Earticle

[연구목적] 본 연구는 초등학생 행위주체성의 개념 및 구성 요인을 밝히고 이를 측정하기 위한 도구를 개발하여, 초등학생 행위주체성 개념의 의미를 공유하고 실천적으로 논의하 는 것을 목적으로 시행하였다. [연구방법] 이러한 목적을 달성하기 위해 문헌 연구를 바탕으로 문항을 구안하였으며, 구안한 문항에 대한 전문가 검토로 내용타당도를 검증하였고, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석으로 구인타당도를 검증하였다. 마지막으로 준거 도구와의 상관관계를 확 인하여 공인타당도를 검증하였다. [연구결과] 초등학생 행위주체성은 ‘긍정적 자기 신념’, ‘도덕적 책임 의식’, ‘협력적 참여’, ‘자 기 결정적 학습’, ‘목표지향 행동’, ‘자기 인식’, ‘실천적 확산’의 7개 요인, 32개 문 항으로 이루어진 개념이었으며, 이를 측정하는 도구는 본 연구를 통해 타당성을 입 증하였다. [결 론] 초등학생 행위주체성은 7개 요인이 총체적으로 상호작용하며 구성하는 개념이다. 또한 초등학생은 학생 내부의 자아, 개인 및 공동체의 생활과 학습의 영역에서 자 기 자신, 동료, 교사와 상호작용하며 행위주체성을 발휘한다는 사실을 알 수 있다.

Purpose: This study was conducted for the purpose of sharing and practically discussing the meaning of the concept of agency in elementary school by identifying the concept and constructs of student agency in elementary school and developing inventory to measure it. Methods: For this purpose, the questions were devised through literature research, the content validity was verified through expert review of the devised questions, and the construct validity was verified through exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis. Finally, the concurrent validity was verified by confirming the correlation with the reference inventory. Results: Agency of elementary school students was a concept consisting of 7 constructs and 32 items. The seven factors were 'positive self-belief', 'sense of moral responsibility', 'cooperative participation', 'self-determined learning', 'goal-oriented behavior', 'self-awareness', and 'practical expansion'. And the inventory for measuring this was verified through this study. Conclusion: Agency of elementary school students is a concept composed of seven factors interacting and constructing as a whole. In addition, it was found that elementary school students interact with themselves, colleagues, and teachers in the areas of life and learning within students.

[연구목적] 본 연구는 최근 교육 현장을 둘러싼 교육 주체 간의 갈등 심화 현상의 단면을 이해 하기 위해 접근으로서 초등교사의 학부모 관계의 갈등관리 유형과 직무만족도 간 에 어떤 관계가 있는지 알아보고자 하였다. [연구방법] 이를 위해 초등교사의 교사-학부모 관계 갈등관리 유형 및 직무만족도 설문을 온라 인으로 실시하였다. 전국의 교사 160명을 대상으로 설문을 회수하고 결과는 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 연구 결과 첫째, 초등교사의 교사-학부모 관계 갈등관리 유형은 타협형, 회피형, 통합형, 양보형, 지배형 순으로 높게 나타났다. 타협형에 뒤이어 회피형 방식이 높 게 나타난다는 점에 주목할 필요가 있다. 둘째, 초등교사의 교사-학부모 관계 갈등 관리 유형은 성별, 직위, 교사의 결혼 여부에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 셋 째, 초등교사의 직무만족도는 교사-학부모 관계 갈등관리 유형 중 타협형, 통합형, 양보형과 유의미한 상관관계가 있었다. [결 론] 갈등을 효과적으로 해결하기 위해 타협형, 통합형, 양보형의 갈등관리 방식을 활용 하는 것과 교사의 높은 직무만족도의 관련성을 확인할 수 있었다. 이상의 결과를 통해서 초등교사의 갈등관리와 직무만족도 향상을 위한 방안에 대한 시사점과 학교 현장의 갈등 및 교사 직무만족도의 후속 연구에 대해 제안 하였다.

The purpose of this study was to find out how the conflict management style of elementary school teacher-parent relationships affects their job satisfaction. For this purpose, the Teacher-Parent Relationship Conflict Management Type Scale and Job Satisfaction Scale of Elementary School Teachers were created as questionnaires and administered online. The questionnaires were returned by 160 teachers nationwide. The results of the study showed that elementary school teachers' conflict management types were ‘Compromise’, ‘Avoidance’, ‘Collaboration’, ‘Accommodation’, and ‘Dominating’. It is somewhat unusual that ‘Compomising’ is followed by ‘Avoiding’. Second, there were significant differences in the conflict management styles of elementary school teachers in teacher-parent relationship based on gender, position, and marital status. Third, elementary teachers' job satisfaction was correlated with ‘Compromise’, ‘Collaboration’, and ‘Accommodation’ among teacher-parent conflict management styles. It can be seen that teachers' job satisfaction can be increased if they utilize ‘Compromise’ and ‘Collaboration’ conflict management styles to effectively resolve conflicts. Based on the above results, we provided implications for ways to improve elementary teachers' conflict management and job satisfaction, and suggestions for further research on conflict and teacher job satisfaction in school.

[연구목적] 본 연구는 초등학생의 긍정심리자본을 지원하기 위해 초등학생이 지각한 교사의 자 율성지지, 조건부관심이 긍정심리자본에 미치는 영향을 알아보고, 연구 결과를 바 탕으로 교사가 가져야 할 태도를 파악하기 위해 실행하였다. [연구방법] 연구 대상자는 세종특별자치시 5,6학년 초등학생 514명이며 자율성지지, 조건부관 심, 긍정심리자본을 측정하는 문항으로 종이 설문하였다. 설문 결과는 SPSS 통계 프로그램을 활용하여 학년, 성별에 따른 차이를 분석하였다. [연구결과] 연구 결과 첫째, 학생이 지각한 담임교사의 자율성지지가 학생의 긍정심리자본에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 지각된 담임교사의 자율성지지는 성별에 따라 차이가 없었으나 5,6학년 모두 남학생이 여학생보다 담임교사의 관심강화와 관심철회를 높게 지각하였다. 셋째, 학년에 따른 긍정심리자본은 유의미한 차이가 없었으나 성 별에 따른 긍정심리자본은 매우 유의미한 차이가 있었다. 넷째, 초등학교 6학년 남 학생이 지각한 담임교사의 자율성지지와 관심강화는 학생의 긍정심리자본에 정적 영향을, 관심철회는 부적 영향을 미쳤다. [결 론] 본 연구의 결과를 바탕으로 볼 때 초등학교 담임교사는 학생의 자율성을 지지하여 긍정심리자본을 키워주어야 하며, 학생의 긍정정서를 지원하기 위해 교사는 긍정적 인 정서표현과 독려하는 태도를 갖추어야 한다.

This study was conducted to investigate the effects of teachers' autonomy support and conditional regard on positive psychological capital as perceived by elementary school students, and to identify attitudes that teachers should have based on the results of the study. The subjects of the study were 514 elementary school students in grades 5 and 6 in Sejong City, and a paper questionnaire was used to measure classroom teachers’ autonomy support, conditional regard, and students’ positive psychological capital. The survey results were analyzed for differences by grade level and gender using the SPSS statistical program. The results of the study showed that, first, students' perceived autonomy support had a significant effect on students' positive psychological capital. Second, there was no difference in perceived autonomy support by gender, but in both 5th and 6th grades, boys perceived their teachers' conditional positive regard and conditional negative regard more than girls. Third, there was no significant difference in positive psychological capital by grade, but there was a highly significant difference in positive psychological capital by gender. Fourth, the perceived autonomy support and conditional positive regard of the classroom teacher had a positive effect on the positive psychological capital of 6th grade boys, while conditional negative regard had a negative effect. Based on the results of this study, elementary school classroom teachers should support students' autonomy to increase their positive psychological capital, and teachers can maintain positive emotional expression and encouraging attitudes to support students' positive emotions.

[연구목적] 본 연구는 초등학생이 인식하는 자신의 행동을 바탕으로 실행기능을 측정할 수 있 는 도구를 개발하는데 목적이 있다. [연구방법] 이를 위하여 실행기능 관련 선행연구를 분석하였으며, 이를 통해 초등학생의 실행기 능 잠정 구성요소를 추출하였다. 구성요소를 설명하는 52개의 예비문항을 구안하여, 전문가 검토를 거쳐 36문항을 도출하였다. 세종특별자치시 5∼6학년 학생 204명을 대상으로 예비조사를 실시하였고 탐색적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석 결과로 추출된 6요인 23문항을 바탕으로 3∼6학년 학생 435명을 대상으로 본조사를 실시하여 확인적 요인분석을 실시하였다. [연구결과] 탐색적 요인분석 결과, ‘전략적 계획 및 실천’, ‘적응적 행동’, ‘작업기억’, ‘억제적 통 제’, ‘학업적 탄력성’, ‘내재적 학습동기’의 6개 요인 23문항이 추출되었다. 확인적 요 인분석 결과, 구조방정식 모형의 적합도, 잠재변수에서 측정변수에 이르는 경로의 유의수준, 신뢰도 모두 적합한 것으로 나타났다. [결 론] 본 연구의 의의로는 첫째, 개발된 초등학생 자기보고식 실행기능 측정도구는 기존 연구들의 연구 대상을 일반 초등학생들로 확장시켜 실행기능과 관련된 보다 다양한 논의가 이루어질 수 있도록 하였다. 또한 둘째, 본 도구를 활용해 측정된 실행기능 은 초등학생이 초등교육의 목표인 기초학습 기능, 사회화 기능, 전인적 발달을 달성 하는데 도움을 줄 수 있다. 셋째, 본 도구를 활용해 측정된 초등학생의 실행기능 중 부족한 부분을 진단하여 발전시키는데 도움이 될 수 있다는 의의를 가진다.

Purpose: The purpose of this study is to develop a scale that can measure the execution function based on one's own behavior recognized by elementary school students. Methods: To do this, previous studies related to the execution function were analyzed, and through this, provisional components of the execution function of elementary school students were extracted. Fifty-two preliminary questions explaining the components were devised, and 36 questions were derived through expert review. A preliminary survey was conducted on 204 students in the 5th and 6th grades of Sejong- City, and an exploratory factor analysis was conducted. Based on the 23 questions of 6 factors extracted as a result of exploratory factor analysis, this survey was conducted on 435 3rd to 6th grade students and a confirmatory factor analysis was conducted. Results: As a result of exploratory factor analysis, 23 questions were extracted from 6 factors: ‘strategic planning and execution ability’, ‘adaptive thinking ability’, ‘working memory’, ‘self-control’, ‘academic resilience’, and ‘intrinsic learning motivation’. As a result of confirmatory factor analysis, the goodness of fit of the structural equation model, the significance level of the path from latent variables to measured variables, and reliability were all found to be appropriate. Conclusion: The significance of this study is, first, that the developed measurement tool for executive function as perceived by elementary school students expands the research subjects of existing studies to general elementary school students, allowing for more diverse discussions related to executive function. Second, the executive functions measured using this tool can help elementary school students achieve basic learning functions, socialization functions, and holistic development, which are the goals of elementary education. Third, it is meaningful in that it can be helpful in diagnosing and developing the deficiencies in elementary school students' executive functions measured using this tool.

[연구목적] 본 연구는 학생들이 지속적으로 독서하는 습관을 가지기 위해서는 독서 흥미가 유 발되어야 한다는 담론에서 출발하여 학년군별 다대출 문학 도서를 문학의 범주 및 구성요소에 따른 선호 경향을 알아보기 위한 연구이다. [연구방법] 이를 위해서 분석 대상 도서로 서울시 S초등학교 독서교육종합시스템(DLS)에서 추 출한 학년군별 다대출도서 66권을 선정하였다. [연구결과] 연구 결과 1-2학년군은 가정이나 동물나라를 배경으로 성별이 특정되지 않은 의인 화된 동물이나 사물, 유치원생, 저학년 학생이 등장하는 반복되는 사건이나 문장을 활용하여 전개되는 문장형과 어구형 제목을 가진 그림책을 선호하는 경향이 있었 다. 3-4학년군은 가정이나 학교를 배경으로 초등학생이 부정적인 행동양식에서 긍 정적인 행동양식으로의 입체적 행동 양식을 보이는 60-80쪽 정도의 동화책을 선호 하는 경향이 있었다. 5-6학년군은 가정, 학교, 마을, 국가, 가상 지역 등 다양한 공 간적 배경으로 청소년, 어른이 부정적인 행동양식에서 긍정적인 행동양식으로의 입 체적 행동 양식을 보이는 200쪽 이상의 추상적인 단어형과 어구형 제목을 가진 동 화와 소설을 선호하는 경향이 있었다. [결 론] 이 결과를 바탕으로 볼 때, 교사는 특정 범주에 치우친 독서 경향을 해소시키고, 인 지 발달 단계와 관심사를 고려하여 독서 흥미를 이끌 수 있는 독서 교육을 계획할 필요가 있다.

Starting from the discourse that students' interest in reading should be triggered in order to develop a habit of reading continuously, this study aims to investigate the preferences of multi-loan literature books by grade group according to the categories and components of literature. For this purpose, 66 multi-loan books by grade group extracted from the comprehensive reading education system(DLS) of S Elementary School in Seoul were selected for analysis. The results of the study showed that grades 1-2 tended to prefer picture books with sentence and phrase titles that are set at home or in an animal kingdom, feature non-gender-specific anthropomorphic animals or objects, and are developed using repeated events or sentences featuring kindergarten and lower grade students. Grades 3-4 tended to prefer picture books with 60-80 pages that were set at home or school and featured a three-dimensional behavioral pattern in which an elementary school student moves from negative to positive behaviors. Grades 5-6 tended to prefer fairy tales and novels with abstract word and phrase titles of 200 pages or more, in which adolescents and adults demonstrate three-dimensional behavioral changes from negative to positive in a variety of spatial settings, including home, school, town, country, and virtual regions. Based on these results, it is necessary for teachers to plan reading education that can eliminate the tendency of reading in a certain category and lead to reading interest by considering cognitive developmental stages and interests.

[연구목적] 본 연구는 초등학교에서 교육 주체인 초등학생의 목소리를 들어야 한다는 필요성을 바탕으로 초등학생이 인식하는 학교 공간과 시간에 대한 이미지를 알아보고자 하 였다. [연구방법] 이를 위해서 춘천시 초등학교 학생 150명을 대상으로, 초등학생이 인식하는 학교 공간(교실, 복도, 화장실, 급식실, 운동장)과 학교 시간(아침활동시간, 수업 시간, 쉬는 시간, 점심시간, 하교 시간)에 대한 문장완성형, 개방형 설문지를 제작하였으 며 오프라인으로 설문지를 투입하였다. 설문 결과는 귀납적으로 주제를 요목화하여 그 의미를 해석한 후 SPSS 통계프로그램을 활용하여 배경 변인에 따른 차이를 분 석하였다. [연구결과] 연구 결과, 초등학생은 자신의 경험과 생각에 따라 학교 공간과 시간에 각각 3-4 개의 정의적 의미와 4개의 정서적 의미를 부여하고 있었다. 또한 성별과 학년에 따라 화장실, 운동장, 아침활동시간, 수업 시간, 하교 시간에 그 의미에서 차이를 보였다. [결 론] 본 연구의 결과를 바탕으로 볼 때 초등학생은 성인과는 다른 자신들만의 의미를 학 교 공간과 시간에 부여하며 생활하고 있으며 이러한 초등학생의 목소리를 들으려는 노력이 필요하다. 또한, 초등학생의 모든 공간과 시간에는 친구가 존재하기에 초등 학생의 교우관계에 더욱 관심을 가지고 교육해야 할 필요성이 있다.

This study aims to explore the images elementary school students have regarding school spaces and times, based on the necessity of acknowledging the voices of elementary students as the primary recipients of education. To achieve this, the research targeted 150 elementary school students in Chuncheon City. Sentence completion and open-ended survey forms regarding the spaces within the school (classrooms, corridors, restrooms, cafeterias, playgrounds) and school times (morning activities time, class time, break times, lunchtime, dismissal time) were designed and administered offline. The survey results were interpreted inductively to highlight key themes, and the SPSS statistical program was used to analyze differences based on background variables. The findings revealed that elementary students attributed 3-4 conceptual meanings and 4 emotional meanings individually to school spaces and times, based on their experiences and thoughts. Furthermore, differences in meaning were observed in spaces such as restrooms, playgrounds, morning activities, class time, and dismissal time based on gender and grade level. Based on the outcomes of this research, it is evident that elementary students assign unique meanings to school spaces and times distinct from adults, emphasizing the necessity to listen to their perspectives. Additionally, given the presence of friends in all spaces and times for elementary students, there is a greater need to focus on and educate about their peer relationships within the educational context.

[연구목적] 본 연구는 초등교사의 행위주체성 수준과 그에 따라 형성한 ‘좋은 교사’ 이미지를 분석하여 교사들이 긍정적인 정체성과 교사상을 형성하기 위한 방안을 모색하고자 하였다. [연구방법] 이를 위해 선행연구를 고찰하였으며 설문조사를 통해 교사의 행위주체성을 측정하 고 ‘좋은 교사’ 이미지에 대한 기술 자료를 수집하였다. 자료는 SPSS 25.0 프로그 램과 오렌지3 머신러닝 프로그램을 활용하여 분석하였다. [연구결과] 주요 연구결과는 첫째, 교사의 성별, 연령 및 경력, 선호 학년에 따라 행위주체성 에 차이가 나타났다. 둘째, 교사들은 ‘좋은 교사’의 이미지를 주로 교사의 수업, 문 제상황에 대한 적절한 대응, 타인과의 관계, 직업의식이라는 네 범주로 바라보고 있었으며 행위주체성에 따라 ‘교육과정을 다양하게 연구하는 교사-계획에 따라 성 실히 수업하는 교사’, ‘문제상황을 탐구하는 교사-문제상황에 동요하지 않는 교사’, ‘교육 공동체와 적극적으로 소통하는 교사-교육 공동체의 목소리를 수용하는 교사’, ‘내적 기준에 따라 직무를 수행하는 교사-외적 기준에 따라 직무를 수행하는 교사’ 로 ‘좋은 교사’의 이미지를 다르게 지각하고 있는 것으로 나타났다. [결 론] 이상의 결론을 종합해보면, 결국 교사들이 보다 실천적이고 적극적인 자신의 ‘좋은 교사’ 이미지를 형성할 수 있도록 교사가 행위주체성을 발휘하기 위한 차원들에 관 심을 기울여야 한다. 실천적 측면에서 교사들이 구성하고 있는 다양하고 구체적인 ‘좋은 교사’ 이미지를 바탕으로 교사의 시선에서 출발한 교사의 이상상에 관심을 기 울이고 인간적인 존재로 대우하며 원만한 관계에서 소통하는 사회문화적 분위기 조 성이 요구된다. 연구적 측면에서 다양한 교사가 서로 실천적인 지식과 경험을 공유 하고 나눌 수 있는 소통의 장에 대한 지원과 관심이 필요하다. 제도적 측면에서 교 사 행위주체성 발휘에 제약이 되는 사회 구조적 차원의 제도, 법과 관련한 개선과 실효성 있는 시행 및 지속적인 관심이 필요할 것이다.

This study sought to find out what level of their teacher agency level perceived by elementary school teachers themselves and to find ways for teachers to form positive identities and professional ideals by examining the difference in the image of “Good Teacher” according to the teacher agency level. This study is significant in that it has studied the image they think of themselves, unlike previous studies that have studied the expectations of teachers’ images or roles from the perspective of other people, not teachers such as parents or students. Currently, teachers and their authority are not respected in our society, and many teachers are experiencing emotional exhaustion, and thus, the fundamental purpose of this study is to find ways to support teachers by grasping the professional ideals that teachers actually form. The research problems set up to achieve the purpose of these studies are as follows. First, What are the characteristics of elementary school Teachers’ Agency? Second, What is the difference in the image of the ‘Good Teacher’ they form according to the Agency of elementary school teachers? Prior research and related literature were reviewed to solve the above research problems, and measures to measure variables were selected and revised and supplemented through consultation with professor and experts teacher in elementary education. A questionnaire was produced and a survey of elementary school teachers working across the country was conducted both online and offline from May 29 to June 16, 2023. There were 450 teachers who responded to the survey, and 417 of them were used for actual research, excluding 33 data that responded insincerely. The collected data was first preprocessed through the Excel program, then statistical analysis was performed using the SPSS 25.0 program, and text-mining analysis was performed to analyze images using the Orange 3 machine learning program. The research results obtained through the above research process are summarized as follows. First, there were differences in their own perception of Agency of elementary school teachers according to their gender, age, career, and their preferred grade. Specifically, it was found that male teachers perceived their agency level higher than female teachers. In addition, it was found that teachers with older age or experience perceived their agency level higher than teachers with younger age or experience. In addition, it was found that teachers who prefer lower grades perceive their agency level higher than teachers who prefer middle grades. Second, teachers were mainly looking at the image of “Good Teacher” based on four categories: “(1) teacher’s teaching”, “(2) appropriate response to problem situations”, “(3) relationships with others”, and “(3) job consciousness”. And specifically, each category was recognized differently as follows according to the difference in the level of their agency. It was found that the image was perceived differently as “(1) teacher who study the curriculum in various ways-teacher who faithfully teach according to plans”, “(2) teacher who explore problem situations-teacher who are unperturbed by problem situations”, “(3) teacher who actively communicate with the educational community-teacher who accepts the voice of the educational community”, “(4) teacher who perform their duties according to their internal standards-teacher who perform their duties according to given external standards”.

[연구목적] 본 연구는 초등교사 행위주체성의 특성을 파악하고, 교사 행위주체성이 직무만족도 에 미치는 영향을 분석하여 교사 직무만족도를 높이고자 하는 데 목적이 있다. [연구방법] 이에 전국 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 분석한 연구 결과, 초등교사 의 행위주체성이 높을수록 직무만족도가 높았다. [연구결과] 이와 같은 결과를 토대로 내린 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사 행위주 체성은 직무만족도에 직결되는 중요한 변인이기 때문에, 교사가 다양한 교육공동체 와 의사소통하는 과정에서 행위주체성을 발휘할 수 있도록 지원하는 토대를 마련해 야 한다. 둘째, 학생의 긍정적인 학교생활과 학업성취로 이어질 수 있는 교사 직무 만족도를 높이기 위한 방안을 강구해야 한다.... [결 론] 본 연구는 교사 행위주체성이 교사 직무만족도를 높이는 변인이라는 것을 확인하였 다. 따라서 본 연구는 교사 직무만족도 제고를 위해 교사의 행위주체성을 증진해야 한다는 증거를 제공하였다는 것에 의의가 있다.

The purpose of this study is to identify the characteristics of elementary school teachers' agency and to increase teachers' job satisfaction by analyzing the impact of teacher agency on job satisfaction. Accordingly, the research results analyzed by conducting a survey targeting elementary school teachers nationwide are as follows. The higher the elementary school teacher's agency, the higher the job satisfaction. The conclusions of this study based on these results are as follows. First, because teacher agency is an important variable directly related to job satisfaction, a foundation must be established to support teachers so that they can exercise agency in the process of communicating with various educational communities. Second, measures must be taken to increase teacher job satisfaction, which can lead to students' positive school life and academic achievement. This study confirmed that teacher agency is a variable that increases teacher job satisfaction. Therefore, this study is meaningful in that it provided evidence that teachers' agency should be promoted to improve teacher job satisfaction.

[연구목적] 본 연구는 초등학교 교사가 학교 현장에서 학생과 라포를 형성하는 방법에 대해 어 떻게 인식하고 개념화하고 있는지 밝히는 데 그 목적이 있다.. [연구방법] 이를 위해 현직 초등학교 교사 6인을 대상으로 개인구성심리학에 기반한 레퍼토리 그리드 기법을 활용하여, 초등교사가 인식하거나 실천하고 있는 라포 전략의 특성을 분석하였다. [연구결과] 등학교 교사들은 학생과의 라포형성 전략을 ‘눈을 마주치거나 미소 지으며 대화하기, 학생 가 까이에서 수업하기, 학생의 질문을 간과하지 않고 구체적으로 답해주기, 학생의 변화 관찰하 고 칭찬하기, 학생의 의견 존중하기, 가벼운 신체 접촉하기, 학생의 실수나 부족함을 긍정적 으로 격려하기, 친절하면서도 명확한 기준으로 학생 대하기, 교사에게 다가올 수 있는 분위기 만들어주기, 교사의 소소한 일상 공유하기, 학생의 고민 상담해주기’ 등의 11가지 범주로 유 형화하고 있었고, 이를 ‘대상의 범위, 효과의 지속성, 전략의 출발점, 전략의 일반성, 전략 적 용 시점, 상호작용 정도, 전략의 전달성, 적용의 용이성, 내적-외적 친밀성, 의사소통유형, 학습 관련성’의11가지구성개념으로구분하고있었다. [결 론] 본 연구를통해 초등학교교사가 인식하는라포는 단순한‘유대형성’을 넘어 교육활동에 필요한‘신 뢰구축’의의미를담고있으며, 다소‘일방적, 수단적’이라는특성을알수있었다. 이는라포를교사 와학생개인차원혹은학급내부차원의문제로바라볼것이아니라, 교사의교육활동과학생의배 움차원의문제로그논의의범위를확장할필요가있음을시사한다.

[Purpose] The purpose of this study is to reveal how elementary school teachers perceive and conceptualize how to form rapport with students in the school field. [Methods] To achieve this purpose, the characteristics of rapport Strategies recognized or practiced by elementary school teachers were analyzed using Repertory Grid methods based on Personal Constructivism for six elementary school teachers. [Results] Elementary school teachers were implementing various strategies such as “eye contact and smiling while communicating, teaching in close proximity to students, providing detailed answers to students without disregarding them, observing and praising students' changes, respecting students' opinions, engaging in light physical contact, positively guiding students' mistakes or deficiencies, treating students with kindness and setting clear standard, creating an environment where students feel comfortable approaching teachers, sharing teachers' daily lives, and offering guidance for students' concerns.” And there are 11 constructs that elementary school teachers actually consider for the rapport strategy. These include the “range of targets, continuity of effects, starting point of strategy, generality of strategy, timing of strategy application, degree of interaction, ease of application, internal-external intimacy, communication type, and learning relevance.” [Conclusion] First, the rapport recognized by elementary school teachers goes beyond simple “forming bonds” and contains the meaning of “trust building” necessary for educational activities. Second, the rapport recognized by elementary school teachers shows the characteristics of being somewhat unilateral and instrumental. And it is necessary to expand the scope of the discussion to teachers' educational activities and students' learning rather than looking at rapport as a problem at the individual level of teachers and students or at the internal level of the class.