Earticle

초록

영어

In this study, the ‘flip’ teaching method using students' presentation and discussion videos were applied to 199 students in six classes, who took the course of , a required cultural study in Chosun University. This researcher conducted a questionnaire survey with the students. According to the survey, the teaching method made a certain contribution not only to increasing students' participation and interest in the class, but also to improving their complex communications skills of presentation and discussion. The educational effect of the ‘flip’ teaching method can be explained in the following aspects: First, the ‘flip’ teaching method allows students to take the lead in producing and evaluating videos. In the ‘flip’ teaching method using students' presentation and discussion videos, the videos of presentation and discussion joined by students are played as a lecture material in class, and are evaluated by students. In this process, students can become both a learner and a teacher (evaluator). As a result, the teaching makes students become the main body in class and increases their participation and interest in class. Secondly, the ‘flip’ teaching method helps students generally look into the complex communication process of presentation and discussion in the process of shooting and evaluating their presentation and discussion videos, and thereby gives them an opportunity to correct various elements of communication. Although the contents delivered in presentation and discussion (writing) can be changed and supplemented by a teacher's correction and comment, the elements including temporal and spacial characteristics (pronunciation/sound, where they look at, gesture, and attitude) can't be checked and corrected after the teacher's comment. However, in the ‘flip’ teaching method, students are able to effectively correct the communication elements including temporal and spacial characteristics in the process of shooting and evaluating videos. As described earlier, the ‘flip’ teaching method using students' presentation and discussion videos is basically student-oriented, and increases their complex communication skills of presentation and discussion. In various writing courses (or similar ones) and other courses opened in each college and university, presentation and discussion is used as a critical class tool. Therefore, it is considered that the ‘flip’ teaching method' can be applied in diverse ways in consideration of special characteristics of each course.

한국어

본고에서는 조선대학교 필수 교양과목 <사고와 표현1>을 수강하고 있는 6개 분반 총 199명을 대상으로 하여 학생들의 발표·토론 동영상을 활용한 ‘거꾸로’ 교수법을 교과과정에 적용하고, 이들을 대상으로 한 설문조사 및 교수법 적용 이전과 이후의 성적표를 분석한 결과, 이 교수법이 학생들의 수업 참여도·흥미도의 증진뿐만 아니라, 발표·토론이라는 복합적인 의사소통능력의 향상에 일정한 기여를 할 수 있다는 사실을 고찰하였다. 이와 같은 ‘거꾸로’ 교수법의 교육적 효과는 다음과 같은 측면에서 설명될 수 있다. 첫째, ‘거꾸로’ 교수법은 학생이 동영상 제작 및 평가 과정의 주체가 되도록 한다는 것이다. 학생들의 발표·토론 동영상을 활용한 ‘거꾸로’ 교수법은 학생들이 참여했었던 발표·토론 동영상이 수업의 강의 자료로 상영되고, 이를 학생들이 평가하는 방식을 통해서 학생들이 학습자이면서 동시에 교수자(평가자)가 되게 하는 방식으로 볼 수 있다. 이로 인해 학생들이 수업의 실질적인 주체로 기능하게 하며, 수업에 대한 참여도와 흥미도를 증진시킬 수 있는 것이다. 둘째, ‘거꾸로’ 교수법은 학생들의 발표·토론 동영상을 촬영/평가하는 수업방식을 통해서 학생들로 하여금 발표와 토론이라는 복합적인 의사소통과정을 전체적으로 조망해 보고, 이를 통해서 의사소통의 다양한 요소들을 교정할 수 있는 기회를 제공해 준다는 것이다. 발표·토론의 전달내용(글쓰기)은 교수자의 첨삭·강평을 통해서 수정·보완될 수 있지만, 그 이외의 시간성과 공간성을 지닌 요소들(발음/음성, 시선처리 및 제스처, 태도)은 교수자의 강평 이후에 학생 스스로 확인·교정하는 것이 불가능하다. 그러나 ‘거꾸로’ 교수법은 동영상의 촬영 및 평가의 과정을 통해서 시간성과 공간성을 지닌 의사소통의 요소들에 대한 교정 작업이 효과적으로 진행될 수 있다. 위와 같이 학생들의 발표·토론 동영상을 활용한 ‘거꾸로’ 교수법은 기본적으로 학생 중심의 수업방식이며, 복합적인 의사소통과정의 전체적인 향상을 가능하게 할 수 있는 수업방식이라고 볼 수 있다. 각 대학에 개설되어 있는 다양한 글쓰기 과목(혹은 유사과목) 및 다른 기타 교과목에서 발표와 토론은 중요한 수업방식으로 활용되고 있는 만큼, ‘거꾸로’ 교수법은 각 교과목의 특수성을 고려하여 다양하게 활용될 수 있을 것으로 생각한다.

목차

국문초록
 Ⅰ. 서론
 Ⅱ. 이론적 배경
 Ⅲ. ‘거꾸로’ 교수법의 수업 모형 및 적용 대상
 IV. ‘거꾸로’ 교수법의 교육 효과 사례 분석
 V. 결론
 참고문헌
 Abstract

키워드

거꾸로 교수법 의사소통능력 동영상 발표 토론 글쓰기 Flip Teaching Method Communication Skills Video Presentation Discussion Writing

저자

• 신정숙 [ Shin, Jung-Suk | 조선대 기초교육대학 조교수. ]

참고문헌

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