Earticle

이 연구는 배움의 공동체 철학에 기초한 수업에서 교사들의 ‘되돌리기’, ‘연결 짓기’ 양상에 대한 유형과 특징을 분석한 연구이다. 이를 위해 배움의 공동체 수업 중 초등학교 4개, 중학 교 1개 수업의 영상을 보고 전사하여 분석하였다. ‘되돌리기’는 원인과 결과로 나누어 분석하 였다. 되돌리는 원인은 ‘활동> 단어> 개인성향> 듣기> 텍스트’ 순으로 나타났다. 되돌리는 대상으로는 ‘전체> 전에 했던 이야기> 텍스트> 모둠’ 순이었다. 그 결과 되돌리기 원인과 대상은 서로 관계가 있음을 알 수 있었다. ‘연결 짓기’는 ‘아이-아이> 이전 배움-현재 배 움> 교실 배움-실생활> 현재 배움-이후 배움> 교재-아이’ 순으로 나타났다. ‘아이와 아이 연결하기’가 가장 높은 빈도를 보인다는 것은 수업 중 교사가 또래의 의견을 디딤돌 삼아 더 배움이 깊어지는 계기를 마련하는 것임을 알 수 있다. 분석 후 시사점으로 총 4가지가 있다. 첫째, 진정한 배움이 깊게 일어나도록 하기 위해서는 수업에서 배움과 관련 없는 되돌리기를 하는 원인을 교사가 수업디자인을 하는 과정에서 제거하는 노력이 필요하다. 또 수업 중 수 업디자인을 바꿀 수 있는 교사의 유연한 자세도 필요하며, 교사는 세심한 듣기와 관찰을 통 해 연결 짓기를 해야 한다는 것이다. 마지막으로 교사는 배움 대상을 적절히 연결해주고, 배 움이 연결되지 않아 주춤거린다면 가능한 지점을 찾아서 되돌려주어야 한다.

This study is an analysis of types and characteristics of teachers' 'reminding' and 'connecting' in teaching based on learning community philosophy. For this purpose, four elementary schools and one middle school classes videos were analyzed. 'Reminding' was divided into cause and effect. The reasons for returning were 'Activity> Word> Personal tendency> Listening> Text'. The objects to returning were 'All> Previous Story> Text> Group'. As a result, it was found that the cause and effect of reminding were related to each other. 'Connecting' was in order of 'child - child> previous learning - current learning> classroom learning - real life> current learning - after learning> teaching materials - child'. The most frequent connection between 'child and child' shows that the teacher is a stepping stone for the peer. After analysis, there are four implications. First, in order to make real learning happen deeply, it is necessary to try to eliminate the cause of the irrelevant reminding of the learning in the lesson design process. It is also necessary to have a flexible attitude of the teacher who can change the lesson design during the teaching, and the teacher should make the connection through careful listening and observation. Finally, the teacher has to connect the learning objects appropriately, and if the learning is not connected, it is necessary to find and return the possible points.

본 연구의 목적은 ‘배움의 공동체’ 수업에서 사용한 활동지의 질문을 Bloom의 인지영역을 기준으로 분류하여 ‘배움의 공동체’수업에서 주로 나타나는 질문의 유형을 파악하고, 활동지 에 제시된 질문의 역할을 파악하는 것이다. 연구결과, 첫째, 활동지의 질문은 이해(22.56%), 적 용(22.56%)유형이 가장 많았고, 분석(21.80%), 평가(14.29%), 종합(9.77%), 지식(9.02%)순으로 나 타났다. 또 초등학교는 ‘이해’질문이 중학교는 ‘적용’질문이 고등학교는 ‘평가’질문이 가장 빈번 하게 나타났다. 둘째, ‘배움의 공동체’활동지에 제시된 질문은 일상적 상황 맥락과 배움을 ‘연 결’시키는 역할, 답을 찾기 위해 방법을 ‘탐구’하는 역할, 홉(hop)-스텝(step)-점프(jump)의 단계 에서 활동을 '안내'하는 역할을 하고 있었다.

The purpose of this study is to classify the questions of the student activity paper used in the 'Learning Community'class based on Bloom 's cognitive domain, to identify the types of questions that appeared in the 'Learning Community'class. The results of this study are as follows: First, the most frequently asked questions were the understanding (22.56%) and the application (22.56%), followed by analysis (21.80%), evaluation (14.29%), synthesis (9.77%). In addition, the most frequently asked questions were 'understanding' questions in elementary school, 'applied' in middle school, and 'evaluation' in high school. Second, the role of the questions presented in the 'Learning Community' is to 'connect' life context and learning, 'exploring' how to find answers, 'guiding' activities at the stage of the e ‘Hop’, 'Step', 'Jump'.

이 연구는 배움의 공동체 수업에서 나타나는 교사의 권력 유형에 관한 연구이다. 이를 위 해 배움의 공동체 수업 5개를 녹화한 비디오를 관찰 및 전사하여 분석하였다. 교사의 권력 유형을 분석하기 위한 틀은 French & Raven(1960)의 교사의 권력 기반에 따른 권력 유형을 통해 분석 틀을 개발하였다. French & Raven이 주장한 권력 유형은 강압적 권력, 보상적 권 력, 합법적 권력, 준거적 권력, 전문적 권력의 5가지 였으나 본 연구에서는 강압/보상적 권력, 합법적 권력, 전문적 권력의 세가지 유형만을 찾아내었다. 연구 결과 배움의 공동체 수업에서 는 전문적 권력 유형이 가장 많이 나타났으며, 그 다음으로 합법적 권력 유형이 많이 나타났 고 강압/보상적 권력은 나타나지 않았다. 그리고 전문적 권력과 합법적 권력이 발휘되는 형태 도 기존 교실에서 발휘되는 것과는 다소 다른 양상으로 발휘되었는데, 이는 배움의 공동체의 철학인 관계를 통한 배움과 높은 연관이 있는 것으로 생각된다. 이런 분석결과를 통해 배움 의 공동체 철학을 추구하는 교사의 권력 유형이 학교 현장에 줄 수 있는 시사점에 대해 논의 하였다.

This study is a research on the types of power of teachers in the learning community. For this purpose, 5 video tapes were analyzed. The framework for analyzing the types of teachers' power has developed French & Raven (1960)'s research. French & Raven's five types of power were coercive power, reward power, legitimate power, reference power, and expert power. But this study use only three types of coercive / reward power, legitimate power, and expert power. As a result of the study, it was mostly found that expert type of power appeared in community lesson of learning, followed by legitimate type of power. And there is no coercive / reward power type. And the way in which expert power and legitimate power are exercised is shown to be a somewhat different pattern from that used in the existing classroom. It seems to be highly related to learning through the philosophy of learning community. The results of this analysis discussed the implications of teachers' power types in pursuing the learning community philosophy.