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본 연구에서는 독일 사회학자 K. Mannheim이 제시한 ‘세대’의 의미탐색을 중점으로 하여 성인교육이론에서 어떠한 함의를 갖는지를 탐구한다. 그간 교육학에서 세대는 Schleiermacher이래 전통의 유지인가 아니면 전통의 개선인가라는 문제와 직접적으로 관련 된 교육학의 핵심주제로 자리잡아 왔다. 하지만 교육학적 근본문제와 더불어 현대사회는 끊임없 는 변화와 함께 발달된 기술력에 따른 세대 간 이질성, 문명갈등 등 세계는 여전히 세대적 갈등에 놓여 있다는 사회학적 시각이 강하게 요구되고 있다. 특히 한국사회의 경우 최근 세대 간의 갈등이 첨예화되는 가운데 세대 연구의 필요성이 전면적으로 끊임없이 대두되고 있는 실정이다. 이에 본 연 구는 세대이론을 사회학적으로 초기에 검토한 K. Mannheim의 세대이론에 대한 비판적 검토를 시도 한다. Mannheim에 따르면 세대는 특정한 특징이 세대단위를 지니며 이에 본 연구를 통해 세대 개념이 사회문화를 분석하는 범주의 역할로서 세대 연구의 필요성이 부각되고 있는 우리사회의 세대 문제에 대해 교육학적 접근으로서의 기초적 자료 가 될 것으로 기대하며, 더 나아가 향후의 성인교육에서 세대 문제연구에 대한 진행방향 및 성인교 육연구, 평생교육연구에 어떠한 시사점을 제공할 수 있는지에 대해 도출해보고자 한다.

The purpose of this study is to investigate the implications of the concept of adult education by focusing on the meaning search of 'generation' presented by German sociologist K. Mannheim. In the meantime, generation in education is a generational role that is transmitted and developed successively so that cultural tradition and social knowledge essential for the survival of society are not cut off. However, the world is still in a generation conflict due to the constant change of modern society, the intergenerational heterogeneity and the civilization conflict due to the developed technology. In this regard, the necessity of the study of generations has been continually evolving all the time, and this study critically examined the theory of the generation, including the critical review of the generation theory proposed by the existing German scholar K. Mannheim, I would like to present various aspects of the generation theories by examining the aspects of the inferior generation theory. In this study, we hope that the concept of generation will be basic data about the generation problem of our society, where the necessity of generation research is emphasized as the role of category to analyze social culture, And to suggest some implications for adult education research and lifelong education research.

본 연구는 마을교육공동체 실천과정에서 마을의 다양한 주체들이 기대하는 협업체제 구축 방식을 도출하는데 목적이 있다. 마을을 이루는 다자간 교육거버넌스를 실행하기 위해서는 지역사회 문화와 맥락적으로 연계되는 작동구조를 구안할 필요가 있기 때문이 다. 이를 위해, A도시를 사례도시로 선정하고, 해당 지역에서 활발하게 활동하고 있는 7 개 영역(마을교육, 만들만들기, 사회적 경제, 평생교육, 학교, 일반행정, 교육행정)별 활 동가 10명을 대상으로 FGI를 실시하였다. 지역사회의 여건을 고려한 마을교육공동체 협 업체제를 구축하기 위하여, 마을교육공동체의 상(象)에 대한 지역사회 공동의 관점을 획 득해야 하고, 분절적 사업 운영 방식을 통합적 형태로 전환해야 하며, 지역사회에 기반 한 유연한 중간지원조직의 설치가 필요하고, 마을의 가장 작은 단위 구성원들과 함께하 는 촘촘한 네트워크 구축이 필요하며, 마지막으로 이런 구조 속에서 지역에 활동기반이 있는 전문성 있는 인재가 연속성을 갖고 업무를 추진해가야 함을 확인하였다. 더불어, 지역성을 특징으로 하는 마을교육공동체 활동의 실천 전략 수립을 위하여 지역사회 당 사자들과 소통을 토대로 한 탐색 과정이 수반되어야 함을 강조하였다.

The purpose of this study is to find out the way of Constructing the Cooperative system expected by various subjects of community in the process of Maeul Learning Community. For this purpose, ‘A’ city is selected as a case city, and 10 activists by seven active areas(Maeul education, community building, social economy, lifelong education, school, general administration, educational administration) FGI was performed. The analysis revealed that the community should acquire a common view of the Maeul Learning Community's image and that the method of segmental business operation should be transformed into an integrated form. It also revealed the need for the establishment of a flexible Intermediary Organizations based on the community and the establishment of a dense network with members of the smallest units in the community. Finally, it was confirmed that the professionals with professional backgrounds in the region should continue to work in this structure. In the future, it was emphasized that when establishing strategies for the implementation of the Maeul learning community, a exploratory process based on communication with the parties in the community should be followed.

본 연구는 평생교육사 1급 승급과정 프로그램을 사례로 하여 자격연수 교수방법에 대해 살펴보 았다. 분석을 위해 강의 자료, 참여관찰, 동료학습자들과의 면담자료를 활용하였다. 평생교육사 직 무연수관련 선행연구에서는 대부분 교수요목과 평생교육사의 직무역량에 대한 관심은 높았으나 교수방법과 전략에 대한 논의는 거의 다루지 않았다. 이 연구는 교수자의 평생교육사 전문역량에 대한 기준을 분석했고, 각종 사례분석 기준에 대해서도 답하고자 하였다. 본 연구에서는 교수자의 교수방법 중 수강자에게 던진 발문 등 교수자의 사고과정에 주목했다. 교수자가 수업장면에서 제시한 각각의 사례에 대해 탐색하고 그 과정을 분석했다. 연구문제는 교수자는 평생교육사의 전문역량을 무엇으로 보았는가, 교수자가 제시한 각종 사례들은 어떻게 분석되었는 지를 보고자 하였다. 이는 평생교육사의 전문적 역량을 강화하는 교수방법을 분석하고자 했다. 그 분석결과 는 세 가지의 사고방식과 사고력으로 요약된다. 교수자의 수업진행을 위한 사고방식은 간주관성 을 핵심으로 한 재미요소와 수행공학적 접근, 문제명료화로 파악되었다. 학습자들의 역량강화를 위한 사고력 향상기준도 확인되었다. 그것은 첫째, 현실의 상황을 개선할 사례를 변별해 내는 능력이었다. 둘째, 수집한 사례들에 대한 비판적인 분석・해석력이었다. 셋째, 문제해결을 위해 직무와 관련하여 결합(연결)하는 능력이었다.

This study looked at the method of teaching qualification training, using the first-degree promotion program of lifelong education professional training. For analysis, lecture materials, participation observations, and interview data with fellow learners were utilized. Most of the preceding studies on job training for lifelong educators showed a high interest in teaching syllabus and job trading volume for lifelong educators, but few discussions on teaching methods and strategies were made. The study analyzed the criteria for a professor's expertise in lifelong education history and tried to answer various case analysis criteria. In this study, he noted the professor's thought process, including the pronunciation he threw at the student during the professor's teaching method. The professor explored each of the cases presented in the classroom and analyzed the process The question of research was to see what the professor saw as the expertise of lifelong educators and how the various cases presented by the professor were analyzed. It wanted to analyze the method of teaching that strengthens the professional capabilities of lifelong education teachers. The analysis results are summed up in three ways of thinking and thinking. The professor's mindset for the course of class was identified by the factors of fun, performance engineering approach, and problem clarity with the deemed inertia at the core. The criteria for improving the capacity of learners were also identified. It was, first, the ability to discern cases that would improve the situation in the real world. Second, critical analysis and interpretation of the cases collected. Third, it was the ability to combine (connect) in relation to a task for problem solving a problem.

본 논문은 독일의 세대 간 상호 학습을 내용적으로 분석하여 성인교육방법에 대한 이 론적 보완을 제시하고 평생학습사회와 평생학습도시 실현을 위한 전략적인 방안을 제시 하는 것을 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 문헌 분석과 내용 분석에 기초한 해석학적 연구방법을 활용하였다. 독일 세대 간 상호학습에서 중요한 위 치를 차지하고 있는 문헌들을 수집하여 이를 재구성하고 재해석하는 과정을 거쳤다. 독 일 교육학 담론에서 세대와 세대 간 상호학습의 의미, 교수학적 행위, 실제 도시문화 및 교육문화 사례를 종합적으로 분석하였다. 연구 결과 크게 세 가지 측면에서 세대 간 상 호학습 프로그램을 계획하고 운영하는데 전략적인 방안을 제시 할 수 있다. 첫째, 사회 적 측면에서 독일 사회에서 세대 인식은 “함께(zusammen)”의 의미가 아니라 “공동 (gemeinsam)”의 의미이다. 세대 간 상호 학습을 실현하기 위해서 우리 사회에서는 나 이든 세대에 대한 부정적인 고정관념과 편견을 변화시켜야 한다. 둘째, 제도적 측면에서 학교 및 대학의 개방, 평생교육 기관과 청소년 및 노인교육 기관들의 협력과 유기적인 연계, 새로운 교수법의 확장, 노인 세대의 은퇴 후 직업적인 활동 범위를 제도적으로 확 장하는 것이 필요하다. 셋째, 개인적인 측면에서 젊은 세대와 나이든 세대 스스로가 지 역의 세대 간 교류프로그램에 적극적으로 참여하여 소통할 수 있는 능력을 길러야 한 다. 젊은 세대는 개인적-사회적인 전문지식을 강화해야 하며 나이든 세대는 자신의 전 문지식을 사회에 기여함으로써 평생학습사회가 실현될 뿐만 아니라 세대 간 상호학습이 가능해질 것이다.

This paper aims to propose the theoretic supplementation on the adult education method by analyzing the contents of interactive learning between generations in Germany, and the strategic approach for realizing the lifelong learning society and city. To this end, this paper adopted the hermeneutic research methodology based on the analysis on contents and the literature review. In accordance with the analysis, this paper proposes the strategic approach for planning and implementing the interactive learning program between generations largely in three aspects. First, the generation awareness in the German society doesn’t mean ‘together(zusammen)’ but ‘going together(gemeinsam)’ in the social aspect. Next, it is required to open schools and colleges, activate the cooperation and systematic network among lifelong education institutes, educational institutes for young generation and those for older generation and institutionally expand the new teaching approaches and the scope of vocational activity of the older generation after retirement in the institutional aspect. For the individual aspect, the young generation and the older generation should develop the ability to progressively participate in the interaction programs between generations in a community and communicate each other.

본 연구의 목적은 e-포트폴리오의 개념, 긍정적 효과, 관련 이론을 검토하여 e-포트 폴리오를 정의하고 고등교육기관에서 e-포트폴리오를 적용할 수 있는 실천방안을 제시 하고자 하였다. 이를 위하여 e-포트폴리오의 정의, 목적, 유형 및 관련 이론을 문헌에 근거하여 검토하였다. 다음으로 e-포트폴리오의 디자인 과정과 e-포트폴리오 제작을 위 한 다양한 플랫폼을 살펴보았다. 마지막으로 학부과정의 실제 수업에서 e-포트폴리오를 활용하고 있는 수업의 사례를 살펴보았다. 결론적으로 e-포트폴리오는 미국 및 영국과 같은 선진국에서 대학-지역사회 간의 연계와 협력의 한 방안으로서 널리 활용되고 있으 며, 대학생의 학습 관리, 진로 준비 및 개인적 성장의 수단으로 대학 수업에서 도입되어 사용되고 있었다. 이러한 연구 결과는 대학-지역사회 연대, 취업준비 교육 및 훈련을 위 한 교육과정 개발과 프로그램을 설계하는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

The purpose of this study was to review the concept of electronic portfolios, positive effects of e-portfolios and relevant theories in order to conceptualize its definition and suggest teaching-learning strategies in tertiary educational institutes. For this, definitions, purposes, different types of e-portfolios and relevant theories were reviewed based on the literature. Next, a design process of e-portfolios and various software programs for developing e-portfolios were introduced. Finally, an undergraduate course that integrated e-portfolios as a teaching-learning strategy was presented as an implementing example. In conclusion, electronic portfolios have been widely used in the United States and the United Kingdom as a boost of university-community engagement and students’academic learning, career preparation and personal growth. Faculty in higher education can utilize the results of this study as a basis for developing curriculum materials and designing programs for students’ community engagement and experiential learning.