Earticle

본 연구는 기본적으로 ‘아동의 권리란 무엇인가’라는 기본적인 질문에서 시작된다. 인권 발전의 역사에 비추어 보아 아동의 권리를 인정하고 확대해 나가는 것은 역사적 추세이다. 그렇지만 여전히 아동의 권리라는 주제는 아동 지위의 특수성으로 인해 해결되기 어려운 문제를 남기고 있음도 발견할 수 있다. 따라서 아동 인권 보장의 전체적인 맥락을 살펴보고 유엔아동권리협약(이하 협약)비준국으로서 제출한 1, 2차 국가보고서의 내용 분석과 비교를 통해 아동의 권리 내용을 밝히고 이행의 개선을 위해 필요한 법적ㆍ제도적ㆍ정책적 대안을 제시하고자 하였다. 본 연구는 협약의 조항에 나타난 아동 권리의 영역을 8개의 영역(cluster)으로 구분하여 구체적이고 심도 있는 논의를 진행하고자 노력하였다. 따라서 이러한 논의진행에서 얻은 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 권리를 논함에 있어 협약의 규범력상 기존의 일반적 논의와 마찬가지로 ‘18세 미만의 자’를 아동으로 정의하지만 논의의 상황에 따라 그 의미하는 바가 다름을 밝혀 두고자 한다. 둘째, 아동 인권이 보장의 사상적, 제도적 발전 과정의 고찰을 통해 아동도 인간으로서의 존엄성을 가지는 주체로 발전한 것이 역사의 흐름이라는 것을 파악할 수 있었고 아동의 지위 변화도 알 수 있었다. 셋째, 아동권리협약 이행에 관한 국가보고서 분석 결과, 국가보고서는 협약의 이행을 위하여 정부가 취하고 있는 법적, 제도적, 행정적 조치에 대한 서술 위주로 관련 법규와 통계의 나열이 대부분이어서 아동 권리의 이행에 대한 파악에 어려움이 있으며 그 이행을 어렵게 하는 제도적, 사회적 배경 파악에도 부족함이 있다. 따라서 보다 실제적이고 구체적인 아동의 권리 실현과 협약의 충실한 이행을 위하여 법, 제도적 행정적 체제의 개선과 권리교육 및 홍보의 확대 지속적인 모니터링이 이루어질 수 있는 체계적인 체제 구축이 필요하다.

This study fundamentally starts from the basic question of ‘what are the rights of the children?’ An admittance and expansion of the children's rights are the historical trend on the basis of the history of advancement in human rights. However, the subject upon the rights of children, due to particularity of children's status, are still observed to leave challenging problems unsolved. This study explores the overall context of securing the children's rights and provides logics necessary in establishing a system, which can properly and appropriately implement the children's rights by analyzing the details of the rights shown in the implementation of convention on the rights of the child that can be said to be the body of systematic progress. The study is also aimed at suggesting practically systematic and political protocol for expansion of the children's rights. This study has separated the children's rights shown as provisions of the convention into 8 clusters and attempted to operate detailed and in-depth discussions. Thereby the conclusion derived from the discussion are as follows. Firstly, in discussing the children's rights, a child is defined as an individual who is ‘less than 18-year-old' as generally standardized in the convention. However, it is important to note that the term can be referred differently in accord with various situations. Secondly, it was possible to understand that the development of a child also as a subject with dignity as a human-being through consideration of historic and systematic advancement of the children's rights as well as to acknowledge the change in status of a child. Thirdly, there was an attempt in identifying the current status of contexts of the children's rights and realization of their rights through analyses of the nation reports upon the implementation of convention on the children's rights. It was difficult to understand the execution of the children's rights since the report submitted twice consecutively in order to execute the convention was primarily comprised of legislations related to legal, systematic and political plans and an array of the statistics. Nevertheless there was an insufficiency in identifying systematic and social factors that make the execution challenging. Therefore, in order to conduct the realization of practical and detailed children's rights and the execution that sufficiently satisfies the convention, it is critical to systematically construct a structure which allows the improvement of a law, constituted systematic scheme, rights education as well as a constant expansion monitoring of public relations.

본 연구는 아동이 지각한 교실의 사회심리적 환경에 따른 아동의 정서와 학교생활적응과의 관계를 알아보는데 있다. 연구를 위하여 아동이 지각한 교실의 사회심리적환경, 아동의 정서, 학교생활적응을 질문지를 통하여 조사하였으며 본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 아동이 지각한 교실의 사회심리적 환경은 아동의 정서유형에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 아동이 지각한 교실의 사회심리적 환경에 따라 학교생활적응은 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 초등학교 학급의 담임교사는 학생들에게 개인적인 관심을 가지고 친밀감을 형성할 수 있도록 해야하며, 원만한 교우관계형성과 적극적인 학습활동을 위한 학습자 주도의 환경 조성의 필요성을 제시해 준다. 또한 교실에서의 통제적 분위기는 아동의 부정적 정서를 형성하는 요인이므로 통제보다는 아동의 활동을 지원해주는 환경 조성이 필요함을 말해준다.

The purpose of this study was to examine the relationship of sociopsychological environments of claassroom perceived by children to their emotion and school adjustment. The results of this study were summarized as follows: First, the sociopsychological environments of claassroom in elementary which the child perceive showed significant difference in the child's emotion. Second, the sociopsychological environments of claassroom in elementary which the child perceive showed significant difference in the child's adaptability to school. Theses results show that teachers in charge of class should take personal interests in students and become intimate with them. In addition they should make the environment where students can actively study and make good relationship with their classmates. Also teachers should support children's activeness than controle, because regimental atmosphere make them have negative emotion.

본 연구는 초등학생의 다문화교육에 동화를 활용하는 것이 다문화 이해 및 태도에 어떠한 영향을 미치는지 알아보기 위하여 강원도 소재 K 초등학교의 4학년 3개 학급 학생들을 연구 대상으로 하여 실시되었다. 연구 대상을 각각 실험집단, 비교집단 1, 2로 선정하였고 검사 도구는 다문화 이해와 태도에 대한 총 30문항의 설문을 구성하였다. 수집된 자료는 F-검증과 MANOVA를 사용하여 분석하였다. 이와 같은 방법에 따라 분석된 결과는 다음과 같다, 첫째, 동화를 활용한 다문화교육은 초등학생의 다문화 이해를 높이는 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 다문화 이해의 하위 구성 요인인 다양성, 상대성, 공통성의 평균에도 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 동화를 활용한 다문화교육은 초등학생의 다문화에 대한 태도를 긍정적으로 발달시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 다문화 태도의 하위 구성 요인인 개방성, 수용성, 융통성의 평균에도 유의한 차이가 나타났다. 본 연구의 결과를 종합하여 내린 결론은 다음과 같다. 첫째, 초등학생을 대상으로 하는 다문화교육에 동화를 활용하는 것은 다문화를 인식하고 긍정적인 시각으로 바라보는 태도를 함양하는 데 효과가 있다. 둘째, 다문화교육의 장기적인 효과를 기대하기 위하여 다문화적 요소를 내포하는 다양한 장르와 주제의 아동문학 작품을 다문화교육에 활용하는 것이 필요하다.

This study aims to identify the effects of multicultural education using fairy-tale on the multicultural understanding and attitude of elementary school children. The students in 3 classes in the fourth grade in the K elementary school in Gangwondo were selected and classified into test group and control groups. The results of the study were as follows: First, the multicultural education using fairy-tale had the positive effect on improving the multicultural understanding. The difference were statistically significant. Furthermore, the sub-categories of multicultural understanding showed the significant difference. Second, it was observed that the multicultural education using fairy-tale positively affected the multicultural attitude. Furthermore, the sub-categories of the multicultural attitude were also significantly different between the groups. The conclusion of this study can be summarized as follows: First, it was found to be effective to use fairy-tale for the multicultural education for elementary school children in understanding and accepting the multiculture with positive points of view. Second, it is required to use the children's literature in various genres and themes that deal with the multicultural elements for multicultural education.

본 연구는 학교적응과 관련하여 개인의 적응 능력인 자아탄력성과 학업적인 면의 실패내성이라는 개념에 주목하여, 초등학생의 자아탄력성, 실패내성, 학교적응 간의 구조적 관계와 배경 변인에 따른 차이를 규명하는데 목적이 있다. 연구를 위해 박은희(1996), 김아영(1994), 김용래(1993)의 연구를 기초로 수정․보완한 설문지를 부산광역시 소재의 3개교 6학년 남녀 아동 196명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 자료의 분석은 AMOS(Ver 5.0)와 SPSSWIN(Ver 12.0) 통계프로그램을 사용하였고, 자아탄력성, 실패내성, 학교적응 간의 관계를 알아보기 위하여 상관분석을 실시하고, 요소 간 구조적 관계를 알아보기 위하여 구조방정식에 의한 모형 적합도 검증을 통해 분석하였다. 또한 배경 변인에 따른 차이를 알아보기 위해 다변량분산분석(MANOVA)을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자아탄력성, 실패내성, 학교적응 간에는 상호 정적 상관이 있으며, 학교적응과 자아탄력성 간 상관 정도가 높았다. 둘째, 자아탄력성이 실패내성과 학교적응에 높은 정적 영향을 주며, 실패내성은 자아탄력성과 학교적응 간의 관계를 매개하는 역할을 한다. 셋째, 성별에 따라 자아탄력성과 학교적응에 유의한 차이가 있다. 넷째, 가족 형태에 따라 자아탄력성, 실패내성, 학교적응 하위 영역 중 학교수업, 학교생활적응에 유의한 차이가 있다. 연구 결과 초등학생이 학교적응을 잘 할 수 있도록 하기 위해 자아탄력성과 학업적인 면에서 실패내성을 신장시킬 수 있는 프로그램을 개발․적용할 필요가 있으며, 자아탄력성, 학교적응력을 높이기 위해 성별에 따라 차별화된 접근이 필요하다. 또한 자아탄력성, 실패내성, 학교적응의 영역 중 학교수업적응, 학교생활적응력을 높이기 위해 가족형태를 고려할 필요가 있으며, 특히 한부모 가정의 학생들을 위한 관심과 지원이 요구된다.

The purpose of this study was to examine the structural relationship among school children's ego resilience, failure tolerance and school adjustment and the impact of their background variables on their ego resilience, failure tolerance and school adjustment. To address the research questions, earlier studies on ego-resilience, failure tolerance and school adjustment were reviewed, and questionnaires were prepared based on Park Eun-hee(1996)'s study, Kim Ah-young(1994)'s study and Kim Yong-rae(1993)'s study. The subjects in this study were 196 sixth-grade boys and girls in three different elementary schools in the city of Busan, on whom a survey was conducted with the questionnaires. The collected data were analyzed with an AMOS Ver. 5.0 program and a SPSSWIn Ver. 12.0 program. A correlation analysis was carried out to look for connections among their ego-resilience, failure tolerance and school adjustment, and a structural equation modeling was utilized to find out the structural relationship of the variables. Besides, MAnOVA was employed to see if their background variables made any differences to their ego-resilience, failure tolerance and school adjustment. The findings of the study were as follows: First, there was a positive interrelationship among the ego-resilience, failure tolerance and school adjustment of the elementary schoolers, and a closer correlation was found between school adjustment and ego- resilience. Their ego-resilience had a strong positive impact on their failure tolerance and school adjustment, and failure tolerance had a mediating effect on the relationship between ego-resilience and school adjustment. Second, gender made a significant difference to ego-resilience and school adjustment. Third, family form made a significant difference to ego- resilience and failure tolerance. And significant gaps were found in two subfactors of school adjustment involving instructional adjustment and school life adjustment according to that. Given the findings of the study, the following conclusion was reached: First, the kind of programs that aim at boosting ego-resilience and academic failure tolerance should be developed to step up school children's school adjustment. Second, differentiated approaches should be taken in consideration of gender to bolster their ego-resilience and school adjustment. Third, family form should be taken into account in order to improve their ego-resilience, failure tolerance and school adjustment, especially instructional adjustment and school life adjustment. In particular, more careful support should be provide d for students from single-parent families.

교실놀이 활용 학급경영이 초등학교 아동의 학교생활 만족과 학습태도에 미치는 효과를 검증하는데 그 목적이 있다. 화성시에 소재한 B초등학교 1학년 30명을 실험집단으로, 그와 동질한 다른 30명을 비교집단으로 구성하였다. 본 연구의 실험처치를 위해 실험집단에 교실놀이 활용 학급경영을 4달 동안에 걸쳐 실시하였고 비교집단에는 일반적인 학급경영을 실시하였다. 실험처치 후에는 학습만족도 검사와 학습태도 검사를 실시하였고 그 결과를 SPSS WIN 통계프로그램(Ver 12.0)을 이용하여 t-test 및 다변량 분산분석(MANOVA)으로 검증하였다. 실험의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교실놀이 활용 학급경영을 적용한 후 학습만족 사후 검사결과 실험집단(M=2.60)과 비교집단(M=2.20)간에 유의미한 차이를 보였다(t(58) = 3.975, p< .001). 둘째, 교실놀이 활용 학급경영을 적용한 후 학습태도 사후 검사 결과 실험집단(M=2.70)과 비교집단(M=2.24)간에 유의미한 차이를 보였다(t(58) = 4.1891, p< .001). 이러한 연구 결과는 교실놀이 활용 학급경영이 초등학생의 학습만족도와 학습태도에 긍정적인 영향을 미친다는 결과를 얻을 수 있었다.

The objective of this research is to investigate the effect of play-based classroom management on the elementary school students' school life satisfaction and learning attitude. To verify the above hypothesis, we considered two groups of students. Group one, the experimental group, consisted of 30 first grade students in an Elementary school in B Hwa Seong City, Group two, the comparative group also consisted of 30 students in a similar situation. For a period of four months the experimental group's classes were conducted to incorporate piay-based activities whereas a more traditional style of classyoom management was employed for the comparative group. The value assignment was then verified by result by a t-test and by use of the statistical software SPSS WIN(Ver.12.0). The conclusion of the study was as follows. First, after piay-based classroom management was applied, the meaningful difference was revealed between the two groups, the experimental group(M=2.60) for the comparative group(M=2.20) and for the experimental group.(t(58) = 3.975, p< .001) Second, in learning attitude area, it shows the difference significantly in the two, the experimental group(M=2.70) and the comparative group.(M=2.24 ). (t(58) = 4.1891, p< .001). Thus, following the result, it is observed that the classroom activity class-management affected affirmatively to the elementary students' learning satisfaction degree and learning attitude.

본 연구는 초등학교 영재교육 담당 교사의 교사 전문성에 대한 인식과 실행 수준을 분석하는데 목적이 있으며 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 현재 대전, 광주, 경기도 여주에서 초등학교 영재교육을 담당하고 있는 교사를 대상으로 질문지를 배부하여 103부를 최종 분석자료로 선정하였다. 연구 결과 첫째, 초등 영재교육 담당 교사들은 교수전략, 교과지식, 영재아 이해, 상호 협력 영역 순으로 그 중요성을 인식하고 있었으며, 개인 배경변인에 따른 교사의 전문성 인식은 성별, 영재교육 연수 경험 유무에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 초등 영재교육 담당 교사들은 교수전략, 교과지식, 상호 협력, 영재아 이해 영역 순으로 현장에서 실행하고 있는 것으로 나타났으며, 개인 배경변인에 따른 교사의 전문성 실행은 지도경력, 영재교육 연수 경험 유무에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등 영재교육 담당교사의 전문성 인식 및 실행에서 전문성 인식 수준은 높았으나, 실제 현장에서의 실행 수준은 상대적으로 낮게 나타났다.

The purpose of this study is to analyse the perceptions and practices of the elementary school teachers' professionalism in gifted education. The data were collected from elementary school teacher in gifted education in Daejeon, Gwangju, Yeoju-Gun. Total of 103 questionnaires out of 250 distributed were collected and analyzed. As a result of this analysis, the researcher got the issues as following. First, the elementary school teachers in gifted education importantly perceived the instructional strategies, the subject knowledge, the understanding gifted student, the collaboration with others in order. There was a significant differences by sex, experience of study and training on gifted education. Second, the elementary school teachers in gifted education carried out the instructional strategies, the subject knowledge, the understanding gifted student, the collaboration with others in order. There was a significant differences by career for gifted education , experience of study and training on gifted education. Third, in whole area of teacher's level in perceptions and practices, teacher's level of perception on teacher' professionalism was high while their implementation in the real field was relatively low.

본 연구는 체험학습을 기획․운영․평가하는 초등 교사들이 체험학습을 어떻게 이해하고 있고, 운영 과정 및 운영상의 문제점에 대하여 어떻게 인식하고 있는지 조사․분석하는데 그 목적이 있다. 연구 문제에 따른 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 체험학습의 교육적 의미와 활용, 사전 및 사후 활동에 대한 전체적인 이해는 교직 경력, 체험학습 연수 경험에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 체험학습 운영의 목적으로 지역 사회 자원을 활용한 풍부한 경험 획득을 가장 많이 꼽았으며, 담임학년에 따라 유의미한 차이가 있었다. 사전활동 방법으로 필요한 정보를 학생들과 함께 직접 찾아보는 활동을 가장 많이 꼽았으며, 담임학년에 따라 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 체험학습 운영에서 학생과 관련하여 안전사고 또는 학생 지도의 어려움을 가장 많이 꼽았으며, 담임학년의 학급 수와 연수 경험의 유무에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 체험학습 활성화를 위해 가장 필요한 것은 보조 인력의 확보로 교사 대 학생의 인솔 비율을 축소해야 한다는 응답이 가장 많았으며, 교직경력에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 본 연구의 결과를 종합해 볼 때, 초등 교사들은 체험학습을 체험학습 과정에서 발생한 지식과 기능 그리고 가치를 학습자의 경험 세계와 유기적인 관련을 맺어 확장시킴으로써 균형 잡힌 인간을 기르기 위한 과정으로 인식하고 있는데, 이러한 인식이 경력이 많은 교사, 연수 경험이 있는 교사를 중심으로 높게 나타나는 것으로 보아 초등 교사들의 체험학습 운영에 필요한 학문적, 실제적 이해 증진을 위한 연수 프로그램이 개발될 필요가 있음을 시사 받을 수 있다.

The purpose of this study was to examine the understanding of elementary teachers responsible for planning on, managing and evaluating experiential learning about their learning and awareness of its management and problems. The major findings of the study were as follows: First, the teachers investigated had a different understanding of the educational meaning of experiential learning, its utilization, pre-activities and post-activities according to their career and experiential learning training experiences. Second, the largest group believed that the object of experiential learning was to gain ample experiences by taking advantage of local resources available, and they had a different opinion on that according to grade in charge. Third, in terms of experiential learning management, the largest group was concerned about the possibility of safety accidents and had difficulties in guidance. The findings of the study suggested that the elementary teachers gradually got to see experiential learning as a process of nurturing well- rounded people by letting learners improve their knowledge and values in association with their past experiences instead of merely looking at it as taking a tour of a particular place. It is especially noteworthy that such a change of mind-set took place among the teachers who were well experienced and took a lot of training courses.

1. 이 연구는 초등학교 교사와 학생의 리더-멤버 교환관계(LMX)가 학급문화에 미치는 영향에 관한 관계를 알아보는 그 목적을 두고 있다. 2. 초등학생 479명을 대상으로 수집된 자료를 t 검증 및 F 검증(one way ANOVA), 다변량 분산 분석(MANOVA)을 실시한 후 Scheffé 방식으로 사후 검증한 결과, 첫째, 담임성별과 학교규모, 학급임원, 학생성적 배경 변인에 따른 초등교사와 학생의 리더-멤버 교환관계(LMX)가 유의미한 차이가 있은 것으로 나타났다. 둘째, 학급규모 배경 변인에 따른 학급문화 인식에 대한 차이에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 초등교사와 학생의 리더-멤버 교환관계(LMX)가 학급문화에 미치는 영향에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 3. 위와 같은 연구 결과를 통하여 얻은 결론은 첫째, 배경변인이 여교사일때, 학급규모가 20명 안팎일때, 임원일때, 학급 성적이 높을때 초등교사와 학생의 리더-멤버 교환관계(LMX)가 높게 나타나고 있다. 남교사들도 학생들과의 리더-멤버 교환관계(LMX)를 높이기 위해 각 학생에 대한 세심한 돌봄과 배려가 필요하며 여러 학생들에게 임원의 기회를 제공하는 것이 필요하다. 둘째, 20명 정도의 학급에서 학급문화가 높게 인식되는 것으로 나타났다. 교사의 여러 배경 변인과 관련하여 후속 연구가 필요하다. 셋째, 초등교사와 학생의 리더-멤버 교환관계(LMX)가 높을수록 학급문화와 관계가 높다는 것을 알 수 있다. 질문지를 통한 조사 연구 방법만으로는 실증연구에 문제점이 있으므로 여러 가지 방법 즉 면접, 참여관찰, 사례연구 등의 질적 연구가 병행되어야 할 것이다.

The purpose of this study is to investigate how LMX between homeroom teachers and students influence classroom culture? In other to achieve the purpose, was distributed to the randomly sampled teachers and 479 students in Yean-Gi Gun, and analyzed. The other manipulated questionnaire which is base on test tool of classroom-culture variable factors by Jung Keung Ho, was distributed and analyzed, in oder to survey the classroom-culture variable factors. For the final analysis, SPSSWIN(Ver 12.0) was employed, and t-test or f-test were used(one way ANOVA) to investigate the LMX between homeroom teachers and students, in accordance with background variable factors. To learn dissimilarities resulted from subordinate factors, MANOVA was carried out and in accordance with Scheffé method Post Hoc analysis was used. The results are as follows: First, depending on variation of homeroom teacher's gender, size of class, whether the student is the classroom monitor or not, and the students' good class performance, statistically significant difference could be seen at LMX between homeroom teachers and students. Second, depending on size of class, statistically significant difference could be seen at elementary school students' recognition of their classroom-culture. Third, the influence of LMX between homeroom teachers and students to the classroom culture could be seen statistically and significantly. According to the aforementioned results, the conclusion was obtained as follows. First, at the variation when the homeroom teacher's gender is female, when the size of class is about 20members, when the student is the classroom monitor, and when the students who are a good performers in studies, the LMX between homeroom teachers and students is higher. With the result, the male teachers need to show genuine concern and care for each student , or leave the opportunity of being the classroom monitors to as many student as possible, in oder to build up LMX. Second, when the size of class is about 20members, statistically significant difference could be seen at elementary school students' recognition of their classroom culture. Accordance with Background Variable Factors, teachers need following studies. Third, when the higher the LMX between homeroom teachers and students, the higher the recognition of the classroom-culture is. Teachers should run various methods like interview method, participant observation method, case studies, paralleled, to cover up the empirical unsolved questions with questionnaire method.