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본 연구의 목적은 성인학습자의 대학 평생교육만족도에 영향을 미치는 요인을 개인배경, 평생교육사업구조와 연계된 대학특성, 학습자의 대학 내 학습경험 측면에서 탐색하고, 대학 의 평생교육 질 제고를 위한 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 ‘대학의 평생교육체제 지원사업’에 참여 중인 대학의 성인학습자를 대상으로 학습경험과 교육만족도에 대한 조사 를 실시하였고, 2,359명의 데이터를 분석에 활용하였다. 분석방법으로는 위계적 다중회귀분 석을 적용하였다. 분석결과는 첫째, 만족도 세부 영역마다 차이는 있지만, 성, 연령, 전공계 열, 현 재직여부 등의 개인배경과 평생교육사업과 연계된 대학특성은 성인학습자의 대학평 생교육만족도에 유의한 영향을 나타내었다. 둘째, 성인학습자의 대학 내 학습경험은 개인배 경 및 대학특성보다 평생교육만족도에 더 큰 영향력을 나타내었고, 학습경험 중에서도 수업 중 사고력 증진 활동과 학내 구성원과의 상호작용의 상대적 영향력 크기가 높게 나타났다. 분석결과를 토대로 대학의 평생교육 질 제고를 위해서는 성인학습자의 개인배경 및 학습특 성을 이해하는 가운데 전문적이고 특화된 학습경험 구성과 제공이 대학에서 이루어질 필요 가 있음을 제안한다. 본 연구는 성인학습자를 대상으로 개인배경과 대학특성뿐 아니라 학습 자의 학습경험이 평생교육만족도에 미치는 영향을 종합적으로 밝혔다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study is to examine factors influencing adult learners' lifelong education satisfaction in terms of individual background, institutional characteristics linked to lifelong education policy structure, adult learners' learning experience within the university, thereby deriving implications for improvement quality of university lifelong education. To that end, we surveyed adult learners participating in the ‘Lifelong education at universities for the Future of Education(LiFE)’ project on learning experience and educational satisfaction, and the data of 2,359 students were used for analysis. Utilizing hierarchical multiple regression analysis, this study reveals the following results: First, although there are differences in the detailed areas of satisfaction, individual backgrounds, such as gender, age, major, and status of employment, and institutional characteristics linked to lifelong education projects showed a significant impact on adult learners' lifelong education satisfaction in university life. Second, adult learners' learning experience had a greater influence on lifelong education satisfaction than their individual background and institutional characteristics. Among the learning experiences, thinking ability promotion activities during class and the relative influence of and interaction with the university members were found to be high in particular. Based on the results of this study, the implications for improving the quality of lifelong education were suggested.

코로나 19 상황은 교육 전반에 큰 위기 요인으로 작용하였지만, 지난 기간 동안 이루지 못했던 교육 운영 체제 변화를 단번에 이루어 냈다는 의미를 가지기도 한다. 코로나 19 대응 대학의 원격교육 현장들이 혁신의 관점에서 의미있는 변화들을 생성해가기 위해서는 그 변화의 노력이 안드라고지 기반의 성인학습자 친화형으로 변화하기 위한 노력인가를 살펴봐야 한다. 이를 위해 본 연구에서는 코로나 19 이후의 대학에서의 온라인 교육 현황을 관련 연구들을 중심으로 살펴보고 그것을 성인친화형 대학으로의 체질 개선을 위한 현안을 도출하였다. 이를 기반으로 포스트 코로나 대비 성인친화형 대학으로의 체질 개선을 위한 원격 교육 활성화 방안을 다음 6가지로 제시하였다. 첫째, 강의의 질 부족과 교수법 등 교수 역량 강화 필요, 둘째, 교수자와 학습자, 학습자 간의 상호작용 강화, 셋째, 학습자의 자기주도적 학습 역량 증대 필요, 넷째, 체계적인 학습 설계, 평가 및 효과적 피드백, 관리 방안 마련, 다섯째, 양방향 플랫폼 활용 확대 및 기능 차원의 고도화, 여섯째, 원격교육 활성화를 위한 학사 운영 유연화가 그것이다. 특히 여섯째, 안드라고지 기반의 학사운영 유연화 확대는 대학 혁신적 관점에서 원격교육 활성화가 성인친화형 체질 개선으로 귀결될 수 있는 맥락과 환경을 조성할 것으로 기대된다.

The outbreak of COVID-19 has been a major crisis factor in the various aspects of education, but it can be evaluated as meaningful in that it achieved changes in the educational operating system that had not been achieved before in a short period of time. In order for meaningful changes to be made from the perspective of innovation in the fields where distance education is being conducted at universities responding to COVID-19, it is necessary to check whether efforts for the changes are to be friendly to adult learners based on andragogy. For this, this study has examined the current status of online education at universities after COVID-19, focusing on the related studies, and derived issues for the improvement of universities’ constitutions as adult learner-friendly ones. Based on this, in preparation for the post-COVID-19, the following six measures were suggested for the revitalization of distance education to improve universities’ constitution as adult learner-friendly ones. First, insufficient quality of lectures and the need to strengthen professors’ capabilities such as teaching methods; second, reinforcement of interactions between instructors and learners and between learners; third, the need to increase learners’ ability for self-directed learning; fourth, preparation of the systematic learning design, evaluation, effective feedback and management measure; fifth, expanding the use of two-way platforms and advancement of functions; sixth, the flexibility of academic operation for activation of distance education. In particular, the sixth item, the expansion of andragogy-based academic operation flexibility, is expected that the activation of distance education will create a context and environment that can result in the improvement of universities’ constitution as adult learner-friendly ones from the perspective of university innovation.

본 연구는 대졸 신입사원들을 대상으로 첫 직장 생활에서의 경력적응 경험과 첫 직장 생활 과 경력전환의 의미를 이해하는 것을 목적으로 하였다. 특히 연구 참여자들의 자발적 경력 전 환에 대해 주목하였으며 첫 직장 생활의 경력적응 경험을 Savickas의 경력적응성 4C 개념을 적 용하였다. 연구 문제는 첫째, 대졸 신입사원들의 경력적응 경험에 대해 알아보고 둘째, 첫 직장 생활의 의미는 무엇인지에 대해 이해하는 것으로 설정하였다. 본 연구를 위해 첫 직장 생활의 경험이 2년 이하이고 이직을 경험한 9명의 연구 참여자를 대상으로 심층 면담을 통한 질적 연 구를 실시하였다. 연구 결과 첫째, 대졸 신입사원들은 첫 직장 생활에서 더 나은 직장에 관심 가지기(우려와 관심/concern), ‘버티기’와 ‘뛰쳐나오기’에서 고민하기(통제/control), 새로 운 출발을 위한 기회 찾기(호기심/curiosity), 재취업을 향해 첫발 내딛기(자신감/confidence)를 경험하는 것으로 나타났다. 둘째, 첫 직장 생활은 ‘처음이 주는 경험은 나의 미래 자산’과 ‘배움을 통한 성장’의 의미를 가지고 있었다. 연구 참여자들에게 첫 직장에서의 경험은 반성 과 성찰을 통해 새로운 의미를 만들어 갔으며, 개인의 성장을 통해 삶을 긍정적으로 변화시키 고 있었다. 이러한 연구 결과를 통해 고등교육기관과 기업의 효율적인 취업지원서비스에 대한 시사점을 제공하였다.

The purpose of this study was to understand the experience of career adaptation in the first workplace and the meaning of the first workplace career transition among new college graduates. In particular, we noted the voluntary career transition of research participants and applied Savickas's Career Adaptation 4C concept to understand experiences among the college graduates’career adaptation. The research questions were first to learn about the career adaptation experiences of new college graduates and second to understand what the meaning of their first work life was. The authors conducted a qualitative study using semi-structured interview with nine participants who have less than two year experiences working life. The study results have shown that first, new college graduates were interested in a better job in their career(concern), contemplating in ‘holding up’and ‘leaving out’(control), finding opportunities for a new start(curiosity). It was found that they experience the first step toward reemployment(confidence). Second, their first work life had the meaning of first-time enlightenment and opportunity for growth through learning. Also, their first work experience had a new meaning through reflection, and was positively changing their lives through personal growth. These findings provided implications for effective employment support services for higher education institutions and business sectors.