Earticle

본 연구는 자유전공학부 신입생의 학습경험과 전공탐색 경험을 중심으로 대학생활 과정에서 어떠한 경험과 의미를 형성해 가는지를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내 대학 자유전공학부 신입생 22명을 대상으로 2025년 1학기와 2학기에 걸쳐 두 차례 인터뷰를 실시하고 자료를 분석하였다. 연구결과, 자유전공학부 신입생의 대학생활 경험은 자기이해와 전공탐색, 관계 형성, 학업 및 대학생활 방향 설계가 상호 연결된 과정으로 나타났다. 학생들은 초기 학습경험을 통해 자기주도적 학습의 필요성을 인식하고 자신의 흥미와 가치, 진로 방향을 탐색하고 있었다. 전공탐색 과정에서는 전공선택 기준을 외부적 기준에서 자기적합성 중심으로 재구성해 가는 동시에, 정보 탐색의 어려움과 선택의 불확실성도 경험하고 있었다. 또한 대학생활에서 또래, 선배, 교수와의 상호작용 및 학부 차원의 지원을 통해 대학 공동체와 연결되는 경험을 형성하고 있었으며, 대학생활 속 다양한 경험을 바탕으로 자신의 학업 및 진로 방향을 점차 구체화해 가고 있었다. 이러한 결과는 자유전공학부 신입생 지원이 자기이해와 전공탐색, 학내 구성원과의 관계 형성, 학습경험을 유기적으로 연계하는 방향에서 이루어질 필요가 있음을 시사한다.

The purpose of this study was to explore how freshmen in the Undeclared Major Division formed experiences and meanings throughout the process of college life, focusing on their learning experiences and major exploration experiences. To this end, two rounds of interviews were conducted with 22 freshmen in the Undeclared Major Division at a university in South Korea during the first and second semesters of 2025, and the data were analyzed. The findings revealed that the college life experiences of freshmen in the Undeclared Major Division appeared as an interconnected process involving self-understanding, major exploration, relationship formation, and the planning of academic and college life directions. Through their initial learning experiences, students recognized the need for self-directed learning and explored their interests, values, and career directions. During the process of major exploration, students reconstructed their criteria for major selection from external standards toward personal fit, while simultaneously experiencing difficulties in information searching and uncertainty in making choices. In addition, students formed experiences of connecting with the university community through interactions with peers, senior students, and professors, as well as support provided at the divisional level. Based on various experiences throughout college life, they gradually clarified their academic and career directions. These findings suggest that support for freshmen in the Undeclared Major Division needs to be implemented in ways that organically connect self-understanding, major exploration, relationship formation with university members, and learning experiences.

한국의 제도화된 평생교육은 모든 시민을 포괄하는 것을 지향하지만 아직 그런 수준에 다다르지 못한 것으로 보인다. 오늘날 한국에는 법적·의학적 기준으로는 장애가 없는 사람으로 인식되지만, 일상생활에서는 마치 장애를 가진 것처럼 평가받고 호명되는 상황들이 매우 빈번히 발생하고 있다. 여기서 ‘장애’라는 표현은 의학적 진단명이나 법적 장애 범주를 지칭하는 것이 아니라, 생활세계에서 특정 시민이 ‘능력이나 역량이 부족한 존재’로 낙인찍히고 기능이 저하된 상태로 취급되는 경험을 설명하기 위한 비판적 은유적 개념이다. 본 연구는 지금까지 한국의 평생교육에서 충분히 주목받지 못한 일상생활의 장애로 인식되는 현상들에 대한 분석을 기반으로, 그에 대한 평생교육적 대응 방안을 탐색한다. 이를 위해 광범위한 문헌 검토에 기반한 담론분석을 수행하였다. 그 결과, 우리 사회에는 시간과 처리 속도 기준에 의한 ‘속도장애’(사회적 가속에 따른 시간·처리속도 규범), 상호작용과 소속의 실패로 인한 ‘관계장애’(조직 내 괴롭힘과 고립), 우울과 정서적 취약성으로 나타나는‘감정장애’(우울 및 정서적 취약성) 그리고 욕망과 자극 조절 능력이 약화된 ‘만족장애’(과의존) 등의 사회문화적 병리 현상들이 작동하고 있음을 확인하였다. 본 연구는 이러한 사회문화적 병리 상황에 놓인 시민들을 위해 평생교육이 참여·관계·정서·만족의 조건을 재균형화(rebalancing)하는 방향을 제시하며, 그 방향을 제언하였다.

Korea’s institutionalized lifelong education system is intended to reach all citizens; however, it has yet to fully achieve this level of inclusivity. In contemporary Korea, many individuals are officially classified as non-disabled according to legal and medical standards, yet they frequently face marginalization as if they were disabled in their everyday lives. In this study, the term “disability” does not refer to a medical diagnosis or a legal disability category; rather, it is used as a critical, metaphorical concept to describe the experience of citizens being stigmatized as “lacking ability or competence” and regarded as having reduced functioning within the lifeworld. This study examines lifelong educational responses to socio-cultural phenomena that are perceived as obstacles to daily life but have so far received little attention in Korean lifelong education. To this end, this study employs a discourse analysis grounded in a comprehensive literature review. The analysis identifies four socio-cultural pathological phenomena at work in Korean society: “speed disability,” referring to exclusion based on time and processing-speed norms (social acceleration); “relationship disability,” referring to bullying and isolation within organizations due to failures of interaction and belonging; “emotional disability,” referring to depression and heightened emotional vulnerability; and “satisfaction disability,” referring to hyper-dependence and a weakened capacity for desire and stimulus control. For citizens situated in these conditions, the study proposes directions for lifelong educational intervention, advocating for approaches that seek to “rebalance” the conditions of participation, relationship, emotion, and satisfaction in the lifeworld.