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효율적인 연구학교의 운영과 이에 대한 성과를 거두기 위해서는 연구학교 운영에 영향을 미치는 요인들에 대한 이해가 필요하다. 이 연구는 초등학교 교사들의 인식을 토대로 연구학 교 운영에 영향을 미치는 요인들을 분석하고, 개인적 배경에 따라 이러한 요인들에 대한 교 사들의 인식에 차이가 있는지를 밝히는데 목적이 있다. 이를 위해 광주광 역시와 전라남도에 근무하는 초등학교 교사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료를 수집하고 분석하였 다. 이 연구의 결과를 요약하면, 첫째, 연구학교 운영 요인으로 추출된 요인은 결과 보고 및 일반화, 실질적 지원, 연구학교 운영 계획, 연구담당자의 추진력, 구성원의 협력, 지역 사회, 연구학교 여건의 7개이었다. 둘째, 초등학교 교사가 인식한 연구학교 운 영에 영향을 미치는 요인들은 성별, 직위별, 경력별, 연구학교근무경력별로 통계적으로 의미 있는 차이가 나타나지 않았으나, 실질적 지원 요인만이 연구학교근무경력별로 통계적으로 의미 있는 차이가 나타났 다. 이처럼 연구학교의 운영에 영향을 미치는 요인들과 이에 대한 교사들 의 인식을 이해하는 것은 효율적인 연구학교 운영은 물론 연구학교 추진 과정에서 겪는 어려 움을 극복하는데 도움이 될 것이다.

This study is intended to analyze factors influencing over operation of research school of elementary school and its achievement factor and to identify an effect of research school operation factor influencing over operation achievement of research school. In order to investigate the purpose of the research, consideration of relevant literature and survey, research were performed in parallel. After carrying out questionnaire targeting 300 numbers of elementary school teacher working at Gwangju Metropolitan City and Chullanam-do, collected data was analyzed. Summary of result represented in this study is as follows. First, as a result of analysis through principal component analysis method and Varimax in order to summarize 37 question items for sampling influencing factor of research school operation into a few latent variables, factors of which eigenvalue was calculated to be over 1.0 were 7 kinds including report of result and dissemination, support, operation plan of research school, driving force of personnel in charge of research, cooperation of members, local community and condition of research school. Second, most of the factors influencing over operation of research school of elementary school were not statistically significant differences depending on sex, position, carrier, and working experience, but the difference was only a practical support factor. Understanding influencing factor of research school operation and achievement factor of research school may be helpful for eliminating difficulties to be caused by a gap between theory and reality and considering this, research school shall be operated efficiently by preparing a scheme through which operation achievement of research school could be enhanced.

이 연구는 초등학교 자체연수의 운영 및 성과에 영향을 미치는 요인들을 분석하고 초등 학교 교사들이 인식하는 자체연수의 관련 요인들이 개인적 배경에 따라 각각 어떠한 차이가 있는지를 밝히며 마지막으로 자체연수의 운영 요인들이 자체연수의 성과에 어떠한 영향을 미 치는가를 알아보는 데에 그 목적이 있다. 이를 위하여 광주와 전라남도 지역에 근무하는 교 사 300명을 대상으로 설문조사를 실시하여 분석하였다. 연구에서 나타난 결과를 요약하면 다 음과 같다. 첫째, 자체연수의 운영에 영향을 미치는 요인들을 탐색적 요인분석으로 분석한 결 과 ‘학교의 연수 프로그램 및 환경’ 요인, ‘학습자 특성’ 요인, ‘강사 특성’ 요인, ‘학습자-강사 의 상호작용’ 요인 등 4개의 요인이 추출되었다. 둘째, 개인적 배경에 따른 자체연수의 운영 요인과 성과에 대한 인식 차이를 분석한 결과, 연령, 경력, 직급에 따라서 학교의 연수 프로 그램 및 환경, 학습자 특성, 강사 특성 요인에 대한 인식에서 통계적으로 유의한 차이가 나타 났다. 셋째, 자체연수 운영 요인이 자체연수 성과에 미치는 영향력에 대한 분석에서는 ‘학교 의 연수 프로그램 및 환경’ 요인, ‘학습자 특성’ 요인, ‘강사 특성’ 요인 순으로 연수 성과에 정 적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교 자체연수의 운영에 영향을 미치는 요인들을 이해 하는 것은 일선 학교에서 보다 유익한 자체연수 프로그램의 개발 및 운영에 도움이 될 수 있 을 것이며, 이를 고려하여 자체연수를 계획․운영할 필요가 있다.

The purpose of this study is to analyze the factors having impacts on the elementary school-based in-service education, to identify the differences in the factors related to the school-based in-service education recognized by the elementary school teachers according to the individual background, and to examine the impacts of those factors on the performance of the school-based in-service education. Summary of result represented in this study is as follows. First, in the results of exploratory factor analysis on the factors having impacts on the performance of school-based in-service education, the 4 sub-level factors were extracted: "school-based in-service education program and environment", "leaner's characteristics", "teacher's characteristics", and "learner-teacher interaction". Second, in the results of analysis on the difference in the recognition on the influencing factors of school-based in-service education and performance factors according to individual background, the statistically significant differences were found in the recognition on sub-level factors of the school-based in-service education program and environment, learner's characteristics, teacher's characteristics according to the age, career, ranks of the teacher (p<.05). Third, in the results analyzed the impacts of the influencing factor of school-based in-service education on the self training performance, the sub-level factors of the school training program and environment, the learner's characteristic, the teacher's characteristics, and the learner-teacher interaction, which are the independent variables, accounted for 75% of the training performance. Understanding the factors having impacts on the performance of the school-based in-service education can help the development and management of much useful training programs in schools, and the school-based in-service education must be planned and managed considering it.

본 연구는 초등교사가 지각한 임파워먼트가 학급경영에 미치는 영향을 분석하는데 목적 이 있다. 연구를 위하여 학급을 담당하고 있는 초등교사 431명을 대상으로 자료를 수집하고 t 검증과 분산분석, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다. 연구 결과 첫째, 초등교사는 자기효능감, 지위, 영향력, 자율성, 전문적 성장, 의사결정의 순으로 교사 임파워먼트를 지각하고 있었으며, 개인 배경변인에 따라 유의미한 차이가 있었 다. 둘째, 교사 임파워먼트는 학급경영에 유의미한 영향을 미치고 있었으며, 지위, 자기효능 감, 영향력, 의사결정의 순으로 영향을 미치고 있었다. 본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 초등교사는 학교에서 의사결정의 기회와 업무를 주도적 으로 추진하는 기회가 많을수록 임파워먼트를 높게 지각하며, 그로 인해 교사 자신이 동료 로부터 신뢰받는 교사, 능력 있는 교사라고 느낄 때 학급경영을 더욱 적극적으로 수행한다는 것을 알 수 있다.

The purpose of this study was to examine the effects of elementary school teacher's perceived empowerment on classroom management. The data were collected from 431 teachers who were selected by simple random sampling from pubic elementary schools. The statistical analysis method were verified through descriptive statistic(T-test, ANOVA) and correlation analysis, regression analysis by SPSSWIN(Ver 19.0). The results of the study were as follows: First, the teachers had a different awareness of their empowerment according to their sex, career, position and level of education. Second, the teacher empowerment was positively related with the classroom management in the order of status, self-efficacy, impact, decision-making. The conclusion of this study can be summarized as follows: First, head teacher, teachers with long career had more empowerment than there counterparts. they are given the opportunity to decision making about school plan and program, they seems to participate more eagerly than the others about school administration. Second, the teachers who felt that they are trusted to colleagues, they have the ability to help student, and they have the opportunity to influence others do their best for their work. Therefore they make full use of their empowerment to classroom management.

학교는 인간이 태어나 가족 다음으로 접하게 되는 또 하나의 사회이다. 특히 초등학생들 은 학급에서 학교생활의 대부분을 보내고 특히 담임교사와 거의 모든 활동을 함께 하는데 이는 초등학교에서의 담임교사와 학생의 의사소통은 매우 중요하다는 것을 의미한다. 그러 나 한 학급당 학생 수가 많고, 업무 과중으로 학생들과 활발한 의사소통이 어려운 현실에서 높은 학급집단응집성과 학교생활 적응을 기대하기는 쉽지 않다. 이에 본 연구에서는 초등학 생이 담임교사의 의사소통을 어떻게 지각하는가에 관심을 가졌고, 그것이 학급의 집단응집 성 및 학교생활 적응과 어떤 관계를 맺고 있는지를 밝히는 데 목적을 두었다. 연구의 대상 은 초등학교 5, 6학년 학생 482명으로 하였다. 설문은 담임교사의 의사소통 지각, 학급집단 응집성, 학교생활 적응 3가지를 검사하였으며, 검사의 결과는 다음과 같다. 초등학생이 지각 한 담임교사의 의사소통 중 일관성, 수용성, 적시성, 타당성이 학급집단응집성에 가장 큰 영 향을 미치는 것으로 나타났으며, 이 중 일관성, 적시성, 타당성은 학생의 학교생활 적응에도 영향을 주었다. 이러한 연구결과를 통해 담임교사는 학생이 학급집단응집성을 갖고 학교생 활에 적응을 잘하도록 돕기 위해서 학생들과의 의사소통을 보다 수용적으로 받아들이고, 타 당한 내용을 보다 효과적으로 의사소통하기 위한 노력이 필요함을 의미한다.

This study aims to investigate a relation between communication with teachers perceived by elementary school students, and school group cohesiveness and adjustment to school life. To achieve this objective, following research problems were set. First, how do elementary school students perceive teachers'communication? Second, is there any relation between teachers' communication perceived by elementary school students and classroom group cohesiveness? Third, is there any relation between communication with teachers perceived by elementary school students and adjustment to school life? For settling these research problems, a survey was conducted targeting 482 elementary school students in the fifth and sixth grades all over the country. The findings of this research are as follows. First, when analyzing a correlation between teachers' communication perceived by elementary school students and classroom group cohesiveness, sub-domains of communication were positively related with sub-domains of classroom group cohesiveness and the entire domains. Second, there was a positive correlation between sub-domains of teachers' communication, and sub-domains of adjustment to school life and the entire domains. Based on these research results and discussions, the final conclusions were extracted as below. First, it shows elementary school students' own distinctive characteristics. In other words, there is a high correlation between communication with teachers and classroom group cohesiveness in elementary school, as they spend more time with teachers in school than seniors. Second, it describes that teachers need to consider students during communication so they adjust to school well.

본 연구는 초등교사의 다문화 교육에 대한 인식과 실행능력 간의 관계를 분석하는 데 목 적이 있으며 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 전국의 공립 초등학교 교사를 대상으로 질문지를 배부하여 390부를 최종 분석 자료로 선정하였다. 연구 결과 첫째, 초등 교사들은 다문화 교육에 대한 민감성, 태도, 이해도, 전문성 신장 영역 순으로 다문화 교육에 대해 인식하고 있는 것으로 나타났으며, 배경 변인에 따른 교사 의 다문화 교육 인식은 강의 수강 경험, 연수 경험, 다문화가정 학생 지도 경험, 다문화 교 육 실시 경험 유무에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등 교사들은 인간 관계 증진, 일반기능, 다문화가정 배려, 수업기능, 부모 및 지역사회와의 관계, 자료 활용 영 역 순으로 다문화 교육을 실행할 수 있는 능력을 갖추고 있는 것으로 분석되었으며, 배경 변인에 따른 교사의 다문화 교육 실행능력은 강의 수강 경험, 연수 경험, 다문화가정 학생 지도 경험, 다문화 교육 실시 경험 유무에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 교사의 다문화 교육 인식과 실행능력의 관계는 모든 영역에서 정적으로 유의미하였다.

The purpose of this study is to analyze the relationship between elementary school teachers’ perception and the executive ability of multicultural education. Total 390 questionnaires out of 421 distributed were collected and analyzed. As a results of this analysis, the researcher got the issues as following. First, perception of the multicultural education in elementary school teachers showed a tendency in order of sensitivity, attitude, understanding and professional development. There were significant differences regarding whether or not the teachers had experience in the related courses and training, the guidance for multicultural students or in conducting multicultural classes. Second, the executive ability of multicultural education in elementary school teachers indicated a tendency in order of improving human relationships, general abilities, caring multicultural family, teaching abilities, parent/community relationships and instructional materials. There were significant differences regarding whether or not the teachers had experience in the related courses and training, the guidance for multicultural students or in conducting multicultural classes. Third, the whole relationship between the teachers’ perception and executive ability concerning multicultural education showed a positive correlation.

본 연구의 목적은 초등교사의 발달단계에 따른 직무스트레스와 심리적소진의 차이에 대 하여 알아보는 것이다. 본 연구의 결과 첫째, 초등교사의 발달단계의 변화 모습을 보면 대 개 교육경력과 가장 큰 유의함을 보였으나 다만 어느 경력에서도 2/3이상의 비율을 차지하 는 단계는 없었으므로 교사 발달 단계는 경력과 어느 정도 관련은 있으나 결정적인 변인은 아니며 따라서 초등교사의 교사 발달 단계는 단순․직선적이라기보다는 복합․역동적이라 는 것을 알 수 있어 선행연구의 결과와도 일치하였다. 둘째, 초등교사의 발달단계에 따라 직무스트레스의 하위영역을 살펴본 결과 각 하위영역별로 대부분 직업적 좌절 단계의 평균 이 가장 높았고 각 단계에 따라서 평균값이 높은 영역이 달랐다. 직업적 좌절 단계에서는 전반적으로 직무 수행 시 좌절감으로 인한 스트레스 수준이 높으며 각 단계별 특성에 따라 스트레스 유형이 다르다는 것은 각 단계에서 받는 스트레스 영역을 참고로 하여 각 단계 교사들의 스트레스를 줄여주거나 스트레스를 받지 않을 수 있는 업무 분배 등 단계별로 적 절한 스트레스관리를 해주어야 한다는 것을 의미한다. 셋째, 초등교사의 발달단계에 따라 심리적 소진 하위영역을 살펴보면 생존단계, 승진지향단계, 직업적 좌절단계에서의 심리적 소진 정도가 다른 단계에 비해 높았는데 이는 이 단계들에 해당하는 교사들의 심리적 소진 정도를 낮출 수 있는 실질적인 방안이 구축되어야 한다는 것을 시사한다. 이와 같은 연구결 과들에 비추어 보았을 때 초등학교 교사들의 발달단계가 경력이나 나이에 따라 비슷한 변 화 양상을 보인다고 하나 반드시 그 단계가 경력이나 나이와 일치하는 것이 아니므로 교사 들의 발달단계에 따른 교사들의 직무 스트레스 및 심리적 소진 영역을 살펴 각 교사들의 스트레스 관리 및 소진정도를 낮추기 위한 노력이 필요할 것이다.

The purpose of this study is to find out the difference in work-related stress and burnout according to developmental stages of elementary school teachers. The results of the research are as follows: First, the developmental stages of elementary school teachers showed the most significant relation with the teaching experience. However, no stage took more than 2/3 of any experience group. This suggests that, although the developmental stage is somewhat related to the teacher’s experience, it is not a decisive variable. Therefore, the developmental stage of elementary school teachers is complex and dynamic rather than simple and linear. Second, in the sub-categories of work-related stress significantly related to developmental stages of elementary school teachers, most of the sub-categories had the highest average of professional frustration stage. This result indicates that teachers in general are highly stressed due to frustration with work in the professional stress stage. Therefore, there should be an effort to reduce the stress of teachers in each stage based on the cause of stress and manage stress by assigning less stressful works. Third, as for the difference in the average of sub-categories of the burnout according to developmental stages of elementary school teachers, the professional frustration stage had the highest average in emotional exhaustion and sense of achievement categories, while the promotion-oriented stage had the highest average in the dehumanization category. Also, the survival, promotion-oriented, and professional frustration stages had higher burnout than other stages, indicating that teachers in these stages need practical measurements to reduce burnout. Based on these results, it is assumed that, although teachers with similar amount of experience or of the similar age tend to show similar change in developmental stages, these variables are not definitely related to one another. Therefore, there should be an effort to lower work-related stress and burnout based on the categories of such stress and exhaustion according to the developmental stage of teachers.