Earticle

교육은 교사와 학생, 그리고 학부모 사이의 인격적인 만남을 통해 이루어지는 만큼 교육현장에 있어서 우선 학생들과 학부모의 필요, 기대 등을 잘 파악하여야 한다. 따라서 본 연구에서는 초등학교 담임교사의 역할에 대한 학생과 학부모, 교사의 기대를 알아보고, 학생과 학부모, 교사간의 역할기대의 차이를 알아보았다. 연구의 대상은 초등학교 3,4,5,6학년 학생 277명과 학부모 267명, 교사 225명으로 하였다. 설문은 담임교사의 역할을 학습지도, 생활지도, 인간관계, 학급경영면으로 나누어 조사하였으며, 조사의 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체적으로 초등학교 담임교사의 역할에 대한 학생과 학부모, 교사의 기대 차이를 살펴보았을 때 모든 영역에서 교사 기대 평균점수가 가장 높게 나타났다. 또한 학생, 교사, 학부모의 기대 분석에서 인간관계 영역의 평균점수가 가장 높게 나타났다. 둘째, 교사의 역할에 대한 학생의 기대는 학생 변인별로 부분적인 차이를 보이고 있다. 셋째, 교사의 역할에 대한 학부모의 기대는 학부모 변인별로 부분적인 차이를 보이고 있다. 넷째, 교사의 역할에 대한 교사의 기대는 교사 변인별로 부분적인 차이를 보이고 있다. 본 연구를 통하여 교육의 소비자 집단인 학생과 학부모들이 원하는 바람직한 교사의 역할을 모색하고, 교사 자신의 역할을 확인해 봄으로써, 앞으로 교육기관에서 어떤 모습의 교사를 교육하고, 교사들 스스로 어떤 역할과 자질을 갖추어야 할 것인가에 대한 자료를 제공할 수 있으리라 기대한다.

The purpose of this study is to find out the expectation levels of students, parents, and teachers on the teacher’s role, as well as analyze the differences between the expectation levels between students, parents, and teachers so as to figure out the proper role of a teacher, eliminate conflicts in the teacher’s role, and propose data so that the role may be fulfilled efficiently. The research results found through the aforementioned processes are as follows: First, the students’ expectations on the role of the homeroom teacher show partial differences by the student’s variable. Second, the expectations of parents regarding the role of the homeroom teacher showed partial differences by the parents’ variables. Third, the teachers’ expectations of the role of the homeroom teacher showed differences in some sections dependant on the teachers’ variables. Fourth, differences in the expectations on the role of an elementary school homeroom teacher, children, parents, and teachers exhibited notable differences in all aspects of academic direction, social counseling, social skills, and class management. In regards to the role of a class’ homeroom teacher as a whole, teachers had higher expectations than parents and children. When comparing the averages of the lower-rank portion, it is possible to notice how children, parents, and teachers show high averages in the category of social skills.

가정은 인간이 태어나서 가장 처음에 접하는 사회화의 통로로서 부모의 양육태도는 아동이 성장하는 데 정서적으로 커다란 영향을 미치고 있다. 하지만 입시위주의 사회에서 아동들은 경쟁을 위해 학원을 떠돌아 다니고 있는 현실에서 자발적인 학습동기를 갖는 것과 바람직한 학업자아개념을 갖도록 건전한 부모양육태도를 유지하기는 쉽지 않다. 따라서 본 연구에서는 아동들이 자발적인 학습동기와 바람직한 학업자아개념을 갖는데 영향을 주는 부모의 양육태도를 알아보았다. 연구의 대상은 초등학교 3학년부터 6학년 학생 622명으로 하였다. 설문은 부모의 양육태도,학습동기,학업자아개념 3가지를 검사하였으며, 검사의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모가 수용적이고 과잉적일 때 아동의 학습동기에 영향을 주었다. 둘째, 부모가 수용적이고, 자율적이고, 과잉적일 때 아동의 학업자아개념에 영향을 주었다. 이러한 연구결과를 통해 부모는 자녀가 자발적인 학습동기를 갖는 것과 바람직한 학업자아개념을 갖도록 하기 위해서 자녀들의 학습태도에 대해 긍정적인 마음을 가짐으로 학업 성공에 대한 높은 기대감을 유지하는 태도를 지져야 할 것을 의미한다.

The purpose of this study is to analyze the effects on children's learning motivation and academic self-concept in accordance with the types of parents' child-rearing attitude. The research questions for this study are as follows: 1. Is there any difference of children's learning motivation according to the types of parents' child-rearing attitudes? 2. Is there any difference of children's academic self-concept according to the types of parents' child-rearing attitudes? 622 students of 3th, 4the, 5th, 6th grades from two primary schools in Seoul were selected for this study. Conclusions from results and discussions of this study are as follows: First, according to whether parents are acceptable and achieving-oriented, there are meaningful differences in whole learning motivation. But autonomous parents' attitudes have nothing to do with whole children's learning motivation. Second, according to whether parents have acceptable, achieving-oriented, there are meaningful differences in whole children's academic self-concept. The following conclusions can be reached based upon the above result. First, as Parents' rearing attitudes are acceptable, achieving-oriented, learning motivation gets higher. Parents should give enough encouragement to their children for them to solve their own problems by themselves and concentrate on their studies keeping them interested in their work. Second, as Parents' rearing attitudes are acceptable, autonomous ,achievement-oriented, children's academic self-concept gets higher. Therefore, parents should have an affirmative mind about their kid's good study habits to keep the highest expectation.

본 연구는 초등학교 교사 스스로가 지각하는 교직사회화 유형을 분석하고, 이를 기초로 교사 리더십 역량과의 관계를 밝히기 위하여 문헌고찰과 조사연구를 병행하였는데 문헌연구로 연구의 방향과 시사점을 얻었다. 또한 조사연구는 설문지를 활용하였는데 서울시 공립초등학교 교사 435명을 대상으로 설문 조사하였다. 이를 통해 얻은 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 남교사, 11~20년 사이의 경력 교사, 대학원 졸업교사나 부장교사의 승진지향과 직업적 좌절 단계에 대한 인식정도가 강하게 나타났다. 실제 교직사회화 분포에서도 대 부분의 교사들이 성장, 성숙단계에 있는 가운데, 남교사, 대학원 졸업 교사의 직업적 좌절 단계와 승진지향 단계 분포 비율이 상대적으로 배우 높았다. 둘째, 초등교사의 리더십 역량은 어느 정도는 갖추고 있으나 충분하지는 않은 수준이었으며 하위영역별로는 대인관계 역량의 평균이 가장 높고, 관리역량, 개념적 역량의 순이었다. 리더십 역량 중 약점 영역은 개념 역량이 가장 많았고, 특히 생존과 성장 단계에서 그 비율이 매우 높게 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해 초등교사의 교직사회화 단계는 복합․역동적으로 변화한다는 것을 알 수 있었으며 또한 리더십 역량의 특성은 교사 개개인마다 다양하게 나타나기에 교사 스스로 리더십 역량의 상대적인 약점 영역을 찾아 이를 함양시키기 위한 노력이 우선되어야 할 것으로 결론 내릴 수 있었다.

This study established following subjects of study to identify leadership skills according to the primary school teacher's occupational socialization based on analyzing them that primary teachers consider themselves. For investigating these subjects, enforced running parallel a literature review and a research study. The direction and implication of this study was preceding researches about types of teacher's occupational socialization, leadership skills by literature review. First, the awareness of occupational frustration stage and promotion-oriented tendency s indicated highly for the teachers who are male, have been teaching for 11 to 20 years, graduated graduate school and head teachers. Actually in the dispersion of teacher's occupational socialization, the proportion of dispersion of occupational frustration stage and promotion- oriented stage is relatively extremely high for the teachers who are male, graduated graduate schools. Second, primary school teachers' leadership skills are equipped to some degree, but not enough. In the sub-field, the average of interpersonal skills is the highest and next, administrative skills, conceptual skills. In readership weakness field, concept competence is the most, especially the ratio of survival and development stage is extremely high. Considering above results, it is indicated that although stage of primary school teachers' occupational socialization is somehow relevant to the experience, it is not a crucial factor but it changes manifoldly and dynamically. Also it can be reasoned out a conclusion that since the type of leadership skill is different individually, teachers should try to find out their relative weakness of leadership skill and build it.

본 연구는 초등학생이 교사에게 기대하는 사회적 지지가 무엇인지, 사회적 지지 유형별로 그 실제 내용을 분석하였다. 본 연구 결과, 첫째, 정서적 지지는 관심, 존중, 너그러움, 친절에 대한 요소가 있었고, 정보적 지지는 교수, 방법, 충고, 조언에 대한 요소가 있었으며, 행동적 지지는 도와주기, 놀아주기, 혼내주기, 고쳐주기, 보살펴주기에 대한 내용으로 나타났다. 둘째, 유형별 빈도 분석 결과, 여학생은 남학생에 비해 정서적 지지를 많이 기대했고, 남학생은 여학생에 비해 정보적, 행동적 지지를 많이 기대하는 것으로 나타났다. 또한 학년이 올라갈수록 정서적 지지에 대한 기대가 높아졌고, 학년이 내려갈수록 행동적 지지에 대한 기대가 높게 나타났다. 본 연구 결과를 종합하여 내린 결론은 첫째, 초등학생이 교사에게 기대하는 사회적 지지의 구체적인 내용들을 밝힘으로써 앞으로 초등학생을 대상으로 하는 사회적 지지 연구에 관한 설문 문항 구성의 기초 자료가 될 것이다. 둘째, 성별이나 학년에 따른 차이를 구분하여 분석함으로써 현장에 있는 교사들에게 더 효율적인 정보를 제공할 것이다. 마지막으로 우리나라 사회․문화․교육적 환경에 적합한 사회적 지지 내용에 대한 내적 타당도가 확보되어야 할 것이다.

This study has its purpose in constructing the actual content of the teachers′ social support expected by elementary students. The results of the study wear as follows: First, when examined by type, emotional support consisted of interest, respect, generosity and kindness components, and informational support consisted of teaching, method, counsel and advice components. Also, behavioral support was categorized with helping, playing, scolding, fixing and caring components. Secondly, according to the frequency analysis by type, female students expected more emotional support than male students, and male students expected more informational, behavioral support than female students. Also, expectation of emotional support increased as the grade increased, and expectation of behavioral support increased as the grade went down. The conclusion drawn by summarizing this study's results is as follows. First, this study will serve as a base data for configuring questionnaires of social support research targeting elementary students, by clarifying detailed contents of teacher's social support expected by elementary students. Second, this study will provide more efficient information to the teachers on-site by classifying and analyzing the differences by gender and grade. Finally, internal validity of social support content that fits Korea's social․cultural․educational environments should be secured.

요즘 늘어가는 해외동포의 숫자와 더불어 재외 초등학생의 숫자도 급격히 늘어나고 있지만 적절한 한국의 교육과정을 경험할 수 있는 환경은 여전히 부족한 상황이다. 본 연구는 모국에 대한 정체성이 완성되지 않은 성장기에 문화 변동을 경험하는 임시 한국학교내 초등학생 아이들의 삶에 대한 사례 연구이며, 그들의 삶의 의미를 밝히는데 본 연구의 목적을 두고 있다. 본 연구를 통해 관찰된 사례들은 다음의 세 범주로 분류하였다. 첫째, 어린 나이에 맞이하는 타문화권의 성장 환경은 성인이 된 이후 남다른 강점이 될 수도 있지만, 사춘기 이후의 고향 및 고국에 대한 정체성 형성에 혼란을 유발할 수도 있다. 둘째, 현지 아이들은 교육 환경의 잦은 변화로 학업에 어려움을 겪는 경우가 많은데, 특히 학습언어로서의 한국어 능력이 부족하며, 현지학교와 한국학교간 교육과정 차이로 인한 학습결손 및 열악한 교육 환경때문에 학습 태도가 불안정하다. 그러나 다중언어 구사능력은 모국 아이들보다 상대적으로 뛰어나다. 셋째, 이들의 생활은 만남과 이별이 반복되고, 문화 간 갈등상황을 마주하거나 문화침투에 어려움을 경험하는 과정인데, 이로 인한 정서적인 어려움이 발생한다. 본 연구를 통해 베트남이라는 제 3세계 공산권 사회 속에서 거주하는 재외 초등학생의 삶과 사례조사를 통해 내면의 갈등양상을 파악하였으며, 향후 효과적인 교육을 돕는 적절한 대응방안이 적용되어야 할 것이다.

This research is the case study on the life of the elementary school students who experience the transcultural life in the childhood. From the viewpoint of the TCK (Third Culture Kid), we observed the life of the unaccredited school students in Vietnam and we categorized the result into following three cases: 1. The transcultural experience of the unaccredited school student in Vietnam become one's strengths. They can usually adapt theirselves to new circumstances. However, they sometimes become confused about their identity in their adolescence. 2. The unaccredited school student in Vietnam is usually hindered in their study because of their unstable educational environment. In most cases, their Korean ability is not enough for the learning at the class. 3. The unaccredited school student in Vietnam meet and say goodbye over and over again through their life. Sometimes they become confused about the different culture and they are sticken with a victim mentality. In the future, we want to develop the various case studies to understand the TCKs well and help them to come up with an effective counterplan.

본 연구의 목적은 플라톤의 대화편「고르기아스」의 대화 내용을 분석함으로써 소크라테스의 대화자의 자세를 탐색하고, 이를 바탕으로 초등교사의 가르침의 자세를 논의하는데 있다. 본 연구에서는 소크라테스와 고르기아스의 대화를 통해 변론술의 정의를, 소크라테스와 폴로스의 대화를 통해 변론술의 성격을, 소크라테스와 칼리클레스의 대화를 통해 변론술의 목적을 살펴보았다. 이를 통해 탐색한 소크라테스의 대화자의 자세는 첫째, ‘대화에의 초대자’의 자세로 소크라테스의 무지의 고백과 대화 상대자의 무지의 자각을 통해 대화 상대자로 하여금 진리에 관한 공동 탐구에 참여하고자 하는 동기를 유발하는 것이며, 둘째, ‘탐구의 촉진자’의 자세로 대화 상대자가 자신의 신념을 검토할 수 있도록 전략적인 질문을 하고 대화 상대자의 이해와 동의를 구하는 것이다. 셋째는 상대방이 이전보다 더 훌륭한 사람이 되도록 하며 이를 위해 소크라테스가 자신의 영혼을 훌륭하게 만들고자 하는 ‘영혼의 정화자’로서의 자세이다. 이와 같은 소크라테스의 대화자의 자세를 바탕으로 초등교사의 가르침의 자세를 논의하였다. 초등교사는 학습에 대한 흥미를 유발하고 지식을 탐구하고자 하는 열정을 갖게 하는 동기 유발자이며, 학생과 교육내용을 연결해 주는 학습 안내자이고, 학생으로 하여금 지적․도덕적으로 조화로운 전인이 되도록 하는 전인교육자라고 할 수 있다.

The objective of this study is to analyze what 「Gorgias」in the Dialogs of Plato contains in the dialogs for examination of the attitude of Socratic dialogist and to discuss about the teaching attitude of elementary school teachers based on it. This dialogs is generally composed of three parts, which are one part of dialogs about the definition of rhetoric between Socrates and Gorgias, other part of dialogs about the nature of rhetoric between Socrates and Polus, and the other part of dialogs about the objective of rhetoric between Socrates and Callicles. The attitudes of Socratic dialogist are three ways: First, it is the attitude as 'the invitor to the dialog'. This induces a motive to participate in the common examination of the truth through the confession of ignorance by Socrates and the realization of ignorance by his interlocutors. Second, it is the attitude as 'the promoter of examination'. Socrates gives strategic questions to the interlocutors so that they can consider their own beliefs in the dialogs through seeking of the understanding and agreement from the interlocutors. Third, it is the attitude as 'the purifier of soul'. As the purifier of soul, Socrates tries to make the other party being a better person than before through dialogs and also to make his soul being a better one through ceaseless seeking of philosophy. As examined above, the undertone giving to elementary school teachers from the attitudes of Socratic dialogist are as in the followings: First, it is the attitude as the 'motivator'. It induces students' interest in learning so that they can realize their ignorance and have the passion to seek knowledge. Second, it is the teacher as the 'guide to learning'. Teachers play the role as the bridge between students and the contents of education. Third, it is the teacher as the 'whole-person educator'. This is for students to be a whole-person in harmonious both intellectually and morally.

이 연구에서는 Manen의 교육 행위(pedagogical tact)의 의미를 탐색하였다. 교육에 관한 전통적 패러다임에서는 교육 이론을 교육 실제에 적용하는 관점으로 교사의 행위를 설명한다. 그러나 교육 이론이 보편적인 성격을 띠고 있는 반면 교육 실제는 특수하고 구체적이기 때문에 실제는 이론이 줄 수 있는 것과는 다른 교사의 행위를 요구한다. 이러한 능력을 연구하는 학자 중 한 사람이 Manen이다. 그는 교육이 일어나고 있는 현상 자체에 집중하고, 교육을 ‘education'이 아닌 ‘pedagogy’로 개념화하였다. 교육은 아동에 대한 보살핌에 기반을 두고 있으며 교육적 관계, 교육적 상황, 교육적 행위로 이루어진다. Manen의 논의를 고찰한 결과, 교사의 교육 행위는 교육적 상황을 만들고 아동에게 배움이 일어나도록 하는 것으로 이를 구체적으로 살펴보면, 사려깊음, 체화된 행위, 성찰로 이루어진다. 교사는 아동을 사려깊게 이해하고, 즉각적이고 전인적으로 행위하며, 성찰을 통해 교육적 의미를 발견하고 개선해 나가야 한다.

The purpose of this study was to inquiry the meaning of pedagogical tact. The traditional paradigm of education explains the education in viewpoint applying it's theory to practice. While educational theory has a universal aspect, educational practice demands ability of teacher because it has a special and concrete aspect. Manen is one of scholars studying this ability of teacher. He concentrated on phenomenon itself rising education and conceptualized with the concept of pedagogy. Pedagogy is based on caring for children and composed of pedagogical relation, pedagogical situation, pedagogical action. The result of this study, pedagogical tact of Manen makes pedagogical situation and consists of thoughtfulness, embodied act, reflection. Accordingly, teacher must act immediately and holistically, thoughtfully understand children. Also, teacher must find and develop pedagogical meaning through reflection.

학교생활을 처음 시작하는 1학년 아동들에게 있어서 발표는 곧 공부라는 인식을 가지고 있기 때문에 자신이 아는 것을 혼자 당당하게 말할 수 있다는 사실에 학교생활은 더욱 즐거울 수 있을 것이다. 그러므로 초등학교 1학년에게 발표불안을 없애 주고 학교생활의 적응을 도와 주는 자기표현훈련은 필요하다고 할 수 있다. 본 연구는 놀이 중심의 자기표현훈련을 실시하여 초등학교 1학년의 발표불안과 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 놀이중심의 자기표현훈련 프로그램은 아동들의 자기표현력을 향상시키기 위하여 학교생활에서 느끼는 자기의 행동, 생각, 느낌 등에 대하여 구체적으로 생각해 보는 활동을 놀이형태로 구성한 프로그램으로 학교생활에서 부딪히는 문제들을 합리적으로 해결하여 보다 원만한 학교생활을 돕는 활동들로 선정하여 구성하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 중심의 자기표현 훈련을 실시한 집단은 아무런 처지를 하지 않은 비교집단에 비해 발표불안의 총점과 하위영역의 점수가 유의미하게 낮았다. 둘째, 놀이중심의 자기표현 훈련을 실시한 실험 집단은 비교집단에 비해 학교생활적응의 총점이 유의미하게 높아졌다. 이상의 결과는 놀이중심의 자기표현훈련 프로그램은 초등학교 저학년 아동의 발표불안을 줄이고 학교생활적응을 높이는데 효과가 있다고 할 수 있다.

The object of this to inspect how much the play-centered assertive training program has on the on speech anxiety and school adjustments of elementary school children. The research problems of this study were as Follows. First, What are the effects of a play-centered assertive training that influence on the speech anxiety to the students of the first grade in the elementary school? Second, What are the effects of a play-centered assertive training that influence on the school adjustments to the students of the first grade in the elementary school? The subjects of this study were two classes of the first grade elementary students at Y elementary school in Changwon, Kyeongsangnamdo and the subjects were divided into two groups - an experimental group(N=33, M=15, F=18), and a control group (N=34 M=18, F=16). The experimental design of this study is pre- and post-test control group design. The play-centered assertive training was only applied to the experimental group and it was carried out for 16 times during 8 weeks. The results obtained by this research were as follows. 1. The experimental group which was applied for play-centered assertive training program, showed significant improvement in total scores on the speech anxiety and sub factors, that was, in the area of anxiety of self-estimation, of social skills, of speech-symptoms than the control group. 2. The experimental group which was applied for the play-centered assertive training program, showed significant improvement in total scores of the school adjustments and in the sub factors, that was homeroom teacher adjustment, friend adjustment, study adjustment, rule adjustment, than the control group. The results showed that play-centered assertive training program gave an affirmative influence on the speech anxiety and the school adjustments of the students in the first grade of elementary school.

이 연구는 생태학의 제반 이론을 살펴보고 이 관점에서 교육 및 초등교육의 성격을 고찰하였다. 이를 위해서 다음과 같은 순서로 살펴보았다. 우선, 생태학 및 생태학적 사유들을 개괄하고 그것에서 공통으로 발견되는 원리를 탐색하였다. 다음으로 생태학적 관점에서 본 교육은 학습자와 학습 환경간의 상호작용을 하며 관계성에 근거하여 공생하고 공진화하며 생태적 감수성에 근거한 생명을 존중하고 다양성을 존중하고 근사적 지식의 관점에서 탈독선으로서의 성격을 논의하였다. 이러한 논의 결과 생태학적 관점에서 본 초등교육은 객관적 존재로서의 자연을 닮고 아동의 자연적 본성을 발현하는 교육, 여러 요소들 사이의 관련성에 근거한 교육, 유기체적 시스템으로서 스스로 진화 발전하는 것으로서의 관점에서 탐색하였다. 이러한 초등교육의 생태학적 관점의 이해는 초등교육이 앞으로 다양성을 인정하는 상호존중의 방향으로 나아갈 것을 시사한다.

This research considered ecology and ecological point of view, with which background illuminated the character of elementary education. Ecology takes a view of nature and human world as an ecological reason, such an ecology had been maintained the point of view of nature of union, equality and life. Such ecological principles are also applied correspondingly to education, these were discussed as an ecological education first, interaction education between human and environment, second, education as symbiotic relationship, third, education as life respect, forth, education as de-self-righteousness. In this research could have been discussed about the suggestive meaning that the ecological thinking and ecological educational point of view has in elementmary education as three parts, that is, elementary education which learn in nature, elementary education of relational point of view, and evolving elementary education. First, in ecology and ecological educational point of view an elementary education is the education that is similar to nature. Second, in ecology and ecological educational point of view the elementary education needs the relational point of view. Third, ecology and ecological education meaned suggestively that elementary education must be evolved.

우리나라 초등학교에서의 ‘1학급 1담임제’ 라고 하는 제도는 어떤 특정의 한 교사에게 전적 으로 학급 지도를 맡기는 체제이다. 한 학년의 교육과정을 지도하는 교사가 모든 교과의 모든 영역을 잘 지도하기란 결코 쉬운 일이 아니다. 즉, 학급을 담임하여 모든 교과를 가르치는 교사는 자기 특기에 치우치는 지도를 중점적으로 하는 경향을 보이며 자신이 없는 교과를 소홀하게 다루기 쉽다. 교사는 아동의 바람직한 성장 발달을 돕기 위하여 아동 개개인의 여러 가지 특성을 잘 이해해야 하며 개성과 개인차를 바탕으로 한 교육 수요자 중심의 교육이 이루어져야 한다. 이러한 것을 생각해 볼 때, 이제 전통적인 ‘학급 담임제’는 검토되어야 할 시기에 왔다. 따라서 본 연구에서는 동학년 협력담임제 운영을 통한 교과교육의 운영 개선과 수업의 질 향상을 통하여 아동의 내적동기 유발과 학습태도 향상에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구의 대상은 초등학교 3학년 학생 173명으로 하였다. 실험집단은 10주간 동학년 협력담임제를 실시하고, 내적동기와 학습태도 검사지에 대한 응답 결과의 평균 결과를 이용하여 SPSSWIN(Version 12.0) 통계 프로그램을 사용하여 검증하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 동학년 협력담임제의 실시는 아동의 내적동기를 유발시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 동학년 협력담임제의 실시는 아동의 학습태도를 향상시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 동학년 협력담임제가 아동의 내적동기 유발 및 학습태도 향상에 효과적인 사실을 시사하는 것으로 볼 수 있다.

The object of this to inspect how much the same grade cooperation charge has on the intrinsic motivation and learning attitude of elementary school children. The research problems of this study were as follows. First, What are the effects of a same grade cooperation charge that influence on the intrinsic motivation to elementary school children? Second, What are the effects of a same grade cooperation charge that influence on the learning attitude to elementary school children? The subjects of this study were six classes of the third grade elementary school children at A elementary school and N elementary school in pyeongtaek, Gyeonggi-do and the subjects were divided into two groups - and experimental group(N=89, M=45, F=44), and a control group(N=84, M=43, F=41). The experimental design of this study is pre- and post-test control group design. The same grade cooperation charge was only applied to the experimental group and it was carried out during 10 weeks. In order to verify the effect of the experiment the average differences between the experimental group and the control group were analyzed by analysis of covariance of SPSSWIN(Version 12.0). The results obtained by this research were as follows. First, The experimental group which was applied for the same grade cooperation charge, showed significant improvement in total scores of the intrinsic motivation and sub factors, that was, in the area of curiosity and interest, of voluntary participation, of self-efficacy, of expectations about result than the control group. Second, The experimental group which was applied for the same grade cooperation charge, showed significant improvement in total scores of the learning attitude and sub factors, that was act attitude, mental attitude, than the control group. The results showed that the same grade cooperation charge gave an affirmative influence on the intrinsic motivation and the learning attitude of the elementary school children.

본 연구는 아동의 삶과 아동의 학교생활 만족도를 살펴보고 이를 토대로 아동이 행복한 학교에 필수적인 교사와 학급․학교규모에 대해 논의하였다. 연구 결과, 아동들은 스스로 문화를 만들기도 하지만 성인들의 요구에 의해 일정부분 강제 당하는 삶을 살기도 한다. 특히 대한민국에서의 아동들은 성인들이 신봉하는 학력신화로 인해 학습문화 외의 다양한 문화를 경험하거나 창출할 기회를 많이 갖지 못한다. 그래서 고유한 아동기를 경험하지 못한 채 학동기만을 살아가고 있는 현실이다. 아동은 자신에게 엄격하고 학생과의 관계에서는 소통과 배려를 소중히 하는 능력을 가지니 교사와 함께 있을 때, 그리고 학급․학교 규모가 작을수록 높은 학교생활 만족도를 보였다. 교육개혁이 강조되는 것에 비해 실질적으로 긍정적 변화가 나타나지 않는 이 시대에, 진정 한 교육개혁을 위해서는 다른 무엇보다도 교육의 중심에 있는 아동에 대한 이해와 함께 교사의 역할과 중요성에 대한 인식이 필요하다고 생각된다.

The purpose of this study is to explore the children's life and their satisfaction level in their school and discuss the happy school for elementary school children. Good teachers and proper elementary school sizes are essential for making the school happy. As a result, elementary school children used to follow the needs of adults. Especially, children in Korea doesn't have any chance to experience their own culture or create their culture because their parents believe in a myth that academic background is most important. So a child is living just as a schoolchild-not as a child. A child is happy with a teacher who is strict to himself and think that communication in teacher-pupil relations and thoughtful consideration is important. And children are more satisfied when the school size is smalle. Nowadays educational reform is needed strongly, but there's few positive change actually. So perception about the elementary school children and teacher is important for the true educational reform.