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이 논문에서는 설문조사를 통해 한국어교육실습에서 강의 참관의 내용과 방법에 관한 수강생의 인식을 분석하였다. 강의 참관의 내용에 관한 인식은 크게 강의 참관 영역에 관한 인식과 강의 참관 내용에 관한 인식으로 나누어 조사하였고, 강의 참관의 방법에 관한 인식은 강의 참관 대상, 강의 참관 횟수(시간), 강의 참관 기관, 강의 참관 방식으로 나누어 조사하였다. 설문 조사의 결과를 토대로 이 연구의 주요 논의를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관을 위한 영역으로 기능 영역과 지식 영역이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다. 둘째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관이 가장 필요한 내용으로 기능 영역에서는 말하기, 지식 영역에서는 문법이라고 응답하였다. 셋째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 숙달도별 수업 중 강의 참관 대상으로 초급 수업과 중급 수업이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다. 넷째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관 횟수(시간)로 3회(총 9시간)와 2회(총 6시간)가 가장 적절하다고 응답하였다. 다섯째, 한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관 기관으로 ‘대학 부설 유학생 교육기관’과 ‘결혼 이민자 교육기관’이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다. 여섯째, ‘한국어교육 참관 및 실습’ 수강생은 강의 참관 방식으로 오프라인-온라인 혼합 강의 참관이 가장 적절하다고 생각하는 것으로 나타났다.

This study analyzed learners' perception of the content and methods of class observation in the Korean Practicum through a questionnaire survey. Perception of class observation was analyzed with respect to the area of class observation and the contents of class observation. Perception of the methods of class observation, analyzed with respect to class observation subject, class observation time, class observation institution and class observation methods. The findings are summarized as follows: First, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived the functional area and the knowledge area as the most suitable area for class observation. Second, learners in "Observation of the Korean Practicum" indicated that the most essential contents for class observation was speaking in the function area and grammar in the knowledge area. Third, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived that elementary and intermediate classes were the most suitable subjects for class observation by proficiency level. Fourth, learners in "Observation of the Korean Practicum" indicated that the most suitable time frame for class observation were three times (nine hours total) and two times (six hours total). Fifth, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived that the most suitable institutions for class observation were "university-affiliated foreign student teaching institutions" and "marriage migrant teaching institutions." Sixth, learners in "Observation of the Korean Practicum" perceived that mixed off-line and on-line class observation was the most suitable class observation method.

이 연구는 최근 한국어교원의 급격한 증가의 주된 원인이 되고 있는 원격기반 학점은행제 교육기관의 ‘외국어로서의 한국어학 전공’에 대해 기관의 질적 향상과 학습자의 전문성 향상을 위한 방안 제시를 목표로 하고 있다.이를 위해 한국어교원자격제도와 학점은행제도의 현황을 살펴보고, 현재까지 여러 연구 결과를 통해 제시된 문제점을 파악하여 이를 해결하기 위한 방안을 모색할 계획이다. 전문적 지식을 갖춘 한국어교원을 양성하기 위해서는 제도적인 측면에서 이를 보완해야 할 것이다. 결국 제도적인 보완이란 교육기관과 교육 프로그램의 질적 향상이 필요하다. 이 논문은 제도적 측면에서 해결 방안을 제안하기 위해 네 가지 방안을 제시하였다.

This study aims to suggest methods to improve the quality of institutions and the academic expertise of students of "Teaching Korean as a Foreign Language" of the Distance Academic Credit Bank System. It reviews, the present status of the Korean Teacher Qualification System and Academic Credit Bank System. Further, this study identifies the problems of these systems, which are discussed in many studies, and suggests relevant solutions. The problems should be institutionally supplemented to train Korean teachers who have expert knowledge. Institutional supplement refers to the qualitative improvement of educational institutes and programs. This study further suggests four methods to solve the problems from the institutional aspect.

본 연구는 대학 기관의 단기 과정 한국어 프로그램의 향상 방향에 초점을 맞추어 논의되었다. 대학 기관의 정규 과정 프로그램에 대한 연구는 체계적이고 다양한 데 비해서 단기 과정 프로그램에 대한 연구는 부족한 것이 현실이다. 특히 단기 유학을 선호하는 일본인 학습자들을 대상으로 하는 단기 과정 한국어 프로그램을 IPA(Importance Performance Analysis)라는 중요도-만족도 기법을 바탕으로 재평가 해 보았다. 그 결과 개선이 필요한 항목이 한국 사회 문화 이해 강의의 일환인 ‘한국 가족’과 활동의 한 영역인 ‘문화 체험 활동’임을 알 수 있었다. 따라서 특정한 상황과 대상에 맞는 한국어 교육의 질적 향상을 위해서 언어적인 접근이 아닌 문화적 접근으로 문화 콘텐츠를 활용한 ‘한국 가족’의 실제 수업 방안을 제안하였다.

This study is focuses on the improvement of short-term Korean language courses at universities. While studies on regular Korean language courses at universities are systematic and various, those pertaining to short-term courses are not common. This study specifically used a method called IPA (Importance Performance Analysis) to evaluate the short-term Korean Language course for Japanese students who prefer short-term overseas courses. As a result, it was identified that the areas which need improvement are the “Korean family” part of the language course and the “Cultural experience” part of the activities. Therefore, this study suggests teaching the “Korean family” aspect by utilizing cultural contents with cultural rather than linguistic approaches, in order to improve the Korean Language course for a specific environment and specific learners.

본고는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 한 현장 한국어 교육에서 ‘어휘-구문 상호 학습’ 방안의 실제 교육 방법을 보여주고자 하였다. ‘어휘-구문 상호 학습’ 방안은 주로 구조주의 단어 결합 방법론과 변형생성문법을 이론적 토대로 하였다. 구조주의 단어 결합은 통합 관계 구문을 만드는 데 적용되고, 변형생성문법은 서술어를 핵심으로 하는 통사구문을 만드는 데 적용되는데 구조주의 방법론과 변형생성 방법론의 유기적인 결합은 서술어가 통합구문을 선택제약하면서 결합된다는 데서 표현된다. 교사는 학습자들로 하여금 이미 배운 어휘나 새로운 어휘로 만든 통합 관계 구문으로 통사구문을 만들도록 이끌어 준 다음, 화자가 표현하고자 하는 의사에 따라 적합한 양태구문을 선택하여 결합하도록 이끌어 준다. 이와 같이 문장을 단계적으로 만들어가는 과정은 학습자들의 어휘력과 구문 구성 능력을 키워주는 데 효과적이다. 그러나 현장 교육에서 ‘어휘-구문 상호 학습’ 방안은 현장 수업 관련 요소들을 충분히 고려한 기초 상에서 진행해야 만이 그 효과를 볼 수 있다.

This study proposes and verifies an exact education model for the “mutual learning of vocabulary construction” in the field of Korean learning. The subjects are Chinese students learning Korean, and the study examines the real effects that are documented. It should be noted through cognitive processes that the education model for mutual learning of vocabulary construction assumes vocabulary bonding in structuralism. Further, it is organically combined with transformational grammar, whose recognition is important to this research. The structural combination of vocabulary is applied to the syntagmatic relation of construction. Furthermore, transformational grammar is applied to sentence structure, which covers the use of predicates. Both structural and transformational methods are organically combined and expressed through the choice of the appropriate predicate. In a cognitive process, the required aspect structure is combined with the speaker's purpose. The cognitive process of making a sentence enables learners to study both vocabulary and construction in accordance with their ability, which is represented by their status (phase).

이 연구의 목적은 학교 밖의 다문화센터에서 다문화교육을 수행하고 있는 전문가들을 위한 타자지향성의 교육원리를 논의하고, 그들의 교수경험에 나타난 타자지향성의 의미를 탐구하고자 하였다. 연구 결과,타자성 철학과 인정이론을 기반으로 하는 교육원리로, 개인적 욕구 차원의 정서적 배려 교육, 사회적 권리 차원의 인지적 존중 교육, 공동체적 존재 차원의 사회적 가치부여 교육이라는 실천원리를 도출하였다. 다문화교육 전문가들은 다문화교육 수행 과정에, ‘결핍에 대한 공감, 역차별적 시선’, ‘사회적 책임성 인식, 동일성 기대 의식’, ‘구성원으로서의 존중, 주체중심성 유지’ 등을 경험하고 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 다문화교육 전문가들의 타자지향성의 지평을 확대하기 위해, 타자와 주체가 동일성에서 출발하는 인정이 아니라, 주체가 자기중심성에서 벗어나 타자와의 윤리적 관계 회복으로서의 타자지향성, 그리고 판단중지를 통해 타자의 목소리에 귀 기울이는 상호인정 교육이 실현되어야 함을 강조하였다.

The purpose of this research was to discuss other-oriented educational principles for experts who are performing multicultural education at multicultural centers outside of schools. We also aimed to study the significance of other-orientation observed in their teaching experiences. In order to expand the prospects of other-orientation of multicultural experts, this research emphasizes the need for subjects to escape ego centrism, in order to recognize opportunities for mutual education through ethical relationship recovery by listening to the views of others, rather than through recognition that starts from the subject identifying with another person.

본고는 동일한 교육 기관의 다섯 가지 서로 다른 언어(한국어, 일본어, 태국어, 러시아어, 북경어)의 입문기 교육 내용을 분석함으로써 홍콩 학습자들을 위한 한국어 입문기 교육에 대해 제고하고자 하였다. 언어별 입문기 교육 내용을 정리한 결과 어휘, 문장, 담화의 세 가지 문법 교육 내용 중 어휘 교육 내용의 비중이 제일 높았고, 담화 교육 내용의 비중이 제일 낮았다. 모든 언어의 입문기에서 어휘 및 문장 낭독 연습을 기초 학습 활동으로 포함하고 있었으며, 문장 만들기, 어휘 및 문장 차원의 통·번역 연습도 대표적인 언어 학습 활동으로 제시하고 있었다. 입문기 문화 교육 내용의 경우 이해 중심 교육 내용의 비중이 문화 비교 중심 내용보다 더 높으며, 일부 교재에는 문화 교육에 관한 내용이 부족하다는 사실도 알 수 있었다. 언어별 입문기 교육 내용들을 비교, 분석함으로써 얻을 수 있었던 시사점은 다음과 같다. 첫째, 언어별 입문기 교육 내용 중 공통적으로 높은 비중을 차지하는 교육 내용 및 학습 활동을 참고로 하여 한국어 입문기 교육을 위한 교재 및 내용 등에 보완해야 할 사항들은 없는지 점검해 볼 필요가 있다. 둘째, 한국어 입문기 교육 내용 중에서 홍콩 지역 학습자의 언어문화 배경에 관한 어휘를 개별적으로 보완해야 할 필요성이 있다. 셋째, 학습자의 선행 언어 지식으로부터 긍정적 전이 및 부정적 전이가 있을 만한 부분을 미리 파악하여 수업 내용과 학습 활동에 활용하거나 보완해야 할 것이다. 넷째, 교재 상 한국 문화에 관한 언급이 적은 경우 어떤 문화 교육 내용을, 어떻게 추가해야 할지 고민하여 추가 내용으로 제시해 줄 필요가 있다고 판단하였다.

This research is a case study comparing the grammar and cultural contents of elementary Korean language program with the elementary programs in four other different languages (Japanese, Thai, Russian, Putonghua). The results show that among the three grammar education contents that is, vocabulary education content, sentence education content and conversation education content, the proportion of vocabulary education content is the highest while the proportion of conversation education content is the lowest. During the elementary stage, students are required to read aloud frequently to enhance their vocabulary and pronunciation proficiency as well as accuracy. The most common class activities are grammar translation exercises and comparisons with students’ first language. Regarding cultural education content, the main focus is on the understanding of general information and knowledges of the target languages. In order to enhance students’understanding of the target culture, some of the class activities require students to compare their own culture with the target culture.