Earticle

본 연구의 목적은 역량기반 교육의 가능성을 탐색해 보고 초등학교 교사들은 역량기반 교 육과정에 대해 어떠한 인식을 가지고 있는지 알아봄으로써 역량기반 교육과정 개발과 구성 및 운영의 기초 자료를 제시하고 역량기반 교육과정 정착 여건을 조성하는데 도움이 되는 데 에 있다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 초등학교 교사들은 역량기반 교육과정의 필요성은 느끼고 있었으나 역량기반 교육과 정에 대한 이해가 부족하므로 역량기반 교육과정에 대한 인식을 높일 필요가 있다. 둘째, 초등학교에서 강조해서 가르쳐야 할 필요성이 있는 역량은 저학년과 고학년의 발달 단계가 크게 차이나기 때문에 하나로 제시할 것이 아니라 학년이나 학년군에 맞도록 제시하 거나 재구성하도록 안내해야 한다. 셋째, 한국교육과정평가원에서 제시하고 있는 7가지 역량 외에 초등학교에서 가르쳐야 할 핵심역량으로 인성관련 역량의 추가를 검토할 필요가 있다. 넷째, 역량기반 교육과정 정착을 위해 교육과정의 내용을 적정화하고 단위학교에서 교육과 정을 창의적으로 재구성하여 운영할 수 있도록 더 많은 자율권을 주어야 한다.

The purpose of this study is to present basic data of the development, formulation and operation of competency-based curriculum and help to set the conditions of competency-based curriculum for its settlement by exploring the possibility of competency-based education and examining elementary school teachers’ perspectives on competency-based curriculum. The results of this study can be summarized as follows: first, elementary school teachers felt the need for competency-based curriculum but did not fully understand competency-based curriculum. Therefore, it is necessary to enhance perception of competency-based curriculum. Second, competencies that mainly need to be taught in elementary schools should be presented or instructed to be reorganized to suit the grade or grade group rather than being presented as one because they vary significantly according to the developmental stage of the lower and higher grades. Third, in addition to seven competencies presented by Korea Institute of Curriculum & Evaluation, it is necessary to review the addition of a humanity-related competency as the core competency to be taught in elementary schools. Fourth, for settlement of competency-based curriculum, more autonomy should be given so that the contents of curriculum can be optimized and the unit school can reorganize and operate the curriculum creatively.

본 연구는 교사가 학교에서 만나는 학생 중 지도하기 혹은 관계 맺기 어려운 아이들의 특 성을 있는 그대로 보여 주고자 하였다. 이에 따라 학생 및 주변인들을 상담, 인터뷰 하고 그 들에 대한 목소리를 기술하는데 중점을 두었다. 그들의 이야기를 효과적으로 나타내기 위해 교사, 친구, 그들 자신의 견해에서 기술하였다. 연구 결과 첫째, 이 학생들을 친구들은 ‘잘나가는 아이들’로 부르고 있었다. 친구들 사이에 서 유명하고, 인맥이 넓고, 몰려다니며, 쎄게 보이기 때문으로 이렇게 불렸다. 둘째, 교사는 ‘잘나가는 아이들’로 통하는 이들을 ‘그들만의 리그’라고 불렀다. 다른 학생들에게 특별히 피해 를 주지도 않고, 그들끼리만 의식하면서 지내기도 하고, 경쟁을 일삼기 때문이다. 셋째, 그들 의 입장에선 친한 친구이기 때문에 모여 같이 노는 것뿐이라고 한다. 친구끼리 노는 것뿐인 데 오해를 받아서 억울할 따름이라고 호소하였다. 이런 아이들의 사례 기술을 통하여, 이 학 생들은 집단성, 소속감, 이중성의 특징을 가지고 있으며 교사나 부모들은 다른 친구에 비해 이들을 지나치게 ‘경계선을 넘나드는 학생’으로 다루고 있었다. 주변에서 관심을 가지고 그들 의 이야기를 들어주며 대처한다면 긍정적으로 변화시킬 수 있을 거라는 결론을 얻을 수 있었다.

The purpose of this study is to describe specific characters of children who have some problems to instruct or relate well to their teachers. To achieve such goal, below questions were addressed: first, How would their friends describe “children whom the teachers have some difficulties to teach”. Second, How would their teachers describe “children whom the teachers have some difficulties to teach”. Third, What do “children whom the teachers have some difficulties to teach” think? For settling these research problems, a survey examined two groups of the six graders for seven weeks, they are composed of fifteen students from Y elementary school of S city in Jeollanamdo. The finding from this study are as follows: first, their friends called them as Coolest kids. They are popular among students, they make groups of men. They always walk in crowds. So they look strong. That's why their friends called them so. But usual students don’t care what they do because they are not related to them. Second, the teachers thought of them as “A League of Their Own” Since they don’t bother other students, they just get along with their mates. And they often compete with one another. As a homeroom teacher, he or she can’t hate them. They make some troubles, but not too serious, they know the rules that they need to keep, and they have sense to do some school works, sometimes they seem like nice ones. But when they get a lesson from the other teachers, they make troubles during the class at times. Third, they think that they just hang out with friends. They appealed people just got them wrong easily. They wanted to stay with mates because they are close. So they didn’t like the idea that they need special care. Every time they got misunderstood, they wanted to speak their mind honestly, but they told me they didn't have the opportunity to do so. Through this example, these students have some specific characters such as group psychology, sense of belonging, duplicity. We could have a conclusion like this; if the teachers keep trying to listen to their words, and taking good care of them, they will be able to change themselves positively.

본 연구는 초등학생이 지각한 교사-학생의 관계는 어떠하며 그것이 학생의 자아탄력성 및 학교적응간에 어떤 관련을 맺고 있는지를 밝히는데 목적을 두었다. 이와 같은 연구문제를 해 결하기 위하여 경기도 도내 읍면지역 초등학교 3～6학년 학생 433명과 학생들에 대한 담임교 사 21명을 연구대상으로 선정하여 설문실시한 후 SPSSWIN(Ver 12.0) 통계프로그램을 사용하 여 분석하였다. 초등학생이 지각하는 교사-학생 관계의 특성을 알아보고자 t검증과 일원변량 분석(one-way ANOVA)을 이용한 F검증을 실시하였고, 초등학생이 지각한 교사-학생관계와 학 생의 자아탄력성 및 학교생활 적응과의 관련성을 알아보고자 상관관계분석과 회귀분석을 실 시하였다. 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 1) 초등학생이 지각한 교사-학생 관계는 배경변 인에 따라 유의미한 차이가 있었다. 담임교사가 여교사일 경우, 교사의 현학교 근무기간이 3 년 미만인 경우, 교사의 연령이 20대일 경우, 교직경력이 5년 미만일 경우, 학생수 25명 미만 의 학급의 학생일 경우, 여학생일 경우, 학생의 성격이 활달한 경우, 학년에 따라서는 3학년 에서 5학년으로 올라갈수록 초등학생이 지각하는 교사-학생 관계에 대해 높게 지각되는 것으 로 나타났다. 2) 교사-학생 관계는 학생의 자아탄력성과 전체적으로 상관이 있었다. 3) 교사- 학생 관계는 학생의 학교생활적응과 전체적으로 상관이 있었다. 이러한 연구결과에 따라 1) 초등학생의 교사-학생 관계를 높이기 위해 특히 남학생과 6학년 학생들에 대한 의도적인 교 육적 접근의 필요성 및 학급의 인원수를 25명 미만으로 구성하는 제도적 개선의 필요성 2) 교사와 학생과의 관계를 향상시키기 위한 프로그램 개발 및 적용의 필요성 3) 학교생활에 부 적응 학생이 있을 경우 교사-학생간 신뢰를 쌓는 의도적인 노력과 관심이 요구된다는 결론을 얻을 수 있었다.

This study is to identify the teacher-student relationship perceived by the elementary school student, and how it is related to the student's ego resilience and school adjustment. For settling these research problems, a survey on teacher-student relationship, student's ego resilience and adjustment to school life was conducted targeting 433 elementary school students in the 3rd to 6th grades within Gyeonggi province and then, the collected data were analyzed by using SPSSWIN (Ver 12.0) statistical program. The results of this study are as follows. First, a significant difference existed in the teacher-student relationship perceived by the elementary school student depending on the background variable. First, a significant difference existed in the teacher-student relationship perceived by the elementary school student depending on the background variable. Second, the relevancy analysis between the teacher-student relationship perceived by the elementary school student and the student's ego resilience result showed that the subcategories of the teacher-student relationship have an overall relationship with the entire ego resilience and its subcategories. Third, the analysis performed on the relevancy of the teacher-student relationship perceived by the elementary student and the student's school adjustment result illustrated that all subcategories of the teacher-student relationship are correlated with the entire student's school adjustment and its subcategories. It’s concluded that Because the teacher-student relationship influence the student’s ego resilience and school adjustment, A differentiated approach and programs are required to increase the teacher-student relationship.

본 연구는 아우구스티누스의 인식론을 탐구의 대상으로 그의 인식론의 정점인 ‘지혜’의 의 미를 탐색함으로써 현대의 초등교육에 주는 시사점을 논의하는 것이다. 연구결과, 첫째 아우구스티누스의 지혜의 의미는 ‘지혜의 본질’과 ‘지혜 인식의 방법’으로 구분하였다. 지혜의 본질은 ‘진리의 정관’과 ‘영성 회복’에 있으며, 이 지혜의 인식 방식은 ‘자 기지식의 원리’, ‘조명의 원리’, ‘사랑의 원리’, ‘상보성의 원리’, ‘위계성의 원리’에 의존한다. 둘 째, 현대의 초등교육에 주는 시사점은, 즉 공통교육의 목적으로써 인간의 정체성 교육이 강조 되어야 하고, 기존의 객관적 지식 위주의 교육내용과 방법적 인식이 인격적 지식으로 전환되 어야 하며, 전인교육의 범주로서 spirituality의 개념을 강화한 전인교육의 재개념화를 시사한다. 교육은 가치 지향적이어야 하며, 인간은 교육을 통해 삶의 방향의 기준이 되는 통찰력과 가치 판단력을 습득해야 한다. 이 점에서 아우구스티누스의 지혜의 의미가 현대 초등교육에 주는 시사점은 크며, 인간의 정체성 교육과 인격적 지식, 전인교육의 재개념화에 대한 논의를 필요로 한다.

The purpose of this study is to find the implications of contemporary elementary education by searching for the meaning of the epistemology of the apex of his wisdomas the object of exploring the epistemology of Augustinus. First, the meaning of the wisdom of Augustinus is searched, separated by ‘the e ssence of wisdom' and ‘the wisdom way of recognizing'. the essence of wisdom i s ‘the contemplation of the truth' and ‘spiritual recovery', the principles of recogni zed wisdom are ‘the principle of self-knowledge',‘ the principles of lighting', ‘the p rinciple of love', ‘the principle of complementarity' and ‘the principle of hierarchy'. Second, implications for contemporary elementary education that is searched from t he research results are as follows: That has implications for human ontological ide ntity, education and the transition to personal knowledge from objective knowledg e, re-conceptualization of holistic education, including spirituality. Be a value-oriented education, and human beings should acquire insight and value judgment of the direction of life through education. In this regard the meaning of the Augustinus' wisdom is greater implications for in contemporary elementary education.

사람들은 누구나 자신의 경험을 통해 어떤 사물이나 대상에 대한 인상 또는 이미지를 가지 게 된다. 그러므로 학생들은 자신들이 많은 시간을 보내며 생활하는 곳인 ‘학교’ 라는 공간에 대하여 자신들의 경험을 바탕으로 한 자기 나름의 이미지나 정의를 형성하고 있을 것이다. 이에 본 연구는 의미분석법(Semantic Differential Method)을 적용하여 초등학생이 인식하는 학교 이미지를 분석하고, 초등학생의 배경 변인(학교 크기, 성별, 학년, 담임 성별, 학급 인원 수, 가정환경)에 따른 학교 이미지의 차이와 학교생활만족도가 학교 이미지에 어떤 영향을 주 는지에 대해 살펴보았다. 초등학생이 인식하는 학교 이미지는 가치판단과 관련 있는 평가적 요인에 강한 지지를 보 이고 있으며 형용사에 따라 반응의 정도가 다소 차이가 있다. 또 배경 변인에 따른 학교 이 미지는 학교 크기, 성별, 학년, 담임 성별, 학급 인원수, 가정환경에 따라 유의미한 차이가 있 었으며 학교 이미지와 학교생활만족도간에는 매우 높은 정적 상관관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 초등학생이 인식하는 학교 이미지 연구의 결과는 학생들이 느끼는 학교 이미지의 현주소를 파악하고 긍정적인 학교 교육 방안을 모색하여 앞으로의 학교 이미지의 방향을 그려내는 중 요한 기반이 될 수 있을 것이다. 나아가 긍정적 학교 이미지 형성에 영향을 줄 수 있는 배경 변인들의 개선 도모를 통하여 더 좋은 이미지의 학교를 학생들에게 만들어 줄 수 있으며 이 러한 이미지 형성은 학생들의 긍정적 행동 발현에 도움을 줄 것이다.

The purpose of this study is to analyze the image of elementary school by elementary school students applying the Semantic Differential Method(SDM). For this purpose, three research questions were set up as follows : First, What is the overall image of school recognized by elementary school students? Second, Is there a difference in the image of school depending on the elementary school student's background variable (school size, student's gender, grade, teacher's gender, class size, family background)? Third, How does the image of school affect the elementary school student's school life satisfaction? For this purpose, a survey was 2,109 elementary school student questionnaires that were selected from 92 classes of 9 elementary schools located in Seoul, Gyeonggi, Busan, Jeonnam, Gyeongbuk, and Ulsan. After a survey was conducted, the responses from 1,921 students were chosen for analysis. A survey questionnaire utilizing the Semantic Differential Method(SDM) suggested by Osgood(1957) was used SD consisted of a number of adjective pairs. This study used 15 pair adjectives cluster developed based on Yeong-Hum Kim(2013) and Mi Moon(2006). Yun-jung Kang(2006) suvery was adjusted to fit the aim of this study to measure School Life Satisfaction. The collected data was analyzed with SPSS Statistics 12 for Windows program. Based on the findings of the study, the major results of the this study were as follows: First, the image of school recognized by elementary school students were affirmative. The image was more positive in evaluative factor as value judgment. The adjectives students answered in the affirmative were 'important', 'good' 'satisfying', 'reliable' 'happy', etc. The adjectives in the little affirmative are 'teacher-centered', 'weak', 'compulsory', 'passive', etc. Second, there was a significant difference the image of school depending on the elementary school student's background such as school size, student's gender, grade, teacher's gender, class size, and family background. There was a more positive image to 7-25 class size school, girl than boy, toward the lower grades than older grades, female teacher than male teacher, 16-20 classmate size class and home environment with two parents than single father, single mother and other. However, home environment as a background variable showed little significance in the image of school in comparison to other background variables. Third, between the image of school recognized by elementary school students and school life satisfaction there was a highly positive correlation. Especially the satisfaction of the learning activity area of school life satisfaction subarea was higher correlation coefficient of the image of school. School life satisfaction was found to have much explanatory power for the school image. The image analysis of school recognized by elementary school students will aid in finding the direction recognizable by the more positive of school image and increase the students feelings of school life satisfaction.

본 연구는 초등학교 교사와 학생간의 상호작용 구성 요인이 무엇인지 파악하는데 그 목적 이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 초등학교 교사와 학생간의 상호작용을 이루는 구성 요인이 무엇인가에 대한 연구 문제를 설정하고, 문헌 분석을 통해 초등학교 교사와 학 생간의 잠정적인 요인을 추출한 후 요인분석을 실시하였다. 요인분석을 실시한 결과 초등학 교 교사와 학생간의 상호작용 요인으로 유능감, 관심과 존중, 신뢰감, 친밀감, 이해공감, 학생 순응이 확인되었고, 최종적으로 28문항의 교사와 학생간의 상호작용 설문지가 제작되었다. 본 연구는 교사와 학생의 긍정적이고 바람직한 관계 형성을 위한 방안이나 교사와 학생의 상호 작용 향상 프로그램 개발의 기초자료로서 활용될 수 있다.

The purpose of this study were to construct and validate component factors of the interaction between teacher and students in elementary school and investigate statistically meaningful difference according to background variables related to teacher and students. The research questions attempted to be solved in the study were as follows: First, What are the main factors of interaction between teacher and students in elementary school? The results were as follows: First, it was confirmed that interaction between teacher and students consists of 6 factors through factor analysis, that is ‘Capability’, ‘Respect and attention’, ‘Trust’, ‘Familiarity’, ‘Sympathy’, ‘Student’s adaptation’ and 28 items were finally confirmed significant statistically through factor analysis and reliability analysis(Cronbach’s alpha .949) The result of this study will be able to offer basic data for positive teacher-student relationship and developing interaction program and for find way.

본 연구는 칸트 윤리학과 초등인성교육의 관련성을 찾아 인성교육의 원리를 밝히고자 하였다. 연구결과, 칸트의 인성교육은 자유, 의무, 존경, 보편성을 지향하고 있는데, 그중 첫째 칸트에 있어서 자유는 도덕적 삶과 인성교육을 가능하게 하는 기본 전제 조건이다. 인간은 자신의 자유를 통해 행위, 의지를 규정할 수 있고, 이성적 존재자로서 스스로 수립한 준칙을 실천하면서 도덕성을 발휘한다. 둘째, 칸트가 말하는 도덕적 행위는 도덕법칙을 입법 하고, 이 입법된 법칙을 스스로 존경하여 의무의식을 갖고 실천하는 경우이다. 셋째, 존경은 선의지를 추구하려는 도덕법칙에 대한 존경심을 말한다. 넷째, 칸트가 말하는 준칙이란 행위 의 주관적 원리인데, 보편성은 이 준칙이 자신에게만 타당한 것이 아니라 다른 모든 사람들 에게 타당한 보편적인 행위규칙이 되어야 한다는 의미이다. 칸트 윤리학을 통해 인성교육이 인간의 존엄성을 인식하고 자각하게 하여, 성장하면서 점 차 자연적 인과성으로부터 벗어나 스스로 도덕법칙을 세우고 이를 따르려고 하는 자율적인 존재가 되는 것의 중요성을 시사한다.

This study seeks to find the relevance of Kant's ethics and character education at elementary schools, and to discuss the implications for primary education by investigating character education through Kant's critical philosophy and human understanding. Kant's character education is explained by equational principles such as freedom, duty, respect and universality based on the human understanding. First, the freedo m is a basic prerequisite for enabling moral life and character education. Second, Kant's theory of moral behavior is to create a moral law and practice it with a se nse of duty through respect for the law. Third, the respect refers to a veneration for moral laws to pursue a good will. Fourth, according to Kant, the maxim refers to a subjective principle of actions, wherein universality implies that this maxim s hould serve as a universal rule of acts for all the others.