Earticle

오류 판정은 텍스트의 유형에 따라, 평가자가 누구인지에 따라 달라질 수도 있으며, 시대에 따라서도 달라질 수 있다. 그럼에도 불구하고 번 역 결과물의 오류에 관한 지속적인 분석 연구가 필요하고, 외국인 유 학생들에게 다양한 오류 분석의 틀을 보여 각각의 장점과 한계점에 대 해 지도할 필요가 있다. 이에 본고는 인간 번역에서 기계번역에 이르 기까지 최근의 번역오류 연구 동향을 살펴 외국인 유학생을 위한 번역 교육의 기초 자료를 마련하는 데 목적을 둔다. 혼재되어 있는 오류 유 형화의 틀을 범주 별로 분석해 보고 문제점을 분석하여, 한국어 번역 오류 연구의 방향성을 고찰해 보고자 함이다. 이를 위해 먼저 서두에 서 문제를 제기하고, 이어 번역 품질평가 측면에서 오류가 어떻게 유 형화되는지를 보았다. 다음으로 번역 전략적 관점에서 오류 분석이 어 떻게 이루어지고 있는지를 비문학, 그리고 문학 영역으로 나누어 살펴 보았다. 다음으로 최근 주목 받고 있는 기계번역의 오류 분석에 대해 살펴보았다. 마지막으로 논의를 통해 한국어 번역 오류 유형을 체계화 하여 제시하였다. 최근 널리 인용되고 있는 Vilar 외(2006)의 분류를 실마리로, 형태, 통사적 접근, 의미, 화용적 접근, 텍스트 차원의 접근 등 세 개의 대분류 아래 한국어의 언어학적 특성에 맞는 세부 분류를 두었다.

The purpose of this research was to examine the typology of translation errors in translation studies published to date. An increasing number of international students are studying Korean translation errors, and this study was an endeavor to develop a framework to assist scholars with their analyses of translation errors. This study first determined how errors were classified in terms of translation quality evaluation, and then examined how error analyses were performed from a translation strategy the perspective. The data were divided into non-literary and literary domains. The error analysis of a machine translation was subsequently scrutinized, comprising an error censorship of the machine translation system itself, as well as an analysis of human errors. Researchers’ views and discussions on the kind of analysis framework that would serve the purpose best, had to be incorporated. Determining and classifying errors is not an easy task, and continual analytical studies are consequently needed on errors in translation results. To do so necessitates that the typification of errors should first be done, and this study makes a significant contribution in that respect. I believe that this study will be helpful to foreign students studying Korean translation errors.

본고는 한국어 ‘-고 하-’ 융합형 종결어미에 나타나는 감정 양태의 의미를 살피고 한국어 교육 현장에서 감정 양태의 교육적 접근에 활용할 수 있는 방향을 제시한다. 실제적인 한국어 구어 교육을 위해서는 담화 차원의 맥락이 필요하고 어떤 상황에서 어떤 언어 형식이 감정 양태를 표현하는지 알기 위해 담화 맥락이 있는 말뭉치 자료를 통해 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 담화 분석을 통해 ‘-고 하-’ 융합형 종결어미에 나타나는 감정 양태의 의미들을 분석하였다. ‘-다고’, ‘-다니’, ‘-다면서’, ‘-다니까’, 의 평서형, 의문형, 명령형, 청유형까지 분석 대상으로 삼았다. 말뭉치 자료로 TV 드라마 대본 210편의 약 15,500,722어절과 30편의 영화 시나리오 415, 739어절을 사용하였다. 담화 분석을 통해 긍정적인 감정과 부정적인 감정의 다양한 하위 의미 영역을 살폈다. 한국어 구어 상황에서 높은 빈도로 나타나는 ‘-고 하-’ 융합형 종결어미는 화자가 자신의 감정을 언어적으로 표현할 때 선택하는 언어 형식으로 나타나며 실제적인 한국어 구어 교육을 위해 한국어 교육에서 문법 항목으로 다양한 담화 상황에 접목하여 교수할 필요가 있다.

This study aimed to examine emotional modality and the semantic domains of emotional modality in the final ending of the fused form “-go ha” in the Korean language. The study presents an emotional modality educational approach to Korean language education. A discourse context is needed for practical Korean spoken language education, and investigating corpus data with a discourse context is necessary to understand the language forms that express emotional modality under specific situations. Therefore, the study analyzes emotional modality appearing at the end of the fused “-go-ha-“ type through discourse analysis, by examining “-dago, -dani, -damyenseo, -danikka,” the declarative, interrogative, imperative, and conjugated forms of request types. The corpora materials used in the discourse analysis include approximately 15,500,722 phrases from the scripts of 210 TV drama episodes and 415,739 phrases from 30 movies. The results show the speakers' various sub-semantic areas of positive and negative emotions. In the Korean spoken language, the final ending of the fused form of ‘-go ha-’ appears with a high frequency as a language form chosen to express the speaker's emotions. Teaching the Korean language by incorporating it into various discourse situations as a grammar item is necessary for practical Korean spoken language education.

본 연구는 조선 중종, 명종, 선조 세 시기에 걸쳐 『소학』의 변천 과정을 깊이 있게 탐색함으로써, 한국어 번역사에서 중요한 전환점을 도출하고자 하였다. 먼저 중종 이전, 『소학』은 한자로 쓰여 일반 백성과 부녀자들 이 접근하기 어려웠다. 이런 한계를 넘어서기 위해 번역 작업을 통해서 『번역소학』이라는 번역본이 중종 때 출간된 것이다. 그리고 이 번역 사업 을 통해, 당시의 사회적 윤리를 교육하고자 하는 목적을 가지고 있었다. 이후, 명종시기에는 『소학』이 왕의 도덕과 품성 함양에 도움을 주는 도서 로서 인식되었으며, 이는 왕실과 사회 전반에서 『소학』과 번역본인 『번역소학』이 사회적 가치 기반으로 사용되어, 중종시기 번역의 목적을 잘 달성하고 있었다. 하지만 중종시기에는 『번역소학』에 대한 번역의 문제 가 비판받게 되는데, 이는 정치적 관점의 문제를 『소학』의 내용이 아닌 번역 전략과 방법의 문제로 규정하였다. 이 때문에 교정청에서 문제 해결 을 위해 『소학』을 재번역하여, 『소학언해』를 출간하게 되었는데, 이 과정 은 조선시대 한국어 번역사의 중요한 전환점을 보여준다. 언문일치를 위 해 한글과 한국어로 의역된 『번역소학』을 다시 한자 중심으로 언문이치 가 드러나는 직역의 『소학언해』로 재번역한 것이다. 이러한 번역에 대한 사회적 관점과 태도의 변화는 『번역소학』에서 『소학언해』로 이어지는 주요 전환점을 제시하며, 조선시대의 사회, 문화, 정치적 태도를 반영하 는 번역사의 전환점을 제공한다. 본 논문은 한국어 번역사 연구 패러다임에 새로운 시각을 제시하고, 『번역소학』과 『소학언해』의 69년 간기의 변 화를 통해 한국 번역사의 전환기를 새롭게 해석하였다.

This study investigates a key transitional point in Korean translation history through the evolution of “Sohak” during the reigns of Jungjong, Myeongjong, and Seonjo in the Joseon era. Prior to Jungjong's rule, “Sohak” was written in Chinese characters, limiting its accessibility to the general population and women. To address this, a translated version called “Beonyeok Sohak” was introduced during Jungjong's reign, aiming to educate the public about societal ethics. During Myeongjong's reign, “Sohak” was viewed as instrumental for cultivating the king's morality, underlining its societal value. However, in Seonjo's reign, the translation of “Beonyeok Sohak” faced scrutiny, perceived as a political issue rather than a content-based problem. This criticism led to a retranslation of “Sohak,” resulting in “Sohak Eonhae,” marking a pivotal point in Korean translation history. This transition from “Beonyeok Sohak” to “Sohak Eonhae” reflects societal, cultural, and political shifts of the era. The study offers a fresh perspective on this transitional period, reinterpreting the paradigm of Korean translation history.

본고는 문화교육에서 가치문화 교육의 필요성에 입각하여 중국인 학 습자를 위한 한국 가치문화 교수ㆍ학습 방안을 모색하고자 하였다. 이 를 위해서는 Hofstede의 가치문화 분류에 근거하여 한국의 강한 불확 실성 회피 가치문화에 초점을 두었다. 이러한 가치문화는 한국 여러 사회 현상이 형성된 근원이며, 한국과 중국 간의 여러 문화적 차이의 원인이기 때문이다. 또한 최근 한국어 교육에서 주된 학습자 집단으로 부각되는 MZ세대 학습자의 특성을 고려하여 본 연구에서는 여러 유 튜브 방송 자료를 한국 가치문화 교육에 활용하였다. 다양한 영상 자 료를 통해 학습자들이 보다 직감적으로 한국 불확실성 회피 가치문화 를 반영하는 여러 문화 현상을 발견할 수 있을 것이다. 아울러 실제 교 수ㆍ학습을 모색하는 데에 학습자가 일방적으로 한국문화를 받아들 이는 것을 넘어 중국문화와의 비교를 통해서 한국 가치문화를 이해하 고 학습할 수 있도록 상호문화적인 수업 모형을 네 가지 단계로 구성 하였다. 이러한 수업 모형은 문화에 대한 발견, 비교, 분석, 성찰을 유 기적으로 연계하여 학습자에게 유의미하고 순환적인 학습 과정을 제 공해 준다. 이는 학습자가 한국의 생활문화로부터 가치문화까지 한국 문화에 대한 심층적인 이해를 도모하여 한국문화를 존중하는 태도로 바라보게 할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

The present paper focuses on teaching and learning Korean cultural values to Chinese learners. Based on Hofstede's classification, it focuses on the cultural value of Uncertainty Avoidance, which is the source of many social phenomena in Korea and the origin of many cultural disparities between Korea and China. In addition, considering the characteristics of the MZ Generation, which has recently emerged as the primary group of Korean language learners, this research employed multiple YouTube materials to teach Korean cultural values. Through a variety of YouTube materials, learners can intuitively discover various cultural phenomena that reflect Korea's cultural value of uncertainty avoidance. Furthermore, to explore potential learning solutions, a four-phase intercultural teaching model was designed. This model aims to help learners understand and learn Korean cultural values through comparisons with Chinese culture, rather than being passive recipients of Korean culture. Such a model provides learners with an iterative learning process by integrating discovery, comparison, analysis, and reflection on culture. It enables learners to develop an in-depth understanding of Korean culture, from its lifestyle to its values, and to treat Korean culture with respect.

본 연구는 한국어 교육에서의 학습용 앱 개발 연구로서 D대학 초급 말하기 스마트폰 앱 개발 과정을 토대로 학습용 스마트폰 앱 개발의 실제를 밝히고자 하였다. D대학의 스마트폰 앱은 다음 6가지의 기준에 따라 개발되었다. 첫째, 정규과정의 체계적인 교육과정을 토대로 콘텐츠를 구성하였다. 둘째, 핵심적인 내용을 중심으로 세분화하여 학습의 수월성을 추구하였다. 셋째, 교사의 지도 없이 자율학습이 가능하도록 개발하였다. 넷째, 학습자와 콘텐츠 간 상호작용이 가능하도록 개발하였다. 다섯째, 학습자 스스로 자기 주도 학습이 가능하게 하였다. 마지막으로 학습 활동에 대한 정확한 피드백 및 평가 분석이 이루어지도록 하였다. 이 스마트폰 앱은 각 단원을 세 개의 소단원으로 구성하여 각 소단원의 항목도 개별 학습이 이루어지도록 구성하였다. 어휘, 문형에 대한 학습 외에도 문장 연습, 대화 연습을 제시하였고 여기에 학습자가 문장을 발화했을 때 모범 발화와의 일치도를 수치와 모형으로 제시하는 기능을 추가하였다. 이로 인해 학습자 스스로가 의사소통의 정확도를 높이는 연습을 진행할 수 있다. 또한 활용에 해당하는 실전 대화를 제시하여 각 역할을 학습자가 선택하여 수행할 수 있도록 하였다. 마지막으로 자기 주도 학습이 가능하도록 복습 및 평가 과정을 제공하여 자신의 학습 결과를 학습자 스스로 확인하고 부족한 부분을 복습할 수 있도록 하였다. 본 연구는 대학의 정규과정 주교재를 토대로 스마트폰 앱의 콘텐츠를 체계적인 교육과정으로 구성하였다는 점과 그 개발 과정의 실제를 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다.

This study aimed to present the development process of learning smartphone apps based on the D University beginner speaking smartphone app development and examine the learning app development research process in Korean language education. The D University's smartphone app was developed according to the following six criteria: (1) the content was composed based on the systematic curriculum regular course; (2) it pursued the learning excellence distributing it around core contents; (3) it was developed to enable self-learning without teacher guidance; (4) it was developed to enable interaction between learners and contents; (5) learners made self-directed learning possible; and (6) accurate feedback and evaluation analysis on learning activities were made. In this smartphone app, each unit is composed of three sub-units to ensure, the items of each sub-unit are studied individually. In addition to learning vocabulary and sentence patterns, sentence practice and conversation practice were suggested, and a function to present the degree of agreement with model utterances in numerical form and model when the learner uttered a sentence was added. Consequently, learners can self-practice to increase their communication the accuracy. In addition, practical conversations corresponding to utilization were presented to ensure learners could select and perform each role. Finally, self-directed learning is made possible by providing a review and evaluation process so that learners can check their own learning results and review the lacking parts. This study is meaningful in that the contents of the smartphone app are organized into a systematic curriculum based on the main textbooks for regular college courses and that the actual development process is presented.

본 연구의 목적은 외국어로서의 한국어 통번역 교육의 학습 목표를 밝히고 이를 바탕으로 한 단계별 교육 내용을 구성하는 데에 있다. 한국의 위상이 높아짐에 따라 한국어 통번역 교육에 관심을 가지는 외국인 학습자가 증가하고 있다. 그러나 현재 그들이 외국어로서의 한국어 통번역 교육을 받을 만한 과정이 많이 개발되어 있지 않은 실정이다. 외국인 학습자를 위한 한국어 통번역 교육과정을 개발하기 위해서는 먼저 통번역 교육의 목표가 무엇인지 밝히고 이에 따른 교육 내용에 대한 연구가 이루어져야 한다. 이에 연구자는 현재 한국에서 이루어지고 있는 외국어로서의 한국어 통번역 교육 현황을 분석하고 이를 바탕으로 외국어로서의 한국어 통번역 교육 목표를 설정하였다. 그리고 학습자들이 중급 단계에서부터 통번역을 경험한다는 선행 연구 결과를 바탕으로 학습 목표를 다시 네 단계로 세분화하고 단계별 교육 내용을 한국어 능력 향상, 한국 문화의 이해, 통번역 이론 및 실무 역량 강화 차원에서 살펴보았다. 이러한 연구는 앞으로 외국어로서의 한국어 통번역 교육을 위한 다양한 교육과정을 개발하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

The aim of this study is to clarify the learning objectives of Korean translation and interpretation education as a foreign language, and to structure educational content stage-by-stage based on these objectives. As Korea's standing improves, there is an increase in foreign learners showing interest in Korean translation and interpretation education. However, the reality is that there aren't many programs sufficiently developed for them to learn Korean translation and interpretation as a foreign language. To develop a Korean translation and interpretation educational program for these foreign learners, it is necessary to first define what the objectives of such an education should be, and then to conduct research on the corresponding curriculum. To this end, the researcher has analyzed the current status of Korean translation and interpretation education as a foreign language in Korea, and established the objectives for such education based on this analysis. Furthermore, based on previous studies showing that learners begin to engage with translation and interpretation at the intermediate level, the learning objectives have been further divided into four stages. The educational content for each stage has been examined with a focus on improving Korean language proficiency, understanding Korean culture, and enhancing theoretical and practical skills in translation and interpretation. This study can serve as fundamental data for the future development of various curricula aimed at Korean translation and interpretation education for foreign learners.