Earticle

본 연구는 AI 기반 한국문화교육 연구의 동향을 체계적으로 검토하고 향후 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2021년부터 2026년까지 국내에서 발표된 AI 기반 한국문화교육 관련 연구 24편을 선정하여 분석하였다. 분석에는 Popay 외(2006)가 제시한 서술적 종합의 절차를 적용하였으며, 연구의 전개 양상, 한국문화교육 내용의 구성 방식, AI와 학습자의 역할이라는 세 범주를 중심으로 개별 연구를 검토하였다. 분석 결과, AI 기반 한국문화교육 연구는 짧은 기간 동안 빠르게 증가하였으며, 문학교육, 번역교육, 정서문화교육, 콘텐츠 개발, 플랫폼 설계, 교원 역할 논의 등으로 주제가 다층화되고 있음을 확인하였다. 한국문화교육 내용의 구성 방식은 ‘문화 항목･주제 중심 구성’, ‘문학･텍스트 매개 구성’, ‘언어･화용 규범 중심 구성’, ‘문화 내용 간접･기타’의 네 유형으로 나타났으며, AI의 역할은 ‘기능적 도구’, ‘의미 구성의 비계’, ‘비판적 검토 대상’의 세 유형으로 구분되었다. 다만 현재까지의 연구는 상대적으로 AI의 기능적 활용 가능성을 확인하는 데 집중되어 있으며, AI가 매개하는 한국문화의 개념과 범위에 대한 논의, 그리고 실제 학습자를 대상으로 한 실증적 검증은 충분하지 않은 것으로 나타났다. 이에 본 연구는 AI 기반 한국문화교육 연구가 AI의 문화 재현과 편향에 대한 비판적 성찰을 포함하고, 학습자의 상호문화적 역량을 촉진하는 교수･학습 설계와 그 효과에 대한 실증적 검증, 그리고 문화적 설계자이자 윤리적 조정자로서 교사가 수행할 역할을 함께 고려하는 방향으로 나아갈 것을 제언하였다.

This study reviews trends in AI-based Korean cultural education and suggests future research directions. It analyzes 24 studies published in Korea between 2021 and 2026 through a systematic review using the narrative synthesis approach of Popay et al. (2006), focusing on research trends, content organization, and the roles of AI and learners. Findings indicate a spike in research and diversification into literature, translation, affective culture, content development, platform design, and teacher roles. Content organization is classified into four types: cultural item- and topic-based, literature- and text-mediated, language- and pragmatic norm-based, and indirect or other approaches. AI functions as a tool, a scaffold for meaning-making, and an object of critical review. However, research predominantly emphasizes its functional application, with limited discussion of the concept and scope of AI-mediated Korean culture and insufficient empirical validation involving learners. This study suggests that future research should critically examine cultural representation and bias in AI, develop instructional designs that foster intercultural competence, empirically examine their effects, and consider teachers’ roles as cultural designers and ethical mediators.

본 연구는 한국어-인도네시아어 병렬 말뭉치를 기반으로 연결어미 ‘-는데’의 인도네시아어 대응 양상을 의미 기능별로 분석하고 무표지 대응의 특징을 밝히는 것을 목적으로 한다. 국립국어원 ｢한국어-인도네시아어 병렬 말뭉치 2021(버전 1.0)｣의 구어 자료에서 ‘-는데’가 나타난 8,149건을 추출하여 배경･상황, 대립･대조, 이유･근거로 분류하였다. 또한 인도네시아어 모어 화자 10명을 대상으로 무표지 대응에 대한 자연성 판단을 실시하였다. 분석 결과, 배경･상황에서는 무표지 대응의 비율이 가장 높았고, 대립･대조에서는 대부분 대조 접속사가 나타났다. 이유･근거에서는 접속사 대응과 무표지 대응이 모두 확인되었다. 아울러 모어 화자의 자연성 판단 결과, 조사에 제시된 무표지 대응문은 대체로 자연스러운 것으로 평가되었다. 본 연구는 ‘-는데’의 인도네시아어 대응 양상과 무표지 대응의 특징을 규명하고 이를 바탕으로 인도네시아인 학습자를 위한 교육 방안을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

This study analyzes the Indonesian correspondence patterns of the Korean connective ending “-neunde” based on its semantic functions and identifies features of unmarked correspondence using a Korean–Indonesian parallel corpus. We extracted 8,149 instances of “-neunde” from the spoken section of the Korean–Indonesian Parallel Corpus 2021 (Version 1.0), compiled by the National Institute of Korean Language. These were categorized into three semantic functions: background/context, contrast, and reason/ground. A naturalness judgment survey on unmarked correspondence was conducted with ten native Indonesian speakers. The results indicated that unmarked correspondence was most prevalent in the background/context function, while contrastive conjunctions were mainly used in the contrast function. In the reason/ground function, both conjunctional and unmarked correspondences emerged. Furthermore, the native-speaker judgments indicated that the unmarked Indonesian sentences in the survey were generally perceived as natural. This study is significant because it identifies the Indonesian correspondence patterns of “-neunde” and the characteristics of unmarked correspondence, while also suggesting pedagogical strategies for teaching “-neunde” to Indonesian learners of Korean.

20세기 후반까지 영원히 미스터리일 줄 알았던 언어의 기원에 대한 베일이 조금씩 열리고 있다. 언어학을 비롯해서 진화생물학, 영장류학, 고고학, 뇌인지공학, 유전학, AI 대형 언어 모델 등이 발전하고, 다학제적인 접근이 이루어지면서 합리적인 가설을 제시할 수 있고, 그 중 일부에 대해서 검증할 수 있게 되었다. 본고에서는 언어의 기원에 대한 4개의 쟁점에 대해서 최근 학계의 논쟁점과 발견에 대해서 정리하고 평가한다. 4개의 쟁점은 인간 언어를 동물의 의사소통과 비교했을 때 고유적인 특징이 무엇인지, 언어가 언제쯤 진화하였는지, 언어 진화의 기전이 생물학적인 과정인지 문화와 유전자의 공진화 과정인지, 언어 진화의 주요 선택압은 무엇인지이다.

Until the late twentieth century, the origin of human language was widely regarded as an enduring mystery. However, the veil has begun to lift as advances in linguistics, evolutionary biology, primatology, archaeology, brain and cognitive engineering, genetics, and artificial intelligence (AI), particularly in large language models, have enabled genuinely interdisciplinary approaches. This convergence has made it possible to formulate more plausible hypotheses about language origins and to develop strategies for empirically evaluating some of them. This study surveys and critically assesses recent debates and findings concerning four core issues in language evolution: (1) which properties of human language are unique compared with those of animal communication; (2) when language emerged in human evolution; (3) whether language evolution is best explained primarily by biological processes or by gene–culture coevolution; and (4) what selective pressures most strongly shaped the evolution of language.

본 연구는 외국인 학부생을 대상으로 한 취업 목적 한국어 자기소개서 쓰기 수업에서 AI 배제(No AI)–AI 활용(With AI)–AI 재배제(Without AI)의 3단계 쓰기 교육 모형을 설계･운영하였다. 1단계 초고, 2단계 AI 활용본, 3단계 최종본의 반복측정 분석 결과, 글자 수와 어휘 다양성(MTLD)의 증가는 주로 2단계에서, 문장당 절 수의 감소는 2단계와 3단계에 걸쳐 두 차례로 나뉘어 나타났다. 생성형 AI를 활용한 2단계에서 학생들의 문장과 표현이 개선되었으나, 글쓰기에 따른 학습 조건이 오인되었고 한자어의 사용도 늘어났다. 이는 3단계 교수자의 개별 피드백을 통해 개선되었다. 본 연구는 생성형 AI를 대필 도구가 아니라 쓰기 과정의 비계로 자리매김하는 구체적인 수업 모형을 제시하고, 실제 학습자 자료를 통해 그 효과의 일부를 실증적으로 검증했으며 생성형 AI와 인간 교수자가 협업할 때 최선의 결과가 나올 수 있음을 확인하였다.

This study implemented a three-stage writing instruction model—No AI, With AI, and Without AI—for international undergraduate students’ employment-oriented Korean self-introduction writing. Repeated- measures analysis across the three stages showed that increases in text length and lexical diversity occurred mainly in stage 2, whereas syntactic complexity declined across both stages 2 and 3. However, stage 2 texts also featured factual inaccuracies and an increased use of Sino-Korean vocabulary, which were subsequently addressed through individualized instructor feedback in stage 3. Thus, this study presented a practical instructional model that positions generative AI not as a ghostwriting tool, but as a scaffold within the writing process. The analysis of authentic learner texts empirically demonstrated its effectiveness, suggesting that optimal outcomes emerge from the collaboration between generative AI and human instructors.

본 연구는 AI 시대 한국어교원 자격제도의 역량 보증 수준을 비판적으로 검토하고, 개선을 위한 방안으로 역량 기술어(competence descriptors) 도입을 제안한다. 비교교육학 접근과 질적 문서분석을 적용하여 주요 5개국의 관련 규정 및 표준 문서 30건을 수집하였으며, 이를 ‘AI 이해 및 활용’, ‘교수 및 학습법’, ‘윤리 및 비판’의 세 영역을 기준으로 ‘미반영(✗)’, ‘부분 반영(△)’, ‘명시적 반영(○)’ 분석하여 판정하였다. 분석 결과, 한국은 ｢국어기본법｣시행령 [별표 1]과 [별표 2]에 과목, 학점, 검정시험 요건만 규정하고 있을 뿐, 실제 수행 수준을 담보하는 역량 기술어가 부재하여 세 영역 모두 ‘미반영’으로 나타났다. 프랑스는 국가 석사학위 자격(RNCP39506)의 인증 역량 내에 AI 교수역량을 행동 기술어로 명시한 유일한 사례로 확인되었다. 미국은 자격 기준과 참조 기준 어디에도 AI 관련 내용은 포함하지 않았다. 일본은 2024년 공인 일본어교원 국가자격 신설에도 불구하고, 일반 ICT 및 저작권 수준에 머물렀고, 대만은 교원자격제도 외부의 별도 지침 차원에서만 AI를 다루고 있었다. 이에 본 연구는 현행 한국어교원 자격제도의 5개 영역에 테크놀로지 내용-교수지식(TPACK) 기반의 역량 기술어를 통합 구축함으로써, 현행의 단순 ‘과목 이수 확인’ 중심 체계에서 실질적인 ‘교수 수행 보증’ 중심 체계로 전환할 것을 제안한다.

This study examines the extent to which Korea's language teacher qualification system specifies teacher competence requirements in the AI era and proposes competence descriptors. Drawing on comparative educational analysis and qualitative document analysis, this study rates 30 documents from five countries as showing no, partial, or explicit reflection in three domains: AI understanding and use; pedagogy; and ethics and criticism. Korea's Enforcement Decree prescribes only subjects, credits, and examinations without performance descriptors; all three domains exhibit no reflection. France, the only explicit case, expresses AI teaching competence as an action descriptor in RNCP39506's certified competences, whereas neither the qualification standards nor the reference standards in the United States mention AI. Despite its 2024 national qualification, Japan's standards address only general ICT and copyright provisions. In Taiwan, AI is treated outside the qualification system. The study proposes integrating TPACK-based descriptors into the five educational domains, thereby shifting from confirming completion to guaranteeing performance.

본 연구는 교수자의 직접적인 개입 없이 한국어를 학습해 온 두 대학원 유학생의 자기주도적 학습 경험과 인식을 분석하였다. 이를 위해 두 학습자를 대상으로 심층 면담을 실시하고 학기 중 수집된 말하기 평가 녹음과 수업 관찰 기록을 보조 자료로 삼아 질적 사례 연구를 수행하였다. 분석 결과 연구 참여자는 각자의 목표와 흥미에 따라 미디어와 선행 외국어 학습 경험을 활용하고 일상적 관계를 통해 도움과 실제 언어 사용의 기회를 얻었다. 한국어로 원활하게 의사소통할 수 있었으나 자신의 언어 능력을 외부 기준에 따라 판단하는 데에는 어려움을 보였다. 이후 정규 수업은 자율학습으로 형성한 언어 자원을 확인하고 체계화하는 기능을 하였다. 이러한 결과는 교수자 개입이 없는 비정규 학습에서도 학습자 자율성이 형성될 수 있으며, 그 경험이 이후 정규 교육과 연계될 수 있음을 보여준다.

This qualitative case study examined the self-directed learning experiences and perceptions of two international graduate students who learned Korean without direct instructor intervention. For this purpose, in-depth interviews were conducted with both learners, and classroom recordings of speaking assessments and observation records collected during the semester were used as supplementary data. The participants used media and prior foreign language learning experiences according to their goals and interests, while everyday social relationships provided opportunities for authentic language use. Although they could communicate effectively in Korean, they had difficulty evaluating their language proficiency against external criteria. Formal Korean classes subsequently served to confirm and systematize the linguistic resources developed through self-directed learning. These findings suggest that learner autonomy can develop in non-formal Korean language learning without instructor intervention and that such learning experiences can later be connected to formal education.

본 연구는 한국어 모어 화자의 실제 일상 대화에서 해라체 종결어미 '-다, -ㄴ/는다'가 어떤 방식으로 사용되는지 밝히고, 그 결과가 한국어 교육에 시사점을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국립국어원 일상 대화 말뭉치 2024의 사적 대화 2,848건 가운데 130건을 무작위로 선정하고, 그 안에서 표면상 '다'로 끝나는 발화 428개를 검토하였다. 분석 대상 발화 선정을 위해 먼저 발화의 성격을 기준으로 현재 화자의 발화, 인용･재현 발화, 담화표지･되받기, 분석 제외로 나누었다. 그다음 현재 화자의 발화만을 대상으로 정보･판단, 평가･반응, 행동 결정, 상대 반응･행동 유도의 네 기능으로 분류하였다. 그 결과 428개 발화 중 현재 화자의 발화는 297개(69.4%), 인용･재현 발화는 113개(26.4%), 담화표지･되받기는 6개(1.4%), 분석 제외는 12개(2.8%)였다. 현재 화자의 발화에서는 정보･판단이 182개(61.3%)로 가장 많았고, 평가･반응이 93개(31.3%)로 그 뒤를 이었다. 행동 결정은 13개(4.4%), 상대 반응･행동 유도는 9개(3.0%)였다. 특히 행동 결정 13개 중 11개(84.6%)가 '-겠-' 결합형으로 나타나, 의미를 설명할 때 ‘-다, -ㄴ/는다' 단독으로 제시하는 것보다 '-어야겠다', '-는 게 낫겠다'와 같은 결합 형태로 제시하는 방안을 고려할 수 있음을 보였다. 정보･판단에는 불확실성･추측･소망을 나타내는 결합 표현도 포함되어, 어미와 결합 표현의 기능을 구분하여 설명할 필요가 있었다. 이러한 결과는 해라체 종결어미 '-다, -ㄴ/는다'를 문어 중심의 용법으로만 제시하기보다 구어에서 나타나는 여러 의미 기능과 용법으로도 제시해야 함을 시사한다.

This study aims to identify how the haera-style final endings “-ta”, and “-n/neunta” are used in the everyday conversations of native Korean speakers and to discuss the implications of these findings for Korean language education. For this study, 130 conversations were randomly sampled from the 2,848 private conversations in the National Institute of Korean Language's Everyday Conversation Corpus 2024. All 428 utterances ending in the surface form “-ta” were examined. The research procedure and results are as follows. First, each utterance was classified into three categories according to its nature: the current speaker’s own utterances, quoted or re-enacted utterances, discourse markers, echo responses, and cases excluded from the analysis. At this stage, 297 utterances (69.4%) were identified as the current speaker's own utterances, 113 (26.4%) as quoted or re-enacted utterances, 6 (1.4%) as discourse markers or echo responses, and 12 (2.8%) as cases excluded from the analysis. In the second stage, the 297 utterances produced by the current speaker were classified according to four semantic and pragmatic functions: information and judgment, evaluation and reaction, action decisions, and eliciting the interlocutor's response or action. Information and judgment was the most frequent function (182 tokens, 61.3%), followed by evaluation and reaction (93 tokens, 31.3%), action decisions (13 tokens, 4.4%), and eliciting the interlocutor's response or action (9 tokens, 3.0%). Notably, 11 of the 13 action-decision tokens (84.6%) occurred in combination with the suffix “-gess-”, which indicates that combined forms such as “-eoyagessda” and “-neun ge nasgessda” may be more appropriate units of presentation than the endings alone. Moreover, the unmarked description of a current event, as in “naneun jibe ganda” (I am going home), which textbooks typically present as the prototypical use, did not occur at all in the sample. This study is significant because it describes the actual functions of “ta”, and “-n/neunta” based on a recent, large-scale corpus of authentic everyday conversations, rather than on the drama scripts or dated spoken data used in previous studies. The reliability of the functional classification was enhanced by applying a two-stage judgment procedure that separated quoted or re-enacted utterances from the speaker's own utterances before assigning semantic and pragmatic functions.

본 연구는 코로나19 팬데믹 이후의 조선어교육 운영 현황을 살펴보고 북한 조선어교육의 교육 내용과 교수법, 평가 내용 및 방식을 밝히는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 2024년과 2025년 조선 교환 장학금(朝鮮互換獎學金) 프로그램을 통해 김일성종합대학에 파견된 연수생 5명을 대상으로 인터뷰를 실시하였으며 강독에 한해 교재 분석을 병행하였다. 연구 결과, 코로나19 팬데믹 이후 ‘조선 지리’ 과목을 제외하여 언어 교육에 더욱 중점을 두고 있는 것으로 나타났다. 특히 회화 수업에 가장 많은 시수를 배정하였으며 수업의 내용과 방식에서도 구어 의사소통 능력 향상을 목표로 하고 있음을 확인할 수 있었다. 또한 과제와 연계하여 의사소통 활동을 진행하고 있었으며 강독 수업은 언어 지식 및 발음의 정확성, 읽기 유창성을 중시하는 것으로 나타났다. 이러한 회화와 강독 수업의 교육적 특징은 코로나19 팬데믹 이전부터 지속된 것으로 확인되었다. 아울러 북한의 집단주의적 국가관이 여전히 교육 내용에 반영되고 있었다. 평가에서는 언어 지식의 정확성과 유창성뿐만 아니라 과제 수행 능력도 함께 평가하는 것으로 확인되었다. 본 연구는 코로나19 팬데믹 이후 김일성종합대학의 조선어교육 운영 현황과 실제 수업 운영 양상을 실증적으로 밝혔다는 점에서 의의가 있다.

This study examined the current state of Chosŏnŏ education as a foreign language in the DPRK after the COVID-19 pandemic, focusing on educational content, teaching methods, and assessment practices. Interviews were conducted with five trainees dispatched to Kim Il Sung University through the North Korean Exchange Scholarship Program (朝鲜互换奖学金) in 2024 and 2025, along with textbook analysis. The findings showed a stronger emphasis on language education following the discontinuation of the Chosŏn geography course. Conversation courses emphasized oral communicative competence and incorporated communicative activities primarily through assignments, whereas reading classes focused on linguistic knowledge, pronunciation accuracy, and reading fluency. These characteristics were also observed during the pre-pandemic period, and the DPRK’s state ideology continued to be reflected in the educational content. Assessment practices included the evaluation of linguistic accuracy and fluency as well as task performance. This study provides an empirical account of the current state of Chosŏnŏ education and actual classroom practices at Kim Il Sung University.

이 연구에서는 초급 수준의 한국어 말하기 수업에서의 말하기 평가를 위한 루브릭 개발과 그 활용 방안에 대해 알아보고자 하였다. 이에 따라 먼저 서울 소재 대학의 강의 시간표와 강의 계획서를 바탕으로 한국어 말하기 관련 강좌의 강의 목표와 평가 방식 등을 조사하여 한국어 말하기 수업 목표와 평가 방식을 설정하였다. 그 후 초급 수준의 한국어 학습자를 대상으로 루브릭에 관한 요구도 조사를 실시하여 한국어 말하기 평가를 위한 학습자 중심의 루브릭을 개발하였으며 이를 활용하여 실제 한국어 학습자의 발표와 인터뷰를 평가하였다. 그리고 학습자의 발표와 인터뷰의 평가 결과를 바탕으로 채점자 내 신뢰도(intra-rater reliability)를 측정한 결과 ICC(2,1)가 .85(95% CI: .56–.93, p < .001)로 높은 것으로 나타나 교수자가 루브릭을 사용하여 한국어 학습자의 말하기를 일관적으로 평가할 수 있는 것으로 드러났다. 그 후 초급 수준의 한국어 학습자를 대상으로 서면 인터뷰를 진행한 결과 한국어 학습자가 한국어 말하기 연습과 시험 준비를 위한 기준점으로 루브릭을 활용하고 있다는 것을 알 수 있었다. 또 한국어 학습자가 루브릭을 활용함으로써 말하기 평가 준비에 대한 불안감이나 긴장감을 줄인 것으로 드러났다. 한편 서면 인터뷰에 참여한 한국어 학습자의 의견으로부터 몇 가지 개선점을 도출할 수 있었다. 먼저 한국어 학습자의 한국어 프레젠테이션과 인터뷰 수행에 대한 이해 증진을 위해 루브릭을 적용한 말하기의 구체적인 예를 제공해야 한다는 것이다. 그리고 한국어 능력의 향상 정도에 따라 추가 점수를 부여하는 정성적인 측면을 루브릭에 포함시켜야 한다는 의견이 있었다. 이와 같이 이 연구는 그동안 다루어지지 못했던 한국어 초급 말하기 수업에서의 말하기 평가를 위한 루브릭과 활용 방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

This study aimed to develop and evaluate a rubric for speaking assessment in beginner-level Korean-speaking classes. To this end, course objectives and assessment methods were determined by examining the course schedules and syllabi of Korean-speaking courses at universities in Seoul. A learner-centered rubric for assessing Korean-speaking proficiency was then developed based on a needs analysis targeting beginner-level Korean language learners. Subsequently, their presentations and interviews were assessed using this rubric, and intra-rater reliability was measured based on the assessment results. The results showed high intra-rater reliability(ICC = .85, 95% CI: .56-.93, p < .001), indicating that instructors consistently assessed the learners' Korean speaking proficiency using the rubric. Moreover, the results of written interviews with beginner-level Korean learners revealed that they utilized the rubric to practice Korean speaking and prepare for speaking exams. Using the rubric also helped relieve their anxiety and tension. Nevertheless, the rubric must be further improved for application in beginner-level Korean-speaking classes. Particularly, specific examples must be provided to demonstrate that applying the rubric leads to a better understanding of how to give Korean presentations and conduct Korean interviews. Qualitative aspects also need to be incorporated in the rubric according to the degree of improvement in the learners' Korean language skills. Thus, this study fills a research gap by suggesting a rubric and applying it to speaking assessment in beginner-level Korean-speaking classes.

본 연구는 한국어 단기 해외 연수 프로그램에 참여할 가능성이 있는 잠재적 학습자의 요구를 파악하는 데 목적이 있다. 이를 위해 일본 나고야 소재 C대학 국제학부 재학생을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하고, 자발적으로 응답한 유효 응답 170건을 빈도분석과 교차분석으로 살펴보았다. 연구 결과, 첫째, 참가 의향은 높게 나타났으며 응답자의 상당수가 한국어 학습 경험이 없거나 입문 단계에 있었다. 이는 참가 대상을 일정 수준 이상의 학습자로 한정하지 않는 설계를 검토할 필요가 있음을 시사한다. 둘째, 참가 동기로는 K-콘텐츠에 대한 흥미가 가장 높았으나 연수를 통해서는 말하기 능력 향상과 현지인과의 일상적 의사소통을 기대하는 경향이 확인되었다. 셋째, 문화 체험에서는 식문화 체험과 현지 대학생과의 교류에 대한 요구가 높았다. 넷째, 언어 능력과 비용은 참가를 결정하는 단계와 참여 과정 모두에서 부담 요인으로 나타났다. 이러한 결과는 학습자의 요구가 참가 이전 단계의 준비에서 연수 중의 교육 내용, 참가 전후 지원과 제도적 조건에 이르기까지 걸쳐 있음을 보여 준다. 이에 한국어 단기 해외 연수 프로그램은 교육 내용뿐만 아니라 참여 동기와 부담 요인, 참가 이전 단계의 준비, 단계별 지원을 함께 고려하여 설계될 필요가 있다.

This study aims to identify the needs of prospective participants in a short-term Korean language study abroad program. Undergraduate students in the School of Global Studies at C University in Nagoya, Japan voluntarily participated in an online survey. A total of 170 valid responses were analyzed using frequency analysis and cross-tabulation. The findings are as follows. First, participation intention was high, and many respondents had no—or very little—experience of learning Korean. This suggests the need to consider a program design that allows participation even to beginners. Second, the primary motivation for participation was interest in K-content. However, many respondents expected to improve their Korean language skills through the program. Third, culinary experiences and opportunities to interact with local university students were the most preferred cultural activities. Fourth, Korean language proficiency and program costs were major factors both in deciding whether to participate and during the program itself. Thus, learners’ needs are not confined to the instructional content but extend to pre-departure preparation, pre- and post-program support, and institutional conditions such as program costs and academic credit. Therefore, the program design should focus on not only instructional content but also learners' motivations, perceived barriers, pre-departure preparation, and stage-specific support.

본 연구는 병렬 말뭉치를 통해 한국어 완료상 표현 ‘-어 놓다’와 ‘-어 두다’의 베트남어 대응 양상을 분석하였다. 분석 결과, 베트남어에서는 별도의 상 표지가 나타나지 않는 ‘무표지’ 용례가 70% 이상으로 압도적인 비중을 차지했다. 이는 완료 및 결과 지속의 의미가 술어 자체의 어휘상적 속성과 담화 문맥에 의해 충분히 실현되기 때문으로, 특히 완수동사에서 이러한 경향이 뚜렷했다. 반면, 행위동사와 결합할 때는 ‘sẵn’(미리), ‘trước’(사전, 우선), ‘để đó, để đấy’(거기에 두다)와 같은 어휘적 수단을 통해 상적 의미를 보충하는 양상을 보였다. 또한 ‘-어 놓다’는 원인이나 이유 강조 등 넓은 양태적 의미를 지니지만, ‘-어 두다’는 상태의 안정적인 보존에 집중하는 기능적 차이가 확인되었다. 본 연구는 한국어 완료상이 베트남어에서 어휘적･맥락적으로 분산 실현됨을 규명하여 한국어 상 교육의 기초 자료를 제공한다.

This study conducts a contrastive analysis of the Korean perfective aspect expressions ‘-어 놓다’ and ‘-어 두다’ and their Vietnamese realisations using a parallel corpus. The results reveal that over 70% of cases are ‘unmarked’ in Vietnamese, as the meanings of completion and resultative state maintenance are conveyed through the lexical aspect and discourse context. Specifically, while accomplishment verbs frequently omit markers, activity verbs often utilise lexical elements such as ‘sẵn’ and ‘trước’, or ‘để đó’ and ‘để đấy’, to supplement meaning. Additionally, ‘-어 놓다’ covers a broader range of modal meanings, whereas ‘-어 두다’ focuses on the stable preservation of a state. By demonstrating that Korean perfective markers are realised distributively in Vietnamese through lexical and contextual means, the results provide practical implications for teaching Vietnamese learners the Korean aspect.

본 연구는 한국어 구어 교육을 위해 의문발화의 구어적 특성을 공적･사적 레지스터로 나누어 비교했다. 말뭉치에서 추출한 의문발화 1,099건을 의미기능에 따라 분류하고 의미기능별 구어문법 요소의 실현을 분석한 결과, 의미기능과 레지스터에 따라 구어적 특성이 달리 나타났다. 분석 결과, 발화당 형태 및 어휘 요소의 실현율은 공적 대화(66.4%)가 사적 대화(39.1%)보다 높게 나타났다. 의문발화의 기능 분포 또한 차이를 보였다. 질문기능은 사적 의문발화에서 78.3%를 차지했으나 공적 의문발화에서는 48.6%에 그쳤으며, 공적 대화의 나머지 비율은 상호작용 관리에 필요한 의미기능이 차지했다. 이 결과는 한국어 교육 자료를 구성할 때, 반영하고자 하는 목표 레지스터의 실제 사용 양상에 따라서 구어적 특성을 구체화해야 함을 시사한다.

This study examines how the spoken-language features of Korean interrogative utterances differ between public and private registers. Nine spoken-grammar elements were coded in 1,099 interrogative utterances drawn from two National Institute of Korean Language corpora: public dialogue (radio broadcasts, counseling, and multi-party broadcast talk) and private dialogue (two-party everyday conversation). The per-utterance realization rate of morphological and lexical elements was 66.4% in public dialogue, against only 39.1% found in private dialogue. The functional distribution of interrogatives diverged as well: questioning accounted for 78.3% of private interrogatives but only 48.6% of public ones, with interaction-managing functions accounting for the remainder. This pattern is attributed to the third-party audience presupposed in broadcast and counseling talk, which makes such discourse strongly listener-oriented. The findings indicate that the spoken-language features to be reflected in teaching materials can only be specified after determining which register’s usage serves as the reference.

본 연구는 앞선 연구(이하영, 2026)가 개념적으로 제안한 4단계 근대사 교수 모형을 실제 한국어 수업에 적용하고, 그 과정에서 나타난 고급 학습자의 기억 구성 양상을 질적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 하나의 장소에 상반된 기억이 공존하는 군함도를 소재로 수업을 설계･실행하고, 부산 소재 대학의 고급 한국어 학습자 17명을 대상으로 사전･사후 설문과 소집단 토론 전사를 수집하여 질적 내용분석을 실시하였다. 분석 결과, 학습자들은 ‘기억 인식-맥락 이해-관점 비교-의미 구성’의 네 단계를 거치며 군함도에 대한 인식을 단계적으로 확장해 나갔다. 학습자들은 수업 초반 군함도를 유적이나 관광지와 같은 단일한 이미지로 인식하였으나, 산업유산과 강제동원의 기억을 구체적으로 이해하고 두 기억을 비교하는 과정을 거쳐, 최종적으로 두 기억을 함께 다루어야 한다는 통합적 입장을 스스로 구성하였다. 또한 이 과정에서 학습자들은 강제동원의 경험을 타자의 삶과 고통의 문제로 받아들이는 정서적 공감을 보였으며, 이러한 정서적 반응은 학습에 대한 거부가 아니라 역사에 대한 진지한 관심으로 이어졌다. 본 연구는 개념적으로 제안되었던 근대사 교수 모형이 실제 교실에서 하나의 연속적인 과정으로 작동할 수 있음을 구체적인 사례를 통해 확인하였다는 점에서 의의를 지닌다.

This study implements a previously proposed four-stage teaching model for Korean modern history in an actual classroom and qualitatively examines how advanced learners construct historical memory. A lesson on Gunhamdo (Hashima Island) - remembered both as a colonial-era forced mobilization site and a Japanese industrial heritage site - was conducted with 17 learners from several countries. Data comprised small-group discussion transcripts and post-lesson open-ended responses. Across the four stages of memory awareness, contextual understanding, perspective comparison, and meaning construction, learners progressed beyond an initially singular image of Gunhamdo and developed an integrative stance in which both memories should be preserved together. Rather than displaying defensive reactions often associated with conflicting memories, learners empathized with the victims and developed a pluralistic understanding that accommodated differing perspectives. These findings demonstrate the practical applicability of the conceptual teaching model and underscore the value of addressing conflicting historical memories in Korean language education.

본 연구는 한국과 튀르키예의 속담을 비즈니스 한국어교육에서 사고방식과 의사결정 방식의 차이를 발견하는 문화적 단서로 활용하여 비즈니스 상황에서 발생할 수 있는 의사소통 문제를 파악하고 해결하기 위한 교수 학습 방안을 제안하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 기존의 비즈니스 한국어 교재에서 다루는 주요 의사소통 행위와 연계하여 양국의 속담을 의사소통 전략과 태도, 의사결정과 업무 수행, 조직 내 인간관계 유지와 관리, 협상 전략과 타이밍의 네 가지 범주로 분류하고, 각 범주별 속담의 의미와 사용 맥락을 비교하고 문화적 차이를 분석하였다. 양국의 속담 중 문화적 가치가 유사하게 나타나는 속담도 있었으나 실제 사용 맥락과 화용적 의미에서 차이를 보이는 경우도 있었다. 상호문화적 능력을 향상시키기 위해 인식, 지식, 수행의 3단계를 바탕으로 비즈니스 한국어 교수 학습 방안을 제안하였다. 학습자는 양국의 속담 비교를 통해 문화적 공통점과 차이를 인식하고 비즈니스 의사소통에 적용 가능한 문화적 지식의 레퍼토리를 구축할 수 있다. 또한 이를 문화적 단서로 활용하여 실제 비즈니스 상황에서 발생하는 의사소통 문제를 파악하고 적절한 담화를 구성함으로써 상호문화적 비즈니스 의사소통 능력을 기를 수 있다.

This study proposes teaching and learning methods in Business Korean language education. The methods involve the use of Korean and Turkish proverbs as cultural cues for identifying differences in thinking, decision- making, and resolving communication problems in business contexts. Korean and Turkish proverbs were classified into four categories based on major communicative activities in Business Korean textbooks: communication strategies and attitudes, decision-making and work performance, interpersonal relationship management within organizations, and negotiation strategies and timing. The analysis revealed cultural similarities and differences in usage context and pragmatic meaning. Based on these findings, a three-stage framework of awareness, knowledge, and performance was proposed to enhance learners’ intercultural competence. Through this framework, learners can develop a repertoire of cultural knowledge and use them as cues to identify communication problems and construct appropriate discourses in business contexts.

기존의 온라인 학습 커뮤니티 연구는 게시글과 댓글처럼 가시적으로 확인되는 활동을 중심으로 이루어져 왔다. 이러한 경우 직접 텍스트를 생산하지 않는 이용자의 참여가 충분히 포착되지 못할 수 있다. 본 연구는 온라인 한국어 학습 커뮤니티 r/Korean 이용자 358명의 설문자료를 분석하여 참여 유형의 분포와 타인 활동에 대한 관찰 선호, 참여 유형별 플랫폼 인식과 학습자 특성의 차이를 살펴보았다. 이용자가 자기 보고한 질문 성향과 지식 기여 성향을 5점 척도의 중간점을 기준으로 교차하여 질문･기여 저성향형, 질문중심형, 기여중심형, 질문･기여 병행형의 네 유형으로 구분하였다. 분석 결과, 질문･기여 저성향형이 전체의 71.5%로 가장 큰 비중을 차지하였다. 타인 활동에 대한 관찰 선호는 질문･기여 저성향형뿐 아니라 질문중심형과 기여중심형에서도 높게 나타나, 관찰이 질문이나 지식 기여와 함께 나타날 수 있음을 보여주었다. 질문중심형은 문제해결 유용성, 학습콘텐츠 평가, 학습 자신감 및 학습 요구 충족을 상대적으로 높게 평가하였다. 기여중심형은 한국어 학습 기간이 가장 길었으나 학습 요구 충족은 가장 낮았으며, 질문･기여 병행형은 상호작용 지원성을 가장 높게 평가하였다. 다항 로지스틱 회귀분석에서도 기여중심형과 질문･기여 병행형을 구분하는 일부 특성이 확인되었다. 이러한 결과는 온라인 언어 학습 커뮤니티에서의 참여를 가시적인 게시 활동만으로 이해하기보다 관찰, 질문 및 지식 기여가 서로 결합하여 나타날 수 있는 이용양상으로 파악할 필요가 있음을 보여준다. 따라서 온라인 한국어 학습 커뮤니티에서는 이용자의 참여 특성을 고려한 차별화된 교육적 지원이 필요하다.

Previous research on online learning communities has largely focused on observable activities such as posts and comments, potentially overlooking users who participate without directly producing text. The aim of this study was to analyze survey data from 358 users of Reddit’s r/Korean community to examine participation types, observational preferences, and differences in platform perceptions and learner characteristics. Based on self-reported questioning and knowledge-contribution tendencies, participants were classified into four types: low-questioning/low-contribution, question- oriented, contribution-oriented, and combined questioning-and-contribution users. The low-questioning/low-contribution group was the largest (71.5%). Observational preference was high not only in this group but also among question-oriented and contribution-oriented users, suggesting that it can coexist with questioning and knowledge contribution. Question-oriented users reported relatively higher problem-solving usefulness, learning-content effectiveness, learning confidence, and learning need fulfillment. Contribution-oriented users had the longest Korean learning experience but the lowest learning need fulfillment, whereas the combined type reported the highest interaction support. Multinomial logistic regression identified several characteristics associated with the contribution-oriented and combined types. Thus, participation in online language-learning communities should not be understood solely in terms of visible posting activity. Observation, questioning, and knowledge contribution may occur in combination, indicating the need for differentiated educational support based on users’ participation characteristics.