Earticle

본 연구에서는 온라인 한국어 교육 관련 연구의 동향 및 지식 구조의 특성을 탐색하기 위해 토픽 모델링과 언어 네트워크 분석을 활용하여 KCI 학술지 논문을 대상으로 연구의 주요 주제, 영향력 있는 키워드 등을 분석하였다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 토픽 모델링 분석을 통해 ‘온라인 한국어 학습을 위한 도구 개발’, ‘온라인 혼합 수업의 활용’, ‘스마트러닝과 콘텐츠 활용 학습’, ‘교사의 온라인 한국어 수업 운영’, ‘멀티미디어 교육 자료 개발’, ‘매체 문식성과 문화 교육’, ‘새로운 디지털 기술을 활용한 한국어 교육’의 7개의 주제를 도출하였다. 언어 네트워크 분석을 실시한 결과, 전체 논문에서 연결 중심성이 높은 키워드는 ‘학습, 수업, 학습자, 활용, 개발’ 등으로 나타났다. 논문 수가 대폭 증가한 2019년을 전후로 시기별 분석을 실시하여 ‘수업’의 중심성이 더욱 높아졌으며 ‘개발’의 중심성은 감소한 것을 확인하였다. 이러한 결과는 사회적 변화를 반영하며 발전해 온 온라인 한국어 교육 연구의 흐름을 이해하고, 향후 연구의 방향을 도출하는 데 시사점을 제공한다.

This study aims to investigate the characteristics of knowledge structures and trends in research concerning online Korean language education. The subject of analysis are the journal articles collected by KCI. Topic modeling and semantic network analysis are used to identify the main topics and influential keywords of articles. The analysis yielded the following results. First of all, seven topics were derived through topic modeling: “Development of tools for online Korean language learning”, “Using hybrid online classes”, “Smart Learning and learning using content”, “Management of teachers' online Korean language classes”, “Development of multimedia education materials”, “Media literacy and cultural education” and “Korean language education using new digital technology”. The results of the semantic network analysis showed that keywords with high a degree of centrality throughout the articles included “learning”, “class”, “learner”, “using”, and “development”. In separately analyzing the articles published before and after 2019–when the number of articles increased significantly–it was found that the centrality of “class” was further increased, and that the centrality of “development” was decreased. The results of this study provide implications for understanding trends in online Korean language education research that has evolved reflecting environmental changes and for predicting the direction of future research.

본 연구의 목적은 국제한국언어문화학회의 학술지에 실린 논문의 연구 경향을 분석하여 학회의 정체성을 공고히 하고 학회지가 나아가야 할 방향을 모색하는 데에 있다. 이를 위해 창간호부터 17-3호까지의 학술지에 게재된 440편의 논문을 대상으로 키워드 네트워크 분석법과 내용 분석법을 병행, 적용하여 연구 경향을 분석하였다. 네트워크 분석 결과 키워드 출현 빈도 측면에서는 ‘한국어교육, 문화 교육, 한국어, 언어문화, 한국어 교재’ 등의 빈도가 높은 것으로 나타났고, 이를 시기별로 구분했을 때 ‘한국어교육, 문화교육, 한국어, 요구분석, 한국어 교재’ 등은 시기와 구분 없이 출현 빈도가 높았으나 등재지 이후 시기에는 보다 한국어교육에 초점화된 키워드의 빈도가 높게 나타났다. 중심 구조 측면에서는 ‘한국어교육, 문화교육, 언어문화, 한국어 교재/한국어, 한국 문화/문화’ 등의 순으로 연결중심성 값이 높게 나타났고 이 키워드들은 전체 시기의 연구 경향을 대표한다고 볼 수 있다. 내용 분석 결과 전체적으로 한국어교육 관련 주제가 많은 것으로 나타났으며 시기별로 살펴보면 초창기 언어문화를 포함한 문화 자체를 주제로 한 연구가 꽤 많았으나 최근으로 올수록 언어 관련 연구와 교육 관련 연구의 비중이 점차 높아지는 것으로 나타났다. 연구방법 측면에서는 전반적으로는 질적연구 방법의 비중이 높고 시기별로 보면 최근으로 올수록 설문조사 연구 및 양적 연구방법의 비중이 증가하는 경향을 보였다.

The purpose of this study is to analyze the identity of the society by analyzing the research trends of papers published in the journals of ‘the International Network Korean Language and Culture’, and to seek the direction the journal should proceed. To this end, the research trend was analyzed by applying the keyword network analysis method and the content analysis method in parallel for 440 papers published in the journals published in the first issue through 17-3. As a result of network analysis, in terms of the frequency of occurrence of keywords, the frequency of ‘Korean language education, culture education, Korean language, language culture, Korean language textbooks’ was found to be high. When categorized by period, ‘Korean language education, cultural education, Korean language, Needs analysis, and Korean textbooks’ appeared in a high frequency regardless of the period, but the frequency of keywords focused on Korean language education was higher than in the period after registration. In terms of the central structure, the value of connection center was high in the order of ‘Korean education, cultural education, language culture, Korean textbooks/Korean, and Korean culture/culture’, and these keywords can be considered to represent the research trend of the entire period. As a result of the content analysis, it was found that there were many topics related to Korean language education. Looking at each period, there were quite a lot of studies on the subject of culture itself, including language culture in the early days. In terms of research methods, overall, the proportion of qualitative research methods is high, and the proportion of survey research and quantitative research methods tends to increase as they become more recent.

본 연구의 목적은 베트남어권 한국어 고급 학습자의 의사소통 경험에서 나타난 화용 습득 과정을 탐색함으로써 보다 효과적인 화용교육의 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해서 본 연구는 7명의 베트남어권 학습자를 대상으로 심층면담을 실시하였다. 심층면담은 학습자의 실제 의사소통 경험에서 나타난 화용적 실패 내지는 화용 습득 과정에 초점을 두었다. 연구결과, 베트남어권 한국어 학습자들은 의사소통 과정에서 다양한 화용적 실패 경험을 하였으며, 이는 주로 한국어와 베트남어의 화용적 규범의 차이와, 그들의 한계된 한국어 능력, 그리고 교육내용의 영향 등이 그 주된 원인들이다. 이러한 실패 경험을 통해 학습자들은 화용 지식을 습득하는 데 있어 체험을 통한 습득과 화용 교육의 필요성을 강조한 바이다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 베트남어권 학습자의 화용 능력 향상을 위해 한국어와 베트남어의 화용적 규범에 대한 고려 및 상황과 맥락 제시에 기반을 둔 화용 교수-학습의 실시를 제언하고자 한다.

The purpose of this study was to investigate a more effective direction of pragmatic education by exploring the process of acquiring speech in the communication experience of Vietnamese language learners. Therefore, the study conducted in-depth interviews with seven Vietnamese language learners. The in-depth interviews focused on the process of pragmatic failure or speech acquisition, which emerged from the learner’s communication experience. The result of the study showed that Vietnamese language learners experienced a variety of pragmatic failures in the process of communication, mainly because of the differences in Korean and Vietnamese speaking norms, their limited Korean language skills, and the impact of their educational content. The experience of failure has led learners to emphasize the need for learning through experience and pragmatic education. Based on these findings, the study suggests the following implications for a more effective Korean language education for Vietnamese learners: Korean language education sites for Vietnamese language learners should consider the differences between the Korean and Vietnamese linguistic norms, and pragmatic learning and teaching by presenting the contexts and circumstances should be performed.

보건환경적 영향(COVID-19)은 한국어 교육 현장에도 큰 변화를 일으켰다. 대면 수업이 어려운 상황에서 교육적 공백을 최소화하기 위한 방안으로 온라인 수업이 적극적으로 시행되었다. 이런 흐름에 따라 본 연구는 B대학교 학부생 72명을 대상으로 온라인 한국어 수업에서의 학습실재감과 학습 성과에 대해 연구하였다. 연구 결과 학습실재감에서는 인지적 실재감이 감성적 실재감보다 더 높게 나타났다. 반면 감성적 실재감 중 감정 표현과 감정 관리 부분에 대한 인식 정도는 다른 항목에 비해 낮게 나타났다. 학습 성과의 하위요소인 만족도와 학습지속의향을 5점 리커트 척도로 측정한 결과 평균 3.90이상으로 나타나 온라인 한국어 수업의 학습 성과를 긍정적으로 평가할 수 있었다. 다중회귀분석의 결과에서는 인지적 실재감이 높을수록 학습자의 학습지속의향이 높았고, 감성적 실재감이 높을수록 학습자의 만족도가 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 온라인 한국어 수업에서 성공적인 학습 성과를 얻기 위해서는 높은 학습실재감이 중요한 요소임을 확인할 수 있었다.

The health and environmental impact of COVID-19 has caused a significant change in the field of Korean language education. Online classes have been actively implemented as a way to minimize educational gaps in situations in which face-to-face classes cannot be conducted. Following this trend, the learning presence and learning outcomes of 72 undergraduate students at B University in online Korean language classes are investigated. The research shows that cognitive presence is higher than emotional presence in learning presence. However, regarding emotional presence, the degree of awareness of emotional expression and emotion management is lower than other items. Satisfaction and learning persistence that are subdimensions of learning outcomes were measured on a five-point Likert scale. As a result, the mean score of those two subdimensions were found to be over 3.90, allowing students to positively evaluate learning outcomes in online Korean language classes. The results of the multiple regression analysis show that the higher the cognitive presence, the higher the student’s learning persistence, and the higher the emotional presence, the more the students are satisfied with their classes. The current study confirms that a high sense of learning presence is an important factor in achieving successful learning outcomes in online Korean language classes.

이 연구는 웰슬리 대학 한국어 프로그램을 사례로 미국 대학 내 한국어 전공의 현황을 살피고, 그 발전과 활성화 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 형성 평가 방식을 도입하고 요구, 과정, 결과의 세 단계를 통해 프로그램의 현황을 진단하고 개선이 필요한 영역을 밝히며 효율적 개선방안을 고찰하기로 한다. 연구의 성과물로 ‘학습자 요구도’, ‘한국어 교육과정 운영’, ‘한국어 교수학습 방법’, ‘자원 활용’의 평가 영역을 중심으로 해결 방안을 제시한다. 구체적 개선 방안으로는 말하기 수업 비중의 확대, 언어와 내용(콘텐츠) 융합을 통한 교육과정 및 운영 방법 구성, 한국어 전공 활성화, 테크놀로지와 휴먼네트워크를 활용한 학습자 주도 학습, 인사 조직 관리 체계 구축 및 전문 강사진의 역량강화, 교수학습 자료의 공유 체계화 등이 포함된다. 이러한 평가 방식은 교과 과정뿐만 아니라 비교과 과정을 아우른 것으로 미국 내 한국어 프로그램의 운영과 제반 문제점들을 미시적 관점에서 조명하는 도구로 기능한다. 나아가 프로그램의 장기적 질적 성장 모델을 구축하거나 한국어 전공의 새로운 시작과 발전을 기획하는 데도 도움이 될 것으로 기대한다.

This study examines the problems and challenges for developing Korean programs abroad and provides formative evaluation for stabilizing and vitalizing the Korean major with a case study of Korean Program at Wellesley College in the U.S. The current status of the program and immediate issues for improvement will be assessed by focusing on three distinct aspects including needs, process, and outcome. As a result, the study highlights four areas for improvement; learners’ needs, Korean curriculum, pedagogical methodology and resource application. Practical recommendations have been made for each area, which include 1) expanding ratio of speaking activities, 2) renovating the program curriculum and vitalizing Korean major through integration of language and content courses, 3) promoting learner agency of learning by utilizing technology and human network, 4) systematizing human management, professional development and training of instructors, and shared program resources. The formative evaluation involves both curricular and extra-curricular activities of the Korean program. This evaluation methodology may serve as a tool to examine the management and related issues of other small Korean programs abroad at the micro level. Additionally, the outcome of the study will be useful for Korean programs seeking further development of Korean major or planning to launch new Korean major.

2004년 고용허가제 시행 이후 매년 10만 명 이상의 외국인 근로자가 국내에 입국한다. 그러나 입국 후 이들은 불규칙적인 근무 시간과 지리적인 위치의 한계로 인하여 한국어를 학습하는 데 어려움을 겪는다. 외국인 근로자를 위한 한국어 프로그램이 유학생, 결혼이주민을 위한 프로그램보다 상대적으로 부족한 것도 한국어 학습의 방해 요인이 된다. 본 연구는 한국에 입국한 태국인 근로자를 대상으로 단기 한국어 프로그램을 개발 및 앱 설계를 위한 요구 분석을 하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 세 가지 요구 분석을 실시하였다. 첫째, 외국인 근로자를 대상으로 한 교재 ‘한국어표준교재1, 2’를 비교 분석하였다. 둘째, 기존 EPS-TOPIK 학습용 앱을 분석하였다. 셋째, 기존 교재와 앱 분석 결과를 바탕으로 실제 한국에 입국한 태국인 근로자 대상 설문조사를 시행하여 한국어 교육과정에 대한 이들의 요구를 살펴보았다. 이후 분석 결과를 토대로 태국인 근로자를 위한 교수요목을 설계하고 이를 실제 앱에 적용하도록 교육과정을 개발하는 방안을 모색하였다. 이를 통해 그동안 한국어 교육 현장에서 소외된 외국인 근로자를 위한 프로그램 개발에 기초 자료를 제공하고자 하였다.

Since the implementation of the employment permit system in 2004, more than 100,000 immigrant workers have been entering the country every year. However, after entering the country, they have difficulty learning Korean due to irregular working hours and limited geographic mobility. The relative lack of Korean language programs for immigrant workers compared to those for international students and marriage immigrants is also a hindrance to Korean language learning. This study aims to conduct a needs analysis and develop a short-term Korean language program for Thai immigrant workers who have entered Korea. To this end, three needs analysis were performed. First, the existing textbooks for immigrant workers, textbook for EPS-TOPIK was analyzed. Second, the existing EPS-TOPIK learning app was analyzed. Third, based on the results of the analysis of the existing textbooks and apps, we surveyed Thai workers who actually entered Korea to examine their needs for the Korean language curriculum. Based on the results of the analysis, the ministry sought to develop a curriculum to design teaching requirements for Thai immigrant workers and use them in actual applications. In this manner, the government has been trying to provide basic data on the development of programs for immigrant workers who have been alienated from Korean language education sites.

지금까지 많은 연구들에서 담화 능력은 수험자의 의사소통 능력을 판단하기 위한 중요한 구인으로 다루어져 왔다. 하지만 담화 능력은 언어 능력의 다른 부분인 문법이나 어휘 혹은 발음 등과 같이 모국어 화자의 발화 직관만으로 평가 기준을 명확하게 기술하기 힘들다. 그래서 지금까지 많은 평가들에서는 담화 능력을 모호하고 주관적인 용어를 사용하여 채점 기준을 기술하고, 그 기준을 사용하여 평가해 왔다. 본 연구에서는 담화 능력을 평가하는 데 있어서 이러한 문제점을 보완하기 위하여 Fulture(2011)가 제안한 수행기반채점표(performance Decision Tree: PDT) 방식의 채점기준표 개발 방안을 제안하는 데 그 목적이 있다. 본 연구는 이해용․이향(2015)과 이용․이해용(2018)의 후속 연구로 선행연구들에서 다루었던 ‘부탁하기’ 과제에서의 모국어 화자의 담화 구조와 담화 능력별 한국어 학습자들의 담화 특징을 기반으로, 먼저 채점자들의 채점 경향을 분석하고, 그 결과를 범주화, 단계화하여 PDT 방식의 채점표를 개발하였다. 본 연구에서 제안한 담화 능력 평가를 위한 PDT 방식의 채점기준표는 담화 능력을 평가하는 데 있어 모호함이나 주관성으로 인하여 나타날 수 있는 채점 신뢰도 문제를 해결하여 보다 타당한 채점기준표를 개발하는 데 기여할 수 있을 거라 본다.

Many researches have argued that discourse competence is a significant part of the communicative competences required for foreign learners. Accordingly, foreign language assessments treat discourse competence as an important construct for determining test takers' communicative competences. However, unlike for other linguistic competences, such as grammar, vocabulary, or pronunciation, it is difficult to present a clear grading scale for discourse competence that is based on the accuracy of native speakers on an absolute standard. As a result, many former assessments have used scoring rubrics with vague and subjective terms. To supplement these previous problems, this research presents a scoring rubric, based on the Performance Decision Tree method, and assesses native speakers’ discourse structures and foreign learners’ discourse characteristics per various levels of discourse competences in a REQUEST task. After conducting an additional analysis on graders’ grading tendencies, this study developed a performance-based scoring rubric by categorizing and sequencing the results. The Performance Decision Tree scoring rubric for discourse competence can contribute towards developing a more valid scoring rubric and solve the problem of scoring reliability, resulting from previous scoring rubrics’ vagueness and subjectivity.

이 연구에서는 '한국어 딥러닝 모델'이 '한국어 학습자의 쓰기 자료에 대한 한국어 교사의 평가 점수'를 어느 정도 유사하게 예측할 수 있는지 살펴보았다. 구체적으로 이 연구에서는 304편의 한국어 쓰기 자료와 각각에 대한 평가 점수를 KoBERT와 KoGPT2로 학습시킨 후 그것이 인간 채점자(한국어 교사)의 평가 점수를 어느 정도 유사하게 예측하는지 실험하였다. 학습 데이터는 주제에 따라 '직업'과 '행복'으로 구분하였고, 점수에 따라 4종 레이블을 부착하였다. 7겹 교차 검증을 통한 실험 결과, KoBERT에서는 '직업' 데이터에서 48.8%, '행복' 데이터에서 65.2%의 분류 정확도를 나타냈다. KoGPT2에서는 같은 데이터에 대해 각각 50.6%와 58.9%의 분류 정확도를 나타냈다. 더불어, 모든 주제를 통합한 데이터에서는 KoBERT와 KoGPT2에 대해 각각 54.5%와 46.5%의 분류 정확도를 확인할 수 있었다. 이 연구를 통해 한국어 쓰기 자료에 대한 자동 채점 시스템의 가능성을 확인할 수 있었다. 향후 GPT-3의 한국어 모델이 개발되는 등의 기술 발전이 이루어진다면, 이 연구에서 시도한 한국어 자동 채점 시스템도 충분히 가능할 것으로 기대한다.

Automatic Score Range Classification of Korean Essays Using Deep Learning-based Korean Language Models-The Case of KoBERT & KoGPT2-. We investigate the performance of deep learning-based Korean language models on a task of automatically classifying Korean essays written by foreign students. We construct an experimental data set containing a total of 304 essays, which include essays discussing the criteria for choosing a job (‘job’), conditions of a happy life (‘happiness’), relationship between money and happiness, and definition of success. These essays were divided into four scoring levels, and using this 4-class data set, we fine-tuned two Korean deep learning-based language models, namely, KoBERT and KoGPT2, to use them in the automatic essay classification experiment. The 7-fold cross validation classification accuracies of ‘job’ and ‘happiness’ essays were 48.8% and 65.2% respectively for KoBERT, and 50.6% and 58.9% respectively for KoGPT2. Furthermore, the 7-fold cross validation classification accuracies of the integrated dataset that combined all essays were 54.5% and 46.5% for KoBERT and KoGPT2 respectively.

이 연구는 국내에서 진행되는 한국어 교육의 상황에서 한국어 학습자들 대상으로 번역 수업을 실현하기 위한 한국어 교수-학습 방법을 제시한 것이다. 이를 위해 먼저 한국어교육 분야에서 번역과 관련된 선행 연구를 검토했다. 그리고 번역을 어떻게 효과적으로 교육할 수 있는지를 파악하기 위해 번역에 대한 이론적 개념을 살펴보았으며, Pacte의 연구에 기초하여 번역 능력의 구성요소를 살펴보았다. 그리고 외국어 교육에서 활용되는 TTT 모형을 확대하여 한국어 번역 수업에 적용할 수 있는 ‘과제중심 번역 교수 모형’을 구안했다. 한국어 번역 수업의 실제를 보이는 부분에서는 ‘한국어 번역’ 교과목의 구성을 설계한 후에, 실제로 ‘과제중심 번역 교수 모형’을 적용하여 한국어 번역 수업이 이루어지는 과정을 제시했다. 그리고 번역 수업 과정과 번역물을 평가하는 방법을 논의했다. 이 연구는 국내외에서 한국어 번역 교육에 관심이 증가하고 있는 상황에서 교실 수업에서 실행이 가능한 번역 교수-학습 방법을 구안하여 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

This study presents a Korean language teaching–learning method for translation classes for Korean-language learners in Korea. To this end, the researcher first reviewed previous studies related to translation in the field of Korean language education. The theoretical concept of translation and the components of translation competence based on Pacte’s research were examined in order to understand how to effectively teach translation. In addition, the TTT model used in foreign language education was expanded to devise a “task-based translation teaching model” that could be applied to Korean translation classes. To demonstrate the reality of Korean translation classes, a syllabus for a “Korean translation” course was designed and the process of actually applying the translation teaching model is suggested. Furthermore, the author presents a method for evaluating translations. This study is significant in that it devised and suggested a translation teaching–learning method that can be implemented in classroom instruction in the context of increasing interest in Korean translation education in Korea and abroad.

본 연구에서는 한국어 학습자의 자유대화 발화 자료를 분석하여 의지․의도 양태의 사용 양상을 종적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 한국어 학습자 6명에 대해 1년 5개월 동안 수집한 ‘한국어 학습자 종적 구어 말뭉치’에서 의지․의도 양태 표현 733건을 추출하고 그 사용 빈도와 출현 순서, 정확도와 오류 양상을 분석하였다. 양태 표현의 사용 빈도는 ‘-을 것이다> -으려고 하다> -을게> -을래’의 순으로 나타났고, 출현 순서는 대체로 ‘-을 것이다> -을게, -으려고 하다> -을래’의 순으로 나타났다. 한국어 학습 초기부터 광범위하고 활발하게 사용된 ‘-을 것이다’를 제외하고는 해당 양태 표현의 학습 시기와 출현 순서의 격차가 컸다. 의지․의도 양태 표현의 오류는 주로 의미․화용적인 층위에서 나타난 대치 오류였다. 본 연구는 학습자들의 발화를 종적으로 살펴보고 그 사용 양상을 탐구했다는 데에 의의가 있다.

In this study, the characteristics of Korean learners’ modality of will and intention are examined by analyzing free conversation speech data. For this purpose, 733 cases of will and intention modality expressions were extracted from the “Longitudinal spoken language corpus of Korean learners.” Data were longitudinally collected from six Korean learners for one year and five months, and the frequency of use, appearance order, accuracy, and error aspect of these constructions were analyzed. The frequency of use in modality expressions is found in the order of “-eul gusida> -euryeogo hada> -eulge> -eulrae,” and the appearance order is generally found in the order of “-eul gusida> -eulge, -euryeogo hada> -eulrae.” Excluding “-eul gusida,” which is used extensively and actively from the initial stage of Korean learning, the gaps of time between learning and the appearance of the modality expressions are enormous. The errors in will and intention modality structures are typically replacement errors occurring in semantic and pragmatic layers. This study is significant in that the development of modality in a Korean learners’ oral corpus is studied longitudinally.

이 연구는 추측 표현과 양태 부사의 공기 양상을 대규모 말뭉치로부터 추출하여 계량적 방법으로 살펴보고자 한다. 이를 위해서 파이선을 활용하여 말뭉치로부터 추측 표현이 포함된 용례를 도출하였다. 이어서 추측 표현과 양태 부사의 공기 빈도 및 기대 빈도를 구하고 이를 바탕으로 구한 t값에 기초하여 공기 여부 및 공기 강도를 고찰하고 비교하였다. 연구 결과, 우선 양태 부사와의 공기 여부에 의한 4개의 추측 표현 간의 확실성 정도의 구분은 불가능함이 확인되었다. 또한 ‘아마’와의 공기 강도에서 나타나는 차이는 이들 표현 간의 주관성의 차이를 드러내고, 양태 부사 ‘분명히’, ‘확실히’와의 공기 관계에서 나타나는 대립 양상은 추측 표현의 추정 유형에서의 차이를 보여 준다. 한편으로 ‘-ㄹ 것 같다’만 ‘확실히’, ‘아마’, ‘어쩌면’ 모두와 공기하는 것은 이 표현의 확실성 정도의 ‘무표성’을 보여 주며, ‘왠지’와의 공기는 ‘-ㄹ 것 같다’가 화자의 직감, 느낌 등에 의한 추측에도 쓰일 수 있다는, 다른 3개의 추측 표현과 구별되는 특성을 반영한다.

This study aimed to analyze the co-occurrence between speculative expressions and modal adverbs of Korean using quantitative methods. To this end, Python was used to extract examples containing speculative expressions from a corpus. Then, based on the co-occurrence frequency, expected frequency, and obtained t-score, the co-occurrence aspects were analyzed and contrasted. The results of the study confirmed that it is impossible to distinguish a degree of certainty based on the co-occurrence between speculative expressions and modal adverbs. Furthermore, the variations in co-occurrence strength with “ama” reveal differences in subjectivity between speculative expressions. Furthermore, adversarial aspects in co-occurrences with “bunmyeonghi” and “hwaksilhi” show differences in the type of estimation of the speculative expressions. On the other hand, “-l kes katta” is the only expression that co-occurs with “hwaksilhi,” “ama,” and “eojjeomyeon,” showing that the degree of certainty in this expression is related to unmarkedness. Moreover, the co-occurrence between “-l kes katta” and “weanji” reflects the characteristic of “-l kes katta” in which it can be used for speculation based on the speaker’s intuition and feeling; with this characteristic, “-l kes katta” could be distinct from the three other speculative expressions.

본 연구 목적은 한국어 및 한국문화를 배우는 몽골인 학습자를 대상으로 한국문화 인식과 수용을 살피는 데 있다. 몽골에서 배우는 학습자들의 경우 한국 문화 교육을 직접적으로 경험하기에는 어려움이 있으며 한국 문화를 어휘적으로 이해하는 것에 그칠 수 있다. 그래서 문화적 배경을 인식할 수 있는 공간을 의도적으로 만들어야 하며 이문화의 적응․동화 및 문화 충격 완화에 도움이 되는 교육을 해야 한다. 이에 몽골인 학습자의 한국 문화 인식을 알아보기 위해 한국문화에 대한 지식과 경험과 태도와 문화 차이 등이 중요하다고 봐, 본고에서 이들 네 국면을 중심으로 설문조사를 하였다. 본 연구는 울란바토르 2 세종학당 학습자를 대상으로 설문조사를 설계하여 분석한 결과 첫째, 몽골인 학습자의 한국어 학습 환경을 통한 접근이 60%로 높았다. 이것은 몽골에서 문화 학습 환경이 중요한 작용을 하고 있는 것으로 해석된다. 둘째, 몽골인 학습자의 한국문화 지식이 52.2%-90.4%로 상당히 높게 나타났는데 그동안 한국문화에 대한 공감대가 많이 형성된 것으로 보인다. 셋째, 한국 문화 경험이 52.6%-86.2%로 높게 나타났는데 현지에서 한국 문화 경험을 하는 것이 한국 문화의 지식과 태도를 높이는 데에 기여한다고 할 수 있다. 넷째, 몽골인 학습자들의 한국문화에 대한 태도가 62.2%-91.6%로 긍정적이었다. 다섯째, 한국문화에서 응답자들의 63.8%-80% 이상이 문화 차이를 느끼고 있으며, 66% 이상이 문화 거리감을 어느 정도 느끼고 있었다. 이는 응답자들이 문화 차이로 인한 거리감을 느끼고 있으나 문화 충격을 회복하려고 노력하고 있는 것으로 조사되었다.

This study aims to determine the degree of Korean cultural cognition in Mongolian learners studying the Korean language and culture. Korean language learners in Mongolia face the issue of being unable to directly become acquainted with Korean culture. Therefore, there is a need to organise training that creates a cultural learning classroom environment and decreases culture shock to support Korean cultural cognition. Within the framework of the research, the learners’ knowledge, and attitude towards Korean culture, cultural experiences, obstacles caused by Korean and Mongolian cultural differences, and overcoming of these obstacles were identified. In doing so, this study defined the Korean cultural cognition of the Mongolian learners. Specifically, its predominant finding was based on a survey conducted among the learners at Ulaanbaatar 2 Sejong Institute. First, teaching institutions, movies, and dramas play a primary role in learning Korean. Second, the knowledge of the Mongolian learners of Korean culture was reasonably high, at 52.2%-90.4%. Third, 52.6%-86.2% of the learners have some Korean cultural experience. Fourth, the cultural attitude of the learners towards Korean culture was 62.2%-91.6% positive. Last, 62.2%-91.6% of the learners reported a certain cultural difference between Korean and Mongolian cultures. 66% of the learners admitted that they had faced some obstacles caused by cultural differences. However, they emphasised that they are learning to overcome such obstacles.