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최근 평생교육은 마을만들기의 실천과 담론에 뛰어들고 있다. 그러나 과연 평생교육이 마을만들기 담론과 실천을 얼마나 이해하면서 그 접목을 시도하고 있는가의 문제를 제기 한다면 그 현실은 초라하다. 평생교육과 마을만들기 둘 다 지역사회를 기반하고 있다는 점 에서, 이 프로젝트에서 핵심인력의 역량이 성공을 결정할 수 있다는 점에서, 그리고 지역 시민들의 교육과 학습을 중요시한다는 점에서는 같은 문제의식을 지니고 있다고 말할 수 있다. 그러나 마을만들기는 평생교육적 관심을 넘어선다는 점에서 차이점이 발견된다. 마 을만들기는 무엇보다도 지역의 공간에 관심을 지니고 있다. 이러한 공간은 지리적, 물리적 공간임과 동시에 이를 넘어서는 사회적 상호작용의 공간이다. 또한 이러한 공간은 과거 세 대와 현 세대가 만나고 만날 수 있는 문화적 기억의 공간이기도 하다. 아울러 마을만들기 를 통해 형성되어질 공간은 시민들의 공동의 관심을 표출할 수 있는 공론장의 공간이기도 하다. 마을만들기의 공간에 대한 관심은 이 프로젝트에 참여할 때는 기본적으로 공간담론 에 대한 이해가 요구된다는 것을 의미한다. 그러나 마을만들기에 참여하는 현재의 평생교 육에서의 담론에는 공간담론이 거의 빠져있다. 공간적 실천이 어떠한 점에서 교육적 실천 과 연관되어지는지, 그리고 교육적 실천을 위해 어떠한 공간적 실천과 병행해서 가야하는 지에 대한 논의는 거의 다루어지지 않고 있다. 따라서 이 연구는 교육담론과 공간담론의 연결고리를 이해하기 위한 이론적 토대를 제공한다.

Recently, lifelong education is jumping into practice and discourse of community building. However, if the problem of lifelong education is discussed with the understanding of the discourse and practice of community building and attempting to apply it, it is not easy. Both lifelong learning and community building are based on local communities, so the core competence of this project is that they have the same problem in that they can decide success, and that they value education and learning of local citizens I can tell. However, there is a difference in that community building is beyond lifelong educational interest. community building has an interest in space of area more than anything. This space is both a geographic and physical space and a space of social interaction beyond it. This space is also a space of cultural memory where past generations can meet and meet. In addition, the space to be formed through the community building is also a space for the public sphere to express the common interest of the citizens. The interest in the space of community building means that understanding of space discourse is basically required when participating in this project. However, there is almost no space discourse in the discourse in the current lifelong education that participates in community building. There is little discussion about how spatial practice is related to educational practice and how spatial practices should be pursued in parallel for educational practice. Therefore, this study provides the theoretical basis for understanding the connection between educational discourse and spatial discourse.

본 연구는 대학의 장애인 평생교육 지원체제를 활성화시키기 위한 일환으로 지역 대 상의 홍보를 다양한 유형으로 체계화시킬 수 있는 방안을 탐색하는 데에 목적을 두었 다. 연구목적에 의한 연구 내용을 세 가지 차원인 ‘조직적 홍보체계’, ‘교육과정적 홍보체계’, ‘전문가 양성 홍보체계’로 구성하였으며, 세 가지 유형의 정의 기준에 따 라 자료 수집에 의한 선정과 자료 분석이 이루어졌다. 그리고 자료 분석의 결과와 연구 결과에 최종 반영하고자 하는 도식에 대한 적절성을 전문가 회의에 따라 검토하는 절차 역시 거쳤다. 첫 번째 연구 내용인 ‘조직적 차원의 지역 대상 홍보체계’에서는 대학 과 지역의 장애인 평생교육기관 간의 협약이 체결되어야 한다는 입장이 제시되었고, 이 런 협약이 구체적으로 실행되기 위한 기능요소와 수반조건 역시 제시되었다. 두 번째 연구 내용인 ‘교육과정적 차원의 지역 대상 홍보체계’에서는 대학이 지역 대상 연계 교육 실천의 일환으로 관련된 정보자료를 매뉴얼화하거나 장애인 평생교육과정을 여러 형태로 실제 운영해야 한다는 방안이 제시되었으며, 이를 위해 수반되어야 할 조건도 함께 제시되었다. 다음으로, 세 번째 연구 내용인 ‘전문가 양성 차원의 지역 대상 홍보 체계’에서는 지역의 장애인 평생교육기관에서 종사하고 있는 전문가에게 전문역량상의 연수를 몇몇 유형으로 제공하는 방안이 제시되었으며, 이에 따른 수반 조건도 함께 제 시되었다. 또한, 이상의 세 가지 유형은 상호 연계적인 적용 관점에서 고찰되었다. 본 연구의 결과에서 제시된 바가 현실화되기 위하여 전제되어야 할 실행 원리를 논의하였 으며, 아울러 현행의 장애인 평생교육 분야에서 쟁점이 되고 있는 사안과 연구 결과를 상호 연계하여 논의함으로써 최종적으로 연구 결과가 어떤 맥락과 방향에서 활용되어야 하는가를 조망하였다.

The purpose of this research is to explore a measure to systemize the public relations in a region in various types to revitalize a university’s lifelong education support system for disabled. To meet this purpose, the research consisted of three dimensions: ‘organizational public relations’, ‘curriculum public relations’, and ‘specialist-training public relations’, and data was collected and analyzed according to the definition of the three types. Next, this study reviewed the appropriateness of the results of data analysis and the diagrams to finally apply on the study results through specialists’ meetings. First, as for ‘organizational-level public relations in a region,’ it was proposed that a university and a region’s lifelong education institution for people with disabilities must enter an agreement, and functional elements and accompanying conditions were also suggested to carry out this agreement. Second, in the ‘curriculum-level public relations for region’, it was argued that a university must create a manual for information data related to the implementation of a region-connected education or actually run the lifelong curriculum for disabled in various forms, along with accompanying conditions. Moreover, in the ‘specialist training-level public relations for region’, the study proposed a plan to provide professional capability training in several types for specialists working in a region’s lifelong education institution for disabled, with accompanying conditions. The above three types were examined from the perspective of interconnected application. This study also discussed the grounding principles for the above proposals to be realized, as well as the current key issues in the lifelong education for disabled and study results in interconnection. By doing so, this study shed light on how the study results should be used in what context and direction.

본 연구의 목적은 현재 고등교육의 국제화에 있어서 관심을 갖고 있는 교육 허브에 관한 논의를 증진시키고 말레이시아의 교육 허브 추진 과정과 관련 쟁점을 살펴봄으로써 우리나라에서 진행되고 있는 고등교육 허브 관련 정책에 시사점을 얻고자 하였다. 이를 위하여 말레이시아의 교육 허브 조성 과정을 교육허브 정책의 발표 및 시행, 추진 배경, 추진목표와 초점, 추진전략: 국가 계획/정책, 핵심부처 및 추진 주체, 그리고 쟁점 및 과 제 등으로 나누어 분석하였다. 말레이시아의 경우는 국가주도로 교육허브 정책을 추진하였으며, 특정지역을 선정하 여 외국 고등교육기관을 유치하고 있다는 점에서 우리나라와 유사한 교육 허브 정책을 가지고 있다. 그러나 말레이시아의 경우는 교육 허브에 대한 국가주도 전략이 좀 더 거 시적이고 장기적이라는 점에서 우리나라의 교육 허브 추진 방안에 의미있는 시사점을 준다. 이를 위해 본 연구는 국가 주도의 구체적인 지향점과 계획이 마련되어야 한다는 것과 외국 고등교육기관에 대한 질 관리 체제를 마련할 수 있도록 하여야 한다는 제언을 제시하였다.

The purposes of this study were to promote discussions on education hub-a recent trend of the internationalization of higher education which has been gaining popularity, to examine the process and related issues in developing an education hub in Malaysia, and to discuss its implications for the current strategies for establishing Korea as an education hub. By dividing the process of establishing education hub in Malaysia into several major parts, this study delved deeply into its announcement and implementation, background, objectives and focus, strategies (national plan/policies), key policy sectors and actors, and issues and challenges. Education hub in Malaysia, as a government-led initiative, was expected to attract the establishment of renowned foreign higher education institutions in a selected region, which is similar to Korea. However, the Malaysian government, with a more comprehensive strategy and a set of more general long-term goals, seems to be more committed to realizing the vision, and this could provide meaningful implications for the further development of the education hub in Korea. The findings suggested that the Korean government should come up with a more detailed plan and establish a quality assurance system to monitor the academic standards of foreign higher educational institutions.

본 연구의 목적은 성인안전교육 프로그램 개발 및 적용에 대해 전문대학생의 정규 수업 후 안전의식에 대한 상담 및 심리적 지원을 하여 사회에 잘 적응 할 수 있도록 하기 위하 여 교내 활동의 한 모델을 제시하여 안전의식을 향상시키고자 하였다. 본 논문은 대학 내 에서 교육의 질적 서비스에 대한 보완과 대학교육의 다양성과 질적 향상에 대한 연구이다. 연구방법으로 안전사각지대에 놓여 있는 대학 내 학생들에게 이에 대한 심층적인 안전 의 식을 고취하기 위해서 정규수업 후 교내 활동으로 첫째, 자살예방 프로그램 둘째, 안전 체 험학습을 진행하였다. 이어 안전 체험학습의 결과를 서로 공유하고 성찰할 수 있는 시간을 가졌다 일련의 과정을 거쳐서 개발된 성인안전교육 프로그램을 실제 적용한 결과, 참여자들은 이론과 실천적 영역을 포함한 안전에 대한 의식과 역량이 강화됨을 알 수 있었다. 본 프로 그램 수료 및 이수 과정을 마친 학생들에게는 교내활동의 만족도 향상과 졸업 후 직업의 한 영역으로 학교 안전 지도사 양성으로 발전 할 수 있는 가능성을 논의하였다.

The purpose of this study is based on a model that has resulted from social adjustment, counseling service and psychological support for the improvement of safety awareness for university students’ after having a regular class schedule. This model was developed as a means to create a safe environment for them within a school where it is in a need of safety awareness and it is specifically designed for the school activities apart from regular classes. The main ways of this study deals with raising awareness for suicide prevention, respect of life and safety awareness. After that, the program suggests an improvement of safety awareness and safety competency within school while providing a relevant theory and practice for the program. The main reason for the program is aimed for a recent announcement for safety policy within education sector while considering timeliness and the appropriate action to be dealt with any other negative consequences arising from rapidly changing education environment. The program is not included in the regular school curriculum, but it was implemented to develop student’s personality, characteristics and to be connected with school-related activities to foster their academic success. In addition to that, it has been designed to enhance the qualitative service for post-secondary education and school activities of university students while it could have a potential to foresee a viability for students to be successful.

본 연구는 해운산업의 오랫동안 근무해왔으나, 갑작스러운 회사의 파산으로 인해 비자 발적 조기퇴직을 맞이하게 된 베이비부머 세대들의 구직과정에서 나타난 일상학습경험의 과정을 이해하고자 시행되었다. 이를 기초로 비자발적 조기퇴직 베이비부머세대들의 일상 학습유형을 제안하기 위해 해운산업에 종사하던 비자발적 조기퇴직 베이비부머 7명을 대 상으로 Strauss와Corbin(1998)이 제시한 근거이론 접근방법을 사용하였다. 연구 결과, 구직과정에서 나타나는 베이비부머의 일상학습경험에 대하여 125개의 개념 과 35개의 하위범주와 11개의 범주가 도출되었다. 핵심범주로는 ‘삶의 새로운 중심찾기’ 를 찾아내었으며, 과정분석의 결과는 ‘직시 및 수용단계’, ‘도전 단계’, ‘극복단계’, ‘재정립 단계’로 정리되었다. 또한 ‘비자발적 조기퇴직 베이비부머 세대들의 일상학 습’에 대한 근거이론으로는 ‘자아실현 학습형’, ‘경제적 가치 지향 학습형’, ‘사회 적 체면 지향 학습형’ 3가지 유형을 제시하였다. 또한 과정분석의 결과 근거자료에서 도출한 내용을 근거로 비자발적 조기퇴직 베이비부머를 위한 논의와 함께 후속연구에 대 한 제언을 제공하였다.

The study sought to understand the processes of daily learning experiences that appeared during the job search process for the baby boomer generation who had worked for the marine industry for a long time but were forced to retire early due to the abrupt failure of the company. Based on this, Strauss and Corbin (1998) presented an approach to the seven involuntary early retirement baby boomers working in the shipping industry to propose a type of daily learning for the generations of involuntary retirement babies. Research has shown that 125 concepts, 35 sub-categories, and 11 categories were derived for the day-to-day learning experiences of baby boomers during the course of their job searching. The key categories were the discovery of a new centre of life, and the results of the process analysis were ‘ Face to Face ’, ‘ Challenge to Be ’, ‘ Overcoming ’ and ‘ Redefine ’. In addition, three basic theories on the ‘ daily learning of involuntary early retirement baby boomers ’ were ‘ self - realization learning ’, ‘ learning to economic value ’ and ‘ learning to social face ’. In addition, discussion for the involuntary early retirement baby boomer based on the results of the process analysis data, and suggestion for further study was provided.