Earticle

이 글에서는 교양교육의 중요성과 그 개선의 시급성에도 불구하고 큰 변화의 가능성이 희박해 보이는 한국 대학에서 교양교육의 발전을 가로막고 있는 구조적 문제들을 확인하고 그것을 극복할 수 있는 가능성을 탐색한다. 교육 목표의 교육과정과의 연계성 및 명료성 부족, 엘리트 교육 단계의 고등교육 모형에 입각한 학과 중심의 학사 구조 및 학사 운영, 임박한 학생 수 격감에 따른 대학 구조 조정에 매우 취약한 현행 학사 구조의 한계, 교양교육의 정상적 발전을 가로막고 있는 대학 재정의 구조적 문제점, 교양교육에 대한 대학교 차원의 총체적 접근을 어렵게 하는 대학 의사결정 구조, 개별 대학의 적극적인 대응을 좌절하게 만드는 대학 서열 구조 등 여러 가지 구조적 문제점들이 확인되었다. 이러한 구조적 난점들로 인하여 교양교육이 당장 획기적으로 개선될 것을 기대하기 어렵지만, 닥쳐올 위기 상황을 극복하고 세계적 수준의 대학으로 도약하기 위해서는 각 대학들은 각각의 여건과 발전 방향에 따라 학부대학 모형의 학사 구조 도입 검토 등 교양교육을 혁신하기 위한 자율적인 노력을 본격화해야 한다.

In spite of the importance and urgency of improving general education in Korean universities, significant changes in general education are unlikely to happen in the near future. This essay explores a number of structural problems that have hindered such changes and suggests ways to overcome those problems. These problems are; ambiguity of educational goals and their insufficient coherence with curricula, academic structures based on a department system that was once suitable for an elite system of higher education but unsuitable for an universal enrollment stage of higher education, limits and weakness of current academic structures that should confront oncoming radical student number reduction and unavoidable needs of university restructuring, lack of financial resources and problems of it's allocation, governance issues related to the general education, persistent university hierarchy based not on the educational quality of universities but mainly on the reputation and freshmen's scores of the College Scholastic Ability Test, and so on. In order to improve general education and to upgrade the quality of higher education as a whole, each university should now deeply considervarious innovative ideas, especially the strength of a university college system.

한국의 대학사회에서 교양교육은 현실적으로 그 본래의 교육적 의의를 거의 살리지 못하고 있는 상태다. 대학교육이 ‘특화된 전문직업교육’, 즉 전공교육에 치우친 탓인데, 이제 한국의 지식사회도 산업화에 매진하던 시대와 달리 진정한 의미에서의 교양교육, 즉 ‘일반적 보편지성교육’이 한층 더 크게 요구되는 상황으로 변모했다면, 교양교육의 강화, 심화를 위해 그에 걸맞는 변혁을 꾀해야 한다. ‘하면 좋지만, 안 해도 그만’이라는 교양교육에 대한 피상적 편견을 버리고 기초학문분야의 연구 성과가 전공 구분과 무관하게 모든 학생들에게 교육되도록 교육과정과 교육구조를 변모시켜야 한다. 교육과정을 바꿔 기초학문분야에서는 ‘전공과목’과 ‘교양과목’이 균형을 잡고 나아가서는 점차 수렴되다가 급기야는 그 구별을 철폐해야 한다. 그리고 아주 근원적으로는 기초학문분야의 학업을 기초로 하고 응용학문분야의 학업은 그 위에서 이루어지도록 교육구조가 혁신되어야 한다. 그래서 궁극적으로 교육과 연구가 유기적으로 통합되는 구조가 정착되어야 한다. 한국의 대학이 세계적인 수준으로 격상되기 위해서는 꼭 필요한 개혁이다.

In Korean universities the educational idea of general education is not realized in its original meaning. It's because the major education, mainly the vocational education in special area, has been emphasized. But the society of knowledge has been changed so that the general education in its original meaning is demanded more than ever, not as in the age of industrialization. To cope with the new intellectual geography the university education has to be changed accordingly so that the general education can be deepened and enhanced. Concerning the curriculum the reform has to aim at balance, convergence and eventually integration of general education and major education. Concerning the educational structure of the university, the reform has to aim at a kind of “stratification” so that the study in disciplines of applied science (vocational study) has to be carried out on the foundation of the study in those of pure sciences. In that way the research and education must be integrated organically.

본 연구에서는 S대학에서 개설된 교양 학과목의 교수방법과 강의평가 평점이 어떠한 관계가 있는지를 살펴보고자 실시하였다. 본 연구에서 분석된 학과목은 147과목이며, 통계방법으로는 빈도분석, 상관관계 분석, 회귀분석을 이용하였다. 본 연구에서 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 교양과목 전체영역에서 강의 및 실습의 교수방법을 가장 많이 사용하고 있었다. 교양필수과목은 교수방법 중에서 강의 100%의 선호도가 높았으며, 교양선택과목은 강의 및 실습의 선호도가 높았다. 둘째, 강의평가 문항의 문항별 상관, 각 문항과 전체평점과의 상관이 매우 높은 것으로 분석되었다. 따라서 강의평가 문항에서 영역별 구인이 분명히 드러나지 않았다. 11개 문항을 요인분석한 결과 하나의 요인으로 분석되었다. 셋째, 강의평가에 영향을 미치는 중간·기말고사, 출석, 기타(보고서) 등 평가 비율의 영향력에 있어서, 출석점수의 비울이 높을수록 강의평가의 평균은 높은 것으로 나타났다. 넷째, 교양선택 영역의 만족도가 교양필수 영역의 만족도보다 높게 나타났다. 다섯째, 교수방법에 따른 강의평가에 있어서 수강인원이 적을수록 강의평점이 높음을 알 수 있다. 교양교육과정의 수준을 높이기 위한 다각적인 노력이 필요한데, 강의/강의 및 실습/발표토의 등 다양한 교수방법을 수업에 사용함은 물론, 수강인원의 적절한 고려, 강의평가 및 강의평가의 문항개발에 대한 더 심도있는 연구와 개발이 이루어져야 하겠다.

This study investigated the relationship between Teaching Methods and Lecture Evaluation in S University. The lectures used in this study were 147 lectures. Frequency analysis, Correlation Analysis, Regression Analysis were used for statistical methods. The results obtained in this study were as follows. First, in whole general subject, teaching method of Lecture and Practice was most frequently used. Lecture 100% was most preferred in general required subject. Lecture and Practice was most preferred in optional subject. Second, in question of Lecture Evaluation, each question and entire score was very highly related. So, sectional difference of Lecture Evaluation was not clear. Analysis of 11 questions leaded to 1 factor. Third, about factor that affects Lecture Evaluation – midterm exam, final exam, attendance, report, etc-higher percentage of attendance, average was higher in course evaluation. Fourth, satisfaction of optional subject was higher that of required subject. Fifth, according to Lecture Evaluation that depends on Teaching Methods, class size was smaller Lecture Evaluation average was higher in the more lectures. To make a better level of general subject course, it needs several ways – Lecture/Lecture& Practice/Read a paper&Discussion and propriety number of class person and it needed more study for question of Lecture Evaluation.

이 연구에서는 미국대학의 학점 분포의 역사적 추세와 차이 양상을 조사하였다. 노스캐롤라이나 대학, 루이지애나 주립대학, 프린스턴 대학의 사례를 집중적으로 다루었다. 학점 인플레이션, 학점압축화, 그리고 학점 불평등 현상을 단과대학 및 학과별로 분석하였다. 학점 인플레이션의 원인과 결과에 관하여 논의하고 학점 인플레이션을 극복하기 위한 정책 방안을 소개하였다.

In this study, I examine the trends and variations in grade distribution using the data from several institutions of higher education including the University of North Carolina, Louisiana State University, and Princeton University. I analyze the patterns of grade inflation, grade compression, and grade inequality by such academic units as colleges and departments. The causes and consequences of grade inflation are discussed. In addition, I review some of the policy measures that were introduced to address grade inflation issues.

본 연구의 목적은 대학단계 특화된 과학 영재교육 프로그램인 HP 교육과정에 대한 만족도를 평가하고 이를 통해 HP 교육과정의 개선 방안과 교육과정 평가 방안을 고찰하는 데 있다. HP 교육과정 만족도 평가를 위해 학생, 교수, 학부모를 대상으로 수업평가, 설문지, 심층면담 등의 다양한 평가 방식을 활용한 다면적인 평가를 실시하였다. 학생들의 HP 과목에 대한 수업평가나, 학생 만족도 설문평가 결과 HP 교육과정에 대한 만족도가 높은 것으로 나타났다. 또한 학생들은 HP 학생으로 선발된 후 ‘리더십 개발’과, ‘글로벌 의사소통 능력의 향상’에서 자신이 긍정적으로 변화되었다고 기술하고 있었다. 교수평가에서 교수들은 소규모 수업과 수업분위기에 대해 만족하고 있는 것으로 나타났으며, 학생 학업성적 또한 우수한 것으로 나타났다. 학부모 평가에서는 학부모들의 관심과 만족도를 간접적으로 살펴보았다. 끝으로 위와 같은 만족도 평가 결과를 기초로 HP 교육과정의 개선 방안을 논의하고 교육과정 평가를 위한 방향을 제시하였다.

The present study is devoted to evaluating a degree of gratification of the Honors Program Curriculum (henceforth, HPC), an education program for the scientifically gifted, and exploring a method of promoting and assessing the HPC. For the assessment of the degree of satisfaction of the HPC, a multi-assessment has been conducted which has used various assessment methods in which HP students, professors, and parents were asked to do a teaching evaluation and a satisfaction questionnaire, and to have an interview. The results reveals that the students demonstrated a high degree of gratification of HP course evaluations as well as the satisfaction questionnaire of HPC. Besides, they said that they had made a positive change in the development of leadership and the promotion of the global communication ability after being selected as HP students. It has also revealed in the assessment made by the professor that the professors were satisfied with a small size of class and the classroom atmosphere. The survey also shows that the students got excellent grades from the courses they were taking. Parents' interest and degree of satisfaction were investigated indirectly in the assessment conducted by the parents. On the basis of the findings in the present study, we have proposed an alternative to improve the HPC, and a direction toward the evaluation of curriculum.

논리학이 인간의 사고와 지식 체계 구성에 있어 핵심이므로 교양 또는 학문의 기초로서 교과과정에서 필수가 되어야 한다는 것과 형식 과학으로서의 논리학에 내용 과학으로서의 과학기술철학이 이차적 과목으로서 함께 개설될 때 형식과 내용의 양 측면에서 충실성을 갖게 되어 대학에서의 교양 또는 기초 교육이 실효성을 갖게 될 것이라는 주장이 개진될 것이다. 논리학(논리와 사고, 비판적 사고, 창의적 사고, 논증과 비판 등)은 과학의 보편적인 탐구 방법론이며, 과학기술철학은 내용을 담아 철학하는 방법 내지 내용 학문이다. 이 두 과목은 과학기술 시대인 지식기반사회 또는 지식정보화 사회에서 소비자(수요) 중심의 교과과정 편성이나 지식/학문 중심 교과과정에 있어서 중핵에 해당한다. 그렇지만 각 대학의 현실에서 논리학이나 과학기술철학이 필수로 되어 있는 학교가 거의 없으며, 있더라도 선택 교과로 개설되어 있다. 결론적인 제안으로서 논자는 논리학과 과학기술철학이 교양과목이라고 무시되어서도 안되며, 교양의 개념에 몰이해에 대해 인식이 바르게 정립된다면, 그리고 교양과정위원회에 논리학자/과학철학자가 위원으로 선임되어 제대로 교과과정이 운영된다면 논리학과 과학기술철학이 교양과목 또는 기초과목으로 확대되어 개설될 수 있을 가능성을 주장한다. 또한 양 과목이 대학교양과목으로서 필수화 내지 확대되기 위해서 논자는 그 과목들이 졸업인증과목들에 포함될 것과 논리적 사고력 시험을 제도화할 것을 주장한다.

In this article, I will argue that logic is the core in human thinking and constructing knowledge systems and it must be a compulsory subject as a general education or a basic of sciences, human or social or natural, in college curricula. And I will also argue that when in addition to logic as a formal science philosophy of science-technology is set up both subjects really become so substantial in the forms and their contents that the general or basic capacity education will have efficacy and effectiveness in universities. The subject Logic(Logic and Thinking, Critical Thinking, Creative Thinking, Arguments and Criticism and so on) is the universal methodology of sciences. And The subject Philosophy of Science-Technology is the method of philosophying their contents or the contents-tropical discipline. Both disciplines are the central core in consumer-centered curricula or knowledge/science-centered curricula in the comtemporary science-technological age of the so called knowledge-based society or knowledge-and-information society. Although that is very fire-clear, Logic or Philosophy of Science and Technology is not installed as compulsory subjects at most of colleges and universities in Korea, and if any, as selective subjects nowadays. I eventually argue that Logic and Philosophy of Science-Technology should not be ignored as general educations. And I also argue that by recognizing the right concepts about general education and by implementing the general education curricula in accordance with the regulations which a logician or a philosopher of science suggests at the council of general education Logic and/or Philosophy of Science-Technology will be installed increasingly as a compulsory or a selective in colleges and universities. And I argue that for the purpose of those enlargement of installing Logic and/or Philosophy of Science-Technology both should be included into graduation certificate requirements and that we must make the institution of Test of Logical Thinking.

본 논문에서는 대학 교양으로서의 비판적 사고 교육이 갖는 역할에 대해 검토하고 있다. 비판적 사고는 사고의 논리성과 판단의 건전성을 기준으로 반성적으로 사고하는 사고의 방법론이다. 비판적 사고와 관련한 최근의 평가 도구들을 분석한 결과, 비판적 사고는 논리/추론 능력에 기반을 두고 이를 응용하여 당면한 문제를 해결하는 전략적/창조적/대안적 능력을 평가하고 교육한다. 대학에서의 비판적 사고 교육은 이러한 역량을 배양하는 데만 초점을 맞출 것이 아니라 배양된 역량을 실현할 수 있도록 교과가 운영되어야 한다. 그러할 때만이 비판적 사고는 사고의 방법론으로서의 도구적 역할을 충실히 수행할 수 있을 것이다. 비판적 사고 교육의 내용들을 계열 또는 학과별로 차별화하고, 부과하는 과제와 평가 역시 교육 대상자의 전공 관련성을 극대화하는 방향으로 마련되어야 할 것이다.

This paper argues for the role of the critical thinking in the college level general education program. The critical thinking can be defined as the methodology of the reflective thinking based upon the logical process of thinking and the soundness of judgement. Analysing the recent evaluation tools related with the critical thinking, I reason that what the critical thinking must teach and evaluate: the strategic/creative/alternative thinking competence for problem-solving based upon the logic-reasoning process of thinking. The critical thinking education at the college level needs to promote this ability, but it must not be confined within this; when it stimulates the students to practice what they learned from critical thinking, it plays the successful role of a tool-curriculum as the methodology of the reflective thinking. In this, I suggest that the critical thinking education in the colleges needs to develope its contents reflecting the students' majors, and the class activities, homeworks, and the evaluations in the critical thinking must optimize its relevance with the students' majors and their interest.

통합적 사고가 중요시 되는 현대사회에서는 예전보다 더욱더 독서의 필요성이 강조되고 있다. 특히 전문지식을 익혀 사회에 나갈 대학생들에게 다방면의 독서는 매우 중요하다. 독서 후 활동으로서의 토론은 책을 읽으면서 이해하지 못했던 내용들을 알 수 있게 고 생각을 논리적으로 표현하는 능력을 배양할 수 있게 한다. 이공계 학생들은 인문학교양서를 읽어야 하고 인문계 학생들은 이공계 전문서적은 아니더라도 개론서 정도는 읽어서 기초교양과 지식을 갖추는 것이 필요하나 실제 학생들은 이 부분을 어려워한다. 따라서 본 연구자는 독서토론 전 참고자료 활용 방법이 도서에 대한 이해와 토론 참여도 를 높일 수 있을 것이라 생각되어 토론도서에 대한 참고자료를 준비하였고, 참고자료의 배부시기와 방법에 따른 독서토론의 성과를 살펴보았다. 토론도서를 읽기 전 미리 참고자료를 배부한 그룹과 토론 직전 자료를 나눠 준 그룹의 독서토론의 성과를 비교하고, 나아가 참고자료를 직접 배부한 그룹과 웹사이트에 올려 학생들이 참고할 수 있도록 한 룹이 독서토론의 성과에 차이가 있는지를 비교 분석하였다. 그 결과 자료를 미리 나눠준 그룹이 그렇지 않은 그룹에 비하여 도서의 전체적인 주제와 내용을 잘 파악하고 자신의 의견도 잘 전달한 것으로 나타났다. 자료배부 방식으로는 웹사이트에 올리는 것보다 직접 학생들에게 참고자료를 나눠 준 그룹이 도서의 주제나 내용파악 점수가 높게 나타났다. 따라서 독서토론 전 토론의 활성화를 위해 도서자료 활용 방법을 시도할 경우, 자료의 배부시점과 배부 방식에 따라서도 토론의 성과에 차이가 있음을 고려해야 할 것이다. 여러 대학에서 독서토론 관련 과목이 설강되어 시도되고 있으나 학생들의 자발적인 독서토론 참여와 성과를 높이기 위해 앞으로 더 다양한 시도가 이뤄져야 할 것으로 본다.

Integrative thinking is so important in modern society, more than ever the necessity of reading is being emphasized. Omnidirectional reading is very important especially for university students learning professional knowledge and going out into the world. Reading discussion enables students to understand the contents of the book they missed while reading and to develop the ability to express ideas logically. It is necessary that engineering students should read humanities cultural books and humanities students also should read engineering compendium though it is not a professional book so that both students could be equipped with basic culture and knowledge. In reality, however it is true that both students have difficulty for these courses. So, the researcher of the study estimated that it would be worth of utilization of reading materials before reading discussion in terms of enhancing students' understanding books and increasing their participation in reading discussion. Accordingly, materials on discussion book were prepared and the performance of reading discussion according to when and how the distribution of the materials were examined. The performance was compared between the subject group to whom discussion materials were already distributed in advance before actual reading a discussion book and the control group to whom the materials were only distributed just right before reading discussion. Also whether there are differences in reading discussion performance between the subject group to whom discussion materials were directly distributed by hard copy and the control group to whom only web-site for students' reference as of soft copy was given were analyzed and compared. As the results, it was found out that the subject group to whom discussion materials were already distributed in advance before actual reading discussion book understood the general subject and contents of the book better and also conveyed their opinions better than the control group. For the result of material distribution method, it was found out that the subject group to whom discussion materials were directly distributed by hard copy received higher scores on understanding the subject and contents of the book than the control group. In conclusion, if you make an attempt to utilize reading materials before reading discussion for the activation of reading discussion, you should apply it by considering first there are differences in reading discussion performance according to when and how the distribution of the materials. I think more various attempts should be made in order to increase students' voluntary participation in reading discussion.

이 글은 2007년도 동국대 경주캠퍼스에서 개설되었던 고전세미나에 대한 분석이다. 고전세미나는 동국대에서 선정한 고전 100권을 중심으로 그 읽기와 쓰기가 강조되었던 교양필수 교과목이다. 특히 경주캠퍼스의 특수성이 이 교과목의 강의에 반영되어 나타났는데, 예컨대 학생들의 돌출행동과 같은 과잉반응이 그것이다. 고전세미나 강의에서 나타나는 이러한 돌출행동을 통해 학생들의 의식세계를 가늠해 보고자 하는 것이 이 글의 목적이다. 본문에서 검토한 학생들은, 각각 불교학 계열, 의학 계열, 예술 계열(불교미술), 사회 체육 계열의 학생들이다. 이들은 공히 경주캠퍼스로 유학을 와야 하는 처지가 갖는 복잡한 콤플렉스를 가지고 있었고, 이러한 콤플렉스가 바로 경주캠퍼스 학생들이 지닌 기본적인 존재감정이다. 우선 불교학 계열에서는 유독 스님들에게서 돌출행동이 두드러졌는데, 이는 불교학교에서 스님이 갖는 위치에 대한 그들의 특권의식에서 비롯된 것으로 생각된다. 다음으로 의학계열의 학생들은 수도권 의대를 가지 못하고 경주에 있는 의대에 왔다는 자괴감, 그럼에도 경주캠퍼스 내의 타 학우들에 비해 우월하다는 위화감, 그리고 학교의 제반시스템과 교수에 대한 불신을 특징으로 하는 콤플렉스를 나타냈다. 예술 계열의 학생들에게는 그러한 콤플렉스는 거의 드물었고, 다만 몇몇 일탈행위가 있었는데, 이것이 품행장애로 분류될 만한 것이었다. 즉 수업분위기는 정서적으로 민감한 편이었으나 발표수업을 진행하지 못할 만큼 학업성취도가 낮았는데, 과제와 관련하여 일탈행위가 있었다. 그리고 사회체육 계열 또한 학업성취도는 낮았지만 특기할 만한 콤플렉스는 발견되지 않았고, 단순하고 순수한 행동특징을 드러내었다. 그 때문에 수업 외적으로 교수를 따르거나 상담을 청하는 학생들이 있었다. 이러한 편견, 콤플렉스, 품행장애는 경주캠퍼스 학생들의 돌출행동을 통해 드러났고, 거기서 그들의 의식세계를 엿볼 수 있었다. 경주캠퍼스 학생들은 유학을 와야 하는 패배감과 불안감, 그리고 그에 따른 보상심리와 학교 불신이라는 복잡한 감정을 가지고 있었고, 이러한 감정은 그들의 존재감정으로서 그들 의식세계를 형성하는 가장 근본적인 진리인 것이다. 이러한 근본진리에 대한 고찰이 선행될 때 학생들의 학습전략이 효과적으로 성취될 수 있고, 또한 그러한 진리를 고려하여 학습전략이 모색되어야 한다고 생각된다.

This paper pursues Consciousness-World of students in Dong-Guk University of Gyeong-Ju through “Classic Seminar”. In the process, this paper analyzes the concept of Heidegger's Stimmung and that of Psychology. According to Heidegger, the truth is ‘aletheia’ as the openness of the ontological conditions in Seiende. Aletheia as the truth is the original truth in which the man as Dasein could think and plan for himself. And this truth is at first ‘Stimmung,’ that is, the ontological passion which we have in certain situation. In this passion we can feel, understand, and speak. This paper observed the students of Gyeong-Ju campus in the view of this Stimmung, and came to know that they reveal their Stimmung with “abrupt behaviors.” So through observing students' abrupt behavior we are designed to describe students' Consciousness-World which they have in their ontological passion. To conclude, students in Gyeong-Ju campus have Stimmung that they are placed under burdens because they have to study in Gyeong-Ju. This Stimmung produces prejudice, complex, distrust to the systems of university, and these psychic symptoms are revealed in the kind of abrupt behavioirs. So we conclude that various study strategies considering these things will have to be made out.

일제 식민지 교육시기부터 한국 영어교육에 자리잡아온 영어문장 5형식 개념 기원은 영국의 영어학자 C. T. Onions(1904)이다. Onions의 술부 5형식 개념을 호소에 이쯔키(1917)가 일본에 소개한 이후 이 개념은 급속하게 일본 학교 문법에 침투되어 일본 영어교육에 필수적 요소인 5형식 개념으로 자리잡고 일제강점기 중에 한국의 영어 교육에 그대로 도입되었다. 그러나 현직 교사와 초․중․고등학생 및 대학생들이 이해하고 있는 문장 5형식이 문장 분석에 있어서 혼선을 빚기도 하며, 그 한계로 인해 문장형식을 이해하거나 정확한 문장을 생성하지 못하는 등의 문제점들이 지적되어 왔다. 본 논고에서는 Onions의 술부 5형식 개념과 한국에서 통용되고 있는 영어문장 5형식 개념에 내재되어 있는 문제점들에 관해 배영남(2003)의 관찰을 중심으로 논의하였으며 다음과 같은 문제점들을 개선할 수 있는 방향에 대하여도 모색해 보았다-분류의 일관성의 결여, 시제절과 부정절 그리고 소절을 아우를 수 있는 문법규칙의 일반화에 대한 역행, 문장유형 파악기준의 적용이 어려운 문장들의 존재, 필수부가어의 존재. 한학성(2007)의 제안에 따라 Onions가 지향하는 ‘기능’ 중심의 분석을 더욱 철저히 하기 위해 ‘부사적’ 필수요소를 포함시킬 수 있는 방안을 마련하였다. 이론적 중복성을 야기하는 제5형식을 폐기하고 그것을 제3형식 문형으로 통합하였다. 그 결과, 부사어구의 형태이지만 필수 요소인 처격 보어를 요구하는 술어를 재배치하여 영어문장 유형의 교육에 술부 5형식을 문장 5형식의 대안으로 제시하였다.

English 5 sentence patterns, which has taken deep root in Korean English education since the Japanese colony period, originated from an English linguist, C. T. Onions(1904). When Hosoe Izuki(1917) introduced the concepts of Onions' 5 predicate forms into Japan. those concepts were rapidly absorbed into Japanese school grammar and had settled down as essential elements in Japanese English education since, which came into Korea directly during the Japanese colonial rule. However, there have been so many confusions in sentence analysis using the English 5 sentence patterns among teachers, and college students as well as element and secondary school students that the sentence patterns have been blamed for hindrance to understanding diverse forms of sentence and to generating precise styles of sentence. The present paper examined the intrinsic problems in both Onions' 5 predicate forms and English 5 sentence patterns popular in Korea in the light of Bae(2003) and tried to resolve the following problems: lack of consistency in classification, counter-generalization of grammatical rule that denies the syntactic common grounds of tensed clause, infinitive clause and small clause, the presence of sentences defying the application of sentence classification by the 5 forms or patterns, and obligatoriness of locative adverbials. Following Han(2007), efforts to strengthen ‘functional approach’ which was the intrinsic key criterion of Onions' predicate form classification turned out to accommodate obligatoriness of adverbials while getting rid of the 5th form, which connotes theoretical redundancy, and consolidating it into the 3rd form. As a result, the author suggested English 4 predicate forms as the alternative to English 5 sentence/predicate/verb forms for teaching English sentence patterns acknowledging the obligatoriness (argumenthood) of locative complement whose syntactic form is adverbials.

이 연구의 목적은 대학 교양교육과정으로서 쓰기/ 읽기/ 말하기 교육의 목표와 내용을 의사소통 교육의 관점에서 재검토한 뒤 그 결과를 바탕으로 유비쿼터스 환경에 적합한 교수학습 모델을 개발하는 것이다. 의사소통 교육으로서 쓰기/ 읽기/말하기 교육은 학제간 교육 또는 미디어 리터러시 교육으로 나아가야 한다. 특히 멀티미디어 기반의 텍스트 해독과 창조적 재생산 능력을 키우는 데 초점을 맞출 필요가 있다. 이러한 관점에 따라 이 연구에서는 유비쿼터스 환경의 의사소통 교육의 목표를 의사소통 주체의 협력을 통한 가치 있는 정보의 재생산으로 규정하였다. 의사소통 교육을 통해 키워야 할 하위 능력으로는 첫째, 설득과 합의를 이루어내는 능력, 둘째, 미디어 리터러시, 셋째, 비판과 창조적 재생산 능력을 제시하였다. 이상의 검토 과정을 거쳐 유비쿼터스 환경의 쓰기/ 읽기/ 말하기 영역의 교수학습 모델로 “아우름(AUREUM) 모델”을 개발하였다. 아우름 모델은 교수학습 모델 개발의 여러 변인을 고려해 다음과 같은 요소들로 구성하였다. 학습자 요소로는 “능동적 학습자(Active Student),” 학습 환경 요소로는 “유비쿼터스 학습 환경(Ubiquitous Learning Environment),” 교수학습 방법 및 전략 요소로는 “성찰 학습(Reflective Learning),” “체험 학습(Experience Learning),” “미디어 활용 학습(Utilizing Media Learning),” 학습 내용 요소로는 “멀티 리터러시 교육(Multi Literacy Education)”을 제시했다. “아우름 모델”을 기반으로 각 대학의 학습 환경과 학생 특성을 고려한 다양한 쓰기/ 읽기/ 말하기 교육의 내용과 방법을 개발할 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to develop a teaching & learning model of writing, reading, and speaking optimal for ubiquitous environments after reviewing the education goals and contents of the three skills in the general education curriculum at university. Writing, reading, and speaking as communication skills should be learned in multidisciplinary or media literacy teaching. Especially, development on text comprehension ability and creative reproductive ability needs to be focused. This perspective of this study defines the goal of communication education in ubiquitous environments as reproduction of valuable information through cooperation of communicators themselves. The sub-abilities to be developed through communication education should involve three competences: ability to persuade and draw agreement ; media literacy; ability for critical and creative reproductive thinking. For a teaching & learning model of writing, reading, and speaking to attain such competences, we developed “AUREUM” model. In the light of several parameters in developing teaching & learning models, the “AUREUM” model was composed of the following elements: “Active Student” for the student element, “Ubiquitous Learning Environment” for the learning environment element, “Reflective Learning,” “Experience Learning” and “Utilizing Media Learning” for the element of teaching & learning methods and strategies, and lastly “Multi Literacy Education” for the learning substance element. We expect that the “AUREUM” model will be served as a foothold for many universities to develop a variety of contents and methods of writing, reading, and speaking education making the most of their own learning environments and students’ features.