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본 연구는 지금까지 논의되어 온 성인학습이론을 체계적으로 범주화하여 그 의의 및 한계를 논하고, 이를 바탕으로 성인학습이론의 발전을 위한 향후 연구과제를 제시하는 데 있다. 본 연구에서는 성인학습이론을 크게 8가지로 범주화하였다. 이는 도구적 학습 이론, 인본주의이론, 전환학습이론, 사회적 학습이론, 동기 모형, 성찰 모형, 구성주의, 포스트모더니즘과 후기구조이론이다. 분석 결과, 기존의 성인학습이론은 세 가지 특성을 보였다. 첫째, 성인학습이론은 전반적으로 심리학에서 사회학적 접근방식으로 이동해 왔 다. 둘째, 성인학습이론은 외국학자들이 개발한 이론에 주로 의지하고 있다. 셋째, 성인 학습이론은 주로 인본주의적, 구성주의적 입장을 취한다. 이러한 논의를 바탕으로 본 연 구는 향후 성인학습이론을 개발하는 데 있어 사회학, 심리학, 철학과 같은 다양한 이론적 접근 방식들이 통합되어야 할 것을 주장했다. 또한 학습을 구성하는 여러 요소들이 어떻 게, 왜 그러한 방식으로 작동하는 지에 대한 인과기제와 과정을 설명해 줄 수 있는 보다 강력한 성인학습 연구방법론과 분석도구의 개발도 시급히 요청된다. 이를 위해서는 관계의 창출과 학습 과정에 대한 경험적 연구를 활성화해야 한다. 하지만 무엇보다도 이론이 성립 하기 위해서 근원적으로 논의되어야 하는, 실재(reality)와 인식의 문제를 다루는 존재론과 인식론의 문제를 성인학습이론에서 심도 있게 다루어 나가기 시작해야 한다.

This study aims to categorise adult learning theories and to suggest future research agendas. This paper proposed eight categories of adult learning theories. They were instrumental learning theories, humanistic theories, transformative learning theory, social theories of learning, motivational models, reflective models, constructivism, and postmodernism & post-structuralism. In doing this, three trends in the existing adult learning theories were identified: Firstly, the main approach of the existing adult learning theories has moved from psychology to sociology; Secondlly, most of the existing adult learning theories were developed by foreign scholars; Thirdly, adult learning theories primarily took humanistic and constructive viewpoints. The future research agendas suggested in this article are as follows: More interdisciplinary approaches are required for the development of adult learning theories; We need more robust research methodology and analytical tools to explore the underlying mechanisms and processes of adult learning phenomena. For this, more empirical studies on emergent social relationships and adult learning processes are to be conducted; Last but not least, the issues of ontology and epistemology are to be discussed in adult learning theories.

본 연구는 성인학습자가 인식한 대학의 평생교육체제 전환 사업 성과 인식이 개인배경 및 대학특성에 따라 어떠한 차이가 있는지 비교하고 이에 대한 영향요인을 알아봄으로써, 대학 의 평생교육체제 전환 성과를 제고할 수 있는 시사점을 도출하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 ‘대학의 평생교육체제 지원사업’에 참여 중인 대학의 성인학습자를 대상으로 교육만족도 조사를 실시하였고, 2,628명의 데이터를 분석에 활용하였다. 연구방법으로는 다변량분산분석 과 중다회귀분석을 적용하였다. 분석결과는 첫째, 성인학습자의 평생교육만족도 차이를 가져 오는 개인 특성에 따르면, 여학생이 남학생 보다 모든 영역에서 높은 만족도를 나타내었으 나, 나머지 개인 특성은 만족도에 유의미한 차이를 가져오지 않았다. 다만, 개체 간 효과검증 에서 세부적 차이를 나타내었다. 대학특성으로는 평생교육사업유형, 대학권역, 입학제도유형 에 따른 만족도 차이가 나타났다. 둘째, 성인학습자의 평생교육만족도에 영향을 미치는 요인 으로, 개인특성에서는 성, 학년, 학과계열, 연령 변수가 통계적으로 유의한 영향력을 나타냈 다. 즉 여학생에 비해 남학생이, 1학년 다른 학년에 비해, 성인학습자의 연령이 높을수록, 인 문사회계열에 비해 자연과학, 예체능계열이 만족도 전반을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 대학특성의 경우 수도권 이외 지역 대학의 성인학습자들이 영역마다 차이는 있지만 대체로 평생교육만족도를 높게 인식하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과를 토대로 평생교육체제 전환 성과를 제고할 수 있는 시사점을 도출하고자 한다.

The purposes of this study is to examine adult learners' outcomes on the university lifelong education based on students background and university characteristics, and to explore the factors affecting the satisfaction, thereby deriving implications for improving the effectiveness of university lifelong education. To that end, we surveyed adult learners participating in the ‘Lifelong education at universities for the Future of Education(LiFE)’ project, and the data of 2,628 students who responded to all questionnaire were used for analysis. Utilizing MANOVA and multiple regression analysis, this study reveal the following results: First, according to the student characteristics, female learners showed higher satisfaction in all areas than male learners, but the remaining individual characteristics did not bring statistically significant differences in satisfaction. The university characteristics showed differences in satisfaction depending on types of lifelong education projects, region of university, and type of admission requirement. Second, the factors affecting adult leaners’ lifelong educational satisfaction, in terms of the individual characteristics, are gender, grade, academic major and age, which showed statistically significant influence. In general, the lower the grade, and the higher the age, the higher the overall satisfaction level of lifelong education, and the higher the satisfaction level of natural science and art and physical education compared to the humanities and social sciences. In the case of university characteristics, adult learners at universities in the non-Seoul metropolitan area generally perceive high satisfaction in lifelong education, although there are differences in sub-areas. Based on the results of this study, the practical and policy recommendations were suggested.

이 연구는 RISE체계를 뒷받침하는 핵심적인 정책수단인 고등·평생교육지원특별회계 제 도 도입을 둘러싼 정책의제화와 법적 근거 마련, 그리고 관련 재원확보 등을 둘러싼 핵심 정책주도자와 이해관계 그룹 등이 보여준 정치적 행태를 분석하고자 하였다. 이를 위해 정 책의제화와 변동이론, 그리고 정책수단 이론을 분석 틀로 하여 체계적인 문헌고찰과 사례 연구 방법 등을 사용하였다. RISE를 뒷받침하는 핵심 정책수단으로서 고등평생교육지원특 별회계 제도화와 법적 근거 마련 과정에 대한 분석을 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 고등평생교육지원특별회계 정책의제화 과정에서 나타난 특성은 Kingdon(1984) 의 정책기회의 창 모형에서 제시하는 문제의 흐름과 정책흐름, 그리고 정치흐름은 핵심적 인 정책주도자와 정치적 사건을 계기로 정책화와 입법화하는 전형적인 특징을 보였다. 둘 째, 이 과정에서 핵심 정책주도자들은 물론, 이해당사자 그룹 간 이해관계 표출과 협상적 태도 등 정치적 행태를 보여주었으며, 또한 정부를 달리하면서도 재정 당국과 교육 당국 간 이해관계는 연속성을 보였고, 그러면서도 이해당사자 그룹 간에는 표면적인 입장과 실 질적으로 행동 간에는 차이를 보이는 행태도 나타났다. 연구 결과에 따라 대학을 중심으로 한 정책적, 실천적 과제를 제시하였다.

This study aimed to analyze the political behaviors of key policy leaders and interest groups surrounding the policy agenda setting, legal basis establishment, and related financial resources acquisition surrounding the introduction of the Special Account for Supporting Higher and Lifelong Education(SASHE), a key policy tool supporting the RISE system. To this end, systematic literature review and case study methods were used with the analysis framework of policy agenda setting, change theory, and policy tool theory. The following conclusions can be drawn through the analysis of the process of institutionalizing the SASHE and establishing its legal basis as a key policy tool supporting RISE. First, the characteristics revealed in the policy agenda setting process showed typical characteristics of policy setting and legislation triggered by key policy leaders and political events, as suggested by Kingdon’s (1984) Multiple Streams Framework, which is the problems stream, policy stream, and political stream. Second, in this process, key policy leaders as well as stakeholder groups showed political behaviors such as expressing interests and negotiating attitudes, and also showed continuity in interests between financial authorities and education authorities despite different governments, while there were also differences between superficial positions and actual actions between stakeholder groups.

본 연구의 목적은 프리랜서 기업교육 강사의 퍼스널 브랜딩 개발 과정을 체계적으로 이 해하기 위한 이론적 모형을 개발하는 것이다. 프리랜서 기업교육 강사가 경력개발의 일환 으로 퍼스널 브랜딩을 활용하여 자신만의 강의분야를 명확히 하고 전문성을 확장하는 과 정을 탐구하기 위하여 연구 참여자 총 9명을 이론적 표집 방법으로 선정한 뒤, 심층 인터 뷰를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 체계적 근거이론 방법론에 기반하여 현상 이 해 분석, 범주 관계성 분석, 그리고 이론 통합 분석의 단계를 순차적으로 수행하였다. 현상 이해 분석을 통해 다수의 개념과 21개의 범주가 도출되었다. 범주의 관계성을 분석하는 과 정에서는 이러한 범주들을 특정한 구조에 따라 재구성하였다. 이를 통해 인과적 관계, 과 정적 관계, 미시적-거시적 관계를 분석하여 각 범주 간의 상호 연관성을 심층적으로 파악 하였다. 이론 통합 분석에서 핵심 범주를 ‘경험을 브랜드로 전환한 실천가’로 도출하였 으며, 모든 분석 결과를 통합하고 정교화하였다. 이를 통해 프리랜서 기업교육 강사의 퍼 스널 브랜딩 개발 과정을 설명하는 이론적 모형을 제안하였다.

The purpose of this study was to develop a theoretical model to systematically understand the personal branding development process of freelance corporate training instructors. To explore the process of how freelance corporate education instructors use personal branding as part of their career development to clarify their teaching field and expand their expertise, a total of nine participants were selected using theoretical sampling method and data were collected through in-depth interviews. The collected data were analyzed sequentially through phenomenon understanding analysis, category relationship analysis, and theory integration analysis based on the systematic grounded theory methodology. The phenomenon understanding analysis resulted in a number of concepts and 21 categories. In the process of analyzing the relationship between categories, these categories were reorganized according to a specific structure. We analyzed causal, processual, and micro- and macro-level relationships to gain a deeper understanding of the interrelationships between each category. In the theory integration analysis, the core category was identified as “practitioners who turned experiences into brands,” and all the analysis results were integrated and elaborated. Through this analysis, a theoretical model was proposed to explain the personal branding development process of freelance corporate training instructors.

이 연구의 목적은 사이버대학과 사이버대학 학습자들의 특성에 기초하여 그에 적합한 새로운 교수-학습전략으로 액션러닝을 적용해 보고, 그 결과를 토대로 사이버대학 수업에 적용 가능한 효과적인 액션러닝 수업설계 전략을 제시하는데 있다. 이를 달성하기 위하여 사이버대학과 학습자들의 특성을 분석하고, 액션러닝에 대한 개념과 구성요소를 이론적 고 찰을 통해 시사점을 도출하였다. 사이버대학 학습자 특성을 고려하여 <평생교육방법론> 수 업에 액션러닝 교수법을 적용하였으며, 수업 운영은 오리엔테이션, 팀빌딩, 그라운드 룰 및 구성원 역할 설정, 팀별 과제 선정 및 과제기술서 작성, 과제해결 진행, 팀별 피드백과 성 찰, 팀학습 활동 결과 보고서 작성 등으로 이루어졌다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 액 션러닝의 좋은 점으로는 실생활과 업무에 적용할 수 있는 과제해결 경험과 공통 과제에 대한 문제해결 능력 향상 등이다. 둘째, 팀학습 활동의 장점으로는 학습참여 동기 향상과 사이버공간에서의 고립감 해소 등으로 나타났다. 셋째, 팀학습 활동의 애로사항으로는 지 리적인 문제와 시간관리, 그리고 팀원들 간의 컴퓨터 리터러시 능력 차이 등을 지적하였 다. 이런 결과를 고려하여 보다 효과적인 액션러닝 적용을 위해 ADDIE모형에 따라 사이버 대학 수업에 적용할 수 있는 수업설계 전략 가이드라인을 제시하였다.

The purpose of this study was to apply the action learning on the basis of the characteristics of the cyber university students. And there to propose an effective Instructional design strategy, action learning lessons applicable to the cyber university classes based on the results. In order to achieve this research and analysis of the characteristics of the cyber university students, which was derived the concept and implications for the action learning component through theoretical consideration. The results were as follows. First, the good points of action learning are problem-solving skills, including improvement of the challenges experienced with the common challenges that can be applied to real life and work. Second, the benefits of team activities appeared to relieve isolation of the learning motivation and Improve cyberspace. Third, the complaints team activities are geographic issues and time management, and pointed out the differences between team members, such as computer literacy skills. Depending on the ADDIE model for more effective action learning applied to account for these results suggested guidelines for instructional design strategies that can be applied to cyber university classes.

본 연구의 목적은 대학 학위과정에 참여하고 있는 성인학습자의 평생교육성과(직업능력 향상, 삶의 질 향상)에 영향을 미치는 요인을 개인배경, 학습특성 및 참여동기, 학습경험의 측면에서 탐색하고, 이를 통해 대학 성인학습자의 평생교육성과를 제고하는 의미있는 시사 점을 도출하는 것이다. 연구의 목적 달성을 위해 C대학교의 학부과정에 참여하고 있는 성 인학습자를 대상으로 설문조사를 실시하였고, 조사참여에 동의하고 측정문항에 결측없이 응답한 111명의 자료를 분석에 활용하였다. 분석방법은 기술통계 및 다중회귀분석을 적용 하였다. 분석결과, 성인학습자의 직업능력 향상에 영향을 미치는 요인은 성인학습자의 현 재직 여부, 목표지향 중심의 참여동기, 대학에서의 유의미학습, 교수와의 상호작용으로 나 타났으며, 다소 약한 수준에서 협력학습이 종속변수에 긍정적 영향을 미쳤다. 삶의 질 향 상에 영향을 미치는 요인은 대학 입학 전 최종학력, 학습가치 중심의 학습특성, 학습지향 중심의 참여동기, 대학에서의 협력학습, 교수와의 상호작용으로 나타났고, 다소 약한 수준 에서 유의미학습이 긍정적 영향을 나타내었다. 본 연구의 결과를 토대로 대학 성인학습자 의 평생학습성과를 높이는 차원에서 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study was to explore the factors that affect the lifelong learning outcomes (improving career abilities, improving quality of life) of adult learners participating in university degree programs in terms of personal background, learning characteristics, participation motivation, and learning experiences. The study aims to derive meaningful implications for improving the lifelong learning outcomes of university adult learners. To achieve this purpose, a survey was conducted among adult learners participating in the undergraduate program at University C. A total of 111 participants who agreed to participate in the survey and provided complete responses to the measurement questions were included in the analysis. Descriptive statistics and multiple regression analysis were applied. The results of the analysis revealed that several factors significantly influenced the improvement of adult learners' career abilities. These factors included the adult learners' current employment status, goal-oriented participation motivation, meaningful learning in college, and interaction with faculty. Additionally, cooperative learning had a positive but weaker effect on the dependent variable. Furthermore, various factors significantly influenced the improvement of quality of life among adult learners. These factors included the final education before entering university, learning characteristics centered on learning values, participation motivation centered on learning orientation, cooperative learning in university, and interaction with professors. Meaningful learning also had a positive but weaker effect. Based on the findings of this study, implications for enhancing the lifelong learning outcomes of university adult learners was discussed.

은퇴 후 자원봉사는 은퇴자 개인의 삶에 의미와 활력을 주는 계기로 활용되고 있다. 다 양한 직업적 배경과 능력을 가진 은퇴자들이 은퇴 후 각 개인의 경력과 능력에 맞는 맞춤 형 자원봉사제도를 찾아 활동하는 것은 은퇴자 개인들의 삶에 중요한 일이다. 이 연구는 고학력 전문직에 종사하다가 은퇴한 연구 참여자가 은퇴 후에 어떻게 자신에게 맞는 자원 봉사 프로그램을 찾고 참여하게 되었는지, 자원봉사 활동들을 하면서 무엇을 경험하고, 이 를 통해 어떻게 변화, 성장해 갔는지를 그의 이야기를 분석하여 알아본 내러티브 연구이 다. 연구 참여자는 공직에서 30년간 근무한 후 은퇴하였다. 여러 가지 자원봉사 프로그램 의 시도 끝에 그는 미국의 대학생들에게 화상대화를 통하여 한국어를 가르치는 프로그램 에 참여하면서 인간발달 과정의 생산성(generativity)을 경험하게 되었다. 이것은 그가 아버 지로서 오랫동안 숙제였던 자식과의 관계를 새롭게 정립하는 계기가 되었다. 은퇴 후 자 원봉사의 여정 속에서 자원봉사활동이 다른 사람에게 봉사하는 것이라기보다, 오히려 자신 의 성장 기회임을 경험 하게 되었다. 그는 새삼 소통의 기본을 배우고 배려의 중요함을 깨 달으며 평생 그러하지 못했던 자신에 대해 성찰하게 되고, 그 과정에서 일과 관계에 대한 생각의 관점을 바꾸게 되었다. 그는 연속적인 전환적 경험들을 통해 인간에 대한 시각과 관계에 대한 태도를 재정립하고 성장하고 있다는 느낌을 갖게 되었으며, 사회적 자산으로 서 인간관계의 소중함을 알게 되었다. 자원봉사를 통한 그의 전환적 경험들은 인간발달 단 계의 생산성의 발달로 통합되었다.

Volunteering program is broadly utilized to give energy and meaning to retired individual's life. It is important for retirees to participate in customized volunteering activities in line with their backgrounds and capabilities. This narrative study explored, how a high-professional retiree "A" became to participate in volunteering programs, what he experienced during the volunteering activities, and how he had been changed and developed as a human being with those experiences. After a couple of trying of volunteering programs, he participated in SAY program to teach Korean colloquial language to college students in the States via video conferences. He experienced the development of generativity with this program. Learning from this case gave him a momentum to reestablish relationships with his children as a father which was a long-term issue to him. He realized that volunteering activities gave him more values to develop himself than serving others while he was working as a volunteer after retirement, which was an unexpected experience for him. He became to realize the basic principles of communication and importance of consideration for others, and this learning led him to reflect himself that he had lived with an absence of those skills. He got series of transformative learning to change his views on human relationship and attitude on people which resulted in him to realize the importance of social asset based on relationships with other people including friends and family. Series of transformative learning of A were integrated into the development of generativity of him.

본 연구는 간호조무사‘태움’문화가 어떤 상황과 맥락에서 재생산되고 있는가를 자문 화기술지 방법으로 탐색하였다. 연구방법은 상황학습과 좌절-공격이론에 기반하여 분석하 였다. 연구내용분석은 수집된 자료에서 범주화와 의미의 재구성과정을 거쳐 24개의 개념, 7개의 하위주제, 2개의 주제가 도출되었다. ‘태움’문화에서 나온 7개의 하위주제는 ‘짜 증으로 점철된 근무환경’, ‘비인격적 종용・복종’, ‘계급의식과 지배의식’, ‘선임에 게만 맡기는 신입교육’, ‘무계획적 탈맥락적 지시’, ‘실천공동체적 인식 부족’, ‘과 도한 책임감과 분노감’으로 정리하였다. 최종 확인된 2개의 주제는 ‘좌절감의 일상화’ 와 ‘공격성의 확산’으로 나타났다. 간호인력 간 ‘태움’문화의 속성과 양태는 가해자와 피해자가 있다는 점에 있다. 선임은 교육을 핑계로 ‘태움’이 가능했다. 이는 교육의 왜 곡과 권한 남용이었다. 집단 내에서‘태움’의 정당화는 통과의례라는 인식과 폭력의 암묵 적 용인, 수직적 굴종문화에서 기인했다. 선임의 좌절된 욕구와 존중이 없는 도구화된 지 시 등이 신입에게 무력감을 불러왔고, 그것은 대물림되면서 폭력을 재생산하고 있었다. ‘태움’ 문화를 근절시키기 위해서는 업무량을 줄이는 제도 시행과 상호존중의 문화를 정착시키고 사회적 지지와 공감, 연대의식이 필요하다. 간호인력들은‘나에게 이익이 되는 것’에서 벗어나 ‘우리에게 최선이 되는 것’을 선택하는 공적인 관점으로의 “인식적 전환(epistemic turn)”이 요구된다. 또한 이타적 상호이행(mutual enforcement) 및 협력적 의사소통 등을 기반으로 한 상황학습에 의한 집단지성을 발현시킬 수 있어야 한다.

This study explored in what situations and contexts the nursing assistant ‘Taeum’ culture is being reproduced using the autoethnography method. The research method was analyzed based on situational learning and frustration-aggression theory. The research content analysis was derived from the collected data through a process of categorization and reconstruction of meaning, resulting in 24 concepts, 7 subtopics, and 2 themes. The seven sub-themes that emerged from the 'Taeum' culture are 'work environment filled with frustration, 'impersonal coercion and obedience', 'class consciousness and domination consciousness', 'new training that is left to seniors only', and 'unplanned and decontextualized instructions'. , summarized as ‘lack of awareness of the community of practice’ and ‘excessive sense of responsibility and anger’. The two final themes identified were ‘routineization of frustration’ and ‘spread of aggression.’ The nature and form of the ‘Taeum’ culture among nursing personnel lies in the fact that there are perpetrators and victims. Seniors were able to ‘Taeum’ under the pretext of education. This was a distortion of education and an abuse of power. The justification of ‘Taeum’ within the group was based on the perception that it was a rite of passage, the tacit acceptance of violence, and the vertical culture of submission. The senior's frustrated desires and instrumentalized instructions without respect created a sense of helplessness in the new recruits, and this was passed down to them, reproducing violence. In order to eradicate the ‘burning’ culture, it is necessary to implement systems to reduce workload, establish a culture of mutual respect, and provide social support, empathy, and a sense of solidarity. Nursing personnel are required to make an “epistemic turn” from a public perspective, moving away from “what is in my interest” to choosing “what is best for us.” Also it must be possible to demonstrate collective intelligence based on altruistic mutual enforcement and cooperative communication.

이 연구의 목적은 조직구성원이 인식하는 리더의 임파워링 리더십이 장인적 성취에 미 치는 영향을 분석하고 그 과정에서 나타나는 직무 재구성(job crafting)의 매개효과와 일의 의미의 조절된 매개효과를 실증적으로 검증하는 것이다. 이를 위해 국내 만 19세 이상 직 장인 남녀를 대상으로 온라인 설문조사를 시행하여 응답을 수집했으며 총 1,796명을 연구 대상으로 선정하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 임파워링 리더십은 조직구 성원의 장인적 성취에 정(+)적 영향을 미쳤다. 둘째, 임파워링 리더십은 조직구성원의 직무 재구성에 정(+)적 영향을 미쳤다. 셋째, 직무 재구성은 장인적 성취에 정(+)적 영향을 미쳤 다. 넷째, 직무 재구성은 임파워링 리더십과 장인적 성취 간 관계를 부분 매개하였다. 다섯 째, 일의 의미는 임파워링 리더십과 직무 재구성 간의 관계를 조절하였다. 여섯째, 임파워 링 리더십이 직무 재구성을 경유하여 장인적 성취로 이어지는 과정에서 일의 의미는 정(+) 적으로 조절된 매개효과를 가진 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 조직구성원들이 직 무 재구성을 실천할 수 있는 환경을 마련하는 것과 일의 의미를 인식하도록 지원하는 것 이 임파워링 리더십의 효과를 증가시키고 일을 통한 다양한 성취를 고취할 수 있는 요소 임을 밝혀냈다. 이 같은 실증 분석 결과를 기반으로 하여 학문적·실무적 시사점을 제시하 고 후속 연구에 관하여 제언하였다.

The purpose of this study is to empirically examine the impact of empowering leadership as perceived by organizational members on masteristic achievement and to analyze the mediating effect of job crafting and the moderated mediating effect of the meaningful work in this process. To achieve this, an online survey was conducted targeting Korean working adults aged 19 and older, from which responses were collected. A total of 1,796 respondents were selected for analysis. The results are as follows: First, empowering leadership had a positive impact on the masteristic achievement of organizational members. Second, empowering leadership positively influenced the job crafting of organizational members. Third, job crafting had a positive impact on masteristic achievement. Fourth, job crafting partially mediated the relationship between empowering leadership and masteristic achievement. Fifth, the meaningful work moderated the relationship between empowering leadership and job crafting. Sixth, in the process where empowering leadership leads to masteristic achievement through job crafting, the meaningful work had a positive moderated mediating effect. These findings reveal that creating an environment where organizational members can practice job crafting and supporting the recognition of the meaningful work. Based on these empirical findings, academic and practical implications are provided, and suggestions for future research are made.

본 연구는, 평생교육에 대한 사회적 기대와 요구가 증가하는 가운데 이에 대응하는 평생 교육지도자의 연수제도에 요구되는 과제를 도출하기 위하여 추진되었다. 이를 위하여 17개 시도평생교육진흥원에서 운영되는 평생교육사 및 지도자 그리고 관계자 연수실태에 대한 조사 결과와 7명의 평생교육 경력을 가진 평생교육사의 FGI를 토대로 하여 현재 평생교육 사 연수가 가지고 있는 특징을 고찰하였다. 그리고 고찰을 토대로 하여 향후 평생교육사 연수의 과제를 제안하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 평생교육사 보수교육의 연수는, 타 관련 분야의 지도자 연수에 비하여 제도적 특징이 약한 편이다. 그리하여 평생교육사의 자격 취득 이후 학습하여야 할 프로그램에 대한 사회적 합의와 의무규정이 필요하다. 둘 째, 연수 관련 조직 정비의 균질화가 필요하다. 현재 17개 시도평생교육진흥원 연수 프로 그램은, 연수의 양질에 있어서 기관 간 큰 차이를 보인다. 그리고 그러한 차이를 만드는 주요 변인으로서 연수 전담 조직의 유무가 관련되어 있다. 셋째, 프로그램의 유형 및 운영 방식의 다양화가 필요하다. 영역별·등급별 연수 차별화가 필요하고 교육방식에서도 온라 인 환경을 적극적으로 활용할 필요가 있으며, 매뉴얼 기반의 자율연수의 기회도 다양하게 마련할 필요가 있다. 이 연구는 위와 같은 과제를 해결함으로써 리더의 역량 강화를 도모 하는 평생 교육사 연수를 재설계하기 위한 개선 방안을 제시하였다.

This study investigates the current state of training for leaders in the field of lifelong learning. We examine the main features of training for lifelong learning educators based on the results of a survey of 17 Lifelong Education Promotion Centers (LEPCs) and in-depth Focus Group Interviews (FGIs) with seven educators. Our analysis unearths three key findings that together point to a critical need to strengthen training institutions for educators. First, our analysis shows that training institutions for professionals in this field lack much in comparison with comparable programs in other fields. There is a for a consistent, holistic curricula that enable lifelong learning educators to continuing developling their professional capacity over their careers. Second, we found that the current training programs at the 17 LEPCs exhibit significant differences in terms of quality from institution to institution, and that it was the presence of dedicated training organizations within the LEPCs that was the decisive variable. Third, we found that a lack of program diversification can lead to sub-optimal learning is a need to have training-related environments. We identify a need for differentiated training by area and educator level, alongside the integration of online learning methods and opportunities for self-directed, hands-on experiences. By addressing these shortcomings, this study proposes a framework for redesigning lifelong educator training, with the goal of empowering leaders to better navigate the demands of this rapidly-changing profession.