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21세기는 제4차 산업혁명, 디지털 전환, 기후위기, 팬데믹 등의 영향으로 직업세계가 그 어느 때보다 급변하고 있다. 이러한 특징들은 개인이 성인이 된 이후에도 노동시장에서 경 쟁력을 갖추기 위해서 자신의 진로개발역량을 평생 동안 관리하도록 요구하고 있다. 본 연 구는 개인이 성인이 된 이후에도 자신의 진로개발역량을 진단할 수 있도록 측정도구를 개 발하는 것에 있다. 이를 위하여, 진로개발역량 관련 문헌을 통해 문항을 수집하였고, 두 차 례의 델파이 조사를 통해 측정 문항의 내용 타당도를 검증한 후 설문조사를 통하여 335명 의 성인의 응답자료를 활용하여 측정도구의 구성타당도와 신뢰도를 검증하였다. 구성타당 도와 신로도를 검증하기 위하여 탐색적 및 확인적 요인분석을 실시하였고, 신뢰도를 검증 하기 위하여 집중타당도와 판별타당도를 분석하였다. 연구 결과, 성인용 생애진로개발역량 측정도구는 5개의 요인 53개의 문항으로 구성되었고, 누적 공통 설명 분산은 59.724%이었 다. 5개 요인은 각각 ‘진로관리’, ‘자아이해’, ‘사회적 기술’, ‘환경 변화 대응’, ‘자기 주도성’으로 명명하였다. 모델적합지수는 χ2(df) = 3524.368(1315, p<.001), SRMR = .048, TLI = .91, CFI = .91, RMSEA = .052로 나타났다. 개념신뢰도는 모든 요인이 .70이 상이었고, 평균분산추출값(AVE)은 모든 요인이 .50 이상으로 나타났고, 각 요인의 상관계수 의 제곱값은 .40 보다 작아 판별타당도가 확보되었다.

The purpose of this study is to develop and validate Lifelong Career Development Competency Scale for adults and students in Korea. First, based on an extensive review of literature related to career development competency measures, initial items were collected. To verify the content validity of initial items, the Delphi technique was conducted twice by 30 experts and 112 items were selected for a survey. A total of 400 adults participated in the survey and 335 respondents provided usable data. Exploratory and confirmatory factor analyses were conducted using SPSS 25 and Mplus7. Factor loadings for each item were examined. To examine the model’s overall goodness of fit, several model-fit indices were computed including χ2, SRMR, TLI, CFI, and RMSEA. Construct reliability was assessed using Cronbach’s α and construct reliability values. Convergent validity of items was evaluated using average variance extracted. The results revealed that a five-factor model with 53 items yielded: Career Management, Understanding of Self, Interpersonal Skills, Adaptation Skills to Changes of Environment and Society, and Self Initiatives. Model indices for the observed data were, χ2(df)=3524.368 (1315, p<.001), SRMR=.048, TLI=.91, CFI=.91, RMSEA=.052 (.049, 055). Cronbach’s α for each factor was found over the required limited of .70. Construct reliability was established for each factor of the model ranging from .87 to .97. The average variance extracted values were above .50. Potential applications and further studies are discussed.

본 연구는 중장년 여성학습자의 금융이해력(Financial Literacy) 향상에 주목한 것으로, 연 구목적은 중장년 여성의 ‘금융행위(Financial Behavior)’시 필요한 학습 요구를 구체적 수준에서 살펴보는 것이다. 이에 40~60대 연구참여자 12명을 포커스그룹 및 그룹인터뷰를 활용한 질적연구방법으로 탐구하였고, 이들의 논의는 질적내용분석(qualitative content analysis)을 통해 주제를 도출하였다. 연구참여자들은 금융행위의 목적을‘경제적 자유’에 두고 금융행위를 뒷받침할 금융 관련 학습을 하고 있었으나, 금융 관련 지식의 결핍으로 실재적으로나 심리적으로 다양한 어려움을 겪고 있었다. 이에, 이들의 논의에서 이상적인 금융행위를 위한 교육적 요구 4가 지를 도출할 수 있었다. 그것은 ‘결핍된 금융지식의 교육 요구, 계획적 재무관리를 위한 교육 요구, 실습 위주의 체계적 교육 요구, 안정적인 수입을 확보할 직업교육의 요구’이 다. 이러한 결과는 향후 중장년 여성 및 성인을 대상으로 하는 금융교육 프로그램에 반영 되기를 기대한다. 특히 연구참여자들이 금융교육과 직업역량 함양교육을 연계하여 요구한 다는 점에서, 평생교육에서의 금융교육은 단순한 금융지식의 전달을 넘어 학습자의 금융행 위를 실질적으로 뒷받침할 수 있는 내용까지 필요로 한다는 점을 확인하였다.

This study focused on the improvement of financial literacy of middle-aged women learners, and explored the learning needs of middle-aged women's 'Financial Behavior' at a specific level through qualitative research methods. 12 research participants in the 40s and 60s were interviewed by focus groups and groups, and themes were derived using the qualitative content analysis. Participants said that the purpose of financial activity was to achieve ‘economic freedom’. For this reason, they expect four educational needs for ideal financial behavior. These are ‘education needs for insufficient financial knowledge, education needs for planned financial management, systematic education needs for practice, and vocational education needs to secure stable income’. The results of the study are expected to be reflected in future middle-aged women and adult financial education programs. Given that the research participants connected financial education with vocational education, it was confirmed that financial education in lifelong education should not only deliver financial knowledge but also help actual financial behaviors.

본 연구는 성인계속교육 관점에서 전공과 교사의 한국장애인고용공단으로의 자격적 배 치 방안을 탐색하는 데 목적을 두었다. 연구 내용은 전공과 교사가 발달장애인의 직업훈련 에 대한 전문적인 수행역량을 향상시키기 위해 한국장애인고용공단과 협력해야 할 필요성 을 중심으로 한국장애인고용공단에 자격적으로 배치될 수 있는 방안이 제시되었다. 연구 방법은 한국장애인고용공단과 업무 교류의 경험이 있는 전공과 중견 교사를 대상으로 한 FGI를 사용하였다. 연구 결과, 전공과 교사가 한국장애인고용공단과의 협력 기반이 수반될 때 성인계속교육 관점에서 발달장애인의 직업훈련에 대한 전문성을 개발해 나갈 수 있다 는 관점을 통하여 협조 지원형 자격 배치, 공동 운영형 자격 배치, 독립 연계형 자격 배치, 파견형 자격 배치가 구성되었다. 연구 결과를 통해, 전공과 교사는 현행에 보유한 자격을 중심으로 한국장애인고용공단과 다양한 유형으로 협력하여 발달장애인을 위한 직업훈련을 운영해야 할 방향성이 분석될 수 있었다. 또한, 전공과 교사는 한국장애인고용공단과 제도 적이고 장기적인 협력을 통하여 발달장애인의 직업훈련에 대한 전문 수행역량을 계속 개 발시켜 나갈 수 있도록 직업훈련 중심의 평생교육 전문인력의 융합 자격을 취득해야 할 필요성도 시사되었다.

The purpose of this study is to explore the ways in which majoring courses teachers can achieve a qualified placement for the KEAD from the perspective of adult and continuing education. The contents of the study focused on the need for teachers in majoring courses to promote interagency cooperation with KEAD to improve professional performance competencies related to vocational training for PDD, and suggested measures to be qualitatively assigned to KEAD. For the research method, FGI was used for leading teachers who are working in the majoring courses and have experience of project exchange with KEAD. Focusing on the point of view that teachers in majoring courses can develop professionalism in vocational training for PDD from the viewpoint of adult and continuing education when cooperative foundation with KEAD is involved, cooperative support type qualification placement, joint operation type qualification placement, independent link type qualification placement, and dispatch type qualification placement were composed. As a result of the study, it was possible to analyze the direction of the vocational training for PDD by cooperating with KEAD in various types based on the qualifications currently held. In addition, it was also suggested that teachers in majoring courses should acquire the same convergence qualification as lifelong education professionals centered on vocational training so that they can continue to develop professional performance competencies related to vocational training for PDD through institutional and long-term cooperation with KEAD.

최근 우리나라의 대졸 청년층은 취업난을 극심하게 겪고 있어, 일자리에 정착하는데 어 려움을 겪고 있다. 이 연구는 대졸 청년층의 일자리 곤란 원인으로 진로장벽 실태를 분석 하여 청년층 일자리 안정을 위한 방안을 제시하고자 한다. 이를 위하여 대학 졸업자의 진 로장벽 수준을 수치로 도출하고, 이러한 진로장벽이 정규직 취업과 임금수준에 미치는 영 향을 분석하였다. 분석 대상은 대졸자 직업이동경로조사(GOMS2018)에서 교육대학을 포함 한 4년제 대학교를 졸업한 30세 미만(13,596명)이다. 분석을 위하여 이용한 방법은 기술통 계 분석, 로짓회귀 모형, 표본선택편이 모형 등이다. 설문에 기반하여 선호직업 정보 부족 이나 직업 미선택 등과 관련된 직업장벽, 취업계획의 부재 등과 관련된 취업장벽, 그리고 사회적인 지원 부재 등과 관련된 외부장벽으로 진로장벽의 내용을 세분화하였다. 분석 결 과, 우리나라 대학생이 직면하는 진로장벽 가운데 외부장벽 지수(0.168)가 가장 높고, 이어 서 취업장벽(0.109)도 적지 않은 편이다. 졸업 후 일자리로 이행과 관련하여 직업장벽은 정 규직 취업 가능성을 오히려 높이고 있으나, 외부장벽은 여자 졸업생을 중심으로 뚜렷하게 취업 가능성을 낮추고 있다. 취업한 일자리에서 받은 임금수준을 보면 직업장벽이 여자 졸 업생의 임금 상승에 긍정적인 영향을 미치나, 취업장벽과 외부장벽은 여자 졸업생을 중심 으로 임금수준에 부정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다. 도출된 결과를 바탕으로 정책 시사점을 제언하였다.

Young adults with tertiary education degrees in Korea have experienced severe difficulties in finding jobs and settling down in their work. This study was to examine the trends of career barriers that university graduates experience as one of job difficulties in the workplace and suggest ways for them to adapt themselves in jobs based on a multifaceted analysis of career barriers. To this end, career barriers they perceived were scaled numerically, and the effects of the barriers on regular employment and wage were investigated. Data were from the Graduates Occupational Mobility Survey (GOMS2018), and the sample size was 13,596 respondents under 30 years old who graduated from four-year universities and universities of Education. To analyze the data, descriptive statistics, the logistic regression model, and maximum likelihood estimates with Heckman’s sample selection bias were performed. Types of career barriers were categorized into three domains: external barriers, employment barriers, and occupational barriers. The findings revealed that the domain of career barriers university graduates perceived the greatest was external barriers such as lack of social support (0.168) and employment barriers the next (0.109). Occupational barriers may increase the chances of getting regular jobs, but supporting barriers lower the chances of female employment. Occupational barriers may lead to an increase in the wages of female graduates, but employment and supporting barriers have a negative effect on the wage of female graduates.