Earticle

이 연구는 마사 누스바움(M. Nussbaum)이 제안하는 인간다운 삶의 조건으로서 10가지 ‘핵심 역량’을 준거로, 우리나라 80세 이상 초고령자들의 교육 필요를 분석한 연구이다. 초고령자들의 일상도 마땅히 인간다운 모습으로 관리되고 지원받을 수 있어야 한다는 역 량 접근법의 지향점을 수용하여, 연구자는 수도권에 거주하는 80세 이상의 초고령자의 자 녀 11명을 연구 참여자로 선정, 면담을 통해 부모의 역량 수준을 진단하는 작업을 수행하 였다. 그 결과, 초고령자들의 핵심 역량은, 생명, 신체 건강, 신체 보존 역량은 매우 높은 수준이었지만, 관계와 놀이, 환경통제와 감각-상상-사고 역량은 상대적으로 낮은 수준임을 확인하였다. 그리고 초고령자들의 역량 수준에는 당사자의 능력과 학력보다는 역량에 대한 관심과 선택 의지, 그리고 가족들의 관심과 지원이 매우 큰 영향을 미쳤음을 확인할 수 있 었다. 이러한 결과들을 반영하여 우리 사회 초고령자들에게 제공되어야 할 교육의 내용과 방법을 정리하여 제시할 수 있었고, 연구자는 그러한 교육이 일종의 ‘기초교육’적 차원 에서 국가 지원 하에 노인교육의 중핵으로 체계적으로 제공되고 지원되어야 함을 강조하 였다.

This study analyzes the educational needs of super-aged people aged 80 or older in Korea based on 10 'core competency' concepts as human life conditions proposed by M. Nussbaum. The researcher conducted this study by accepting the direction of the competency approach that the daily life of the super-aged should be managed and supported in a human form, selected 11 children of the super-aged as participants in the study, and performed the work of diagnosing the level of parental competence through interviews. As a result, it was confirmed that the 'life', 'physical health', and 'body preservation' competencies were very high, but the 'relationship', 'play', 'sensory-imaginary-thinking', and 'environmental control' capabilities were relatively low. And it was also confirmed that individual interest, will, and family support had a greater influence on the competency level of the super-aged than individual ability and educational background. Reflecting these results, the researcher was able to organize and present the contents and methods of education to be prescribed to the super-aged.

이 연구는 RISE체계를 뒷받침하는 핵심적인 정책수단인 고등·평생교육지원특별회계 제 도 도입을 둘러싼 정책의제화와 법적 근거 마련, 그리고 관련 재원확보 등을 둘러싼 핵심 정책주도자와 이해관계 그룹 등이 보여준 정치적 행태를 분석하고자 하였다. 이를 위해 정 책의제화와 변동이론, 그리고 정책수단 이론을 분석 틀로 하여 체계적인 문헌고찰과 사례 연구 방법 등을 사용하였다. RISE를 뒷받침하는 핵심 정책수단으로서 고등평생교육지원특 별회계 제도화와 법적 근거 마련 과정에 대한 분석을 통해 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다. 첫째, 고등평생교육지원특별회계 정책의제화 과정에서 나타난 특성은 Kingdon(1984) 의 정책기회의 창 모형에서 제시하는 문제의 흐름과 정책흐름, 그리고 정치흐름은 핵심적 인 정책주도자와 정치적 사건을 계기로 정책화와 입법화하는 전형적인 특징을 보였다. 둘 째, 이 과정에서 핵심 정책주도자들은 물론, 이해당사자 그룹 간 이해관계 표출과 협상적 태도 등 정치적 행태를 보여주었으며, 또한 정부를 달리하면서도 재정 당국과 교육 당국 간 이해관계는 연속성을 보였고, 그러면서도 이해당사자 그룹 간에는 표면적인 입장과 실 질적으로 행동 간에는 차이를 보이는 행태도 나타났다. 연구 결과에 따라 대학을 중심으로 한 정책적, 실천적 과제를 제시하였다.

This study aimed to analyze the political behaviors of key policy leaders and interest groups surrounding the policy agenda setting, legal basis establishment, and related financial resources acquisition surrounding the introduction of the Special Account for Supporting Higher and Lifelong Education(SASHE), a key policy tool supporting the RISE system. To this end, systematic literature review and case study methods were used with the analysis framework of policy agenda setting, change theory, and policy tool theory. The following conclusions can be drawn through the analysis of the process of institutionalizing the SASHE and establishing its legal basis as a key policy tool supporting RISE. First, the characteristics revealed in the policy agenda setting process showed typical characteristics of policy setting and legislation triggered by key policy leaders and political events, as suggested by Kingdon’s (1984) Multiple Streams Framework, which is the problems stream, policy stream, and political stream. Second, in this process, key policy leaders as well as stakeholder groups showed political behaviors such as expressing interests and negotiating attitudes, and also showed continuity in interests between financial authorities and education authorities despite different governments, while there were also differences between superficial positions and actual actions between stakeholder groups.

이 연구는 현대 사회에서 공적 영역의 위축과 정체성의 사유화 현상에 주목하여, 공적 정체성 개념을 이론적으로 탐색하고 평생교육학적 의미를 성찰하고자 하였다. 이를 위해 개념적 프레임워크 분석(CFA)을 활용하여, Cohen, Kant, Arendt, Gramsci의 이론을 중심으로 공적 정체성의 구성 요소를 도출하였다. 분석 결과, 공적 정체성은 상호작용적, 윤리적‧ 자율적, 실존적‧관계적, 사회적‧실천적 차원에서 복합적으로 구성되며, 고정된 자아가 아닌 실천을 통해 형성되는 정체성으로 이해할 수 있다. 특히 말과 행위, 발화와 응답, 실천과 연대를 통한 형성이 핵심적 조건으로 작용한다. 따라서 공적 정체성은 사회적‧역사적 맥락 속에서 학습자의 비판적 성찰과 타자와의 관 계적 실천을 통해 점진적으로 형성되며, 평생교육은 이러한 정체성 형성이 가능하도록 성 찰과 참여의 구조를 마련하는 실천의 장으로 기능해야 한다. 이를 위해 교육의 기능주의적 패러다임을 넘어서, 학습자가 타자와 마주하며 공적 삶에 참여할 수 있는 비판적 학습 환 경으로 전환되어야 한다. 그럴 때 비로소 평생교육은 헤게모니의 재생산을 넘어서, 삶의 의미를 구성하는 공적 행위로서 학문적 위상을 갖게 될 수 있다. 후속 연구에서는 공적 정 체성의 형성 과정이 실제 삶과 현장에서 어떻게 드러나는지를 탐색할 필요가 있다.

This study focuses on the shrinking of the public sphere and the privatization of identity in contemporary society, aiming to explore the concept of public identity theoretically and reflect on its implications for lifelong education. To this end, the study employed Conceptual Framework Analysis (CFA), drawing on the theories of Cohen, Kant, Arendt, and Gramsci to identify the key components of public identity. The analysis revealed that public identity is composed of multiple dimensions—interactional, ethical-autonomous, existential-relational, and social-practical—and is understood not as a fixed self, but as an identity shaped through practice. In particular, the formation of public identity depends on speech and action, articulation and response, and practice and solidarity. Accordingly, public identity is gradually formed through the learner’s critical reflection and relational practice within socio-historical contexts. Lifelong education must serve as a space of practice that enables such identity formation by providing structures for reflection and participation. To achieve this, lifelong education must move beyond the functionalist paradigm centered on competence, and be transformed into a critical learning environment in which learners encounter others and actively participate in public life. Only then can lifelong education transcend the reproduction of hegemony and attain academic significance as a public act that constructs the meaning of life. Future research should explore how the formation of public identity is manifested in actual lives and educational settings.

본 연구의 목적은 프리랜서 기업교육 강사의 퍼스널 브랜딩 개발 과정을 체계적으로 이 해하기 위한 이론적 모형을 개발하는 것이다. 프리랜서 기업교육 강사가 경력개발의 일환 으로 퍼스널 브랜딩을 활용하여 자신만의 강의분야를 명확히 하고 전문성을 확장하는 과 정을 탐구하기 위하여 연구 참여자 총 9명을 이론적 표집 방법으로 선정한 뒤, 심층 인터 뷰를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 체계적 근거이론 방법론에 기반하여 현상 이 해 분석, 범주 관계성 분석, 그리고 이론 통합 분석의 단계를 순차적으로 수행하였다. 현상 이해 분석을 통해 다수의 개념과 21개의 범주가 도출되었다. 범주의 관계성을 분석하는 과 정에서는 이러한 범주들을 특정한 구조에 따라 재구성하였다. 이를 통해 인과적 관계, 과 정적 관계, 미시적-거시적 관계를 분석하여 각 범주 간의 상호 연관성을 심층적으로 파악 하였다. 이론 통합 분석에서 핵심 범주를 ‘경험을 브랜드로 전환한 실천가’로 도출하였 으며, 모든 분석 결과를 통합하고 정교화하였다. 이를 통해 프리랜서 기업교육 강사의 퍼 스널 브랜딩 개발 과정을 설명하는 이론적 모형을 제안하였다.

The purpose of this study was to develop a theoretical model to systematically understand the personal branding development process of freelance corporate training instructors. To explore the process of how freelance corporate education instructors use personal branding as part of their career development to clarify their teaching field and expand their expertise, a total of nine participants were selected using theoretical sampling method and data were collected through in-depth interviews. The collected data were analyzed sequentially through phenomenon understanding analysis, category relationship analysis, and theory integration analysis based on the systematic grounded theory methodology. The phenomenon understanding analysis resulted in a number of concepts and 21 categories. In the process of analyzing the relationship between categories, these categories were reorganized according to a specific structure. We analyzed causal, processual, and micro- and macro-level relationships to gain a deeper understanding of the interrelationships between each category. In the theory integration analysis, the core category was identified as “practitioners who turned experiences into brands,” and all the analysis results were integrated and elaborated. Through this analysis, a theoretical model was proposed to explain the personal branding development process of freelance corporate training instructors.

본 연구는 평생교육 프로그램에 대한 만족도 조사가 주관적인 개념인 ‘만족’을 객관적으로 평가하는데 한계가 있음을 지적하고, Kant의 철학을 바탕으로 새로운 관점을 제시 하고자 하였다. 연구는 평생교육 프로그램 평가 및 만족도 조사의 선행 연구를 분석하고, Kant의 "판단력 비판"을 통해 교육과의 연관성을 탐구하였다. 또한, 실제 평생교육 현장에 서 활용되고 있는 프로그램 만족도 조사를 인문교양교육, 시민(성)교육, 직업능력개발교육 으로 분류하고, 각 세부 영역에 대한 분석을 수행하였다. 분석 결과, 현재의 만족도 조사는 감각적이고 즉각적인 요소에 치중하고 있으며, 학습자의 개인적 경험을 단순히 수집하는 데 그치고, 교육적 가치와 만족을 평가하는 데 한계가 있음을 발견하였다. 따라서 평생교육 프로그램의 평가는 교육 내용과의 연계성, 다양한 교수법의 활용 등을 종합적으로 고려해야 하며, 만족도의 층위를 세분화하고 만족도 조사 결과를 성과 측정의 절대적 기준으로 삼기보다는 학습자의 의견을 통한 프로그램 개선에 중점을 두어야 한다는 결론을 도출하였다.

This study highlights the challenges associated with the objective evaluation of the inherently subjective concept of ‘satisfaction’ in surveys pertaining to lifelong education programs. It aims to offer a novel perspective grounded in Kantian philosophy. The research undertakes an analysis of prior studies concerning the evaluation and satisfaction surveys of lifelong education programs, examining their relationship to education through the lens of Kant’s “Critique of Judgment”. Furthermore, it categorizes the satisfaction surveys currently employed in lifelong education into distinct areas, including liberal arts education, civic participation education, and vocational skills enhancement education, conducting analyses for each subcategory. The findings indicate that existing satisfaction surveys predominantly emphasize sensory and immediate aspects, primarily gathering learners’ personal experiences, which limits their capacity to assess educational value and overall satisfaction. Consequently, the study concludes that the evaluation of lifelong education programs should holistically consider the relationship with educational content and the application of diverse teaching methodologies, advocating for a more nuanced understanding of satisfaction. Rather than treating the outcomes of satisfaction surveys as definitive measures of success, it is essential to prioritize program enhancement informed by learners’ feedback.

본 연구는 온라인 학습환경에서 대학생의 학업지연행동을 유형화하고, 각 유형에 따라 진로정체감, 학습몰입, 성장마인드셋의 차이를 분석하는 데 목적이 있다. 이를 위해 수도권 대학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 최종적으로 280명의 응답 자료를 분석에 활 용하였다. 분석결과, 학업지연행동은 회피적 수동지연형, 불안정 조절지연형, 전략적 조절 지연형, 능동적 자기주도형의 네 가지 유형으로 구분되었으며, 유형 간 유의한 심리적 차 이가 존재함을 확인하였다. 특히 능동적 자기주도형은 자기조절 전략과 내재적 동기가 높 은 학습자 유형으로, 온라인 환경에서도 학업 적응력이 뛰어난 것으로 나타났다. 반면, 회 피적 수동지연형은 몰입도와 진로 방향의식이 낮고 성장 가능성에 대한 신념이 부족한 부 적응 위험군으로 분류되었다. 또한, 학습몰입, 진로정체감, 성장마인드셋 간에는 유의미한 상관관계가 확인되어, 이들 변인이 학업지연행동에 영향을 미치는 주요 요인임을 시사하였 다. 본 연구는 학습자 맞춤형 교육 개입의 필요성을 강조하며, 자기주도성 함양, 진로탐색 지원, 성장마인드셋 촉진, 온라인 학습환경 개선을 위한 전략을 제안하였다. 끝으로, 분석 변수와 학습환경 측면의 제한점을 바탕으로 후속 연구 방향을 제시하였다.

This study aimed to classify university students’ academic procrastination behaviors in an online learning environment and to analyze differences in career identity, learning engagement, and growth mindset across the identified types. A survey was conducted among students from universities in the metropolitan area, and data from 280 respondents were used for analysis. Latent profile analysis revealed four distinct types of academic procrastination: Avoidant-Passive Type, Unstable Self-Regulation Type, Strategic Delay Type, and Active Self-Directed Type. Significant psychological differences were observed among the groups. In particular, the Active Self-Directed Type demonstrated strong academic adaptation, with high levels of self-regulation strategies and intrinsic motivation, even in online settings. In contrast, the Avoidant-Passive Type showed low engagement, unclear career direction, and limited belief in growth potential, indicating a high risk of academic maladjustment. Additionally, significant correlations were found among learning engagement, career identity, and growth mindset, suggesting their roles as key factors influencing academic procrastination. The study highlights the need for tailored educational interventions, including support for self-directed learning, career exploration, mindset development, and improved online learning environments. Finally, it discusses the limitations related to the selected variables and learning context, and proposes directions for future research.