Earticle

본 연구의 목적은 질적 요구도 분석을 통해 도출된 신중년 여성의 적응필요역량이 삶의 만족도라는 준거에 대해 어떠한 관련성을 갖는지를 탐색적으로 검토하는 데 있다. 이를 위해 2025년 「경기 베이비부머 행복 캠퍼스」 특화 교육과정에 참여한 신중년 여성 102명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 적응필요역량 8개 영역(관계·소통, 배움·교육, 자긍심, 건강, 경제력, 자신감, 진로, 지지·격려)을 독립변인, 삶의 만족도를 종속변인으로 설정하고, 인구통계학적 변인을 통제한 위계적 회귀분석과 상대가중치 분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 적응필요역량은 배움·교육이 가장 높고 경제력이 가장 낮았으며, 8개 영역 모두 삶의 만족도와 유의한 정적 상관을 보였다. 둘째, 적응필요역량은 연령, 학력, 가계 경제수준, 취업 현황을 통제한 후에도 삶의 만족도를 유의하게 예측하여 설명력을 60.3% 추가로 증가시켰다. 셋째, 하위 영역의 상대적 관련성은 지지·격려가 가장 크고 배움·교육이 가장 낮았다. 이러한 결과는 질적으로 도출된 적응필요역량 개념이 삶의 만족도라는 준거에 대해 탐색적 수준의 준거 관련 타당도를 지님을 시사하며, 신중년 대상 평생교육이 지식 전달을 넘어 정서적 지지와 자기효능감을 강화하는 요소를 설계에 내장할 필요가 있음을 보여준다. 다만 단일 지역의 특정 프로그램 참여자를 대상으로 한 횡단적 자기보고식 자료에 기초하므로, 결과는 탐색적 참고자료로 해석되어야 한다.

The purpose of this study was to explore the criterion-related validity of adaptive-needed competencies among new middle-aged women, a construct derived through qualitative needs analysis, by examining its predictive relationship with life satisfaction. A survey was administered to 102 new middle-aged women who participated in the specialized curriculum of the Gyeonggi Baby Boomer Happiness Campus in 2025. The eight domains of adaptive-needed competencies (relationships/communication, learning/education, pride, health, financial capability, self-confidence, career, and support/encouragement) served as independent variables and life satisfaction as the dependent variable. Hierarchical regression and relative weight analyses were conducted while controlling for demographic variables. The results were as follows. First, learning/education scored the highest and financial capability the lowest among the eight domains, and all eight domains were significantly and positively correlated with life satisfaction. Second, even after controlling for age, education level, household economic level, and employment status, adaptive-needed competencies significantly predicted life satisfaction, accounting for an additional 60.3% of the variance. Third, in terms of relative contribution, support/encouragement showed the highest relative weight and learning/education the lowest. These findings suggest that the qualitatively derived construct of adaptive-needed competencies demonstrates exploratory criterion-related validity with respect to life satisfaction, and that lifelong education programs for the new middle-aged should embed elements that strengthen emotional support and self-efficacy beyond knowledge transmission. Because the study relied on cross-sectional self-report data from participants in a single program at a single site, the results should be interpreted as exploratory rather than confirmatory.

본 연구는 자율전공학부에 재학 중인 일 경험을 가진 성인학습자의 대학 진입 맥락과 전공탐색 경험, 경력정체성 재구성 과정을 탐색하였다. 서울 소재 대학의 성인학습자 단과대학 내 자율전공학부 재학생 9명을 대상으로 개별 심층면담을 실시하고, 수집된 자료에 근거이론의 분석 절차를 적용하였다. 연구결과, 참여자들은 현재의 경력경로를 지속하는 데 회의를 느끼고, 학력의 의미를 재인식하며 자신의 위치와 가능성을 확인하고자 하였다. 이들은 자율전공학부를 전공 선택을 유예하며 여러 가능성을 탐색할 수 있는 제도적 선택지로 인식하였다. 대학 진입 후에는 전공 선택을 앞두고 수업을 통해 흥미와 학습 성향을 발견하고, 미래의 직업적 자기상과 경력 방향을 모색하였다. 이 과정에서 관계적 지지와 동료 연대 속에서 생성형 AI와 온라인 정보를 활용해 자신의 경험을 성찰하고, 채용정보와 수업 경험을 통해 경력경로의 현실성과 전공 적합성을 검토하였다. 이를 통해 현재의 일과 과거 경력을 재해석하고, 전문성 지향을 구체화하며 경력 선택의 주도성을 강화하였다. 동시에 불확실성 속에서 자신의 경력정체성을 지속적으로 협상해 나갔다. 이러한 과정을 포괄하는 핵심범주는 ‘전공탐색을 통해 경력정체성을 재구성해 가기’로 도출되었다. 본 연구는 성인학습자의 전공탐색이 기존 경력 경험을 재해석하여 향후 경력 가능성과 연결하는 평생학습 과정임을 밝혔으며, 전공자율선택제가 이들의 경력정체성 재구성을 지원하는 경력 연계형 평생학습의 제도적 기반이 될 수 있음을 제시하였다.

This study explored the contexts of university entry, experiences of major exploration, and career identity reconstruction among adult learners with work experience enrolled in an undeclared major program. Individual in-depth interviews were conducted with nine students in an undeclared major program within a college for adult learners at a university in Seoul, and the data were analyzed using grounded theory analytic procedures. Participants questioned whether their current career paths would lead to their desired forms of work and life and sought to reassess their positions and future possibilities through higher education. They viewed the undeclared major program as an institutional option that allowed them to defer major choice and explore multiple possibilities. After entering university, they used coursework to identify their interests and learning preferences and to envision possible vocational selves and career directions. Supported by relational ties and peer solidarity, they used generative AI and online sources for reflection and information gathering, while reviewing job postings and drawing on coursework to assess career feasibility and major fit. Through this process, they re-evaluated their current work, reinterpreted prior career experiences, clarified their desired areas of expertise, and strengthened their agency in career decision-making while continuing to negotiate their career identities amid uncertainty. The core category was “reconstructing career identity through major exploration.” This study demonstrates that major exploration can function as a lifelong learning process connecting prior work experience with future career possibilities and suggests that an undeclared major program can provide an institutional foundation for career-linked lifelong learning that supports career identity reconstruction.

본 연구는 성인·중년 전환기 진로재구성 경험을 다룬 국내 질적 연구를 진로구성주의 관점에서 메타합성하고, 이를 잠재가능성 기반 교육복지 관점에서 재해석하여 진로·평생학습 지원체계의 시사점을 도출하고자 하였다. 선행 주제범위 문헌고찰에서 KCI 통합검색으로 구축한 국내 진로구성주의 연구 121편 중 질적 연구 58편을 1차 후보문헌으로 추출하고, 포함·제외 기준에 따라 25편을 최종 선정하였다. 문헌의 질은 CASP 체크리스트로 검토하였다. 분석은 Thomas와 Harden의 주제합성 절차에 따라 1차 코드와 기술적 주제를 도출한 뒤, Noblit과 Hare의 상호번역과 논증적 종합 원리에 따라 분석적 주제와 통합모형을 구성하였다. 그 결과 174개 의미단위는 22개 1차 코드, 8개 기술적 주제, 4개 분석적 주제로 통합되었다. 성인·중년 전환기 진로재구성은 기존 진로서사의 균열, 자기서사의 재탐색, 전환자원 확보와 역할 실험, 진로 잠재가능성의 확장, 일·삶·자기의 통합과 사회적기여로 이어지는 순환적 과정 구조로 해석되었다. 이는 진로구성주의가 성인 전환자의 실질적 진로기회 확장을 설명하는 교육복지적 이론 자원으로 활용될 수 있음을 시사한다.

This study meta-synthesizes Korean qualitative studies on career reconstruction during adult and mid-life transitions from a career construction perspective and reinterprets the findings through a capability-based educational welfare lens. From a KCI-based corpus of 121 Korean studies on career construction, 58 qualitative studies were extracted and 25 studies addressing adult and mid-life transition experiences were selected. Study quality was appraised using the CASP checklist. Following Thomas and Harden’s thematic synthesis, first-order codes and descriptive themes were inductively generated; analytical themes and an integrative model were then constructed through Noblit and Hare’s reciprocal translation and line-of-argument synthesis. In total, 174 meaning units were integrated into 22 first-order codes, 8 descriptive themes, and 4 analytical themes. Career reconstruction was interpreted as a cyclical process structure involving disruption of existing career narratives, re-exploration of self-narratives, mobilization of resources and role experimentation, expansion of career capability, and integration of work, life, self, and social contribution. The findings suggest that career construction theory can explain the expansion of substantive career opportunities for adult transitioners as an educational welfare-oriented resource.

본 연구의 목적은 중장년 평생학습자의 학습만족도를 설명하는 주요 예측요인과 조건적 분기 구조를 의사결정나무 분석을 통해 탐색하는 데 있다. 이를 위해 최근 1년 이내 평생학습 참여 경험이 있는 만 40세 이상 64세 이하의 중장년 학습자 549명의 자료를 분석하였다. 학습만족도를 연속형 결과변인으로 설정하고, 성별, 연령대, 최종학력, 직업, 디지털 리터러시, 자기효능감 및 학습몰입을 투입하여 CRT 기반 회귀나무 분석을 실시하였다. 과적합 가능성과 예측오차를 점검하기 위해 10-fold 교차검증을 적용하였으며, 주요 분기변인의 선택 안정성을 확인하기 위해 1,000회의 부트스트랩 재표집을 추가로 실시하였다. 분석 결과, 학습몰입이 학습만족도를 최초로 구분하는 변인으로 나타났으며, 이후 자기효능감과 디지털 리터러시가 추가적인 분기변인으로 도출되었다. 변수 중요도는 자기효능감, 학습몰입, 디지털 리터러시 순으로 높게 나타났으며, 성별, 연령대, 최종학력 및 직업은 최종 분기 구조에서 주요 분기변인으로 선택되지 않았다. 부트스트랩 분석에서도 자기효능감과 학습몰입은 반복 표본에서 높은 선택 안정성을 보였으며, 디지털 리터러시는 상대적으로 조건적인 분기변인으로 나타났다. 이러한 결과는 중장년 평생학습자의 학습만족도가 학습몰입, 자기효능감 및 디지털 리터러시가 결합되는 조건에 따라 서로 다른 수준으로 구분될 수 있음을 보여준다. 따라서 중장년 평생학습자의 학습몰입과 자기효능감을 지원하고, 디지털 리터러시 수준을 고려한 맞춤형 평생교육 프로그램을 운영할 필요가 있다.

The purpose of this study was to explore the major predictors and conditional branching structure explaining the learning satisfaction of middle-aged lifelong learners through decision tree analysis. For this purpose, data from 549 middle-aged learners aged 40 to 64 who had participated in lifelong learning within the past year were analyzed. Learning satisfaction was set as a continuous outcome variable, and a CRT-based regression tree analysis was conducted by entering gender, age group, highest level of education, occupation, digital literacy, self-efficacy, and learning flow. A 10-fold cross-validation was applied to examine the possibility of overfitting and prediction error, and 1,000 bootstrap resamples were additionally conducted to examine the selection stability of the major splitting variables. The results showed that learning flow was the first variable to distinguish learning satisfaction, followed by self-efficacy and digital literacy as additional splitting variables. Variable importance was highest in the order of self-efficacy, learning flow, and digital literacy, while gender, age group, highest level of education, and occupation were not selected as major splitting variables in the final branching structure. In the bootstrap analysis, self-efficacy and learning flow also showed high selection stability across repeated samples, whereas digital literacy appeared as a relatively conditional splitting variable. These results indicate that the learning satisfaction of middle-aged lifelong learners can be distinguished at different levels according to the combined conditions of learning flow, self-efficacy, and digital literacy. Therefore, it is necessary to operate customized lifelong education programs that support learning flow and self-efficacy and take into account learners’ levels of digital literacy.

본 연구는 대학에 재학 중인 성인학습자를 대상으로 긍정심리자본과 학습몰입 간의 관계에서 학습참여동기의 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 성인학습자 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 응답이 불성실한 자료를 제외한 279명의 자료를 최종 분석에 활용하였다. 자료는 SPSS 29.0과 R 프로그램을 사용하여 분석하였다. 먼저 측정도구의 확인적 요인분석(CFA)을 실시하여 타당도를 검증하였으며, 주요 변인 간 상관분석을 실시하였다. 이어 회귀분석과 부트스트랩(5,000회)을 활용하여 학습참여동기의 매개효과를 검증하였다. 연구 결과, 첫째, 성인학습자의 긍정심리자본, 학습참여동기, 학습몰입은 서로 유의한 정적 상관관계를 보였다. 둘째, 학습참여동기는 긍정심리자본과 학습몰입 간의 관계에서 부분매개효과를 보이는 것으로 나타났다. 이는 성인학습자의 긍정심리자본이 학습몰입과 직접적으로 관련될 뿐 아니라 학습참여동기를 통해 간접적으로도 학습몰입에 관련됨을 의미한다. 본 연구 결과는 성인학습자의 학습몰입을 지원하기 위해 긍정심리자본과 학습참여동기를 함께 고려한 교육적 지원이 필요함을 시사한다.

The purpose of this study was to examine the mediating effect of learning participation motivation on the relationship between positive psychological capital and learning flow among adult learners enrolled in universities. A survey was conducted with 300 adult learners, and data from 279 respondents were included in the final analysis after excluding 21 insincere responses. The data were analyzed using SPSS 29.0 and R. Confirmatory factor analysis (CFA) was conducted to examine the validity of the measurement instruments, and correlation analysis was performed to identify the relationships among the major variables. In addition, mediation analysis was conducted using regression analysis and the bootstrap method with 5,000 resamples. The results were as follows. First, positive psychological capital, learning participation motivation, and learning flow were all significantly and positively correlated. Second, learning participation motivation was found to partially mediate the relationship between positive psychological capital and learning flow. These findings indicate that positive psychological capital is directly associated with learning flow and is also indirectly associated with learning flow through learning participation motivation. The findings suggest the need for educational support that considers both positive psychological capital and learning participation motivation in supporting learning flow among adult learners.

본 연구는 대학 성인학습자의 메타인지, 자기주도학습 및 학습몰입 간의 관계를 확인하고, 메타인지와 학습몰입의 관계에서 자기주도학습의 매개효과를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 부산·경남 지역 4년제 대학의 성인학습자 전담학과 정규 학위과정에 재학중인 만 25세 이상 성인학습자 468명의 설문자료를 분석하였다. 자료 분석에는 SPSS Statistics 27.0, AMOS 20.0 및 PROCESS macro 4.2의 Model 4를 활용하였으며, 간접효과의 유의성은 5,000회의 부트스트래핑과 95% 신뢰구간을 통해 검증하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 메타인지, 자기주도학습 및 학습몰입은 모두 유의한 정적 상관관계를 보였으며(r=.746∼.785, p<.001), 세 구성개념의 판별타당도가 지지되었다. 둘째, 메타인지는 자기주도학습과 유의한 정적 관계를 보였으며(B=.642, p<.001), 메타인지와 자기주도학습을 동시에 투입한 회귀모형에서도 두 변인의 학습몰입에 대한 회귀계수는 모두 유의하였다. 메타인지와 학습몰입의 관계에서 자기주도학습을 통한 간접효과는 통계적으로 유의하였으며(B=.299, 95% CI [.190, .419]), 자기주도학습을 포함한 회귀모형에서도 메타인지의 직접효과는 유의하였다. 성별, 연령대 및 재직 여부를 공변량으로 투입한 보완분석에서도 간접효과는 유의하게 유지되었다. 이러한 결과는 대학 성인학습자의 학습몰입을 이해하고 지원할때 메타인지적 점검·조절과 자기주도적 학습관리를 함께 고려할 필요가 있음을 시사한다.

This study examined the relationships among metacognition, self-directed learning, and learning flow and tested the mediating effect of self-directed learning among adult learners in universities. Participants were 468 adult learners aged 25 or older enrolled in degree programs at four-year universities in the Busan and Gyeongnam regions of South Korea. Data were analyzed using SPSS Statistics 27.0, AMOS 20.0, and PROCESS macro 4.2 (Model 4), with 5,000 bootstrap samples. Metacognition, self-directed learning, and learning flow were positively correlated (r = .746–.785, p < .001), and discriminant validity was supported. Metacognition was significantly associated with self-directed learning (B = .642, p < .001), and both variables were significantly associated with learning flow in the regression model. The indirect effect through self-directed learning was significant (B = .299, 95% CI [.190, .419]), while the direct effect of metacognition remained significant. The indirect effect also remained significant after controlling for gender, age group, and employment status. These findings suggest that metacognitive monitoring and regulation and self-directed learning management should be considered together when supporting learning flow among adult learners in universities.

본 연구는 한국 중소요양병원 간호조무사인 연구자의 내밀한 경험을 바탕으로, 억압적 조직문화 속에서 인지적 리허설과 민주적 절차를 통해 비공식 서열 권력에 저항하고 시스템 변화를 이끌어낸 과정을 탐구한 자문화기술지이다. 연구 목적은 억압적 조직문화를 자문화기술지적 관점에서 고찰하고 인지적 리허설을 토대로 주체적 변혁을 시도한 학습과정을 밝히는 것이다. 연구 방법은 2025년 3월부터 2026년 5월까지 수집된 현장 노트, 대화록, 공식 문서 등을 바탕으로 앤더슨의 분석적 자문화 기술지 틀과 엘리스의 주제별 분석법을 적용하였다. 연구 내용은 ‘현장의 구조적 모순과 규범의 왜곡’, ‘저항과 개입의 실천’, ‘인식론적 성찰’, ‘행정적·이성적 접근’의 4가지 범주를 중심으로 전개된다. 연구 결과, 첫째로 목표 전치와 권력 사유화 등 비공식 서열의 폐해와 침묵의 조직문화를 진단하였고, 둘째로 인지적 리허설과 사실 기반의 팩트체킹을 통해 기득권의 명분을 무력화했으며, 셋째로 무기명 투표와 인계노트 도입을 통해 대항 권력을 구축하고 사적 지배를 해체했으며, 넷째로 감정적 동요 없이 이성적 소통과 절차적 정당성을 확보하여 제도를 정착시켰다. 본 연구는 미시적 저항을 통한 조직 구조의 변혁 가능성을 실증적으로 입증하였다는 점에서 학술적·실천적 의의를 지닌다.

This study is an autoethnography exploring the process by which a nursing assistant in a Korean small-to-medium-sized convalescent hospital resisted informal hierarchical power and drove systematic change through cognitive rehearsal and democratic procedures within an oppressive organizational culture. The research aims to examine this oppressive organizational culture from an autoethnographical perspective and illuminate the learning process of attempting subjective transformation based on cognitive rehearsal. Utilizing field notes, transcripts, and official documents collected from March 2025 to May 2026, the study applied Anderson’s analytical autoethnography framework alongside Ellis’s thematic analysis method. The findings are structured around four thematic categories: 'structural contradictions and distortion of norms in the field,' 'practice of resistance and intervention,' 'epistemological reflection,' and 'administrative and rational approach.' The results show, first, that the study diagnosed the detrimental effects of informal hierarchies, such as goal displacement and the privatization of power, along with an organizational culture of silence. Second, it neutralized the vested interests' justification through cognitive rehearsal and fact-checking. Third, it established counter-power and dismantled private domination by introducing anonymous voting and handover notes. Fourth, it stabilized institutional practices by securing rational communication and procedural legitimacy free from emotional agitation. This study holds academic and practical significance in empirically demonstrating the potential for organizational structural transformation through micro-resistance.