인 글쓰기는 대부분 문제 중심으로 이루어진다. 과학적으로 해결해야 할 다양한 과제가 과학글쓰기의 문제가 된 것이다. 그 문제 속에는 대체로 문제 상황에 대한 진단과 연구방향 및 목적이 담겨 있다. 과학기술글쓰기의 두드러진 표현상의 특성은 여러 가지가 있다. 그것은 다름 아닌 언어적 서술 이외에도 도표형식을 여러 곳에 포함하고 있는 점이다. 이런 이유로 사회적 이슈를 이해하고 과학기술을 사회적 필요와 연결시켜 응용할 수 있는 능력은 필수적인 항목이 된다. 두 대학의 교재를 개괄적으로 분석하면서 되도록이면 실제적인 것에 초점을 맞추고자 했다. 과학기술글쓰기는 전공하는 학과에 따라 천편일률적인 방법을 적용하기는 힘들다. 따라서 학생 스스로가 교재에서 소개한 장별의 이론을 먼저 습득하고, 쉬지 않고 연마함으로써 그 목적을 달성해야 할 것이다.

It is important to verify the health of the accident through writing. In addition, it is natural that this should be a demand for the times. This is one of many tasks that a society needs to enter into the ranks of advancement. This paper is interested in Big Data Analysis, which is deeply embedded in our life. However, big data analysis has limitations. The lack of a Korean semantic classification system makes it impossible to draw a clear picture of a vocabulary group that is highly correlated with a Korean vocabulary or phrase. And to see how science and technology writing is related to Big Data. To do this, we first look at the status of the Big Data. Unlike other courses, writing is not something that should be taught in a specific subject. It is not comprehensive study, either. In a rigorous standard, it is not a collection of individual knowledge, but a rational way of approaching truth. Professional writing in science is mostly problematic. Various tasks to be solved by science have become a problem of scientific writing. The problem usually includes diagnosis and research direction and purpose of the problem situation. The most prominent feature of science and technology writing is that it contains a large amount of charts in addition to daily verbal descriptions. For this reason, the ability to understand social issues and apply science technology to social needs is an essential item. I analyzed the textbooks of the two universities and tried to focus on practical ones as much as possible. Scientific writing is difficult to apply the method in accordance with the department of study. Therefore, the students themselves must first acquire the theories of the chapter introduced in the textbook.

이 논문은 이공계 학생들의 글쓰기 인식에 대한 연구를 목표로 삼았다. 이 연구를 위해 수도권 대학 이공계 대학 재학 중인 학생 128명에 대해 12개의 설문 문항으로 구성된 설문 조사를 실시하여 분석하였다. 설문은 글쓰기 중요도에 대한 인식 측정, 자신의 글쓰기에 대한 자가 평가, 글쓰기와 불안감 인식, 이공계열 학생들의 글쓰기 교육 요구 사항으로 4가지 항목에 설문 문항은 12개로 구성하여 결과를 얻었다. 연구 결과로 이공계열 학생들은 현재 및 미래 사회에서 글쓰기의 중요 인식 측정값은 전체 학생 평균보다 낮았다. 자신의 글쓰기에 대한 평가도 전체 학생 평균 이하였다. 이공계열 학생들은 4명 중에 1명은 글쓰기 상황에 대한 막연한 불안감을 가지고 있었고 불안감에 대한 유보적 태도를 보인 응답률이 높아 글쓰기 불안감으로 전향될 잠재적 가능성을 가지고 있다하겠다. 불안감 극복은 극복하지 않거나 할 수 없다는 부정적 의견이 있어 주목되었고, 극복 방법으로는 학습과 독서에 의해 극복할 수 있다는 경향성을 보였는데 단과대별 차이점을 보였다. 또한 이공계열 학생들은 실용적인 글쓰기 강좌에 대해 요구하고 글쓰기 서술과 내용 만들기에 대한 학습을 요구하고 있음을 알 수 있었다.

This paper aims to analyze the students' writing awareness and anxiety of science and engineering students. I wanted to check the situation on the writing of science and engineering students. The students of the science and engineering department studied the perception of writing and tried to clarify the anxiety caused by their writing. Based on this, we analyzed the students' requirements of science and engineering students. From June 20 to June 27, 2015, 207 students from K - metropolitan area were randomly selected and used for final analysis. The questionnaire consists of 12 questions. The survey method was measured by the self - diagnosis method and the questionnaire items were constructed in the following way. 1) recognition of the importance of writing, 2) evaluation of past, present and future of writing, 3) awareness and overcoming of writing anxiety, and 4) requirements for writing education as a learner.

본 연구는 대학 인성교육과정에서 실시한 글쓰기 사례를 연구하여 인성교육의 방안을 제시하는데 목적을 둔다. 학생들의 글쓰기 사례를 통해 학생들의 인성에 가장 큰 영향을 주는 것은 가정과 학교이다. 가정과 학교가 제 몫의 소임을 해야 학생들의 인성은 바르게 교육될 것이다. 이것은 근본적으로 사회의 책임이기도 하다. 학생들의 글쓰기 사례를 통한 인성교육 방안을 정리하면 다음과 같다. 첫째, 부모의 바른 양육태도에 대한 부모교육이 실시되어야 한다. 가정에서 실시되는 부모의 바른 양육 방식은 학생의 인성에 가장 큰 영향을 준다. 바른 양육태도에 대한 부모교육은 학교와 공공기관에서 현실적으로 실시되어야 한다. 둘째, 입시위주의 교육현실이 개선되어야 한다. 결과보다는 과정중심의 교육이 실시되어야 한다. 셋째, 학교 교육 과정에서 학생들의 성격 강점을 찾아 자기개발로 발전할 수 있는 교육프로그램의 개발이 시급하다. 자신의 강점을 개발하여 자신의 미래를 설계하는 계기를 마련해야 한다. 넷째, 학생들의 고민을 들어주고 위로하는 멘토가 필요하다. 자아 정체성을 확립하고 올바른 가치관을 형성하기 위해 긍정적인 영향을 주는 멘토가 있어야 한다. 청소년기의 좋은 멘토는 학생들의 위기 극복과 가치관 형성에 큰 영향을 준다. 다섯째, 자아 성찰적 글쓰기 방법을 제안한다. 글쓰기 사례를 통해 살펴본 글에서 학생들은 말로 할 수 없는 많은 이야기를 글로서 표현하고 있다. 글을 쓰면서 자신에 대해 깊이 생각하고, 고민하며 자기이해의 과정을 거치게 된다. 자기이해를 통해 글쓰기로 자기를 표현하고, 타인과 나눔으로 더불어 사는 공동체 사회에 기여하는 실천인으로 살아가는 계기가 될 것이다.

The study aims to present a guideline to present character training methods by studying the writing case conducted in the course of the study. Our case study shows that families and schools are one of the greatest influences in Students’ Character Education. Therefore, Families and schools should be responsible for the education so that students can be well educated, which is also social responsibility in essence. The following summarizes the examples of writing by analyzing Students’ essays in Students’ Character Education plan. First, Parents' education should be conducted on parental care. Parents' education should be conducted realistically in schools and public institutions. Second, The realities of education should be improved. Process-based instruction should be accomplished rather than result-based instruction. Third, In the school curriculum, a curriculum that enhances students' personality strengths should be developed. Develops their strengths and designs the future. Fourth, Students need a mentor who listens to their concerns. A good mentor in adolescence has a great influence on students' overcoming a crisis and the formation of values. Fifth, It offers a method of introspective writing. Express oneself in writing through self-interest. It will be a chance to live as a practitioner who contributes to community society living together.

이 논문은 기존의 배재대학교의 글쓰기 관련 교과목을 분석하고, 현재 운영하고 있는 여러 프로그램을 소개함으로써 향후 <사고와 표현>이 읽기와 쓰기, 말하기와 듣기의 통합교과목으로서 역할을 담당할 수 있는 방안을 모색한 것이다. 배재대학교의 글쓰기 1기 교재는 <논리적 글쓰기>, <과학글쓰기>, <문서작성연습> 등에서 사용되었으며, 우리말과 글에 대한 중요성을 깨닫고 문학 작품을 통해 자신을 되돌아보고 사회 전반에 대한 이해를 높일 수 있도록 구성되었다. 이 시기 개설된 교과목의 교수목표는 대학생이 갖추어야 할 기본적인 글쓰기 능력과 대학 졸업 이후에도 필요한 글쓰기 능력을 신장시키는 데 있었다. 2기 교재는 1기 교재의 구성을 대폭 개편하여 인문·사회계열과 이공계열로 구분하였다는 점이 특징이라 하겠다. 교재 내용은 각 계열별로 대학과 사회에서 요구하는 글쓰기의 형식과 실례가 제시되었다. 2기 교재의 사용 시 교수목표는 다양한 텍스트의 읽기를 전제로 자기주도적 글쓰기로 나아갈 수 있게 한다는 데 있었다. 지금까지 있었던 다양한 글쓰기 교과목은 2012년에 <사고와 표현>으로 통일되고 3기 교재로의 개편을 알린다. <사고와 표현>은 사고력을 기르는 동시에 이력서, 자기소개서, 보고서 작성법 등을 익혀 대학생에게 요구되는 실용적 글쓰기 능력의 배양이라는 교수목표를 설정하였다. 교재에는 한글맞춤법과 관련된 내용을 상당 부분 강화하였고, 읽기와 쓰기가 균형을 이루도록 고려하였다. 그러나 새로운 교재 구성과 목표 설정에도 불구하고 <사고와 표현>은 교과목 운영이 평면적이고 단편적이라는 문제점이 발견되었다. 학생들은 해당 수업 중에 각 주제에 대한 예시문을 읽고, 분석하여 말해 보는 일련의 과정을 거치게 되지만, 주 2시간이라는 제한된 시간에 모든 것을 실현하는 것에 한계가 있다. 그래서 이를 해결하기 위한 방안이 강구되었는데, 바로 글쓰기 능력 강화(글쓰기교실, 독서에세이 대회), 읽기 능력 강화(읽기인증제, 한힌샘 책다방, 북쉐어링), 말하기 능력 강화(독서토론대회)등과 관련된 프로그램의 운영이다. 그러나 <사고와 표현>이 의사소통 역량을 강화시키는 통합교과목으로서 자리매김하기 위해서는 위와 같은 프로그램이 교과목 내에서 이루어질 수 있는 실질적인 방안을 모색해야 할 것이다.

The purpose of this paper aims to the textbooks and teaching objectives of the existing subject related courses, also introduces related programs of <Thinking and Expression> which is operated by Paichai University. In this study, we divide the writing process so far into three groups, focusing on teaching materials, learning activities, and teaching goals. The 1st written textbooks was used in subjects such as <Logical Writing>, <Science Writing> and <Document Writing Practice>. This book is structured to recognize the importance of Korean language and writing, to look back on itself through literary works, and to enhance understanding of the society as a whole. The purpose of the curriculum that was opened at the time of the 1st textbook was to improve the basic writing skills that college students should have and the ability to write after university graduation. The 2st textbook is divided into humanities and social sciences and science and engineering sciences. This textbook provides examples and types of writing required in college and society. The teaching objective of the course using the second textbook was to make it possible to advance to self - directed writing based on reading various texts. However, as a result of examining the teaching objectives of the subjects using the first and second textbooks, it was confirmed that there is a lack of realization of integrated education which is strengthening communication capacity because it is focused on writing. On the other hand, Paichai University unifies writing related subjects into <Thinking and Expression> in 2012. The teaching purpose of <Thinking and Expression> is cultivation of practical writing ability required for college students to develop their thinking ability. In the 3st textbook used in this course, the contents related to Hangul spelling have been strengthened to make reading and writing balance. However, in spite of the new textbook and goal setting, <Thinking and Expression> was found to be problematic in that the curriculum was flat and fragmented. To solve this problem, Paichai University created a curriculum linkage program. So, there is a plan to solve it. It is strengthening of writing ability (writing class, reading essay contest), strengthening of reading ability (reading certification system, Hanhinsaem bookshop, booksharing), and strengthening of speaking ability (reading discussion competition). In order to become an integrated subject, <Thinking and Expression> should be able to cultivate talented people with creative and critical thinking skills, and talented people who have developed a balanced understanding and expression ability through the above-mentioned linkage program.

대구대학교의 <명저 읽기와 창의적 글쓰기> 교과목은 명저 읽기와 서평 쓰기를 연계한 교과목으로 설강, 운영되어 오고 있다. 하지만 교과목의 효율적인 운영을 위해 먼저 명저 읽기에 대한 학생들의 부담감을 덜어주고 서평 쓰기에 대한 동기를 유발하기 위해 본 논문에서는 J. Keller의 ARCS 모형을 적용하여 교수-학습 방안을 수업에 적용할 것을 제안하여 보았다. ARCS 모형 중 정규 강의만으로 채울 수 없었던 학생들의 읽기와 쓰기에 대한 동기, 자신감과 만족감을 높이고 학생들의 노력 및 성과에 대한 적절한 보상을 해주기 위해 대구대학교 비교과 프로그램인 <DU 독서 마라톤 대회>와의 연계 방안을 제시해 보았다. 교과와 비교과 연계 프로그램의 성공을 위해서는 서평의 심사 기준을 읽은 도서의 권 수가 아닌 서평의 질을 기준으로 하여야 하며 DU 명저에 대한 서평의 경우 인센티브를 부여하여 관련 수업을 듣는 학생들이 더 많이 참여할 수 있도록 하여야 한다. 그리고 서평에 대한 전문 교수자의 심사와 피드백이 제공되고 공개되어 학생들과 교수자들이 이에 대해 학습할 기회를 부여해야 한다. 이를 위해서는 현재 도서관의 학술정보팀과 기초교육대학의 협업이 절실히 필요하다. 예를 들어 기초교육대학의 전문 교수진이 서평을 심사하고 이에 대한 피드백을 서평 응모 학생들에게 제공한다면 대회 자체가 행사 차원이 아닌 교육과의 연계성을 확보하는 방향으로 진행될 수 있을 것이다.

<Reading great books and creative writing> of Dae gu university is a subject, the purpose of which is a connection of reading great books and writing book reviews. In this paper was recommended the way to apply the J. Keller’s ARCS model in classes for lessening the students’ burdens to read several great books and motivating to write book reviews. Especially, to inspire students’ motivation, confidence, and satisfaction, in this paper was emphasized the way to connect the curriculum, <Reading great books and creative writing> and extra-curriculum, <DU reading marathon contest>. To succeed the connective program, should be paid attention to not the number of books to read, but the book review’s quality. In addition to that, DU great books reviews should be given incentives for more students to apply for the contest. Also, professors’ feedbacks should be offered to study and research book reviews intensively. For the success of this program, DU University college professors and librarians should collaborate together, for example, professors could judge applicants’ reviews and give them feedbacks, and librarians would run the extra curriculum program, DU reading marathon contest effectively.

<독서와 표현>은 순천대학교 신입생들이 우리말로 된 학술적 텍스트를 이해하고 분석하는데 어려움이 많다는 점을 인식하고, 이를 개선하기 위한 방안으로 개설된 교과목이다. 본 연구는 <독서와 표현>의 수업 사례를 중심으로 그간 운영되어 온 <독서와 표현>의 성과와 문제점을 비판적으로 고찰하고, 이를 바탕으로 <독서와 표현>의 나아갈 방향과 개선 방안 등을 제시하고자 하였다. <독서와 표현>은 <독서와 생각하기>, <독서와 말하기>, <독서와 글쓰기> 세 교과로 세분화되어 있다. 텍스트를 정확하게 읽고 이를 분석하는 독서 능력 향상은 세 교과가 공통적으로 운영하였고, 표현 부분은 각 교과의 특장을 살려 차별화하여 운영하였다. <독서와 말하기>는 자신의 비판적 생각을 논리정연하게 말로 표현하는 능력을 배양하는 데 주안점을 두며, 발표와 토론을 적극 활용하였다. <독서와 글쓰기>는 자신의 생각을 글로 논리적으로 기술할 수 있는 능력을 향상시키고자 하였고, 이때 글쓰기 절차에 따른 단계별 글쓰기 과정을 활용하였다. <독서와 생각하기>는 발표와 토론, 글쓰기를 적절히 활용하였다. 수업이 진행될수록 많은 학생들이 읽기 능력이 향상되고, 읽기에 대한 어려움이 개선되는 모습을 보였고 이는 설문 조사의 내용이나 강의평가를 통해 확인할 수 있다. 그러나 <독서와 표현>은 아직도 개선되어야 할 점이 산재해 있다. 다양한 교수법의 개발, 교과목에 적합한 교재 마련, 세미나의 지속적인 개최 등 <독서와 표현>이 안고 있는 문제를 개선하기 위해 활발한 논의와 노력이 지속되어야 할 것이다.

Since the first-year students of Sunchon National University are found to have difficulties in understanding and analyzing academic texts written in Korean, the “Reading and Expression” course was established to address this issue. This study aims to assess critically the outcomes and problems of the “Reading and Expression” course based on the course cases to date and thereby present ways of improving and exploring the future direction of the course. The “Reading and Expression” course consists of three subjects: “reading and thinking,” “reading and speaking,” and “reading and writing.” All these subjects focused on improving the ability to read and analyze texts. The ability to express was selectively reflected, depending on the characteristics of each subject. “Reading and speaking” concentrated on nurturing the ability of students to express one’s thoughts logically and clearly, mainly through presentations and discussions. “Reading and writing” helped students to describe their ideas in writings logically, using several stages of writing sessions. Finally, “reading and thinking” utilized presentations, discussions, and writing. As the course progressed, the reading ability of most of the students improved and their difficulties in reading decreased, both of which were verified through surveys and lecture evaluations. Nevertheless, the course “reading and expression” has a long way to go. Going forward, active discussions and steady efforts toward its further improvement, such as the development of diverse teaching methods, publication of textbooks suitable to each subject, and regular hosting of seminars, must take place.

본 논문은 토머스 헉슬리의 로마니즈 강연 진화와 윤리를 중심으로 진행한 과학의 고전읽기 교육사례를 제시한 것이다. 헉슬리가 만년에 발표한 진화와 윤리는 당시 영국의 지식인과 노동자들이 자연세계의 진화론을 사회에 적용하며 급진적인 사회개혁 사상을 주장한 것에 반대하는 입장을 담고 있다. 그러므로 작품에서 명료하게 인식되는 것은 인간사회의 진보를 자연의 진화이론에 입각하여 해석할 수 없다는 헉슬리의 사유이다. 헉슬리는 자연의 진화 원리로서 무엇보다 생존경쟁의 법칙을 강조함으로써, 자연세계의 진화는 인간사회의 윤리적 원리와 양립할 수 없다고 주장한다. 반면 인간사회의 진보는 기술문명 뿐만 아니라 윤리의 발전과 함께 이루어진 것이며, 인간사회 진보의 목적은 윤리적 과정의 실현이라고 기술한다. 작품 고찰을 위한 주요 교육적 방법은 발문제시와 조별토의, 영상자료의 활용, 글쓰기 과제의 실행이다. 첫째, 교수자는 발문을 제시하여 텍스트 읽기와 주제 이해, 작품내용과 현재 사회의 연관성에 관한 학생들의 조별토의를 시도한다. 둘째, 헉슬리의 사상적 한계를 살펴보기 위해 경쟁이 아니라 협력에 의해 공동체를 유지하는 동물세계의 영화 관련 발표와 토론을 진행한다. 셋째, 학생들의 작품이해 능력을 심화시키고 사고를 확장시키기 위해 텍스트와 관련된 다양한 주제의 학술적 글쓰기 과제를 실행한다. 과학, 사회, 윤리, 종교 등 여러 분야의 사상들을 다루고 있는 헉슬리의 「진화와 윤리」는 다양한 전공생을 대상으로 하는 교양수업에서 과학적 지식과 사고 교육을 넘어서 융합적 사고교육을 실행하기에 효과적인 작품으로 여겨진다.

This study proposes an education example for reading science classics focusing on Thomas Huxley’s Romanes lecture, “Evolution and Ethics”. “Evolution and Ethics”, which Huxley proposed in his later years, opposes the thoughts of the intellectuals and laborers at the time who proposed radical social reformation applying the evolution theory of the nature to society. Thus, what can be clearly recognized from his work is Huxley's thought that the progress of human society cannot be interpreted based on the evolution theory of the nature. By emphasizing on the law of the survival of the fittest as the principal of the natural evolution, Huxley asserts that the evolution of the nature cannot coexist with ethical principles of human society. In contrast, he delineates that the social progress was achieved through the progress of not only technology but also ethics and the purpose of social progress is the realization of ethical process. The central educational methods for studying “Evolution and Ethics” are putting forth questions about the work and group discussions, utilizing video material, and implementing writing assignments. First, the instructor presents questions so that students may have group discussion about comprehending the text and main ideas, and how the content of the work relates to contemporary society. Second, to examine limits to Huxley’s thoughts, presentations and debates on a movie about the animal world in which community is maintained not through competition but cooperation are proceeded. Third, to intensify students’ comprehension ability and extend their thoughts, academic writing assignments on various topics related to the text are implemented. Huxley’s “Evolution and Ethics”, which deals with various thoughts such as science, society, ethics, etc, is an effective work to educate not only scientific knowledge and thinking but also convergence thinking in liberal arts courses for students from various majors.

본고에서는 교양필수 과목인 <인문학프로젝트>와 연계한 비교과 프로그램의 운영 현황을 소개하고 이 중, 팀 기반 독서토론 프로그램인 ‘인문학독서원정대’의 활동 성과와 함께 앞으로의 과제에 대해 살펴보았다. 본 활동은 정규 수업의 시간적, 공간적 제약을 벗어나 자유로운 독서토론 활동을 가능하게 함으로써 수업의 이해도를 높이고 학생들의 자기표현능력을 향상시키는 데 기여하였다. 또한 팀원 간 소통과 협력을 통해 사회구성원으로서 살아가는 데 필요한 갈등조정 방법을 체득할 수 있는 기회가 되었음을 확인할 수 있었다. 앞으로 이러한 성과를 바탕으로 효율적인 독서토론과 팀 활동 지원을 위한 기본적인 통합 지도안을 마련해 가야 할 것으로 본다. 또한 프로그램의 특성을 살린 만족도 조사를 실시하여 학생들의 요구를 프로그램 개선에 적극 반영해야 할 것이다. 특히 예산집행의 간소화, 전문 인력 보강 등 현실적인 문제들을 해결하여 학생들의 참여도를 높일 필요가 있다. 아울러 인문교육이 지식축적과 함께 삶의 현장에서 그 가치를 실현하는 일이 중요한 만큼 전체 학년을 대상으로 차별화된 교과-비교과 독서토론 활동 프로그램을 개발하여 학생들의 독서능력을 신장하고 협동을 기반으로 문제를 해결해 나가는 능력을 향상시킬 수 있도록 지원해야 할 것이다. 이는 외부적인 환경 변화를 떠나 지속적으로 다양한 인문교육의 장을 확대해 감으로써 급변하는 시대에 창의적으로 대응할 수 있는 인재를 양성해 가는 데 기여할 것으로 본다.

This article has introduced the status of operating extra-curriculum programs connected to the <liberal arts project> as the required course for liberal arts, and from them, the activity outcome of the team-based reading discussion program, ‘liberal arts reading explorer’, as well as its tasks for the future are sought. These activities enable the free reading discussion activities by deviating the time and spatial restriction of regular classes to enhance the level of understanding of classes and contribute to enhance the self-expression of students. In addition, it is confirmed that it was an opportunity to acquire the conflict adjusting method required for living as a social constituent through communication and cooperation between team members. In the future, it is considered to prepare the basic integrated instruction scheme for efficient reading discussion and team activity support on the basis of such outcome. Furthermore, by implementing the survey on level of satisfaction with the characteristics of the program, it has to actively reflect the student demands for the improvement of program. In particular, there is a need to enhance the level of participation of students by resolving the realistic issues, such as, simplification of budget execution, reinforcement of professional human resources and etc. Also, since the realization of the value in the liberal arts education is important in the field of life together with the knowledge accumulation, the support has to be made to improve the competency in problem solution on the basis of cooperation by improving the reading competency of students by developing the differentiated extra-curriculum reading discussion activity program for the subject of entire students. It is considered to contribute to advance the human resources with creative response under the drastically changing era with the expansion of diverse fields of liberal arts education beyond the external environmental changes.