Earticle

본 연구는 만 40~64세에 대학에 입학한 중장년 성인이 학업상 어떠한 어려움에 직면하 고, 그 어려움을 어떻게 해결하는지를 탐색하고자 했다. 연구목적을 달성하기 위해 2021년 기준 LiFE 사업에 참여중인 전국 4년제 대학의 재학생과 졸업생 16명을 임의표집하여 1:1 비대면 또는 대면 면담하고, 반복적 비교분석법을 활용해 분석했다. 그리고 연구의 진실성 과 일관성을 확보하기 위해 인터뷰를 전사한 녹취문서와 연구결과를 연구참여자들이 확인 하게 하고, 관련 주제에 관한 질적 연구 경험이 있는 박사급 연구자들의 내용 검토를 받았 다. 분석 결과, 중장년 대학생이 경험하는 학업 어려움으로 5개의 상위범주(학습맥락에 따 른 초기 어려움, 생애주기에 따른 어려움, LIFE 사업-중장년 학생이기에 겪는 어려움, 일 병행에 따른 어려움, 코로나19로 인한 어려움)와 16개의 하위범주를 도출하였다. 중장년 대 학생의 학업 어려움 극복방법으로는 2개의 상위범주(학습자 내적 차원, 학습자 외적 차원) 와 8개의 하위범주를 도출하였다. 이러한 결과에 기반하여 중장년 성인의 대학 학업을 보 다 잘 지원하고 촉진하기 위한 고등교육 및 정책 차원의 시사점을 도출하고 후속 연구를 제언하였다.

This study aims to explore the learning difficulties of middle-aged college students and how they overcome their difficulties in the LiFE project. To achieve this research purpose, 16 middle-aged students and graduates from four-year universities across the country who were participating in the LiFE project as of 2021 were selected to conduct 1:1 interviews, both non-face-to-face or face-to-face. Using a constant comparison method, data generated through interviews was analyzed. As a result, 5 upper categories(‘initial difficulty due to the learning context in the past’, ‘difficulty due to the life cycle’, ‘difficulty due to middle-aged in LiFE project’, ‘difficulty due to work (including housework)’, and ‘difficulty due to COVID-19’) and 16 subcategories were derived as the academic difficulties experienced by middle-aged college students. Furthermore, 2 upper categories(‘internal methods of learners’, ‘external methods of learners’) and 8 subcategories were derived as ways for overcoming their academic difficulties. Based on these results, implications for higher education to better support middle-aged learners and follow-up studies were suggested.

본 연구의 목적은 한국 성인에게 필요한 역량을 규명하고 역량의 요구수준을 파악하여 한국 성인들의 지속적인 역량개발을 위한 평생교육에의 시사점을 제시하는 것이다. 문헌분 석과 델파이 조사를 통해 한국 성인에게 필요한 19개 역량을 도출하였고. 만 19세 이상 70 세 미만의 한국 성인을 대상으로 19개 역량에 대해 설문조사를 실시하였다. t-검정, Borich 요구도 공식을 활용하여 현재의 보유 수준과 미래 필요 수준 간의 차이를 분석하고, The Locus for Focus 모델을 추가로 적용하여 19개 역량에 대한 한국 성인들의 요구도를 분석 하였다. 분석 결과, 한국 성인에게 요구도가 가장 높은 최우선순위 역량은 건강관리역량, 재무관리역량, 자기계발역량의 순으로 나타났고, 차순위 역량은 4개 역량(갈등관리역량, 디 지털활용역량, 리더십역량, 창의융합역량)으로 파악되었다. 이와 같은 결과를 바탕으로 평 생교육 정책을 위한 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 성인에게 필요한 19개 역량에 대한 정보를 평생교육 정책 기관과 프로그램 운영 기관과 공유하여 역량 관련 정책 개발 과 각 역량 대상의 프로그램 개발의 기초자료로 활용할 수 있다. 둘째, 최우선순위 역량으 로 파악된 3개 역량에 대한 측정도구를 우선 개발하여 성인 개개인의 역량 수준을 파악하 는 것이 필요하다. 마지막으로, 본 연구에서 제시한 성인역량은 다양한 평생교육기관에서 제공하는 프로그램을 분석할 수 있는 새로운 기준으로 활용될 수 있다.

This study aims to identify competencies for Korea adults It also attempted to analyze the level of educational needs on essential adult competencies. Nineteen competencies were identified as core competencies for Korean adults to develop as a result of literature review and a Delphi method. Then, online survey on 19 adult competencies was conducted and data were collected from Korean adults with age range of 19 to 69. First, gap analysis was carried out to identify discrepancy between perceived importance of each competence and the current level of attainment of each competence using t-test and Borich needs assessment formula. Next, the Locus for Focus model was adopted to rank the competences, therefore to determine the highest priority of the competences. As a result, health-management competence, finance-management competence and self-development competence were identified as the highest-priority competencies for the Korean adults to develop. Based on the finding, the study presented practical implications for life-long education policy. The information on 19 competencies required for adults can be shared with lifelong education policy institutions and lifelong educational institutions to be used as basic data for developing competency-related policies and educational programs. It is also necessary to develop a scale for diagnosing the three highest-priority competencies, thus to understand the level of competency of each adult.

최근 나이 듦이라는 테마가 유행이다. 이에 노인에 대한 사회적 역할과 인식 변화에 주 목해 볼 필요가 있다. 본 연구는 노인을 역할상실과 사회적 고립으로부터의 사회문제 대상 화라는 경계를 넘어 삶의 적극적인 활동 주체로 이해하고자 하였다. 이에 노인의 리빙랩 활동 경험을 이해하고 그 경험을 통해 어떠한 변화과정이 나타나는지와 노인의 진지한 여 가 경험의 특성을 밝혀내고자 하였다. 연구방법으로는 다양한 질적연구방법 중에서도 사례 연구를 활용하였다. 연구결과 노인들은 리빙랩 활동의 초창기에는 구경꾼으로 등장하면서 외부인의 공원 방문에 대한 거부감으로 훼방꾼이 된다. 그러나 리빙랩 이슈에 대한 공감대 가 형성되면서 협력관계가 되고, 문제해결을 위해 함께함으로써 또다른 관계를 형성하며 노인들 스스로 만들어가는 주체로 변모된다. 이 과정에서 동료들을 지지하며 지원하는 중 재자로, 헌신자로 발전되어 놀이의 재현가로서 새로운 가능성을 보여준다. 노인들의 진지 한 여가 경험의 특성은 공동체의 의례 과정을 통한 소속감, 내려놓음과 헌신을 통한 동료 애, 베풂과 나눔을 통한 행복감으로 나타났다. 결론적으로 노인들의 여가활동은 단순한 즐 거움과 만족감을 이루는 시간으로 보기가 아닌 개인의 내면적 가치와 사회적 역할에 대한 새로운 변화의 가능성을 제시하였다.

Recently, the theme of aging has been in vogue. Therefore, it is necessary to pay attention to the social role and change in perception of the elderly. This study tried to understand the elderly as active subjects of life beyond the boundaries of objectification of social problems from loss of role and social isolation. Therefore, I tried to understand the experience of living lab activities of the elderly, what kind of change process appears through the experience, and to find out the characteristics of the elderly's serious leisure experience. As a research method, case studies were used among various qualitative research methods. As a result of the study, the elderly appear as spectators in the early days of Living Lab activities and become disrupters due to their rejection of outsiders' visits to the park. However, as a consensus on the Living Lab issue is formed, it becomes a cooperative relationship, forming another relationship by working together to solve problems, and transforms into a subject that the elderly make themselves. In this process, it develops into a mediator and devotee who supports and supports colleagues, and shows new possibilities as a reproducer of play. The characteristics of the elderly's serious leisure experience were a sense of belonging through the ritual process of the community, companionship through letting go and devotion, and happiness through giving and sharing. In conclusion, the elderly's leisure activities are not seen as a time to achieve simple pleasure and satisfaction, but suggest the possibility of new changes in the individual's inner value and social role.

본 연구는‘대학의 평생교육체제지원사업’4년제 참여대학의 성인학습자를 대상으로 기 초학력평가에 대한 필요성을 연구하였다. 충청권 H대학교와 동남권 D대학교의 성인학습자 재학생 24명에게 2022년 8월9일부터 8월18일까지 FGI를 실시하였다. 질적 자료의 의미 분 석을 통해 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다. 학습의 심리적 요인과 상황적 요인의 차이를 알기 위해 실시한 성인학습자들의 계열별(이공계열, 자연계열, 인문계열) 입학 동기 에서 계열별 차이가 있음을 알 수 있었다. 또한 사업의 일원으로 실시한 성인학습자의 기 초학력평가의 필요성은 선행연구에서 제기한 경험에 기초한 학습을 주도하는 성인학습자 에게 기초학력평가 방식 자체에 관하여 부정적인 인지를 가지고 있음을 알 수 있었다. 성 인학습자들의 기초학력평가 이행 자체가 학생들에겐 부담이 되었으며 평가의 방식 자체가 대학생활을 시작하는데 첫 걸림돌이 되었음을 알 수 있다. 또한 평가자체가 맞춤형 진단에 부적합하기에 기초학력평가 기준으로 학습을 지원하는 것은 적절하지 않으며 수요조사를 통한 학기별 지원프로그램 조사가 더 필요함을 요구하였다. 또한 성인학습자들은 사회경험 으로 갖춰진 역량에 대한 평가 또는 성인학습자들의 지금까지의 경험을 평가하여 인정해 주는 선행학습경험인정제(RPL)에 대한 기준과 평가 방식에 대한 연구를 이어나가는 것이 더 중요함을 제언한다.

This study explored basic education evaluation for adult learners using qualitative research methodology. This is to find out the discussion of basic learning programs supported by adult learners. In response, FGI was conducted on 24 students from August 9 to August 18, 2022 for adult learners at H University and D University. Through the analysis of the meaning of qualitative data, the following research results were obtained. Although basic education evaluation was conducted at H University and D University, concerns about the basic education evaluation method itself were consistent with adult learners who lead learning based on their experiences raised in previous studies. It can be seen that the implementation of the basic education evaluation of adult learners itself was a burden on students, and the method of evaluation itself was the first obstacle to starting college life. I wanted to be recognized rather than evaluated. Participants in the study suggest that adult basic education evaluation experience is not appropriate to maintain meaning as a criterion for educational evaluation, and that it is important to continue research on the RPL(Recognition of Prior Experiential Learning) and evaluation method that recognizes qualitative programs and adult life stories.

본 연구는 경력지향 및 경력역량에 따라 어떠한 잠재집단이 형성되는지 알아보고, 이러 한 프로파일에 따라 주관적 경력성공(고용가능성), 객관적 경력성공(연봉 및 지위), 조직몰 입에서 차이가 있는지 확인하고자 하였다. 경력지향으로는 전통적 경력지향과 새로운 관점 의 커리어 중 하나인 프로티언 경력지향, 경력역량으로는 경력 정체성, 경력 적응성, 경력 행동을 포함하였다. 본 연구를 위해 서울 소재 한 사이버대학교 재학생 중 근로 성인을 대 상으로 온라인 설문을 진행하였고, 356명의 설문 응답을 바탕으로 잠재프로파일분석을 실 시하여 경력지향 및 경력역량에 따라 집단을 유형화하였다. 연구결과, 첫째, 4개 잠재집단 으로 유의미하게 분류되었으며, 각 집단은 ‘전통적 역량개발형’, ‘혼합형(평균형)’, ‘프로티언 역량개발형’, ‘전통적 역량개발 미흡형’으로 명명하였다. 둘째, 일원배치 분 산분석을 실시하여 잠재집단에 따른 고용가능성, 연봉, 지위, 조직몰입의 차이를 확인하였 다. 그 결과 ‘전통적 역량개발형’이 ‘전통적 역량개발 미흡형’에 비해 고용가능성을 낙관적으로 인식하였으며, 또한 ‘전통적 역량개발형’이 ‘프로티언 역량개발형’에 비해 높은 수준의 조직몰입을 보였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 성인 계속 교육의 측면에서 개인의 경력역량 개발의 중요성과 조직관리의 측면에서의 시사점을 논의하였다.

This study aimed at identifying latent profiles based on career orientations and career competencies and examining differences in subjective career success(employability), objective career success(salary, hierarchical position), and affective organizational commitment. Cross-sectional data were collected from 356 working adults enrolled at one Korean cyber university, and latent profile analysis was conducted. First, participants were classified into four latent profiles: ‘traditional and competent(7.6%)’, ‘mixed/averaged(82.8%)’, ‘protean and competent(4.2%)’, and ‘traditional and incompetent(5.4%)’. Our findings highlight that a mixed and averaged orientation is dominant among Korean adults who work and study. Second, one-way ANOVA was conducted to test the differences in career outcomes according to the generated profiles. The ‘Traditional and competent’ type perceived greater employability than the ‘traditional and incompetent’ group, and the ‘traditional and competent’ group exhibited stronger affective organizational commitment than the ‘protean and competent’ profile. Based on the findings, the importance of developing career competencies was discussed regarding continuing education for working adults.

교육부가 2001년부터 평생학습도시 지정을 시작으로 20여 년간 추진해온‘지역 평생교 육 활성화 지원사업’을 통해 2021년 기준 광역·기초지방자치단체 180개가 평생학습도시 로 지정되었다. 국내 행정부 교체, 국제기구의 요구사항 반영이라는 맥락에서 평생학습도 시를 정착시켜 온‘지역 평생교육 활성화 지원사업’의 정책적 변동과정 분석을 통한 정 책의 수정과 개선의 필요성이 대두되고 있다. 본 연구는 정책의 불확실한 상황에서 정책결 정과정 분석에 용이한 Kingdon(1984)의 다중흐름모형을 적용하여‘지역 평생교육 활성화 지원사업’의정책 변동과정을 정책문제의 흐름, 정책대안의 흐름, 정치의 흐름, 정책선도 가, 정책의 창을 분석하는데 목적을 두었다. 연구결과, 정치의 흐름을 통해 교육부 내의 평 생교육국 격상, 정부교체와 맞물린 4차에 걸친 평생교육진흥기본계획 정책 수립 등이 의제 결정에 영향을 미친 것으로 나타났다. 정책의 창은 1970년대 UNESCO 평생학습도시정책, 2000년 평생교육법 개정, 2007년 평생교육법 전부개정으로 세 차례 확인되었다. 정책의 창 을 촉발한 기제는 정부와 의제 설정 과정에 개입하는 학자, 전문가 등 정책선도가였으며 ‘지역 평생교육 활성화 지원사업’이라는 정책 산출에 이르게 하였다. 본 사업의 정책변 동 및 정책형성 과정에 대한 이해를 바탕으로 평생학습도시의 지속 가능한 발전을 위한 시사점을 제시하였다.

As of 2021, 180 metropolitan and basic local governments have been designated as lifelong learning cities through the ‘Local Lifelong Education Promotion Project’, which the Ministry of Education has been promoting for over 20 years, starting with the designation of lifelong learning cities in 2001. In the context of inauguration of government and change of administration and the requirements of international organizations, the need for policy revision and improvement through analysis of the policy change process of the ‘Local Lifelong Education Promotion Project’, which has established lifelong learning cities, is emerging. This study applied Kingdon's(1984) Multiple Streams Framework, which is useful to analyze the policy decision process in an uncertain situation, to analyze the policy change process of the‘Local Lifelong Education Promotion Project', the problem stream, the policy stream, politics stream, policy window, and policy entrepreneurs. As a result of the study, it was found that the upgrading of the lifelong education bureau within the Ministry of Education and the establishment of the 4th lifelong education promotion basic plan policy in conjunction with the government change influenced the agenda decision through the flow of politics. The window of policy was confirmed three times: the UNESCO Lifelong Learning City Policy in the 1970s, the revision of the Lifelong Education Act in 2000, and the entire revision of the Lifelong Education Act in 2007. This study examined the key policies that contribute to the promotion of lifelong education in Korea, and based on the understanding of the policy change and formation process of the project, implications for the sustainable development of lifelong learning cities were suggested.

이 연구는 발달장애인의 평생 직업능력 개발 관점을 중심으로 한국장애인고용공단 산하 발달장애인 훈련센터에 소속한 직업훈련교사의 수행역량 로드맵을 탐색하고자 실시되었다. 연구 방법은 유관 분야의 전문가들을 대상으로 참여관찰과 FGI를 병행하는 절차로 구성되 었으며, 참여관찰을 통한 저널쓰기와 FGI를 통한 응답 자료를 상호 종합하여 자료 수집 및 분석 작업을 실시하였다. 연구 내용은 한국장애인고용공단 산하 발달장애인 훈련센터에 근 무하는 직업훈련교사의 수행역량이 로드맵의 맥락과 수준에서 제시되었다. 이에 따라, 위 직업훈련교사의 수행역량은 크게 세 가지의 차원으로 제시되었다. 기초 인식 및 동기형성 역량, 교육 전문 역량, 행정 전문 역량이 그 결과이다. 그리고 세부적으로 위 세 가지의 상 위 역량과 관련해 하위적으로 발달장애 특수성 이해 역량, 개별화재활계획(IRP) 또는 개별 화중심계획(IBP) 기반 평생교육 융합 이해 역량, 사업체 직무 및 평생 직업자립 개발 역량, 일반화 기반 직무 가상현실(VR) 재구조화 기획 능력, 전문교사형 직업 교수학습 활용 역 량, 평생교육 및 고용서비스 간 순환 리더십 역량, 유관기관 간 협력체제 구축 및 운영 역 량이 제시되었다. 연구 결과를 통해, 한국장애인고용공단 산하 발달장애인 훈련센터는 발 달장애인의 성인기 전환을 위한 시발점의 수준에서 직업훈련의 중요성과 실제를 리더할 수 있는 위상과 정체성을 갖는 것으로 이해되었으며, 여기서 훈련센터에 소속된 직업훈련 교사의 수행역량이 로드맵의 수준과 맥락에서 구체화되는 여부가 최대 과제임을 분석할 수 있었다.

The purpose of this study is to explore the roadmap of performance competency of vocational training teachers belonging to TCPDD under the Korea Employment Agency for Persons with Disabilities, focusing on PDD's perspective on lifelong vocational competency development. The research method was composed of the process of participating observation and FGI with experts in related fields, and the data collection and analysis work was carried out by synthesizing the response data through FGI and journal writing through participant observation. The contents of the study were presented in the context and level of the roadmap for the competencies of vocational training teachers working at the TCPDD under the Korea Employment Agency for Persons with Disabilities. Accordingly, the performance competency of the above vocational training teachers was presented in three major dimensions. Basic cognitive and motivational competencies, educational professional competencies, and administrative professional competencies are the results. In detail, in relation to the above three upper competencies, competencies for understanding the specificity of developmental disabilities, competencies for understanding lifelong education convergence based on individualized rehabilitation plan (IRP) or individualized-based planning (IBP), competencies for business jobs and lifelong vocational self-reliance development, generalization-based job virtual reality (VR) restructuring planning competencies, competencies for utilizing professional teacher-type vocational teaching and learning, competencies for circulation leadership between lifelong education and employment services, and competencies for establishing and operating a cooperative system between related institutions were presented. Through the results of the study, it was understood that TCPDD under the Korea Employment Agency for Persons with Disabilities has the status and identity to lead the importance and practice of vocational training at the level of the starting point for the transition of PDD to adulthood, and it was analyzed that whether the performance capabilities of vocational training teachers belonging to TCPDD are embodied in the level and context of the roadmap is the biggest task.