Earticle

본 연구의 목적은 일찍부터 체계적인 학위인정제도를 수립, 운영해 오고 있는 유럽과 영 국의 사례를 분석함으로써 향후 우리나라의 해외학위인정제도 구축과 발달에 있어서 시사점 을 얻고자 하는 것이었다. 유럽의 경우는 학생교류가 활발히 진행되면서 일찍부터 해외학위 인정에 대한 논의가 이루어져 왔다. 특히 리스본협약과 볼로냐 프로세스를 바탕으로 국가 간 협약이 이루어지고 실질적 차원에서 협력이 이루어지면서 ENIC 네트워크와 NARIC 네트 워크가 형성되었으며, 이러한 ENIC/NARIC 네트워크를 중심으로 유럽의 해외학위인정 제도 는 활발히 운영되고 있는 것으로 나타났다. 영국의 사례 분석 결과, 영국은 UK NARIC을 중 심으로 해외학위인정을 실시하고 있었다. 특히 UK NARIC은 학문학위뿐만 아니라 전문 직업 자격까지 그 인정범위에 포함하고 있었다. UK NARIC에서 주목할 만한 특징은 해외학위인정 에 가장 기본이 되는 외국의 교육제도와 학위체제에 대한 정보관리 체제의 수립, 학위인정 시 각국의 학위를 상호 비교할 수 있는 비교시스템 구축, 대학기관과 학위인정이 필요한 기 관들에 대한 교육·훈련 및 컨설팅 제공, 그리고 ENIC/NARIC 네트워크와 연계한 상호협력 의 활성화 등이다. 결론적으로 본 연구에서 분석한 유럽과 영국의 사례가 우리나라의 해외 학위인정제도 구축과 활성화 방안에 주는 시사점으로는 가장 우선적으로 세계 각국의 교육 체제와 학위제도에 대한 신뢰로운 정보의 수집이 필요하며, 학위와 자격을 포함하는 국가자 격체제의 수립 필요, 그리고 마지막으로 대학의 학위인정업무 담당자들을 대상으로 한 기본 적인 교육·훈련프로그램을 제공 등이다.

The purpose of this study aimed at analyzing UK NARIC (National Academic Recognition Information Centre), one of the most advanced qualification recognition organizations, which provided the information and implications for developing the national qualification recognition in Korea. The European qualification recognition was closely associated with the increase of student mobility. In particular, building on both the Lisbon Recognition Convention (1997) and Bologna Process (1999), the establishment on ENIC/NARIC Network incorporated ENIC Network and NARIC Network, which led to a substantial cooperation in the area of foreign qualification recognition in Europe. The study showed that UK NARIC played a critical role in foreign qualification recognition. UK NARIC conducted professional qualification recognition along with academic qualification recognition. The significant features of UK NARIC included an advanced information management on foreign educational system such as higher education policy, degree level, and qualification system abroad. A comparable framework for mutual recognition was another feature that promotes to understand different qualifications in Europe. In addition, UK NARIC provided educational programs and consulting for its stockholders to better understand qualification recognition in practice while collaborating with ENIC/NARIC Network. Using the case ofUK and ENIC/NARIC Network, first, this study emphasizes the need for collecting reliable information about overseas education systems and qualification system. Second, the study suggests the establishment of National Qualification Framework (NQF) that coversboth academic and professional recognition and the development of educational programs for the qualification recognition practitioners working at a university level.

본 연구는 평생교육담당자를 대상으로 네트워크 경험에 대한 이해를 얻고 평생교육담당자간 네트워크를 통한 상호작용이 어떻게 이루어지는지 고찰하고자 그들이 개인적 범주와 관계적 범 주, 조직적 범주, 제도적 범주의 네트워크 경험은 어떠한 것들이 있는지를 상세하게 기술하고자 하였다. 그래서 평생교육담당자의 주관적인 네트워크 경험에 대한 공감의 토대를 마련하고 네트 워크가 이루어지는 메커니즘을 연구하여 다양한 네트워크 경험에 대한 지원을 확대할 수 있는 방안을 모색하고자 하는 목적이 있다. 평생교육담당자의 네트워크의 경험은 첫째, 개인적 범주 의 네트워크 경험으로 네트워크를 통하여 개인적인 성향이 긍정적으로 변화하게 되었으며, 상생 과 교환의 철학을 가지고 개인과 조직, 지역이 발전할 수 있는 원동력이 되는 네트워크의 필요 성을 인식하였다. 둘째, 평생교육담당자의 관계적 범주의 네트워크 경험은 평생교육업무를 수행 함에 있어 관계가 중요함을 인식하고 관계지향적인 사고를 형성하며, 학연, 지연, 혈연 등 인맥 을 통해 형성된 관계가 공적인 관계로 확장되는 것을 경험하였다. 셋째, 조직적 범주의 네트워 크 경험은 평생교육기관장이 기관대표로서 타 기관장과의 교류를 지향하는 가치를 추구함으로써 평생교육담당자의 네트워크 경험은 달라지는 것을 알 수 있었다. 넷째, 제도적 범주의 네트워크 경험은 네트워크가 이루어지는 풍토, 문화, 제도로 이루어지며, 법률, 규정에 기초한 공식화된 네트워크에서 형식적인 네트워크 모임이 이루어져 네트워크가 잘 이루어지지 않는 것을 경험하였다.

The purpose of this study is to investigate and reveal the Lifelong Educator's network experience in terms of personal category, relational category, organizational category, and the institutional category. This paper attempts to show practical experience with formation of the network referring to current lifelong educator's perspective and consider the interaction between their networks carefully. Thus, the researcher worked on lifelong educator's network-forming phase in the individual, relational, organizational and institutional category. In addition, the aim was to find ways for strengthening the network interaction among instructor. To clarify concepts/categories in the networks and do an in-depth analysis of experience, narrative interview of qualitative research was used. As a result of the study, the lifelong learning educator's network experiences can be classified into four kinds. Firstly, in network experience of the personal category as inner experience, the interpersonal tendency that prefers a meeting with others innately is better for the network. Secondly, in network experience of the relational category, it depends on how lifelong educators recognize the importance of relationships. Thirdly, network experience in the organizational category is among leaders of agencies. Fifthly, network experience in the institutional-category consists of customs, cultures, and institutions of the network.

본 연구는 기업교육강사 중 사외강사로 활동하고 있는 강사를 중심으로 한 직업생애사 연 구이다. 기업교육의 질이 기업체의 인재양성의 핵심임에도 불구하고 그 질을 담보하는 강사 에 대한 연구는 지금까지 많지 않다. 기업교육강사로 활동하는 사람들의 전공은 매우 다양 하며 그 진입 또한 다양한 경로로 이루어진다. 또한 기업교육강사를 준비하는 과정 또한 표 준화된 것은 없다. 또한 기업교육강사들 사이에서도 높은 강사료를 받는 집단과 낮은 강사 료를 받는 집단으로 구분된다. 대체로 기업교육강사들은 강사양성과정을 통해서 활동하게 된다. 강사의 특성상 높은 교육만족도라는 성과에 따라 생존이 좌우되므로 강의준비를 위해 자기주도적 학습을 매우 활발하게 전개하고 있으며 이를 위해 사회적 네트워크를 매우 공고 히 하고 있다. 본 연구에서의 Fritz Schütze의 생애이력의 과정적 구조의 모델, 즉 제도화된 진행 및 기대양식, 생애사적 행위의 틀, 내적 아픔의 진행경로, 그리고 자기정체성의 변화과 정에 입각하여 네 가지 범주를 사용하여 구분하였다. 기업교육강사들은 대체로 완전하고도 만족스러운 강의에 대한 사회적 기대에 시달리고 있으며 개인적으로는 교육의 기획에서 마 케팅까지의 업무를 잘 수행할 수 있는 멀티플레이어로 행위능력을 키워가고 있으나 여전히 불안정적인 수입과 보따리장수라는 불확실성을 안고 살아가고 있으며 개인의 본 모습과는 다른 연출하는 삶을 살아야 하는 이중성이라는 정체성을 경험하고 있다.

This study is a career biography research on corporate education instructors, mainly focusing on the instructors hired from outside companies There hasn't been many researches on the corporate education instructors even though the quality of corporate education is the key to developing talents in a company. The corporate education instructors have majored in various fields and their ways entering the profession are various. Also, there is no standardized procedure to become a corporate education instructor. Also, the corporate instructors are divided into highly paid instructors group and low paid instructors group. The instructors mostly enter the profession by taking training courses to be an instructor. Since the nature of the profession is that the survival of an instructors' career depends on the educational satisfaction on their classes, they lead self-directed learnings to prepare for their classes and because of that, the profession values their social networks. This research utilized the four categories based on the model of Fritz Schütze's biographical procedural structure, which are institutionalized procedure and expected forms, the framework of the biographical act, the internal sufferings' paths and the changing process of a self identity. Corporate education instructors are suffering from the social expectations for their complete and satisfactory classes and personally they are developing their abilities as multi-players who can handle every tasks from the planning part of education to the marketing part of it. However, they are still living in instabilities coming from the unstable incomes and its reputation for being peddlers and are experiencing the identity crisis since they have to lead a life where they have to act different from their true selves.

본 연구의 목적은 매년 급속하게 늘어나고 있는 노인들의 수에 비해 그들의 여가공간이 부족함을 인식하는 것에서 출발하였다. 이러한 여가공간과 프로그램 부재의 틈에서 노인들에게 각광받고 있는 여가공간 중의 하나인 ‘콜라텍’ 이 노인들을 위한 공간으로써 노인들의 요 구와 교육적 측면을 얼마만큼 반영하고 있는지를 살펴보았다. 또한 본 연구는 노인여가 공간 으로서의 ‘콜라텍’이 Simmel의 이론적 관점으로 사회적 상호공간과 친교의 개념으로 설명 하고자 한다. 친교는 자유로운 사회적 공간이며 사회화의 유희적공간으로서 아무런 조건없는 인격적 행위에 기초를 둔다. 연구 결과 ‘콜라텍’ 은 특별한 의미를 내포하고 있는 공간으 로서 연행적 학습이 이루어지고 있었고 더불어 노인들을 Turner의 의례과정을 분리, 전이, 통 합의 단계로 구분하여 연구함으로써 ‘콜라텍’ 에서의 연행적 학습에는 규칙적인 패턴이 있다는 것이 드러났다. 이는 특정한 공간에서 이루어지는 한 집단의 행위를 통한 의례과정을 보여줌으로써, 공간의 특성에 따라 한 집단의 성격과 의례행위가 달라질 수 있으며, 이를 통 한 무형식 학습 또한 다양한 형태로 달리 이루어지고 있음을 보여주고 있었다. 연구를 통해 서 우리가 쉽게 간과하고 있는 노인들의 대중문화에 대한 연구가 많지 않기 때문에 특정한 공간에서 급속하게 형성하고 있는 그들의 문화에 관심을 가지는 계기를 마련함과 동시에 노인들의 요구를 적극 반영할 수 있는 노인여가공간의 필요성이 시급함을 확인하였다.

This study conducts spatial and educational functions of 'Cola tech' as elderly leisure space. First of all, Cola tech promotes continual learning as location for social interaction and intercommunion. The stage in Cola tech has the structure reflected physical features for aged people so that they can interact with others there and especially a lounge or restaurant is used for the place to start to meet people and continue their relationship. Second, there are regular patterns to progression of rituals for the elderly in Cola tech according to Gennep's The Rites of Passage: separation, liminality, and reintegration. In separation phase, the old realize another ego and try to give vent to their psychology and emotions for novel interaction by separating from daily life and experiencing new world. Third, during the ritual process in Cola tech the old have an experience about informal learning. The aged constantly perform various types of learning in order to adapt the place which they choose and interact with others. Cola tech regarded as only commercial area is socially needed to make an effort to activate in terms of public dimension. We need to come up with measures to legalize Cola tech as the place where the aged experience positive physical change and resolve their loneliness. Even though Cola tech has shown some negative viewpoints socially, it needs more plans to vitalize positive aspects of Cola tech by performing the study on subculture and public culture of the elderly.

본 연구는 특성화 고등학교와 전문대학간의 연계교육과정 컨소시엄 운영에 대한 전 략을 문헌연구를 통해 제언하는 것을 그 목적으로 하고 있다. 문헌연구를 바탕으로 본 연구는 크게 미국과 한국 간의 특성화고-전문대학 간 연계교육과정의 차이를 다음과 같이 발견하였다. 첫째, 한국의 연계교육은 대학을 중심으로 파생되어 운영되어오고 있지만 미국의 연계교육은 Tech Prep 관련된 컨소시움 중심으로 움직이고 있다. 두 번째로 컨소시움의 역할르 살펴보면, 한국의 컨소시움은 학교 및 지방 컨소시움 간의 정보교류에 초점을 맞추고 있다. 그러나 미국의 Tech Prep 컨소시움의 경우 산업체, 학교, 학부모, 학생 등 다양한 이해관계자들 간 파트너십을 바탕으로 인적, 물적 자원 을 공유하고 운영하고 있었다. 이 연구는 한국의 직업교육 기관 간 연계교육을 진행할 때 지역사회를 기반으로 한 파트너십을 구축하기 위하여, 법적인 조항을 재정비하고, 예산원을 강화하여 파트너십을 창출할 수 있는 구조로 변화하는 것이 필요하다.

The purpose of the study is to recommend the strategies to development the consortia management of Korea’s curriculum articulation between vocational high schools and community or technical colleges through literature review. Through this literature review we can find largely two differences between Korea and US articulation education. The first is that Korea’s articulation curriculum is managed by expanded on the colleges, while Tech prep of US has consortia as a center to control Tech Prep. The second is the role of consortia. Korea’s consortia support information exchange among school and local consortia. However, US Tech Prep’s consortia play highly significant role in various part of articulation education with partnership among industries, schools, parents, students etc. This study recommends included calls for the following items; developing partnerships, reinforcing financial supports, building legal basis, approaching various aspects.