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역할모델은 초등학교 교육현장에서 다양하게 사용되고 있다. 특히 역할모델이 자기효능감 에 영향을 미친다는 다수의 연구가 있다. 본 연구는 역할모델과 자기효능감에 대한 관계를 더욱 구체적으로 드러내고자 역할모델과 관련된 이론을 살피고, 이를 통해 역할모델링 맥락 을 드러내었다. 그리고 이를 통해 학생들의 역할모델링 맥락과 자기효능감의 상관관계를 분 석하였다. 전남의 초등학생 138명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 이를 수집하고 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생 배경 요인에 따라 역할모델링의 맥락이 달랐다. 둘째, 역할모 델링 맥락이 자기효능감에 미치는 통계적으로 유의한 영향은 크지 않았다. 셋째, 학생 배경 요인에 따라 역할모델링 맥락과 자기효능감이 가지는 상관관계가 달랐다. 주거지역, 학년과 성별에 따라서 자기효능감과 상관관계를 가지는 역할모델의 유형과 역할모델링 맥락이 다름 을 확인하였다. 이상의 결과를 통해서 역할모델을 활용한 교육자료 제작 방향에 대해 시사점 을 제공하였고, 학생 역할모델링과 자기효능감의 후속 연구에 대한 제안점을 제공하였다.

Role models are used in a variety of ways in elementary school education. In particular, many studies have shown that role models influence self-efficacy. In order to reveal the relationship between role models and self-efficacy in more detail, this study examines the theories related to role models, and derives role model types and role modeling aspects through them. And through this, the correlation between the students' role model and self-efficacy was analyzed. A survey was conducted on 138 elementary school students in Jeollanam-do, and the results of collection and analysis are as follows. First, the actual situation of the role model differed according to the background factors of the students. Second, the statistically significant effect of the role model type and role modeling aspect on self-efficacy was not significant. Third, the correlation between the type of role model and the role modeling aspect with self-efficacy was different according to the student background factors. It was confirmed that the types of role models correlated with self-efficacy and aspects of role modeling differ according to grade and gender. Through the above results, implications were provided on the direction of production of educational materials using role models, and suggestions for follow-up studies on student role models and self-efficacy were provided.

이 연구는 2015 개정 교육과정 초등 3-4학년군 성취기준을 Bloom의 신교육목표분류학에 따라 분석하여 어떤 지식과 인지과정을 주로 다루고 있는지 확인하고 국가교육과정 및 교실교육과정 개발에 제언을 하고자 한다. 이에 따른 연구결과 및 결론은 다음과 같다. 3-4학년군 성취기준에 서 가장 많은 비중을 차지하는 지식차원은 개념적 지식, 가장 많은 비중을 차지하는 인지과정 차원은 이해하다였다. 교육과정 계열성 및 인지발달 과정에 따라 개념적 지식이 많이 활용될 수 밖에 없으며, 이해하다가 7개의 하위영역을 가짐에 따라 폭넓게 사용될 수 밖에 없으므로 이러 한 결과가 도출된 것으로 보인다. Education 2030에서 변혁적 역량, 가치창출 역량, 갈등 및 긴 장 조정 역량, 책임감 갖기를 목표로 하였다는 것을 고려했을 때 국가 교육과정 및 교실 교육과 정에서 메타인지적 지식 및 적용하다, 분석하다, 평가하다, 창안하다의 다른 인지과정적 차원의 비중이 높아질 필요가 있다. 또, 향후 1-2학년군 5-6학년군 성취기준 분류, 실제 교육현장에서 수업 및 평가장면에서 신교육목표분류학의 표를 활용하는 사례를 기술, 분석하는 후속 연구가 필요하다.

This study aimed to analyze achievement standards of elementary school 3-4 grades in national 2015 revised curriculum by a revisioned Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Through this, this study would possibly identify which knowledge and cognitive courses are mainly dealt with, and suggest the development of national curriculum and classroom curriculum. The research results and conclusions accordingly are as follows. The knowledge dimension that occupies the largest proportion of the achievement standards of the 3-4th grade group was conceptual knowledge, and the cognitive process dimension that occupies the largest proportion was understanding. This result was inevitable because of the traits in 3-4 grades. However considering that Education 2030 aimed to have transformational capacity, value-creating capacity, conflict and tension adjustment capacity, and responsibility, it is necessary to increase the proportion of metacognitive knowledge, application, analysis, evaluation, and creation in the national curriculum and classroom curriculum. In addition, a follow-up study is needed to study how to use the table of new educational goal taxonomy in class and evaluation scenes in the actual educational field.

본 연구는 부모와 자녀 간의 의사소통과 대화 시간이 자녀의 관용표현 이해 수준에 어떠한 영향을 미치는지 살피고자 한다. 이에 초등학교 3개교 6학년 89명을 대상으로 연구하였다. 연 구자가 번안한 부모-자녀 간 의사소통 척도(PACS)와 관용표현 이해 수준 능력 평가를 연구 도구로 사용했다. 연구 결과 첫째, 부모와 자녀의 대화 시간에 따른 의사소통 점수는 차이가 있었다. 부모와 자녀의 대화 시간이 길수록 개방적 의사소통 점수가 높았고, 문제적 의사소통 점수가 낮았다. 둘째, 부모-자녀의 대화 시간에 따른 학생들의 관용표현 이해 수준을 분석한 결과 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 부모-자녀 간 개방적 의사소통과 문제적 의사소통에 따른 학생들의 관 용표현 이해 수준은 유의미한 상관관계가 발견되지 않았다. 의사소통 유형과 대화 시간에 따른 관용표현 이해 수준은 관계가 없었지만, 부모-자녀의 대화가 아동에게 중요한 언어 경험(language experience)이라는 점에서 후속 연구가 필요하다.

This study examines how the parents-child communication and the length of the conversation affect children’s understanding of idiomatic expressions. The survey was conducted on eighty-nine sixth-grade students from three elementary schools. Parent-child communication scale (PACS) and idiomatic expression comprehension level competency evaluation adopted by the researcher were used in the study. First, a difference in communication scores was observed according to the length of the parent-child conversation. The group in which parents and children had more than one-hour of conversation received higher open communication scores compared to the group with less than one-hour of conversation, which also received low problematic communication scores. In addition, no significant difference was observed between the students’ understanding of idiomatic expressions and the length of the parent-child conversation. Lastly, there was no correlation between students’ understanding of idiomatic expressions and the type of communications between the parents and children. Although there is no direct relationship between children’s understanding of idiomatic expressions based to the type of communications and the conversation length, further studies are needed in that parent-child conversation is an important language experience for children.