Earticle

성인학습론은 한편으로 학교교육을 모델로 하는 학습을 넘어선 학습방식을 제기하고 있다. 예를 들면 상황적 학습(웬거), 학습하는 조직(센게), 성찰적 실천(숀) 등 이다. 여기 서는 숀의 성찰적 실천론에 주목하고, 그 사고방식이 사회인을 받아 들이는 대학원의 커 리큘럼 개혁에도 가져다 준 의의에 대해 검토를 행하고자 한다. 또 후쿠이대학대학원의 사례를 통해서 그 의의와 과제를 확인한다.

成人の学習論は、一方で、学校教育をモデルとする学習を超えた学習のあり方を提起して いる。例えば、状況的学習（ウェンガー）、学習する組織（センゲ）、省察的実践（ショー ン）などである。ここでは、ショーンの省察的実践論に注目し、その考え方が、社会人を受 け入れる大学院のカリキュラム改革にもたらす意義について検討を行いたい。また、服大学 大学院の事例を通して、その意義と課題を確認する。

21세기의 지식기반사회를 형성하는데 있어 요구되는 <상호학습커뮤니티>를 전망하고, 거기에서 코디네이터의 역할을 다하는 전문직＝성인교육자의 올바른 자세, 역량 형성시스템을 대학원개혁과 연동시켜서 고찰한다.

2２１世紀の知識基盤社会の形成において求められる〈学びあうコミュニティ〉を展望 し、そこでコーディネートの役割を果たす専門職＝成人教育者のあり方、力量形成のシ ステムを大学院改革と連動させて考察する。

여성은 대체로 출산, 육아 등으로 생애기간 동안 경력 단절을 경험하며 경력을 지속적 으로 개발하기 위해서는 적절한 직업교육훈련이 필요하다. 여성의 직업교육훈련을 강화 하기 위한 선행요건은 여성의 훈련 참여 실태와 수요를 파악할 필요가 있으며 여성의 직업교육훈련 실태를 파악하기 위해서는 남성과 그 격차를 비교할 때 그 요구가 더 명확히 드러날 수 있다. 본 연구에서는 남녀구직자를 대상으로 직업훈련 실태 및 직업훈련 수요 를 조사하고 성별로 비교분석을 실시하여 여성의 직업교육훈련 강화 방안을 찾고자 한 다. 이를 위해 부산지역 1,500명의 남녀 구직자를 대상으로 설문을 실시했다. 연구 결과, 첫째, 여성은 남성에 비해 직업훈련에 참여한 비율이 높으며 직업훈련을 통해 자신의 경 력목표 향상과 경력개발을 추구하는 정도가 더 강하게 나타났다. 둘째, 취업, 창업 등 경 제활동 동기로 교육에 참여하는 비율은 여성이 남성보다 낮게 나타났다. 셋째, 여성 구 직자는 직업훈련에 참여하고자 할 때 남성에 비해 가사, 육아, 가족부양을 더 많이 애로 사항으로 경험한다. 보육서비스, 시간제 고용 등 일, 가정 양립을 위한 취업지원프로그램 에 대한 요구가 남성보다 높게 나타났다. 넷째, 여성구직자가 선호하는 취업 직종은 남 성과 차이를 보인다. 다섯째, 여성구직자는 취업 어려움으로 인해 남성구직자보다 창업 의사가 높게 나타났다. 마지막으로 여성직업훈련기관을 활용하는 여성구직자는 민간훈 련기관 활용자보다 취업 가능성이 떨어지는 준고령 여성 비율이 높다. 이러한 결과에서 볼 때 구직여성은 직업 정보가 부족하며 스스로 성별을 근거로 직종을 선택하는 경향이 있으며 여성직업훈련기관 또한 민간 직업훈련기관에 비해 전통적으로 여성이 많이 진출 한 직종이나 비제조업, 경공업 및 사회서비스 분야에 한정하여 직업훈련과정을 개설함 으로써 여성에 대한 직업훈련이 구조적으로 악순환되는 모습을 보여주고 있다.

Most women experience career breaks during life span and they need proper vocational training in order to return to work. In order to facilitate women's vocational training, it is essential to understand the situation and needs of women's vocational training. When women's need are compared to men's, there may be gaps between them and the gaps show their needs vividly. The purpose of the study is to survey the condition and needs of vocational training and compare them between men and women and explore devices to empower women's vocational training. For the purpose, 1,500 job seekers were surveyed. The results are as follows. Firstly, women participate in vocational training more than men and strongly pursue to find career objectives through training. Secondly, women's participation in vocational training are less oriented by economic activity than men. Thirdly, women have more barriers in vocaional training participation by house keeping, child caring, family caring. Fourthly, women and men have different priority in occupational category. Fifthly, women prefer to enterprise rather than getting employment because of poor job condition. Finally, vocational training institutes for women have higher proportion of poor job seekers such as older and lower educated women than general vocational training institutes.